第一篇：教師面試技巧之教學技能篇

教師面試技巧之教學技能篇：教學設計

一、教學設計的本質 教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。(一)教學設計的概念 教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方

一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創設教與學的系統過程。

創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

一般來說，從現代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環節∶學習對象分析、教學內容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環節互相聯系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶

1．學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

2．教學內容分析

教學內容分析的內容主要應包括∶教學內容的選擇，教學內容的編排與組織，教學內容展示的程序和方式等。

3．教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4．教學過程分析及教學策略制定

現代教學背景與環境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優化選擇與綜合應用等。

5．教學媒體運用

教學媒體運用內容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6．教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

教師招聘面試、試講制勝10招

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！

幾點注意事項

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。

2、試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。

3、教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

5、可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。

7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。

9、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。

第二篇：教師面試技巧之教學技能篇：講授技能

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技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點

1．講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2．講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。

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(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識；講解是分析知識；講讀是讀解知識；講演是發揮知識。

1．講述

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發學生的形象思維，促進理解。

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⑤進程式，按照事物的發展過程、步驟、操作程序或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發展過程進行的描述。

(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華；描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2．講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

是講理，側重于發展邏輯思維能力。[page]講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯系；演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理；最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

過魚，吃過魚，也可能養過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發引導，善于利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

3．講讀

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講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。

4．講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

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(三)課堂講授的優缺點

1．課堂講授的優點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。

2．課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

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(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容．，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

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二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1．啟發式原則

古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益于啟發性原則的發揮和運用。

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直觀性原則體現在兩個方面：

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4．感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”教學不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

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5．科學性原則

科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。

[page](二)講授的要求

1．講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2．講授要生動、形象

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教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環境和學生心靈。

3．講授要簡潔

教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4．講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5．講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6．講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7．講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8．講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9．講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10．講授要注意教態、儀表

教師講授的儀態應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈；講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣；講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

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第三篇：2015安徽教師面試技巧之教學技能篇

2015安徽教師招考網面試培訓技巧之教學技能篇：教學方案的編寫

【關鍵字】安徽教師招考網 招考網面試培訓 教師面試培訓

【導讀】2015年安徽教師招考網面試培訓班首選明尚教育，2015安徽中小學教師招考筆試與6月28日結束，筆試成績將于7月15日公布，成績公布后，大家就要準備接下來的教師招考面試考試了。下面小編就廣大考生最關心的問題給大家總結了一下安徽教師招考網面試培訓技巧之教學技能篇（其他學科也可以借鑒），希望對大家參加安徽教師招考面試有所幫助。

教學設計最終要形成實踐性教學文本，即寫成教學計劃，也叫教學方案。寫好教學計劃是教學設計成果的展示，也是教師的一項基本功。教學計劃的類別包括學期或學年教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃。課時教學計劃也叫做教案，教案是教學設計的書面表現形式、是教學設計的書面結晶，是課堂教學的主要依據。

一、教案的內容

教案的內容一般包括∶(1)授課班級與時間。(2)課題或教學內容。(3)教學目標。(4)課型與課時。(5)教學方法。(6)教具準備。(7)教學重點、難點及關鍵點。(8)教學過程安排及時間分配。(9)作業。(10)板書計劃及筆記綱要。(11)教后反思。

教學過程的設計是重點，一般包括∶復習、引入、新授、練習、小結、作業布置等幾項。當前，根據課程改革的需要，教學過程中還經常安排自學、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實驗、演示、質疑等環節。但不管擬定什么環節，都要規劃出具體的活動內容、教學步驟、教學方法及板書設計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求(一)教案編寫的步驟 第一步∶確定目標。在鉆研課標、教材的基礎上，確定本節課的教學目標。第二步∶確定重、難點及關鍵點。在鉆研教材的基礎上，明確本節課內容在整個教材中的地位作用，確定本節課的重點和難點及關鍵點。第三步∶選擇方法 第四步∶選擇教學媒體 第五步∶設計教學全過程的程序及時間安排 第六步∶設計課堂練習與課外作業 第七步∶設計板書 第八步∶教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求包括∶ 1．實現以人為本

把學生放在第一位，根據學生發展的需要，確立教學目標。2．體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。3．具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的程序與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管那種寫法都要包括這些基本內容。

4．編寫教案的要求應因人而異、因科而異，區別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。5．教案編寫的形式可以多樣化

教案編寫的形式有這樣幾種∶(1)教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。(2)在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。(3)采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。6．寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛辛苦苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，使教師的實踐經驗進一步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。7．其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

三、教案的格式

教案是教學設計的文字體現，有相對固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字敘述式、表格式、程序式三種。(一)文字敘述式

這是一種基本上全部以文字形式呈現出來的教案形式，在日常教學的應用最為廣泛。(二)表格式

2．體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。3．具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的程序與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管那種寫法都要包括這些基本內容。4．編寫教案的要求應因人而異、因科而異，區別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。5．教案編寫的形式可以多樣化

教案編寫的形式有這樣幾種∶(1)教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。(2)在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。(3)采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。6．寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛辛苦苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，使教師的實踐經驗進一

步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。7．其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。（2015安徽教師招考網面試培訓技巧之教學技能篇：教學方案的編寫）

最后，明尚教育祝大家順利通過考試，走上教師崗位！

（蓉蓉老師）

第四篇：教師面試技巧之教學技能篇：教學綜合應變技能

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第二節教學應變技能的方法及策略

一、教學應變的方法

教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。

(一)因勢利導法

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發現某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說∶

“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。

(二)移花接木法，也稱話題轉移法

把課堂上發生的意外枝節，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應變藝術。教學案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環境和作者思想感情的感染啊!可見黃鸝的嗚叫，對渲染環境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法

教學是一個動態發展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現。當今科技文化迅猛發展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同學或[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的；不上學又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔呢?對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學校。”一個孩子用現代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定。“辦掃盲學校。”另一個孩子的答案與故事發生的年代靠近了些，老師繼續啟發學生思考。“解放區辦農民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

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(四)堵導變通法

在教育教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯系不大甚至毫無關系的問題的出現，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發問∶“老師，世上有沒有關男蛇?”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

從現象到本質引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現了教師機敏而靈活的教學藝術。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現偶發事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權利與自由的關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。

(六)幽默調侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心的有效方法。教學案例如下∶對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發笑。老師這樣問到∶“同學們，有誰知道?‘垂簾聽政，是什么意思嗎”?學生[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來。”他這急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學中，往往會出現學生不愿學習，甚至與教師頂撞的現象。在老師活動中，也常常遇到一些突發事件。這時，‘教師的應變藝術就表現在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當適度的解決方法。教學案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發現黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學的真知灼見；三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術老師請教，一定會取得更大的進步。我們現在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發事情轉入了正常的教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生訓斥一番，效果一定不理想。

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(八)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學中出現某些失誤不足為怪，關鍵在出現失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發現缺了“題眼”，此時，他反而鎮靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預料的“歪打正著”效應。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動法

面對課堂上偶然出現的騷動混亂，教師切忌怒發沖冠、暴跳如雷，而應頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(十)將錯就錯法

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教師把課堂教學中的出現的錯誤或失誤變成教學資源加以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學目的。教學案例如下∶一位數學老師講例題時，因為板書有誤，導致答案不合理，他已經意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們∶“同學們，這個答案合理嗎?”有一學生回答∶“不合理。”教師追問∶“那么錯在哪里呢?我們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板的另一側寫下“正解”兩字，學生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當的時候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現錯中悟、悟中得的教學效果。

(十一)討論共答法

對于學生提出的問題與本節課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。教學案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師弓l導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

(十二)聯系遷移法

教師在課堂教學中，巧妙地利用事物之間的內在關系與外在的相似性，轉移學生的注意力，進而處理出現的教學問題。教學案例如下∶某[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣。“同學們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平。”同學們又笑開了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數學學習中的張冠李戴聯系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數學的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。

(十三)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發事件時，不是依照自己的原先設計，而是順著學生的情況，以新的教學思路展開或推進教學的方法。教學案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說∶“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。[page]

二、提高應變技能的策略

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在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教師威信，妨礙教育教學活動。教師應變能力是教師的教學思想、知識水平、道德修養、理性思維和智慧的集中體現，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性教學藝術在課堂教學中的集中體現。教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那么，教師如何提高自身的應變能力呢?

(一)滿腔熱情地工作

工作態度決定工作效果，教師從事教育事業的態度是表現教育機智的前提。教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當學生出現意外情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有可能以極其厭煩甚至粗暴的態度對待，就很難體現教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，就有可能產生機智，就能夠妥善、巧妙地處理意外事件。

(二)提高知識素養、豐富經驗積累

深厚的知識素養和豐富的經驗積累是教師應變的保障。教師的應變能力是教師從事創造性勞動必不可少的心理品質。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷的處置等心理素質的有機結合。教師要不斷地充實和豐富教學專業知識，加強學習，拓寬知識面，研究學生的認[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

知規律，認真學習教育學、心理學知識，不斷提高自己的知識水平，同時還要注意積累各方面的生活經驗。只有擴大知識面，提高應變能力，才能積極能動地適應干變萬化J的情況，杌敏地聯系教育教學目的，富有成效地處理多種多樣的、意想不到的突發性事件，切實提高課堂效益。

(三)培養意志的自制性和果斷性

意志的自制性和果斷性是產生教育機智的重要因素之一。教師具備了良好的自制力，就能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，就能迅速地判斷和分析問，題。除此以外還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜、當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。

(四)鉆研方法，提高應變能力

教師在進行提高應變能力的時候，要注意以下幾點∶

(1)因勢利導，爭取主動。當事件突然發生，課堂陷入被動，要扭轉被動局面，要因勢利導，想辦法轉移學生的注意力，(2)把握機遇，靈活調整。現行教材，多為名家名篇，思想內容豐富，藝術造詣高深。編人教材，都有選擇性和針對性，在一篇課文中以誰為主，以誰為次，該教哪些，不該教哪些，這便給予了教師在調整教[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

學內容方面的自由和主動。作為教師要根據實際情況靈活調整，調整教學內容、調整教學方法、調整教學節奏、調整教學順序??

(3)啟發誘導，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料，要啟發誘導，及時把握學生的思維脈搏，發現癥結，并采取針對性措施。

(4)制造氛圍，創設情境。當課堂氣氛過于沉悶或過于喧嘩時，要及時調控，制造氛圍。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，教師要及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑的狀態。如在課堂教學中，巧設懸念，設計帶有連續性、階梯性、跳躍性的問題，選擇情感性的教學語言，使用幽默的教學手段以及采用非常規的思維路徑等。

(5)適應需要，調節難度。教師在教育教學的過程中，當發現原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；當發現原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

(五)善于掌握教育時機和分寸實現教育機智的有效發揮，還須掌握教育的時機和分寸。時機要恰當、分寸要適度，要實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，讓學生心服口服。

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第五篇：2015安徽教師面試技巧之教學技能篇教學設計

2015安徽教師招考網面試技巧之教學技能篇：教學設

計

【關鍵字】安徽教師招考網 招考網面試培訓 教師面試培訓

【導讀】2015年安徽教師招考網面試培訓班首選明尚教育，2015安徽中小學教師招考筆試與6月28日結束，筆試成績將于7月15日公布，成績公布后，大家就要準備接下來的教師招考面試考試了。下面小編就廣大考生最關心的問題給大家總結了一下安徽教師招考網面試培訓技巧之教學技能篇（其他學科也可以借鑒），希望對大家參加安徽教師招考面試有所幫助。

一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創設教與學的系統過程。

創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

一般來說，從現代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環節∶學習對象分析、教學內容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環節互相聯系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶

1．學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

2．教學內容分析

教學內容分析的內容主要應包括∶教學內容的選擇，教學內容的編排與組織，教學內容展示的程序和方式等。

3．教學目標闡述

教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4．教學過程分析及教學策略制定

現代教學背景與環境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優化選擇與綜合應用等。

5．教學媒體運用

教學媒體運用內容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6．教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

二、教學設計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據教學過程中出現的新問題修改程序。在設計過程中的各個環節上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態和學習后的狀態，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優化效果并提高教學績效。

(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

教學設計是系統解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發現(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善于發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。（2015安徽教師招考網面試技巧之教學技能篇：教學設計）

最后，明尚教育祝大家順利通過考試，走上教師崗位！

（蓉蓉老師）