第一篇：因?yàn)閻?ài)，我們走進(jìn)孩子們的生活

因?yàn)閻?ài)，我們走進(jìn)孩子們的生活

“愛(ài)，因?yàn)樵谛闹?，平凡而不平庸”?ài)心課堂上，孩子們跟著志愿者高歌著。今天長(zhǎng)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院志愿者服務(wù)團(tuán)迎來(lái)了第五天的支教活動(dòng)。

悄悄推開(kāi)二年級(jí)教室的后門，只見(jiàn)孩子們都聚精會(huì)神地做著算術(shù)題，兩位志愿者守在孩子們身邊，只要孩子們舉手示意，他們就會(huì)過(guò)去進(jìn)行講解。又沿著走廊來(lái)到二樓的教室里，只見(jiàn)一個(gè)小男孩正在講臺(tái)上做志愿者出的“九宮格”，臺(tái)下的同伴們爭(zhēng)相為他出主意，不一會(huì)兒，連記者都感到頭疼的“九宮格”被孩子們借出來(lái)了。

與低年級(jí)相比，高年級(jí)課堂上更顯活躍些。

“A、B、C、D、E、F、G”尋聲而去，原來(lái)是五年級(jí)的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。據(jù)悉，在當(dāng)?shù)匦W(xué)并沒(méi)有英語(yǔ)課程，所以志愿者們針對(duì)這一情況開(kāi)設(shè)了趣味英語(yǔ)班，從將英文字母讀成拼音到“字母表歌”唱得朗朗上口，孩子們的知識(shí)在這種寓教于樂(lè)的形式下不斷提升著?？吹接浾叩牡絹?lái)，志愿者提議讓記者上臺(tái)唱一首英文歌，“來(lái)一個(gè)！來(lái)一個(gè)！”孩子們也跟著起哄。盛情難卻，記者只好上臺(tái)獻(xiàn)唱，哪知第一句就走調(diào)，引起臺(tái)下歡聲一片。

轉(zhuǎn)眼間，到了課間休息時(shí)間?？吹绞帜孟鄼C(jī)的記者，孩子們樂(lè)了，一個(gè)個(gè)擺著V字手勢(shì)讓記者給他們照相。志愿者見(jiàn)狀也拿出自己的`手機(jī)為孩子們照相，“你們太傻了，干嘛都去那里擠呀！看我，一個(gè)人享受這個(gè)鏡頭，哈哈！”一個(gè)胖小伙站在人群前對(duì)著記者的鏡頭咧嘴大笑。“一二三！”另一個(gè)志愿者走進(jìn)來(lái)，孩子們立即回到自己的座位上回答道“坐坐好！”，原來(lái)是又到了上課時(shí)間。路過(guò)一年級(jí)教室，發(fā)現(xiàn)孩子們集體“失蹤”了，一路尋找到操場(chǎng)，才見(jiàn)一群小精靈正在學(xué)手語(yǔ)操—感恩的心。一邊接一遍，看著孩子們那熱得紅彤彤的臉，心里的感到一絲絲憐愛(ài)與欣慰。

“每個(gè)人，都擁有一個(gè)夢(mèng)，即使彼此不相同，能夠與你分享，無(wú)論失敗成功都會(huì)感動(dòng)?！迸赃吽哪昙?jí)的孩子們正在志愿者帶領(lǐng)下，合唱著《愛(ài)，因?yàn)樵谛闹小?。?tīng)著這純凈的童聲合唱，不禁感慨萬(wàn)千。

正如孩子們唱到的，愛(ài)因?yàn)樵谛闹校椒捕黄接?，世界就像迷宮，卻讓我們此刻相逢“our home”。因?yàn)閻?ài)，我們來(lái)到下路，因?yàn)閻?ài)，我們走進(jìn)孩子們的生活，因?yàn)閻?ài)，我們的奉獻(xiàn)變得更加有意義。

第二篇：讓數(shù)學(xué)悄悄走進(jìn)孩子們的生活

讓數(shù)學(xué)悄悄走進(jìn)孩子們的生活

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育以單純傳授知識(shí)、概念為主，目標(biāo)比較單一，因此教師和幼兒都覺(jué)得比較枯燥。新課程將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透在主題活動(dòng)之中，貼近幼兒的生活，注重幼兒數(shù)學(xué)思想的形成，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于生活中對(duì)具體事物的反復(fù)自由探索和親身體驗(yàn)，只有通過(guò)與環(huán)境的交互作用，幼兒才能使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化，并自我建構(gòu)以獲得發(fā)展。當(dāng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐漸學(xué)習(xí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)就自然地產(chǎn)生了。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指幼兒園教師將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與幼兒生活不同程度地結(jié)合，將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)之中。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，并且密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活處處皆數(shù)學(xué)，所以，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求選材必須貼近幼兒生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)必須從生活實(shí)際出發(fā)，利用幼兒熟悉的生活事例來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

生活中處處有數(shù)學(xué)。我們周圍環(huán)境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，都能提供給我們諸多的數(shù)學(xué)信息，例如，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，房子的屋頂是三角形的，幼兒園里的

各種數(shù)學(xué)信息（幾扇窗戶，幾張桌子，幾把椅子，幾個(gè)小朋友）。還可獲得對(duì)物體的形狀、大小、顏色及其上下、前后、左右等形體及空間方位的認(rèn)識(shí)，從日常生活中獲得有關(guān)時(shí)間與事件順序的關(guān)系（如幾點(diǎn)起床、吃飯、上幼兒園、放學(xué)、睡覺(jué)等）以及做操時(shí)如何按高矮排隊(duì)等。這些數(shù)學(xué)信息都切切實(shí)實(shí)存在于我們身邊，因此，我們充分利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在有意、無(wú)意間，通過(guò)各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的種種數(shù)學(xué)信息。孩子們?cè)跐撘颇l(fā)展的同時(shí)，也找到了自己身邊各種各樣的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要與樂(lè)趣。

二、將數(shù)學(xué)貫穿于幼兒的一日生活中,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常生活中，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著的，如皮球是圓的，手帕是方的，手指的長(zhǎng)短粗細(xì)是各不相同的等。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感知日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，如當(dāng)小班幼兒帶來(lái)各種玩具時(shí)，教師可告訴幼兒這些都是玩具。當(dāng)各種顏色的毛巾集中在一起時(shí)，教師可告訴幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念，帶孩子戶外踏青時(shí)，引導(dǎo)孩子數(shù)數(shù)花有幾朵，樹(shù)有幾棵，當(dāng)幼兒無(wú)法數(shù)清時(shí)，可以教他們用“許多”來(lái)表示，并請(qǐng)他們尋找日常生活中還有哪些東西也有“許多”，如有許多的茶杯、小床、毛巾、玩具等。

幼兒生活在充滿數(shù)學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中，數(shù)學(xué)啟蒙教育的契機(jī)俯拾即是，我們把幼兒在園的一日生活有機(jī)的與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而且取得了事半功倍的效果。

1、收拾玩具時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每次玩完玩具后，讓幼兒自己收拾玩具。這時(shí)，就可給幼兒提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒按玩具用途進(jìn)行分類，把屬于車類的玩具放在一起，把積木放在一起，把布娃娃類的玩具放在一起。幼兒會(huì)很有興趣地做這些事情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，可增加難度，如：把汽車類的玩具放到一邊，積木類玩具放到另外一邊……這樣，幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)中的分類和認(rèn)識(shí)顏色的內(nèi)容。

2、區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。人們?cè)谏钪械囊慌e一動(dòng)都影響著孩子們，孩子最喜歡模仿成人的行為。因此，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就為他們模仿提供了空間。利用區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以收到事半功倍的效果。例如玩娃娃家的游戲，娃娃家能滿足幼兒的模仿心理，讓幼兒感受成人的活動(dòng)，同時(shí)它也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好機(jī)會(huì)。因此，在幼兒玩娃娃家之前可先提出問(wèn)題。如：家中來(lái)了幾位客人(學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù))，為每位客人準(zhǔn)備一杯茶(一一配對(duì))。請(qǐng)客人吃飯了，要為每位客人準(zhǔn)備一個(gè)碗，一把勺子等。通過(guò)這些活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)和一一對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)知識(shí)。(這個(gè)比較適合中小班的寶寶)如：在構(gòu)筑區(qū)讓幼兒讓幼兒認(rèn)識(shí)積木的形狀，按顏色、形狀排序，點(diǎn)數(shù)積木的數(shù)量，比較高矮、大小等等。玩沙區(qū)讓幼兒感知容量守恒。在制作區(qū)，如繪畫泥工剪紙等活動(dòng)時(shí)，孩子們可以獲得有關(guān)空間、形狀及對(duì)稱意識(shí)以及邏輯關(guān)系等等。

3、游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有游戲就沒(méi)有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的水流，通過(guò)這窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點(diǎn)燃探索和求知的火焰?！庇螒蚴怯變合矏?ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情景結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生較好的效果。例如在“學(xué)習(xí)分類”中，我設(shè)計(jì)了“玩具找家”的情景游戲，最后通過(guò)誰(shuí)最先找到家的競(jìng)賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了分類。在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當(dāng)音樂(lè)一停，會(huì)又有一名幼兒沒(méi)有座位，這時(shí)我就引導(dǎo)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較，幼兒通過(guò)游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。還可利用手指游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如：《上下前后拍手歌》、《五指歌》、《我的小手真能干》、《睡覺(jué)歌》等等。

4、戶外游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。例如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的比高矮，就可在戶外活動(dòng)中進(jìn)行：戶外活動(dòng)時(shí)，可以和幼兒比一比誰(shuí)的個(gè)子高，誰(shuí)的個(gè)子矮。比

較后，幼兒很快就按從矮到高的順序主動(dòng)站隊(duì)，這樣可以一舉兩得。幼兒不僅學(xué)會(huì)了比較高矮，而且還學(xué)會(huì)了站隊(duì)。利用 “拍皮球”這一傳統(tǒng)的體育游戲來(lái)學(xué)習(xí)“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習(xí)邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng)編《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的室外游戲；結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等。還可利用民間游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如：《狼老狼幾點(diǎn)了》、《馬蘭花》、《跳方格》、《跳皮筋》等等。

4家園配合，將數(shù)學(xué)教育回歸幼兒生活美國(guó)哲學(xué)家杜威認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是“生活中學(xué)習(xí)”。我們還要充分利用家庭這塊陣地，將幼兒數(shù)學(xué)教育回歸幼兒生活。

家庭成員可以有意識(shí)、有目的、隨機(jī)地、靈活機(jī)智地對(duì)孩子加以引導(dǎo)，使孩子在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，并引起興趣。如：早晨起床，穿好衣服后，考一考寶寶；“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”；早餐，請(qǐng)孩子分餐具，每人一個(gè)碗、一只湯勺、一雙筷子，教幼兒了解“一對(duì)一”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；出門走樓梯，上下樓梯時(shí)可以教孩子一邊走一邊數(shù)臺(tái)階；菜市場(chǎng)買了水果回家，可招呼寶寶：“快來(lái)數(shù)一數(shù)，看媽媽買了幾個(gè)？”；打掃衛(wèi)生，請(qǐng)孩子整理鞋柜，爸爸的鞋放第一層，媽媽的鞋放第二層，寶寶的鞋放第三層，讓孩子對(duì)序數(shù)有所了解。

慢慢地孩子按物點(diǎn)數(shù)會(huì)了，也能說(shuō)出總數(shù)了，對(duì)數(shù)與數(shù)之間的變化也有了一些印象。

陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)?！?/p>

只要我們善于觀察、善于在生活環(huán)境中捕捉數(shù)學(xué)信息引起幼兒的注意，豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)；注意引導(dǎo)幼兒把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，真正幫助幼兒“張開(kāi)眼睛、打開(kāi)耳朵、揮動(dòng)雙手”學(xué)習(xí),讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)、在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)，孩子就一定能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

第三篇：素質(zhì)拓展——因?yàn)閻?ài)，我們風(fēng)雨同舟

素質(zhì)拓展——因?yàn)閻?ài)，我們風(fēng)雨同舟

在這個(gè)看似平常、天空飄雨的周六，我被深深地觸動(dòng)了……

開(kāi)學(xué)以來(lái)，事情很多，常常有種無(wú)法釋然的感覺(jué)，有時(shí)真希望自己有分身術(shù)，任何在乎的事都不會(huì)落下，可只能在現(xiàn)實(shí)面前作出各種選擇……招新很久了，和辦公室的新成員交流的機(jī)會(huì)卻不多，覺(jué)得挺慚愧，由于上課，素拓動(dòng)員大會(huì)亦未能參加，身體也不爭(zhēng)氣，原本想放棄這次機(jī)會(huì)，最終還是決定在素拓中，加深對(duì)大家的了解。結(jié)果證明，無(wú)論付出多少，真的值得了！從團(tuán)隊(duì)建設(shè)到險(xiǎn)灘登陸、信任背摔、求生墻、七巧板等各種素拓活動(dòng)，整整一天，大家從未說(shuō)過(guò)一聲放棄，即使雨越下越大，也要將挑戰(zhàn)進(jìn)行到底！

通過(guò)素拓師的總結(jié)和每個(gè)人的收獲分享，我領(lǐng)悟到了很多：我們?cè)谏钪袚?dān)任著不同的角色，而往往忽視了你的上層或下級(jí)的處境，易出現(xiàn)不滿和抱怨，其實(shí)，生活、工作中，多一些換位，多一份體諒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，別人付出的不一定比你少，也許你做得并不如他；有幸在“七巧板”環(huán)節(jié)被分配到了領(lǐng)導(dǎo)組，雖然在組織工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但通過(guò)22位成員的共同努力，我們攻克了難關(guān)，超額完成任務(wù)，再一次理解了資源整合的重要性；每個(gè)人的潛能都是無(wú)限的，在挑戰(zhàn)中，我們漸漸找到了那個(gè)深藏、未曾挖掘的自己，也許，很多時(shí)候，我們能表現(xiàn)得更優(yōu)秀；平日里，常掛嘴邊的名詞“團(tuán)隊(duì)”“合作”“信任”“堅(jiān)持”“信念”……在這個(gè)雨天體現(xiàn)得淋漓盡致。

難忘于一個(gè)個(gè)淋濕的背影，為了團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目緊蹙眉頭共商策略時(shí)積極討論的場(chǎng)景，雙重考驗(yàn)下那一張張充滿信心的臉，一個(gè)個(gè)勝利后喜悅的表情，隊(duì)友接受挑戰(zhàn)時(shí)由衷的鼓勵(lì)、支持，成功后噙著感動(dòng)的淚自發(fā)的鞠躬感謝、擁抱……只有親身經(jīng)歷的人才能體會(huì)個(gè)中滋味，才會(huì)感到集體帶給自己的快樂(lè)、來(lái)自團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力，融入一個(gè)大家庭的感動(dòng)……

就像“求生墻”要滲透給每個(gè)人參與者的思想一樣，生活中不乏那些借給你雙臂，心甘情愿讓你踩著他的肩膀向上攀登的人，關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)他們的眼鏡和感恩的心態(tài)。不要只顧著一個(gè)人埋頭趕路，時(shí)而停下，提醒自己多環(huán)顧四周，用心領(lǐng)悟。當(dāng)你沉靜片刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人——他們并不在乎你飛得高不高，而更關(guān)心你飛得累不累，這時(shí)，請(qǐng)你把他們放進(jìn)心里，真誠(chéng)地說(shuō)聲感謝！

這樣的活動(dòng)是短暫的，某種體驗(yàn)、某些感悟也許都是瞬時(shí)的，而思考是永恒的，一次有觸動(dòng)的拓展訓(xùn)練帶來(lái)的深層領(lǐng)悟也是會(huì)影響一生的，我們要做的就是把這種瞬時(shí)的東西延伸、拓寬，使之成為我們受用終生的財(cái)富……有了這樣的體驗(yàn)，辦公室會(huì)更有凝聚力，再大的困難也不在話下了。

不拋棄、不放棄，迎著遠(yuǎn)方，風(fēng)雨兼程！

第四篇：憲法,走進(jìn)我們的生活

憲法，走進(jìn)我們的生活

2014年12月4日，中華人民共和國(guó)首個(gè)國(guó)家憲法日如約而至。這是一個(gè)莊嚴(yán)神圣的節(jié)日，一個(gè)崇尚憲法、強(qiáng)化法治信仰的節(jié)日，一個(gè)讓憲法走進(jìn)每一個(gè)人生活的節(jié)日。國(guó)家憲法日的設(shè)立和黨的十八屆四中全會(huì)《決定》的深入貫徹落實(shí)，將不斷改變提升著人們的生活品質(zhì)。每個(gè)中國(guó)人、每個(gè)濟(jì)南人，對(duì)眼前這條依法治國(guó)、依法治市的康莊大道，都前所未有的明晰！

黨的十八屆四中全會(huì)《決定》提出，將每年12月4日設(shè)立為國(guó)家憲法日，建立憲法宣誓制度，在全社會(huì)普遍開(kāi)展憲法教育，弘揚(yáng)憲法精神，這在我們國(guó)家法治建設(shè)史上具有重要里程碑意義。憲法是國(guó)家的根本大法，是治國(guó)安邦的總章程，具有最高的法律地位、法律權(quán)威、法律效力。將憲法實(shí)施日定為國(guó)家憲法日，就是為了?增強(qiáng)全社會(huì)的憲法意識(shí)，弘揚(yáng)憲法精神，加強(qiáng)憲法實(shí)施，全面推進(jìn)依法治國(guó)?。

11月17日召開(kāi)的中共濟(jì)南市委十屆七次全體會(huì)議，通過(guò)了《中共濟(jì)南市委關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆四中全會(huì)精神全面推進(jìn)依法治市的意見(jiàn)》，對(duì)全面推進(jìn)依法治市、加快建設(shè)法治濟(jì)南作出部署，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化憲法宣傳教育，普及憲法知識(shí)，弘揚(yáng)憲法精神，落實(shí)憲法宣誓制度，增強(qiáng)全社會(huì)的憲法意識(shí)。

全市廣大黨員干部紛紛表示，設(shè)立國(guó)家憲法日，建立憲法宣誓制度，目的是在全社會(huì)建立對(duì)法治的信仰。這必將在全社會(huì)掀起學(xué)習(xí)宣傳憲法、貫徹實(shí)施憲法的熱潮，使憲法家喻戶曉、深入人心，形成尊重憲法、憲法至上、用憲法維護(hù)人民權(quán)益的濃厚社會(huì)氛圍。黨員領(lǐng)導(dǎo)

干部要帶頭遵守法律、帶頭依法辦事、帶頭運(yùn)用法治思維和法治方式來(lái)深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定，為全民樹(shù)立法治信仰做出表率。

12月1日，在市委宣傳部、市人大內(nèi)司委、市司法局、市普法辦、市法制辦聯(lián)合舉辦的?憲法與我們的生活?——濟(jì)南市迎接首個(gè)國(guó)家憲法日座談會(huì)上，六位法學(xué)專家和兩位律師受邀到會(huì)，暢談憲法與我們每個(gè)人生活的聯(lián)系和影響。

?憲法不是‘閑法’，而是‘頂天立地’的根本大法。??頂天?，就是憲法以法律的形式確認(rèn)了中國(guó)人民奮斗的成果，規(guī)定了國(guó)家的根本制度和根本任務(wù)，是國(guó)家的根本法，是治國(guó)安邦的總章程，具有最高的法律效力。?立地?，就是憲法文本寫的是公民的權(quán)利與義務(wù)，寫的是國(guó)家的性質(zhì)和責(zé)任，寫的是國(guó)家的文明與進(jìn)步，與每一個(gè)公民的權(quán)利保護(hù)和義務(wù)履行密切相關(guān)，與每一名國(guó)家公職人員的依法履職密切相關(guān)，與國(guó)家的文明進(jìn)步密切相關(guān)。

山東省社科院法治研究中心主任、研究員于向陽(yáng)說(shuō)：?法律是治國(guó)之重器，憲法乃眾法之統(tǒng)帥。要通過(guò)憲法日活動(dòng)，讓每一個(gè)公民熟悉憲法所確立的秩序，明確自己在國(guó)家中的地位，真正把憲法精神內(nèi)化于心，外化于行動(dòng)，有利于形成憲法信仰。?

山東大學(xué)法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師王麗萍說(shuō)：?國(guó)家憲法日這一天，將成為全民的憲法‘教育日、普及日、深化日’，將成為公民的‘權(quán)利宣言日’，也是官員的‘權(quán)力規(guī)范日’，更是全社會(huì)共同維護(hù)憲法至上的‘信仰日’和‘行動(dòng)日’?。

山東省律師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、濟(jì)南市律師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)霍建平說(shuō)：?憲法就像空氣一樣，似乎感覺(jué)不到它的存在，但在我們的生活中卻無(wú)處不在，時(shí)刻保護(hù)著公民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的基本權(quán)利，每一個(gè)具體的法律法規(guī)都是根據(jù)憲法精神制定的。?

首個(gè)國(guó)家憲法日當(dāng)天，有關(guān)部門將在英雄山北廣場(chǎng)進(jìn)行憲法知識(shí)和十八屆四中全會(huì)精神圖解展示。

?全國(guó)各族人民、一切國(guó)家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會(huì)團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織，都必須以憲法為根本的活動(dòng)準(zhǔn)則，并且負(fù)有維護(hù)憲法尊嚴(yán)、保證憲法實(shí)施的職責(zé)。?

憲法文本，字字千鈞！

第五篇：走進(jìn)孩子們的心靈 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

走進(jìn)孩子們的心靈 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

豐臺(tái)區(qū)東羅園小學(xué)賈秀英

細(xì)心地拜讀了鄭丹娜老師《全接納 慢引導(dǎo)-----心靈的教育》這本書，受益匪淺。鄭丹娜老師是北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)的一名普通教師，也是“全國(guó)十佳小學(xué)班主任”，“全國(guó)優(yōu)秀班主任”，“全國(guó)模范教師”。鄭丹娜老師提出的“全接納、慢引導(dǎo)”的全新教育理念給我很大啟發(fā)?！叭蛹{”即是接納所有學(xué)生。鄭老師的全接納理論有兩個(gè)含義：一是接納所有的孩子，做到尊重所有學(xué)生。二是作為老師接受孩子所有的感受。這里邊有一個(gè)很重要的意義，就是與孩子共同感受，從而理解他們。“慢引導(dǎo)”，就是在教育學(xué)生上不能操之過(guò)急，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。“慢引導(dǎo)”的關(guān)鍵是“慢”，要遵循規(guī)律、循序漸進(jìn)，要尋求時(shí)機(jī)，找到教育學(xué)生的最佳點(diǎn)。鄭老師很恰當(dāng)?shù)陌呀逃茸鬓r(nóng)業(yè)，把孩子比作種子，想想也是，俗話說(shuō)“春種秋收”，我們要像耐心地等待花開(kāi)一樣等待我們孩子的成長(zhǎng)！當(dāng)然，這種等待不是消極的避退，而是等待時(shí)機(jī)、把握機(jī)會(huì)，適時(shí)適度來(lái)引導(dǎo)，這樣才能開(kāi)出最美麗的花朵。

鄭老師關(guān)心、了解和幫助周圍的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如母愛(ài)。她能“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生和老師處在一個(gè)平等的位置上，孩子們也更愿意和老師溝通，也更尊重、信任老師了。是呀，教育的過(guò)程是孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)需要耐心的過(guò)程。回想自己這么多年的工作，我雖然也是懷揣著一顆愛(ài)心對(duì)待自己的學(xué)生，可有時(shí)卻控制不了自己的情緒。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我有時(shí)會(huì)為節(jié)約時(shí)間，不給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)，我說(shuō)了算。有時(shí)還會(huì)發(fā)發(fā)脾氣，嚴(yán)厲斥責(zé)，不僅收效甚微，還惹得自己一肚子氣，讀了這本書后，我知道了這全然違背了鄭老師的“全接納、慢引導(dǎo)”的教育理念。

鄭老師在班主任工作中用“說(shuō)悄悄話”的方法和學(xué)生交流是我最值得借鑒的一點(diǎn)。要走進(jìn)孩子的心靈，做到與學(xué)生傾心溝通，必須以情感做基礎(chǔ)。而“說(shuō)悄悄話”恰好能達(dá)到師生之間心與心的交流，從而正確引導(dǎo)學(xué)生，消除她們的煩惱和困惑。為此，鄭老師努力探索出老師與學(xué)生的溝通方式，做到了與學(xué)生心與心的交流，在鄭老師對(duì)學(xué)生的教育中起到非常好的效果。

鄭老師一直想用一種方式把語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容“遷移”到班主任工作中，力爭(zhēng)達(dá)到雙贏。鄭老師回憶她小時(shí)候語(yǔ)文老師讓寫日記，每天都重復(fù)著流水賬：早上

幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)上學(xué)，上午學(xué)了那些課，下午又上了什么課，幾點(diǎn)放學(xué)，幾點(diǎn)睡覺(jué)等等。而鄭老師不想讓他的孩子們也這樣記流水帳，于是她把日記本改成了“悄悄話”交流本。鄭老師想到孩子們只能在輕松的氛圍里才能把悄悄話說(shuō)的盡情盡興，交流本上的任何限制都有可能束縛孩子們的情感。她就告訴孩子們：本子大小自選，形狀、花樣、色彩不限，封面自己設(shè)計(jì)?？傊?，自己喜歡就好。對(duì)寫話的要求是有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短。實(shí)在無(wú)話可以寫上“我今天們有什么可寫的”。從此，孩子們每天都把自己的悄悄話寫在交流本里，他們把心中的小秘密、生活中的煩惱、獲得的小喜悅、同學(xué)間的矛盾、對(duì)家長(zhǎng)的不滿等等都寫在交流本上告訴我，鄭老師則在回話中把自己的想法，感受，方法、理解和牽掛也悄悄的回復(fù)給孩子們，就這樣，鄭老師用心靈的對(duì)話解決了孩子們心中的困惑。悄悄話也讓鄭老師走進(jìn)了孩子小小的世界，也把自己變成了理解接納學(xué)生的老師。

鄭老師認(rèn)為：對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，犯錯(cuò)誤是正常的，不犯錯(cuò)誤反而不是正常的。所以，作為老師，要對(duì)孩子們寬容和理解。生活中我們常會(huì)遇到這樣的情景，一個(gè)孩子惹禍了，老師批評(píng)他，他可能還是臉帶笑容，一副滿不在乎的樣子。這時(shí)我們老師常常會(huì)想到這孩子不求上進(jìn)，不思悔改等等，老師還會(huì)越想越生氣，常常氣得不行。而鄭老師卻認(rèn)為，孩子都是有自尊的，不管他多大年齡，孩子只是用笑容掩飾自己在同學(xué)面前的尷尬。我以前從沒(méi)考慮到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我知道了，不了解孩子的內(nèi)心，常常會(huì)使自己沒(méi)事找氣生，真不應(yīng)該。

鄭老師在教低年級(jí)時(shí)，用在班里掛起“心情晴雨表”的好方法，在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的心情狀況，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。這個(gè)好方法來(lái)源于班里發(fā)生的一件事情。

樂(lè)樂(lè)是個(gè)內(nèi)向的小女孩。有一天，樂(lè)樂(lè)媽媽給鄭老師打來(lái)一個(gè)電話，說(shuō)樂(lè)樂(lè)經(jīng)常被班里的幾個(gè)女生欺負(fù)她，想告訴老師又不敢說(shuō)，她這些天很不開(kāi)心，還想讓爸爸媽媽沒(méi)給她轉(zhuǎn)到其他學(xué)校去。鄭老師一聽(tīng)覺(jué)得問(wèn)題很嚴(yán)重，第二天就去調(diào)查。原來(lái)，樂(lè)樂(lè)和佳佳本來(lái)是好朋友，最近產(chǎn)生一些小矛盾，佳佳就不讓其他女生和樂(lè)樂(lè)玩，故意疏遠(yuǎn)她。佳佳是班里的干部，當(dāng)然會(huì)得到支持。于是樂(lè)樂(lè)覺(jué)得自己被欺負(fù)了，很不開(kāi)心，并把這件事告訴了媽媽。這件事情讓鄭老師意識(shí)到壞心情給孩子帶來(lái)很大的壓力和影響，如果自己早些知道早些處理，樂(lè)樂(lè)也就不會(huì)受幾天壞心情的干擾了。作為老師，不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健

康、身體健康。只有這樣，才能成為孩子健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)著和引路人。于是，鄭老師在班里掛起了“心情晴雨表”。鄭老師把填寫心情表分為兩個(gè)階段。第一階段。老師填寫。每天早晨，老師拿著心情表，第一個(gè)站到門口，親切的問(wèn)候每一個(gè)孩子：“今天你的心情好嗎？”根據(jù)孩子的回答，老師在笑臉或哭臉上打√。

第二階段，當(dāng)孩子們熟悉了心情表的填寫方法時(shí)，每周選一位值日班長(zhǎng)代替老師的工作。值日班長(zhǎng)的介入，使老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，變成了孩子們之間的互相關(guān)心。我在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，常常忽略對(duì)學(xué)生的心理教育。我也曾經(jīng)遇到過(guò)類似樂(lè)樂(lè)和佳佳這樣的事情，但我都是就事論事的解決了。其實(shí)，還有多少我還不知道的事呢？沒(méi)有走進(jìn)孩子心靈里的我，又怎么能知道呢？孩子們渴望被老師理解，被別人關(guān)心但卻缺少表達(dá)的途徑。而我又沒(méi)有及時(shí)的了解、掌握每個(gè)孩子的心理狀況，孩子們?cè)跄苄湃挝遥慨?dāng)看到鄭老師這段故事時(shí)，我很內(nèi)疚，但我也很興奮，因?yàn)槲艺业搅撕秃⒆觽冞M(jìn)行心靈溝通的有一種好方法，那就是也讓我的學(xué)生填寫心情晴雨表。

鄭老師對(duì)待學(xué)生們是非常用心的。在鄭老師眼里，每一個(gè)孩子都是一個(gè)真正的寶貝。寶貝是需要用心去呵護(hù)的。哪怕是一個(gè)散漫的孩子，哪怕是一個(gè)自卑的孩子，哪怕是一個(gè)人人都厭棄的、滿身缺點(diǎn)的孩子，都能被鄭老師“想方設(shè)法”引領(lǐng)到“正途”上來(lái)。她用真情傾聽(tīng)，接納孩子所有的感受；她又用真心對(duì)話，走進(jìn)孩子的心靈。而且，這樣的做法不是一時(shí)的沖動(dòng)和心血來(lái)潮，而是十幾年如一日的堅(jiān)持。

鄭老師的班級(jí)工作做得特別好，還有一條秘訣就是：她善于和家長(zhǎng)溝通。她從不向家長(zhǎng)告狀或是批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而是細(xì)說(shuō)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，與家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)孩子，不指責(zé)不抱怨。每次電話溝通少則十幾分鐘，多則一個(gè)小時(shí)。溝通中她勸慰望子成龍的父母；她提供解決問(wèn)題的策略；她用孩子的進(jìn)步，幫家長(zhǎng)洗去一天的疲憊；她用自己的真誠(chéng)，搭建起了家校溝通的心橋。

鄭老師說(shuō)：做好一名教師，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教師工作永恒的主題。學(xué)生有了困惑，你就要去找他談心，關(guān)心他。老師作為一名教育者，不僅要給予學(xué)生陽(yáng)光，更重要的是在全接納、慢引導(dǎo)的過(guò)程中培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光的眼睛和心態(tài)。讓孩子在接納的環(huán)境里養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、良好的行為習(xí)慣。對(duì)班里的每一個(gè)學(xué)生，不管是成績(jī)?nèi)绾?，紀(jì)律如何，甚至品質(zhì)如何，不管他是成績(jī)

優(yōu)等生或是學(xué)習(xí)困難生，我們都應(yīng)該不拋棄、不放棄，關(guān)心教育他們，一個(gè)也不能少，每一朵花都有開(kāi)放的權(quán)利！這許許多多關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的行為和舉止會(huì)叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴，會(huì)使學(xué)生懂得和接受你的教誨。如果你是教師就應(yīng)該關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，只有這樣你的教育才會(huì)成功。

是啊！鄭老師用她的真誠(chéng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用汗水與智慧，鋪就一條通往童心世界的心靈之路。她愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)班主任工作，作為班主任，她關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但更關(guān)心孩子們的心靈成長(zhǎng)。所以她所做的一切工作，其目標(biāo)指向首先是孩子們的心靈。

鄭老師是平凡的，但平凡中又見(jiàn)著偉大。她用寬容之心看待孩子的缺點(diǎn)，用期待之情發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，幫孩子點(diǎn)燃希望的光芒，讓純真的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆，自主前行。

我在今后的教育教學(xué)生涯中，要向鄭老師學(xué)習(xí)班主任管理方法和工作經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)孩子的心靈，進(jìn)行心靈的對(duì)話；感悟孩子的心靈，理解心靈的感受；培育孩子的心靈，創(chuàng)造新心靈的教育；家校合力，架起心靈的橋梁；心心相印，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。讓我的每一個(gè)學(xué)生真正在他的學(xué)生時(shí)代感受到人生最大的幸福！

最后，我用班主任工作的“六不能”，勉勵(lì)自己：不能讓學(xué)生的聰明走歪，不能讓學(xué)生的努力打折，不能讓學(xué)生的大腦偷懶，不能讓學(xué)生的思維跑題，不能讓學(xué)生的心靈污染，不能讓學(xué)生的生命虛度。

2013.12.11