第一篇：生活走進語文

生活走進語文 語文改變生活

——談培智語文課堂教學中的幾點做法

2007年，教育部頒發了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，將基礎教育課程設置中的“語文”、“數學”學科稱為“生活語文”、“生活數學”，強調培智學校要“以生活為核心”，淡化學科色彩。其中，作為一般性課程中的必修課生活語文，被明確指出要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。

以生活為核心的教育思想，這對于當前以中重度智力障礙為主的培智教育來說，是合乎現實的指導思想，是多年來理論實踐的總結，也是今后培智教育的發展趨勢。因此在教學中，我們要突出以學生為本的核心理念，加強生活與語文的聯系，讓生活走進語文，讓語文改變生活。如何在語文教學中貫徹和實施“生活教育”的理念呢？在平時的語文課堂教學中，我進行了一些積極的探索與實踐，取得了一定的效果。

一、讓生活走進語文

陶行知提出“生活即教育”，倡導“教、學、做合一”理論。智障兒童由于其自身的智力發展特點，導致他們在語言、思維、動作上表現較為遲緩。這就要求我們要加強語文學科教學與學生生活的密切聯系，將與學生密切相關的生活搬進課堂，讓生活走進語文課堂，從而更好地提高語文學習的效果。

1.捕捉生活場景，加強學生德育滲透

德國教育家赫爾巴特指出“教學如果沒有進行德育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是失去手段的目的。” 隨著社會的政治、經濟和環境的發展變化，智障學生接觸到的新鮮事物也越來越多，思想方面也變得越來越復雜。在培智學校的語文教學中，我們必須牢固樹立以學生發展為本的德育主線，把語文教學與德育滲透緊密地統一起來，讓德育回歸學生的真實道德生活，這樣才能起到更好地教育效果。

例如：對于智障學生來說，要讓他們學會愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，則比較抽象，他們難以理解和體會。因此我培養他們首先從愛家人入手，在教《爸爸媽媽》的時候，我從班級博客中找出每個家庭的照片，讓他們結合照片談談自己的爸爸媽媽平時幫助自己做了哪些事情，再說說你們為父母做了哪些事情，你還能為他們做哪些事情，通過一系列的討論，很多學生都能說出父母為自己做的很多事情，可是自己對父母的回饋較少，通過一系列的引導，學生自己表示可以向書上那樣為父母拿碗、拿筷子，可以為爸爸媽媽倒一杯水，還可以幫助爸爸媽媽做些力所能及的家務……最后，大家一起說出“我愛爸爸和媽媽”，并要求回家給他們一個擁抱。從愛家人開始，我引導學生愛同學、愛老師，再上升到愛學校、愛家鄉、愛祖國，從“小愛”升華至“大愛”，上好語文德育課。

2.創設生活情境，激發學生學習欲望

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。” 我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學生面前，使學生身臨其境，再聯系已有的生活體驗，把書本知識還原生活情景，就能收到很好的效果。

如我在執教全日制培智學校教科書語文第四冊的《蔬菜》一課時，我拎著一籃子菜進了教室，學生的眼睛緊緊地盯著籃子，有的還興奮地站了起來。當我拿出一種蔬菜，他們就大聲地喊起來：“蘿卜”、“白菜”、“西紅柿”，我隨即走到學生中間，接著問“這是什么顏色的蘿卜？”讓學生練習說“這是白蘿卜。”“這是紅蘿卜。”“這是黃蘿卜（這是胡蘿卜）。”再讓學生看一看蔬菜的樣子，摸一摸蔬菜的外形，說一說蔬菜的色彩，聞一聞蔬菜的味道，討論哪是根、哪是葉子、哪是果實，說說分別吃它們的哪些部分。再指導學生把三種蔬菜畫一畫，比一比誰畫得像。對于可以生吃的蘿卜和西紅柿，我還和學生把它洗干凈，嘗了嘗它的味道。這樣學生對蔬菜有了更為全面的認識，深化了學生對詞語的理解。

3.親近自然生活，培養學生審美情趣 陳鶴琴先生早就指出：“大自然大社會就是活教材”。校園里的自然世界，是一個無聲課堂，它的一草一木都對學生起著潛移默化的作用。

春天來了，我帶學生走出教室，讓他們感受什么是“鮮花盛開”，什么是“鳥語花香”。夏天到了，我帶學生走進自然，讓他們感受“炎炎烈日”。秋天來臨，我帶學生走進農家小院，讓他們感受“五谷豐登”，帶學生走進果園，讓他們感受“瓜果飄香”的情景。這些遠比在書本中學得有趣。

4.開展生活體驗，引導學生健康成長

有這樣的一句話：“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”在語文教學中，教師要靈活地開展多種形式的體驗教學，激發學生的學習興趣，使學生在不斷的體驗中獲得知識，發展能力，從而健康快樂地成長。

如我發現班上的智障孩子很少獨自外出，有的甚至被“禁錮”多年，長期被“束縛”的他們無法深入地了解社會，更不要說在社會上生存。于是我組建了“小小道路參觀團”，大膽地將課堂移至街道，領著孩子穿越馬路、過彩虹橋，讓他們親身體驗“‘人行道’在腳下，‘紅綠燈’在眼前，汽車卡車在中間”的道路特征，現場講解“‘人行道，靠右行’、‘紅燈停，綠燈行’”等交通規則。我把學生從課堂搬到了外面的世界，讓學生在體驗中認識各種交通標志、標識以及信號燈，在親身體驗中，懂得交通標志的名稱以及它們的作用。在潛移默化中，學會交通安全的知識，樹立交通安全的意識，有效地提高了智障學生的生存能力。

二、讓語文改變生活

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出生活語文是針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明行為習慣，為其自理生活和適應生活打下基礎。簡單一句話，學習語文是為了讓孩子更幸福地生活。本著“一切為了智障學生的生存與發展”的思想，我努力將語文學習的內容與學生的實際生活緊密結合起來，最大限度地改善學生的生活，從而使學生更加幸福地成長奠定一生的基礎。

1.加強學用聯系，促進學生生活參與

葉圣陶先生所說:“語文方面許多項目都要經過不斷練習,鍥而不舍,養成習慣才能變成自己的東西。” 智障學生要把所學的知識應用到生活中去，使課堂教學得到延伸，再在應用中加深對文本的理解，反反復復，周而復始，讓學生感受到生活中處處有語文，促進學生的生活參與。

例如教學《廚房用品》之后，我請學生介紹自己家里的廚房用品，請家長幫忙分別寫出他們的名稱，并討論各種用品的作用。我給學生布置這樣的作業，請學生把廚房用品的名稱貼在相應的物品上面，并把它們的作用介紹給家長聽，不全面的部分家長補充。經過一段時間的學用練習，學生懂得了這些物品與我們的生活密切相關。這樣的學用聯系，加強了語文與生活的聯系，也為智障學生參與家庭生活打下了一定的基礎。

2.拓寬學習空間，提高學生生活能力

知識源于生活實踐，又服務于生活實踐。教師應打破傳統的學校圍墻內的教學，努力拓展學習空間，創造機會讓學生去運用所學知識，讓學生感受生活中處處有語文，從而提高學生的生活能力。

如在學習了第五冊的《上醫院》之后，我和班級的學生來到一路之隔的第二人民醫院，我們親眼看到了醫生穿著白大褂，病人在掛號處掛號，護士在給病人量體溫，醫生在門診室為病人治病，病人到交費處交費，再去取藥處取藥。為了弄清楚上醫院看病的先后順序，我們還推薦一名學生扮演了小病人的角色。在“看病”的過程中，我們引導學生說出“我在掛號處掛號”，“護士在為我量體溫”等等，學生的學習興致很高，能根據自己的體驗說出自己正在做的事，再引導他們用“先……再……”的句式把看病的過程說清楚。這樣的學習設計，把醫院作為學習的資源，拓展了學習的空間，提高了學生的適應能力和生活技能，促進教育目標的達成。

3.整合社區資源，培養學生生活技能 《殘疾人教育條例》中規定：“實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導。”在培智學校幾年的語文學習中，學生或多或少地接受了勞動技能的教育，掌握了一定的勞動技巧。社區是學生生活、實踐和應用知識的廣闊空間。我們整合社區資源，每周安排半天時間與社區開展教育共建活動。

每一個智障學生畢業以后都要走向社會，因此我們利用豐富的社區資源，幫助他們逐步地適應社會。我們從讓學生知道自己的小區入手，知道超市、農貿市場、醫院、派出所在什么地方，知道怎么去。我們還在街道小吃店開展體驗活動，讓學生學會買飯，學會使用錢幣。老師、同學以及社會愛心人士的一次次鼓勵，使學生的成功得到不斷的強化，這不僅培養了自身的生活技能，來有效地實現了自身的人身價值。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。” 我將語文教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找語文素材，感受生活中處處有語文，在生活中運用語文知識，感受生活中處處用語文，學生產生了強烈的親近感和認同感。我堅信：用我們的愛心、專業與責任去努力，我們的學生每天都會進步一點點。我們的孩子就會更好地生活、更好地成長。

第二篇：讓語文教學走進生活

讓語文教學走進生活

“不關心廣闊的社會生活就很難學好語文。”這句話準確地指出了語文水平的提高和社會生活之間有著非常密切的聯系。語文理論知識來源于生活，源于社會實踐，對語文理論知識的學習，探討就不能離開生活實際。語文的外延，即生活的外延。但是，在語文教學實踐中，語文教學已經脫離了生活，失去了她應有的魅力。

這樣的語文課堂，沒有現實生活的注入，沒有富有情趣的欣賞，沒有深入內質的思考，沒有自由平等的對話，沒有教師的創意，沒有學生的創造，只有違心無奈的曲從，何來活潑的形式、美好的情感和動人的效果！

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在。”而語文以它的獨特性成為人文精神重要的載體之一。語文課大量的是形象鮮活、感情強烈的教學內容，這樣的教學內容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，需要現實生活的植入。

語文本身包羅萬象，上至天文，下至地理；從古到今，從國內到國外；既有濃郁的親情，又有純美的風光。可以這樣說，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學和生活相融合。

一、課堂教學與社會生活的聯系

當代青少年學生生活在一個非常復雜而特殊的環境中，在課文學習中，恰當地聯系現實生活，讓學生剖析現實生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學生的思想認識水平，此乃寓思想教育于現實生活的恰當聯系中。教材中有些議論文的論點、有些小說的主題，由于學生的社會生活經歷不足，受認識水平的局限，一時還難以有比較清晰、透徹的理解，這時候講思想教育自然不會有預期的效果，如果恰當地聯系現實生活，化繁為簡，化難為易，則能讓學生通過思考生活現象，理解教材中蘊含的道理，自然地接受思想教育。一旦聯系現實生活來理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了。

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切人點。在語文教學中如果注意把握這些切人點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，就能讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

二、在語文活動中關注社會生活

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，是聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，內容要關注社會、關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、同學關系和男女交往問題……我在其中予以點撥和引導，從而增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。由此深深感受到，不能小看我們的學生，只要加以引導，他們是善于發現和思考社會問題的。

三、讓學生在寫作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意。在作文教學中，我采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學生生活的時代相去久遠，那么，我們應鼓勵學生多讀時文，多讀同齡人的文章；語文教師更應關注學生個體，針對不同層次的學生培養他們發現生活表現生活的能力；不要把學生當成作家，凡是來源于生活的文章，有情有理，即使語言表現力差一點，也應該給予相應的肯定（在過去一個時期內，我們太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即藝術。如果我們把生活當作文章的源頭，不斷的去發現，藝術的去表現，才能夠寫出“以情感人，以景動人”的文章，才能達到“震撼心靈，催人淚下”的藝術效果。

四、將生活中的語文資源帶進課堂

學生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學生的“運用技能”也不是靠教師教出來的。學生只有親身參加語文實踐活動，從生活中學習，他們的“理解”和“運用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語言。從生活中學習，我們的學生才有可能成為“可發展的學習者”。那么，該怎樣用好生活中的語文資

源呢？

1.充分利用生活中的網絡資源

課前可指導學生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關資料、文章的閱讀，以幫助學生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。信息技術既可豐富視聽感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當使用這一資源，可拓展學生對生活接觸、了解的狹小空間，開闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。

2.充分利用生活中的電視資源

語文教學目標之一是培養學生的交際能力，特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個資源。電視有好多語言類的節目，其語言的風趣、幽默、睿智，其現場的應急變化能力，令人嘆服。諸如“實話實說”、“焦點訪談”、“新聞聯播”等欄目，就大容量、高規格地給我們的學生注入了生活，豐富了學生的頭腦。

3.充分利用生活中的街頭資源

一個具備遠見卓識的教師，就應該多多鼓勵學生“奔向”十字街頭，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤語文的田園。看街頭招牌，看廣告語。各大型考試卷中不就常常出現廣告題嗎？讓學生放寬視野，體會到語文的豐富性，領略到語文的魅力。

課堂上的語文是有限的，生活中的語文是無限的。我們要鼓勵學生在今后的學習生活中，奮力撐開雙眼，去發現、學習自己身邊的、生活中的語文。將生活與語文課堂教學相融合，有助于語文課真正的走進學生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的強烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他們內心情志的境界，有助于激發學生的創造意識，養成良好的人格、人品和人性，從而點燃生命的熊熊火炬。

第三篇：走進生活

走進生活，走近社會——《各行各業》主題教學有感

文章來源：未知 文章作者：零度冰淇凌 推薦給朋友 收藏本頁

現在的社會日新月異，每時每刻都在發生不同的事情，由此也產生了不同行業，以及從事不同行業的人們。在這個《各行各業》主題活動中，孩子們通過自己的學習，了解到不同行業人們的工作，了解了與我們生活息息相關的行業。這次活動的開展形式多種多樣，有實踐調查，現場參觀及課堂學習和實際操作，孩子們參與的興趣可濃了，在共同學習的過程中，孩子得到了發展與提高，我們得到了許多啟示。

一、參與社會調查促進孩子主動學習

通過這個主題活動，我們發現讓孩子參與社會調查是非常好做的一種學習形式，在《各行各業》主題中，有許多需要孩子參與調查的，而調查的本身就是孩子主動學習的過程。在《大街上》這個活動中，我們的孩子發現有許多不同的商店，而這些商店與我們的生活都有密切的聯系。在學習的過程中孩子們了解到不同商店的作用，進一步豐富了對社會的認識。

二、家長是學習的重要資源

在主題教學中，我們發現利用家長的資源是很好的。每個孩子的家長都從事不同的工作，都有自己與眾不同的職業。我們讓孩子們回家了解自己父母的工作特點，然后小組討論，最后集體交流。每個家長都會細致地告訴孩子自己的工作，在集體交流中孩子就了解到自己和伙伴父母的工作行業以及與人們生活的關系。我們還請了遠遠的家長來介紹賓館工作、一一的家長介紹廚師工作等等，孩子們可喜歡聽啦！受到了較好的教育效果。所以說，利用好家長資源對老師的工作是很有幫助的。

三、社會實踐必不可少

社會實踐活動對孩子來講是有意義也是非常受孩子歡迎的，在這個主題活動中，孩子們參觀了熱鬧的菜場，看到活生生的海鮮、新鮮的蔬菜以及菜場有序的分類：孩子們參觀了消防隊，觀看了消防演習，了解了不同的消防用具，加強了安全和自我保護意識。孩子們還做廚師，親手包餛飩、做水果拼盤，在體驗實踐中孩子們獲得了許多課堂里學不到的知識。孩子是社會的人，孩子生活的世界是多姿多彩的，我們要創設不同的環境讓孩子學習，我們要做個有心人，時時促進孩子主動學習，讓“生活即教育”指導我們的日常工作，使主題活動真正促進孩子的發展！

第四篇：小學生應走進生活學語文論文

摘要：小學生正是長身體、長知識的關鍵時期，更應養成事事、時時、處處吸收運用語文知識，在生活中培養語文能力的好習慣，讓小學生從生活中主動地學語文，提高自己的語文素養。

關鍵詞：生活；培養語文能力；語文素養。

語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文，小學生正是長身體、長知識的關鍵時期，更應養成事事、時時、處處吸收運用語文知識，在生活中培養語文能力的好習慣。教師要有“大語文”的寬廣視野，要勇于突破“課堂為中心”、“課本為中心”的束縛，發掘一切可以利用的語文學習資源，讓小學生從生活中主動地學語文，提高自己的語文素養。

一、走進家庭生活學語文。

孩子最熟悉、最了解的人莫過于父母。父母個性化的言語、舉止就是活生生的教材。要引導小學生仔細觀察，悉心了解，進而學會觀察人，了解人。

l、在家庭閱讀中學習語文

隨著人們生活水平的提高，家庭藏書和訂購的報刊隨之增多，這是語文學習的重要資源。引導小學生在完成老師布置的作業的前提下，和家長一起讀書看報，增加語言積累，同時主動和家長及時進行交流、討論，提高閱讀能力和認識水平。

2、從看影視節目中學習語文

電影、電視對小學生有很大的吸引力，教師可以引導他們觀看有益的電影、電視，從中學習語文。

在觀看少兒節目中學習趣味性語言，如中央電視臺的《大風車》、山東衛視的《陽光快車道》等都是小學生百看不厭的欄目，可以引導小學生在觀看過程中記下有趣的語言。

在觀看電視中欣賞語言，小學高年級的學生可以推薦他們收看《新聞聯播》、《電視散文》、《開心辭典》、《非常6+l》等節目，《新聞聯播》語言規范，信息新，可以從中學習普通話；《電視散文》圖文并茂，意境優美，能夠提高修養、陶冶情操；《正大綜藝》、《開心辭典》信息廣而奇、語言生活氣息濃、博大精深，能夠擴大知識面，激活學生思維。

另外，寒暑假期間推薦學生觀看革命題材的電影及電視劇，接受革命傳統教育。

3、從網絡中學習語文

網絡被稱為信息高速公路，內容豐富，教師可以引導小學生科學上網查找資料。如：在學習《盧溝橋的獅子》課文前，可以根據課文內容和自己的預習，從網上查找有關盧溝橋的資料、圖片、在橋上發生的歷史事件等，如果能充分合理利用資源，對學習語文也是很有幫助的。

二、走進學校生活學語文。

小學生每天在校學習6小時，豐富多彩的學校生活為學生創設了自由、廣闊的活動空間，提供了大量的語文資源。

1、課外閱讀是課內閱讀的補充和發展，兩者應互相參照，緊密結合。

學語文不能只停留在課堂內，要讓學生在更廣闊的天地里學語文，注重引導學生閱讀與課文有關的文章。如：學習了《回聲》，引導學生讀《十萬個為什么》中的相關資料；學習了《草船借箭》，可推薦學生閱讀白話《三國演義》；學了《景陽崗》就推薦學生讀《水滸傳》；學完了《賣火柴的小女孩》就推薦讀《安徒生童話》。這樣，課內外密切聯系，閱讀量增加了，語言積累豐富了，語文能力也自然而然地提高了。

2、編語文學習材料，擴大語文學習范圍。

語文學習材料廣泛多樣，現有的教材只是學習材料的一部分，教師要引導學生讀好《自讀課本》，同時向學生推薦、選擇、提供一些適當學習材料。如：適合小學生閱讀的報刊、童話、科普讀物，象《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、神話故事、成語故事、民間故事等等，讓學生從中汲取營養。同時師生共同自編書，將一些篇幅不長、內容雋永、難度適合小學生閱讀的文章積累起來，自編成冊，也可以把班級內學生自己的佳作編輯成冊，供學生閱讀。學生把自己的作文編成一本本書：《七彩的童年》、《飛翔》……一本本自編書呈現在我們面前，翻開一本本自編書，仿佛看到了孩子們玲瓏剔透又異想天開的心靈。對于學生來說，選編材料的過程本身就是一個語文學習的過程，在這一過程中潛移默化的受到了教育，同時培養了小學生自主、合作、探究的學習方式，培養了語文學習興趣。

3、從校園文化，文體活動中學習語（下轉第107頁）（上接第101頁）文。

校園文化是對小學生實施教育的一個陣地，校園內的各種專欄布置、校訓、校風、教風、學風。墻壁、走廊的布置，學校廣播室播出的節目無一不是語文學習的重要內容。如：走廊內的書法展覽，教室內的格言、警句、名人業績．不僅能起到教育作用，還為學生學習語文提供機會，要注重引導學生關注校園文化，從校園文化中學語文，對學校辦的各種專欄、板報要及時收看，從而掌握各種信息，汲取語文營養，及時收聽學校的廣播，收看學校電視臺的節目，同時還要讓學生經常為學校的板報、專欄、廣播站、電視臺寫稿件，增加運用語言的機會。同時，學校文體活動也為學習語文提供了機會，如在節日晚會上排練課本劇、小話劇、小品、相聲、演講比賽、故事會、詩歌朗誦等都給學生學習語文提供了機會。

三、走進社會生活學語文。

1、觀察日常生活，品味記錄語言。

語言來自生活，又服務生活，學習語言只有與絢麗多彩的生活聯系起來，學生的語言才會富有鮮活的靈性。要鼓勵學生多搜集周圍的語言：歇后語、對聯、廣告詞、精彩的標語以及民間故事和幽默詼諧的群眾語言，并隨時記錄在生活筆記本上。

2、觀察生活，聯想記錄語言。

盡可能地組織小學生進行參觀、訪問、調查、實驗、旅游等實踐活動，拓寬小學生的生活空間和觀察視野，讓學生去觀賞朝霞、夕陽的美麗、名勝古跡的風光，去攝取農村、城市欣欣向榮的鏡頭，去體味親情、友情的純真，當學生耳聞目睹到自己生活經歷相關的場景時，便會產生豐富的聯想，自覺地把已有的語言材料選擇、重組，用自己的語言記錄下美好的瞬間，這同樣是學習語文、運用語文的重要手段。

哪里有生活，哪里就有語文學習的資源，走進生活學習語文，就要熱愛生活，做生活中的有心人。

第五篇：走進語文

走進語文

發布者：楊野發布時間： 2013-3-27 10:24:46

我愛我的語文教育。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”八年來,我運用圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式和學習情境，不斷激發學生學習語文的興趣，讓學生充分感受語文學習的情趣、理趣和自然美、人文美。

記得那年我新接初二兩個班語文教育教學工作。為了讓孩子們自主感悟文學的人文素養，不斷提高寫作水平，我要求所有孩子每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。盡管如此，當時初二二班的學生依然是人人自危，呼天搶地。

后來我發現有些孩子對生活充滿了好奇和幻想，于是就把他們放到生活中去，給他們讀了一篇范文《呵護心靈，善待生命》 生活中的每一次滄海桑田，每一次悲歡離合，都需要我們用心去體會、去感悟。如果我們的心是暖的，那么眼前出現的一切都變得那么愜意和甜美——燦爛的陽光、晶瑩的露珠、繽紛的落英和飄蕩的白云·······無論生活多么清苦、艱辛，我們都會感受到來自心底的快樂；而心若冷了，再熾熱的烈火也無法給這個世界帶來一絲溫暖，我們眼中也將充斥著無邊的黑暗、冰封的雪谷，殘花敗絮般的凄涼。

善待心靈，從打開心窗開始。打開房間的一扇窗，清風就會越過窗臺，吹拂到我們的臉上；花香也會隨之而至，使整個房間充滿香氣。而打開我們的心窗，將真實的自己展示給眾人，接納別人的見解與主張，就能在與他人的分享與交流中感受歡欣與喜悅。

善待心靈，要學會調整自己的情緒，用樂觀自信的態度面對這個世界。生活中總會遇到一些風風雨雨，總會面對各種各樣的壓力，你可以選擇自怨自艾，當他們成為一段段不堪回首的記憶，一道道心底抹不去的傷痕；也可以選擇悉心的調節自己的情緒和心情，用陽光驅散心底的陰霾。

善待心靈，要輕輕拂去心底的塵埃，用一顆善良的心去關懷每一個愛我們的人和我們愛的人，用自己的博愛之泉去滋潤別人的心靈。

善待心靈，就要學會感恩。感謝父母給了我們最寶貴的生命，感謝朋友在我們患難之際伸出了援助的手，感謝雙手在競爭中促使我們獲得進步；感謝春天的花香，感謝夏日的細雨，感謝秋天的紅葉，感謝冬日的瑞雪；感謝這個世界賜予我們的一切。

善待心靈，就要對苦難報以淡然的一笑。人生就像一個調味盤，有甜蜜也會有苦澀，缺失了哪一樣，生命都不能算是豐盈和充滿。苦難是上天賜予我們的人生財富，這筆財富可以使我們的意志更加堅強，使我們的精神更加豐富。對于這筆財富，我們應該微笑著去接受，并盡數收入自己的行囊。

善待心靈，就是體味平平淡淡的快樂，尋覓點點滴滴的幸福。生活中并不缺少快樂，而是缺乏發現快樂的眼睛和心靈。花朵綻開的剎那、蜻蜓點水的瞬間、炊煙飄散的過程、與家人團聚的時刻，是那么平凡，又是那么真實，只要我們打開心靈之窗，就能從平凡生活的細微之處感受到最真實的快樂和幸福。

學會調節情緒，躲過人生的暗渠，感悟愛與善良，懂得感恩、寬容，理解選擇與放棄，直至尋覓到快樂與幸福。這一路，有短小精悍的故事陪伴著你，有充滿人生哲理的心靈感悟

啟迪著你。無論何時何地，只要你想起他們，你就能得到心靈的啟發和精神上的洗滌。

行為的改變來自心靈，換一種態度對待生活，即是獲得一次重生。沒有想到的是從此以后他們還真的喜歡上了寫作，看看誰比誰寫的好，誰比誰更努力，看到這些我在想這些孩子??

一篇文章讓他們產生 了如此濃厚的興趣，當時我就在想孩子的天賦是在任何時候都有可能得到發展，我可以肯定的說，語文教師只有廣泛積累經驗，不斷豐富教學技能，才能更上一層樓。