第一篇：走進孩子們的心靈,做一個智慧型教師

走進孩子們的心靈，做一個智慧型教師

——參加濱州市小學地方課程優質課評選活動心得體會

11月15日，我有幸參加了濱州市小學地方課程優質課評選活動，像這樣的地方課程教學活動我還是首次參加，心里倍感高興。帶著一顆學習的心，我來到了無棣縣第二實驗小學。整整三天時間，我共聽了來自濱州市七個縣及濱城區推薦的21節優質課，其中包括9節傳統文化課、9節安全教育課、3節環境教育課。從21 位教師的授課及教研員的點評中，我感觸頗深，受益匪淺。現在就我的學習體會跟大家一起匯報交流一下:

一、豐厚的文化底蘊，是精彩課堂的前提

在這次優質課評選活動中，有三節傳統文化課深深的打動了我。第一節是由博興縣樂安實驗小學賈麗麗老師執教的曾鞏的《西湖二首（其二）》，第二節是由鄒平縣黃山實驗小學陳鳳榮老師執教的蘇軾的《登州海市井序（節選）》，第三節是由濱州實驗學校房麗芳老師執教的李清照的《永遇樂 落日熔金》。聽這三位老師的課簡直是一種美的享受，他們的課堂可以用近乎完美來形容。我很驚訝于這三位老師對課堂的掌控能力，他們都是借班上課的，對于所用班級的學生情況一概不知，只有20分鐘的熟悉時間。但她們的課堂充滿著一種和諧，充分看出這三位老師在備課的過程中，不僅僅在備課本，更在備學生，她們充分的了解孩子的認知情況，更能根據孩子們的年齡特點，設置孩子們感興趣又能自行解決的問題，感覺老師和學生的互動是種水到渠成自然而然的事情。

但在完美課堂的背后，我想這三位老師也肯定付出了比常人更多的努力，因為她們都是非常有語言修養的教師。她們往講臺上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，聲聲悅耳，字字句句，條理嚴密；她們不管是過渡語還是范讀都充滿韻律，充滿美感；她們不管是對古詩詞的寫作背景的解讀還是對古詩詞本身的解讀，都讓我感受到她們三位老師具有豐厚的文化底蘊，是她們淵博的知識，使枯燥的古詩詞變得生動形象起來，才會不斷有循循善誘、娓娓動聽、回味無窮的教學片段出現。一節課下來，孩子們不僅會讀古詩詞了，更學會了怎樣來吟誦古詩詞，或許就因為她們這一節課，孩子們就會愛上古詩詞。

我們作為新課程背景下的教師應該是有豐厚文化底蘊的智者。但文化底蘊是難以“培訓”和“灌輸”的，靠的是日積月累的“浸潤”與“孕育”。豐厚的文化底蘊支撐著我們教師精彩的課堂，沒有豐厚文化底蘊的教師，根本不可能給孩子們的生命鋪上一層溫暖的純凈的底色。而教育智慧也根植于教師的文化底蘊這塊土壤，長勢如何全看這塊土壤肥沃程度如何。因此作為新時代的人民教師，我們都要樹立終身學習的理念，苦練內功，內外兼修，厚積薄發，不斷地豐富自己的文化知識、完善自己的知識結構，不斷地從閱讀中汲取營養、從反思中取得收獲，去點燃孩子們的求知火花、激發學生的求知熱情。

二、多給老教師創建展示自己的舞臺

老教師是學校一筆寶貴的財富。但很多年齡大點的老師都會覺得自己年齡大了，已經沒有發展的空間了，應該把機會讓給年輕的老師。其實我覺得這種想法是不對的。俗話說“姜還是老的辣”，老教師上課的那份沉著冷靜以及處理課堂的豐富經驗是很多年輕老師無法比擬的。在這次優質課評選中，就出現了兩位非常優秀的老教師，她們都接近四十歲了，但課堂處理的卻很完美。一位是上面我提到樂安小學的賈麗麗老師，一位是濱州高新區小營中心小學的杜鵬麗老師，她執教的課題是三年級安全教育《避免校外游戲中的意外事故》，這兩位老師上課都體現了真正的生本課堂。她們兩個老師在上課過程中，也會給孩子們創設很多問題，但他們不像年輕老師那樣，一遍遍的引導孩子們說出自己預設好的答案，有時一遍遍的引導不出想要的答案時，就急于自己把想要的答案說出來。她們兩位老師也會去引導，但她們更會去追問，在及時的追問中，又讓孩子們走入了正題，在無形中讓孩子們總結并學習掌握了很多的小知識。這些都是年輕老師無法做到的，更是我們年輕老師最應該學習的。

其實在我們學校，就有很多值得我去學習的老師，比如高君玲老師、王艷秀老師、張永亮老師??你們都是我學習的榜樣。在這我更應該對你們說聲謝謝，謝謝你們在縣地方課程優質課評選過程中對我的幫助。在這我還要呼吁我們所有的老師，尤其是我們的老教師，能像相美杰老師那樣邁出艱難的那一步，其實那一步之后就是“海闊天空”。我們最大的敵人不是別人，而是我們自己。

三、做一個走進孩子們心靈的幸福老師

外出學習有件事對我觸動很深。三天時間一直和博奧學校的王麗老師、相文文老師在一起，王麗老師是代表博興去講安全教育優質課的，因此要去熟悉學生，在熟悉學生的過程中，原來曾經在博奧小學相文文老師班里上過學的一個小男孩一眼就認出了她。大概是年齡大了點的緣故，他沒有跑到相老師面前喊她，而是等到放學后問自己的班主任老師：“博奧那兩個老師走了嗎？”老師告訴他：“大概走了吧？”但看著孩子走過馬路后還依依不舍的回頭往學?？磿r，老師又把他叫了回來，告訴他：“那兩位老師有可能在會議室試課件，我跟你去看看吧！”當他們來到會議室相老師還在時，小男孩很激動，相老師也很激動，并且給了孩子一個深深的擁抱。隔了一晚我們還受到了這個孩子家長盛情的款待。再回來的路上，相老師告訴我，她是孩子二年級時的班主任，孩子剛來時很孤僻，一年后孩子變化很大，但因為后來自己在家休產假，這個孩子換了老師后就轉學回了無棣，從那之后就再也沒有見過。其實這樣算來大概有三年的時間了，但孩子卻一眼認出了自己，并受到了家長的款待，相老師說覺得自己很幸福。

其實那一晚上看著孩子家長和相老師那么熱情的交談，我心里很羨慕，但同時心里更多的是對相老師的敬佩之情。我們可想而知，相老師在平常的工作中，肯定是對這些特殊的孩子付出了更多的的愛和關心，才真正走進了孩子的心靈深處，并且做到了讓家長滿意。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花?！笔前。凼且话研撵`的鑰匙。讓我們每一個老師以平等的尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心房，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一個門的開啟，都是一個無法預測的未來。我相信有播種自會有收獲。

四、注重課程資源的整合，做一個有心的老師

這次外出學習還有件事對我觸動很大。博奧學校王麗老師在講安全教育課《怎樣應對公共場所發生的險情》時，制作了一個看板，她適時的把孩子們小組討論的結果粘貼在了上面，看板制作的很漂亮，也很實用。在市教研員評課過程中它也成了王麗老師這節課的一大亮點。我原本以為等她講完課，就會把這個大看板留給無棣第二實驗小學他所用班級的孩子們，但是卻沒有，她把看板帶回了賓館，并且帶到了回來的車上，當時我心里還在想：也不嫌麻煩，這么大一個看板怎么往回拿??？可是現在想想，這是一個多好的課程資源啊，等以后再上這節課時，就不用再費時費力的來制作了，而且還可以給大家展示一下其他同學的智慧。這一點我就做的很不到位。記得以前上一年級上冊《我多想去看看》時，在識字環節，我就曾經給孩子們制作過“蜜蜂采蜜”的教具、在學習一年級下冊《荷葉圓圓》這節課時，在導入環節我也制作過精美的教具，可現在這些教具卻因為自己的疏忽，已經不知去了什么地方。等上課再用時，還要重新制作。

其實不光我自己，我們大家在今后的工作中，都應該做一個有心人，把自己平時以及在學校講公開課時用到的教具或課件加以保存，把它變成我們的共享資源，這樣的話會給我們的課堂注入新的血液，使我們的課堂變得更有吸引力，為我們打造真正的生本課堂出一份力。

五、注重自身業務素質的提升，制定自己的三年發展規劃

感謝學校領導以及我的同事們給予我的每次學習機會，我將以此為契機，在今后的教學中我會努力做到根據學科特點，根據客觀實際的需要，加強教法研究，虛心學習他人的先進經驗，不斷改進教法，優化教學過程。

１、優化教學目標，因材施教。不同科目，同一科目的不同內容，教法應該是不同的，不可能是一種模式，同時，學生有共性，但個性更突出，我會努力做到全面了解并作詳細分析，根椐教材和學生的實際情況采取整體與個體相結合，短期、中期和長期目標相結合的原則組織教學。同時我還會注意，即使是同樣的內容，也并不是每個學生都能準確的掌握并能靈活運用的，應承認這個客觀事實，不能求全責備，對少數學生要根椐具體情況適時點拔，以求共同進步。

２、優化教學方法，以學生為主體，教師為主導。教學的主導思想應該是充分調動學生的積極性，以學生為主體，發揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快學習，而不是強迫學生生吞活剝的全面接收，教師不光要正確的傳授知識，還要教給學生學習的方法。因此，我在今后的教學過程中會根椐學科特點選擇不同的教學方法，通過多種途徑，調用多種手段激發學生學習熱情，使學生積極參與教學活動，以培養學生的思維能力，提高學生的知識遷移能力、綜合分析能力、推理判斷能力等。

３、優化課堂教學結構，活躍課堂氛圍。所以在今后的課堂教學中，我會多創設情境，使孩子們有發揮的余地，使每個孩子都擁有發表見解的機會，并且通過提問、練習、檢測達到及時了解學習情況和調整教學的目的。

除此之外，我還將制定自己的三年發展規劃，努力成為一個讓領導放心、家長滿意、學生喜歡的優秀教師，為朝陽的明天奉獻自己的微薄之力！

濱州市教研室劉金星主任關于地方課程的幾點建議：

一、搞好四個研究：

1、相關的地方課程老師讀一讀《山東省義務教育課程安全教育、環境教育、傳統文化和人生規劃課程實施意見（試行）》，也就是三門課的課程標準，提煉信息、對照課本看看有沒有落實。

2、研究教材。就設計框架、編寫思路、每一個板塊的設計意圖、內容銜接（單元內和同主題異側的）等進行研究。

3、研究課堂規律。

4、進行行動研究。也就是當我們學習完后，有想法——去實踐——再反思。

二、明確三個性質：這是提高地方課程的策略之一

安全教育是以中小學生生活為基礎，以促進學生樹立和強化安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，養成自救自護的素養和能力為目標的一門綜合性的必修地方課程。

環境教育是學校教育的重要組成部分,屬于我省必修地方課程。它在引導學生全面看待環境問題，培養他們的社會責任感和解決實際問題的能力，提高環境素養等方面具有不可替代的作用。

傳統文化課程是對少年兒童進行中華民族優秀傳統文化教育的啟蒙課程，是我省義務教育地方課程中的必修課程之一。它具有典范性、趣味性、啟蒙性、開放性的特點。

三、弄清幾個規律：這是提高地方課程的策略之二

1、設立目標要承接、要合疑（符合孩子們的認知規律）、要集中；

2、要摸清學情；

3、師生要有針對化（一要學會追問，二要提醒孩子們關注對話）；

4、倡導學生的自主探究學習（體現教師在教學過程中主導地位，學生的主體地位）；

5、教學形式要多樣化，環節要有變化；

6、盡量靠近活動化、游戲化；

7、教學要有層次性。

四、建立一個意識：這是提高地方課程的策略之三

提高課程意識，放到生活中去感受。關于傳統文化課：

一、核心：

讓學生感受傳統文化的魅力。從中汲取中國的優秀品質，從而成為一個優秀的中國人。

二、目標：

1、對中國傳統文化有深刻的感受，去體驗、去體會。

2、把握傳統文化課的設計思想：

四個視角（經典名著、歷史人物、歷史名域、諺語和歇后語）、四個方法、一條主線。

三、注意的問題：

1、不要上成語文課；

2、適時的補捉資料；

3、上課時都要有一個單元目標。關于安全教育課：

一、安全教育這門課怎么樣和學生的實際相關聯？

二、關注學生已有的生活經驗，然后再深化、再提高。

第二篇：走進孩子們的心靈 潤物細無聲

走進孩子們的心靈 潤物細無聲

豐臺區東羅園小學賈秀英

細心地拜讀了鄭丹娜老師《全接納 慢引導-----心靈的教育》這本書，受益匪淺。鄭丹娜老師是北京市朝陽區垂楊柳中心小學的一名普通教師，也是“全國十佳小學班主任”，“全國優秀班主任”，“全國模范教師”。鄭丹娜老師提出的“全接納、慢引導”的全新教育理念給我很大啟發?！叭蛹{”即是接納所有學生。鄭老師的全接納理論有兩個含義：一是接納所有的孩子，做到尊重所有學生。二是作為老師接受孩子所有的感受。這里邊有一個很重要的意義，就是與孩子共同感受，從而理解他們?！奥龑А?，就是在教育學生上不能操之過急，做到“潤物細無聲”。“慢引導”的關鍵是“慢”，要遵循規律、循序漸進，要尋求時機，找到教育學生的最佳點。鄭老師很恰當的把教育比作農業，把孩子比作種子，想想也是，俗話說“春種秋收”，我們要像耐心地等待花開一樣等待我們孩子的成長！當然，這種等待不是消極的避退，而是等待時機、把握機會，適時適度來引導，這樣才能開出最美麗的花朵。

鄭老師關心、了解和幫助周圍的每一個學生，對學生的愛猶如母愛。她能“蹲下來”傾聽學生的心聲，讓學生和老師處在一個平等的位置上，孩子們也更愿意和老師溝通，也更尊重、信任老師了。是呀，教育的過程是孩子們成長的過程，是一個需要耐心的過程?；叵胱约哼@么多年的工作，我雖然也是懷揣著一顆愛心對待自己的學生，可有時卻控制不了自己的情緒。遇到學生犯錯誤時，我有時會為節約時間，不給學生辯解的機會，我說了算。有時還會發發脾氣，嚴厲斥責，不僅收效甚微，還惹得自己一肚子氣，讀了這本書后，我知道了這全然違背了鄭老師的“全接納、慢引導”的教育理念。

鄭老師在班主任工作中用“說悄悄話”的方法和學生交流是我最值得借鑒的一點。要走進孩子的心靈，做到與學生傾心溝通，必須以情感做基礎。而“說悄悄話”恰好能達到師生之間心與心的交流，從而正確引導學生，消除她們的煩惱和困惑。為此，鄭老師努力探索出老師與學生的溝通方式，做到了與學生心與心的交流，在鄭老師對學生的教育中起到非常好的效果。

鄭老師一直想用一種方式把語文的教學內容“遷移”到班主任工作中，力爭達到雙贏。鄭老師回憶她小時候語文老師讓寫日記，每天都重復著流水賬：早上

幾點起床，幾點上學，上午學了那些課，下午又上了什么課，幾點放學，幾點睡覺等等。而鄭老師不想讓他的孩子們也這樣記流水帳，于是她把日記本改成了“悄悄話”交流本。鄭老師想到孩子們只能在輕松的氛圍里才能把悄悄話說的盡情盡興，交流本上的任何限制都有可能束縛孩子們的情感。她就告訴孩子們：本子大小自選，形狀、花樣、色彩不限，封面自己設計?？傊?，自己喜歡就好。對寫話的要求是有話則長、無話則短。實在無話可以寫上“我今天們有什么可寫的”。從此，孩子們每天都把自己的悄悄話寫在交流本里，他們把心中的小秘密、生活中的煩惱、獲得的小喜悅、同學間的矛盾、對家長的不滿等等都寫在交流本上告訴我，鄭老師則在回話中把自己的想法，感受，方法、理解和牽掛也悄悄的回復給孩子們，就這樣，鄭老師用心靈的對話解決了孩子們心中的困惑。悄悄話也讓鄭老師走進了孩子小小的世界，也把自己變成了理解接納學生的老師。

鄭老師認為：對于成長中的孩子，犯錯誤是正常的，不犯錯誤反而不是正常的。所以，作為老師，要對孩子們寬容和理解。生活中我們常會遇到這樣的情景，一個孩子惹禍了，老師批評他，他可能還是臉帶笑容，一副滿不在乎的樣子。這時我們老師常常會想到這孩子不求上進，不思悔改等等，老師還會越想越生氣，常常氣得不行。而鄭老師卻認為，孩子都是有自尊的，不管他多大年齡，孩子只是用笑容掩飾自己在同學面前的尷尬。我以前從沒考慮到這一點，現在我知道了，不了解孩子的內心，常常會使自己沒事找氣生，真不應該。

鄭老師在教低年級時，用在班里掛起“心情晴雨表”的好方法，在第一時間內了解學生的心情狀況，以便發現問題及時疏導。這個好方法來源于班里發生的一件事情。

樂樂是個內向的小女孩。有一天，樂樂媽媽給鄭老師打來一個電話，說樂樂經常被班里的幾個女生欺負她，想告訴老師又不敢說，她這些天很不開心，還想讓爸爸媽媽沒給她轉到其他學校去。鄭老師一聽覺得問題很嚴重，第二天就去調查。原來，樂樂和佳佳本來是好朋友，最近產生一些小矛盾，佳佳就不讓其他女生和樂樂玩，故意疏遠她。佳佳是班里的干部，當然會得到支持。于是樂樂覺得自己被欺負了，很不開心，并把這件事告訴了媽媽。這件事情讓鄭老師意識到壞心情給孩子帶來很大的壓力和影響，如果自己早些知道早些處理，樂樂也就不會受幾天壞心情的干擾了。作為老師，不僅要教學生知識，更要關注學生的心理健

康、身體健康。只有這樣，才能成為孩子健康成長的指導著和引路人。于是，鄭老師在班里掛起了“心情晴雨表”。鄭老師把填寫心情表分為兩個階段。第一階段。老師填寫。每天早晨，老師拿著心情表，第一個站到門口，親切的問候每一個孩子：“今天你的心情好嗎？”根據孩子的回答，老師在笑臉或哭臉上打√。

第二階段，當孩子們熟悉了心情表的填寫方法時，每周選一位值日班長代替老師的工作。值日班長的介入，使老師對學生的關心，變成了孩子們之間的互相關心。我在平時的教育教學工作中，常常忽略對學生的心理教育。我也曾經遇到過類似樂樂和佳佳這樣的事情，但我都是就事論事的解決了。其實，還有多少我還不知道的事呢？沒有走進孩子心靈里的我，又怎么能知道呢？孩子們渴望被老師理解，被別人關心但卻缺少表達的途徑。而我又沒有及時的了解、掌握每個孩子的心理狀況，孩子們怎能信任我？當看到鄭老師這段故事時，我很內疚，但我也很興奮，因為我找到了和孩子們進行心靈溝通的有一種好方法，那就是也讓我的學生填寫心情晴雨表。

鄭老師對待學生們是非常用心的。在鄭老師眼里，每一個孩子都是一個真正的寶貝。寶貝是需要用心去呵護的。哪怕是一個散漫的孩子，哪怕是一個自卑的孩子，哪怕是一個人人都厭棄的、滿身缺點的孩子，都能被鄭老師“想方設法”引領到“正途”上來。她用真情傾聽，接納孩子所有的感受；她又用真心對話，走進孩子的心靈。而且，這樣的做法不是一時的沖動和心血來潮，而是十幾年如一日的堅持。

鄭老師的班級工作做得特別好，還有一條秘訣就是：她善于和家長溝通。她從不向家長告狀或是批評指責學生，而是細說學生的每一點進步，與家長一起鼓勵孩子，不指責不抱怨。每次電話溝通少則十幾分鐘，多則一個小時。溝通中她勸慰望子成龍的父母；她提供解決問題的策略；她用孩子的進步，幫家長洗去一天的疲憊；她用自己的真誠，搭建起了家校溝通的心橋。

鄭老師說：做好一名教師，關愛學生，關注學生的個性發展是教師工作永恒的主題。學生有了困惑，你就要去找他談心，關心他。老師作為一名教育者，不僅要給予學生陽光，更重要的是在全接納、慢引導的過程中培養孩子發現陽光的眼睛和心態。讓孩子在接納的環境里養成正確的價值觀、良好的行為習慣。對班里的每一個學生，不管是成績如何，紀律如何，甚至品質如何，不管他是成績

優等生或是學習困難生，我們都應該不拋棄、不放棄，關心教育他們，一個也不能少，每一朵花都有開放的權利！這許許多多關心和愛護學生的行為和舉止會叩響學生心靈深處的琴弦，引起學生情感的共鳴，會使學生懂得和接受你的教誨。如果你是教師就應該關心熱愛學生，只有這樣你的教育才會成功。

是??！鄭老師用她的真誠走進學生的情感世界，用汗水與智慧，鋪就一條通往童心世界的心靈之路。她愛自己的學生，愛班主任工作，作為班主任，她關注學生的學習成績，但更關心孩子們的心靈成長。所以她所做的一切工作，其目標指向首先是孩子們的心靈。

鄭老師是平凡的，但平凡中又見著偉大。她用寬容之心看待孩子的缺點，用期待之情發掘他們的優點，幫孩子點燃希望的光芒，讓純真的心靈揚起風帆，自主前行。

我在今后的教育教學生涯中，要向鄭老師學習班主任管理方法和工作經驗，走進孩子的心靈，進行心靈的對話；感悟孩子的心靈，理解心靈的感受；培育孩子的心靈，創造新心靈的教育；家校合力，架起心靈的橋梁；心心相印，與學生共同成長。讓我的每一個學生真正在他的學生時代感受到人生最大的幸福！

最后，我用班主任工作的“六不能”，勉勵自己：不能讓學生的聰明走歪，不能讓學生的努力打折，不能讓學生的大腦偷懶，不能讓學生的思維跑題，不能讓學生的心靈污染，不能讓學生的生命虛度。

2013.12.11

第三篇：做一個智慧型的教師

學習了徐敏老師的《師愛的智慧》以后，認真反思自己的教學工作，感觸頗多。其中，我最情有獨鐘的觀點是：師愛是智慧的愛。

在平時的教育教學工作中，絕大部分老師都認為自己對學生關愛有加，但學生總是不領情。此時，我們不妨開動腦筋，認真思考如何用我們的智慧去教育學生。讓學生從內心感受到我們對他們的關愛。比如一個微笑，一下點頭，一句贊許，都會給學生帶來親切感，可以贏得學生的愛戴，給學生心中留下持久的影響。當我們想激發學生的斗志時，當我們想與學生進行情感交流時，不妨輕輕一展笑容或者做一個友好的手勢，就可以勝過千言萬語。作為老師尤其是班主任，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑，你的贊許。我認為，作為一名智慧的教師，一定要講究教育教學方法，時刻把學生當作自己的助手、學伴，一切與學生有關的事情都和他們商量，盡量采納他們的合理建議；時刻注意自己的表情和說話的語氣，多一些微笑，多一些表揚，多一些鼓勵。

學會“愛”學生，掌握愛的技巧和方法，才能得到學生的認可，從而使學生親其師，信其道。所以說，教師愛學生應當以適當的方式讓學生感受到你的愛，除了細致入微的關懷，讓人如沐春風的微笑，善意的肢體語言自然不可少！

第四篇：怎樣做一個智慧型的教師

怎樣做一個智慧型的教師

曾有幸閱讀過朱永新教授的《朱永新教育文集》,其中說，知識并不等于智慧。知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。那智慧哪里來？

一、從學習中來。

教育是一種“學習”的職業，作為從事這個職業的教師，不應當僅僅是教學生學習，而必須在此同時注重自身的學習。一個教人學習的人，自己卻不愛學習，是難以取信于人的。學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段，是教師實現其職業生命價值升華的必要通道。其實，在整個社會正在倡導和踐行終身教育與終身學習理念的今天，作為教師更應該率先接受終身教育和堅持終身學習。這是因為，“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業的人員不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術?！惫旁娪性啤皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”學習是不可忽視的“源頭活水”，只有多學，持續地學，才能更新觀念，才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。再說，“書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數。——凱勒”我們為何不好好利用這個顧問呢？教師的學習應當是持

續的學習。只有持續的學習，才能贏得教師的持續發展。學習要有恒心，三天打魚兩天曬網，是不會有任何長進的。要制定一個切實可行的學習計劃，不管遇到什么困難和問題，都堅持根據計劃的要求將之落到實處。

二、從工作實踐中來。

如果說，學習是一個人成為智慧型老師的前提的話，那教育教學實踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因為，實踐出真知，實踐長才干，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了教育教學及其管理實踐，教師的發展與智慧就成了無源之水，無本之木。如果一個教師學習的成果和效益，不能在其教育教學及其管理實踐中得到反映和體現，只是停留在你的學習筆記本上時，對你的學習就會形成消極的負面影響，你就會把學習看作是應對檢查的。反之，一旦學習的成果和效益，能很快在教育教學及其管理實踐中得反映和體現，你就會增強實踐的決心和信心，進而形成學習與實踐之間的良性循環。

每個在教育事業上有所突破,有所成功的人,都是完全是主動的、能動的在實踐中學習發展。這種實踐活動滲透著他們的聰明才志和智慧文化，因而可以說這樣的教育教學實踐活動充滿著生機和活力。這種充滿生機和活力的教育教學實踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學行為的不斷改善，而且會對教師內在素質修養的提升起到催化作用。因而實踐是教師成為智慧型教師的不竭的動力和源泉。正如每人各有一個蘋果，相互交換，每人

仍只有一個蘋果；如果每人各有一種思想，互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流,多探討,并在實踐中加以驗證,我們也一定能夠取得和許多的教育大家一樣的成就.三、從反思中來。

教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實踐而沒有反思，那是很難有進步與發展的，更別說能體現教育教學智慧了。一個要想有所成就、有所發展的教師，就不能不十分重視對自已的教育教學及其管理實踐，進行持續不斷地自我反思。

三、從寫作中來。

有學者研究認為，教師的寫作既是教師完成工作任務的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因為如此，教師的寫作既是對自己學習體會的整理，又是對自己實踐經驗的總結，還是對自己反思成果的提煉，它體現著教師的智慧。當然，學習、實踐、反思是寫作的前提和基礎，而寫作又是學習、實踐、反思的繼續和延伸。沒有前者就不可能有后者，但是光有前者而沒有后者，實在是一大遺憾、一大損失。寫作不僅僅是單純的寫作，它應該與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。如果寫作完全脫離日常的教育教學工

作實際，寫的是一套，做的又是另一套，不僅無助于教育教學工作的改進和完善，而且也不利于寫作的堅持和提高，進而造成惡性循環的局面。另外，做課題研究也并不是高不可攀的，誰都可以做，對每天的學習、生活、工作情況進行一番思考加以記錄，定期進行提升，形成自己的觀點、見解，這就是課題研究——專家稱之為行動研究。我們每天的學習、實踐、反思、寫作就是在做研究，就是在進行著新教育實驗。

總之,只要我們在教學中不斷的自覺學習，不斷實踐，并善于反思，堅持寫作，相信我們每一位老師都能也一定能成為智慧型的老師。

第五篇：走進教師心靈

走進教師心靈，增強培訓的實效性

發布者： 李慶利（發布時間： 2012-6-30 19:11:40）

學校是教師和學生學習發展的場所，是實施素質教育的營地。當前的教育形勢就是實施新課程改革，而實施新課程改革，教師最需要的是教學實踐方面的培訓指導。課堂教學可以說是“萬花筒”,異彩紛呈，既能反映出教師的教學能力水平，又能透視出課堂教學存在的問題，還能反映出教師培訓需要解決的本真問題。所以教師培訓僅僅在形式上走近教師是不夠的，重要的是培訓者要傾聽教師的心聲，使培訓走進教師的心靈，貼近實際，突出培訓的實效性。教師培訓內容是教師自己需要和缺失的，其培訓學習才有積極性。這就需要在培訓內容上有選擇，突出重點，以滿足不同的培訓學習需要。當前，需要從課堂教學的實際出發，幫助教師解決好新課程理念下的教師角色定位、“用教材教”、教學創新以及課堂教學設計優化、教學行為促變等一些重要問題。