第一篇：游戲的是與非作文

游戲的是與非作文

在平平淡淡的日常中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編整理的游戲的是與非作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

很多學生都會在緊張的學習后選擇放松一下，一些人選擇運動，一些人選擇與別人聊天，也有一些人喜歡沉浸在虛擬世界里尋找歡樂，今天，我就來說一說如何在虛擬世界中尋找歡樂，而又不會沉迷于其中。

我是一個初中生，平常沒別的愛好，也喜歡在學習過后玩一會游戲，在游戲中，我可以結交一些朋友，和別人切磋技巧，或者和別人一起組隊玩，也可以說是樂在其中，但是，有些人卻有可能沉迷于其中，甚至因為長時間接觸游戲中的打打殺殺而變的脾氣古怪性格孤僻，到最后走上犯罪的道路，而且長期坐在電腦前會導致視力下降，長期戴著耳機會導致聽力下降，還有些學生沉迷其中，成績下降的很快，我周圍的許多在小學成績算不錯的同學因為沉迷游戲而導致成績導致成績大幅度下降，說了這么多沉迷游戲的危害，是希望大家不要沉迷于游戲，雖然說沉迷游戲不好，但不是不能玩，玩可以，但是要適當，適當的玩可以提高反應力，也可以激發人的上進心，所以，游戲是一把雙刃劍，你會使用，他會幫助你，你一旦沉迷于其中，那么就會傷害到你。

洋洋灑灑的寫了這么多，是希望不要在出現那種因為游戲而導致與別人關系緊張和學習成績下降，請不要沉迷于游戲，謝謝。

網絡游戲，對于老師來說，是多么可怕的字眼。其實，沒有那么恐怖，老師們只是認為我們的抵制能力太差了，再沉浸其中后無法自拔而已。

我是一個職業的網民，我也玩游戲，我也曾沉迷于游戲，但是，到你脫身的時候你就能知道游戲的‘樂趣’了。

我在玩一個叫DNF的游戲，我玩的是一個不受歡迎的職業：‘瞎子’。我喜歡他，因為她和我一樣，都是極其堅強的任務。他為了逃避生活，進入了除暴安良的`行業，為了更大力量，他自己刺瞎了他的眼，從此學習了意志的技能。

他就是‘阿修羅’。我喜歡這個職業，喜歡他那頑強的意志，為了力量放棄雙眼的決定。我也是這樣的人，所以，我在他的身上找到了出來的路，我脫離了網游。到你靠自己的力量脫離后，你就會知道了，外面的時間其實更好。我醒悟的重點其實是友誼的力量，在那游戲中，我看到了友誼的力量，為了戰友犧牲自己的意志。

我懂了，他也懂了，在他50級的時候，他睜開了雙眼，看到了朋友們。他依舊靠著意志的力量與大家一起戰斗，并且更加的厲害，因為他擁有了朋友的力量。

我在每個星期的最后一天依舊來看看那老朋友，和他一起戰斗。一起抵抗惡的力量。

所以游戲不是壞的，只要你肯用心去體會，他將為你創造一個新的生活，走向新的目標，體會人生的意義。

第二篇：游戲是兒童成長的

游戲是兒童成長的“精神植被”

回望新中國成立60年兒童游戲的發展軌跡，我們看到了兒童的成長史和游戲中的幼小心靈世界。物質匱乏的歲月里，孩子們的游戲生活豐富多彩：爬樹摘果、下河摸魚，在草地上“老鷹捉小雞”，聆聽美妙的天籟之聲——大自然饋贈給孩子們最好的玩具，使他們在嬉戲玩耍中度過了快樂童年。兒童是游戲的化身，他們又是發明游戲的天才，但質樸無華的游戲模式隨著城市文明的疾速發展漸行漸遠，有人感嘆這是遠離家園的“另一種人文精神的失落”，倡導要構筑和健全兒童游戲文化。

現代電子游戲的出現，帶來了一場娛樂革命。它的虛擬性和互動性，對于正在成長的兒童來說，積極作用是顯而易見的，但它的負面影響悖逆可小視。有關人士呼吁：真實生活是兒童生命力得到滋養的沃土，我們今天的教育尚需融入真正的游戲精神！

歷史求索 新中國成立60年童年印記——兒童游戲

追尋童年的游戲足跡

有人說，游戲是兒童的一種生活方式，因為游戲賦予孩子有靈性的生活。不可置否，無論是走過滄桑歲月的老人，還是生活幸福得像花兒一樣的“80后”、“90后”，他們對童年生活的記憶大多珍藏在兒時的游戲中。

上世紀五六十年代，玩具對那時的孩子來說可以說是“天方夜譚”，用一把雞毛制作成毽子，就能在空地上玩上個大半天；在地上畫個棋盤，棋子用石子、碎磚塊、植物莖代替，雙方進行智慧的較量。

上世紀60年代，滾鐵環游戲在全國可謂風靡一時，成了那個時代孩子的炫技寶物。一隊一隊的小孩推著鐵環往前走，用鐵鉤控制鐵環的方向，直走、轉彎。一個鐵圈、一個鐵鉤，在一塊塊空地上盡情地鬧騰。那時的孩子沒有學習的壓力，放學之后“玩”字當先。據調查，當時有75%的兒童把“玩”列為占課余時間最長的活動。大人扯著嗓子喊自己的小孩回家吃飯，對他們來說玩到天黑再回家是一種常態。

物質匱乏的歲月，孩子們的童年生活并不枯燥，他們都有著瘋玩的記憶。男孩兒們爬高高的樹、到小河里摸魚、玩彈球、疊紙飛機；女孩兒們丟手絹、踢毽子、跳皮筋、攢五顏六色的糖紙、在一起做手工??

上世紀六七十年代，兒童游戲的名稱、題材都受到當時社會環境的影響，出現了“抓特務”、“抽漢奸”、“斗地主”這樣的游戲。“抽漢奸”就是“抽陀螺”，“斗地主”是用石頭擊打自己壘好的泥人。這也是一個尚武的年代。男孩兒都渴望擁有一把屬于自己的手槍，從腰間拔出，“啪啪”幾聲，過過英雄癮。一種自己制作，以火柴為子彈的“洋火槍”在當時很流行。在男孩兒中還出現了一些帶有賭博色彩兼收藏的游戲，如收藏煙盒，玩冰糕棍，贏者可以將煙盒、冰

糕棍作為“戰利品”歸為己有。

在上世紀60年代，87.2%的兒童主要與年齡相近的小伙伴玩，很少有獨自一人玩的情況。游戲雖有些野趣、“鄉土”的意味且為“零成本”，卻給當年的孩子帶來了歡樂。

改革開放，極大地開闊了中國人的視野，大量的新鮮事物涌入國門。隨著經濟不斷地發展，上世紀80年代出生的孩子的童年生活變得愈加多樣，游戲選擇也更為豐富。據調查，上世紀80年代初玩過積木、拼圖等玩具的兒童已達到90%，魔方、布娃娃以及汽車、坦克、飛機的模型等各色玩具進入了“80后”的生活。

男孩兒們不再對煙盒著迷，掀起了另一股集卡熱潮。下課時，三五成群地聚在一起，拿出制作精美的卡片或展示、或比較；女孩們則給自己的娃娃涂上口紅、扎起小辮，把她們的玩偶打扮得漂漂亮亮。

孩子們依然和附近的小朋友進行群體性的游戲，如老鷹捉小雞、跳房子、警察抓小偷、丟沙包等，上世紀80年代初的兒童主要還是在戶外較大的空地上玩。

當電視在上世紀80年代闖入千家萬戶的生活后，孩子們把更多的時間留給了與電視的獨處。到了80年代末期，兒童看電視的時間已占到游戲時間的45.8%，表明兒童活動場地已漸漸由戶外轉向室內。現在“80后”的一代人回憶起自己的童年生活，更多的是鐵臂阿童木、葫蘆娃、藍精靈等這些從電視熒幕中走出的動漫人物。

上世紀90年代初期，兒童的玩具中含有更多的“高科技”，遙控飛機、汽車、坦克以及電子寵物是他們的新朋友。隨著動畫片《變形金剛》的熱播，玩具變形金剛成了男孩兒們的新寵。芭比娃娃這個世界知名玩具也擺上了女孩兒們的床頭。

上世紀80年代末90年代初，中國的各個城市中還出現了電子游戲廳娛樂場所，與電視機聯機的小霸王游戲機進入了孩子的生活，《魂斗羅》、《超級瑪麗》等游戲成為了兒童課余生活的“好伙伴”。

進入新世紀，對著電腦屏幕，熟練地點擊鼠標、敲擊鍵盤，控制著游戲中的人物與壞人進行生死搏斗??越來越多的孩子開始了這樣的游戲童年，孩子們的手中又多了一個遙控器——鼠標。網絡的出現讓孩子快捷地了解到世界各地發生的信息，某種程度是讓孩子與世界同步，但也帶來了很多的負面影響，青少年網絡成癮已成為全社會共同面臨的一大問題。

傳統、集體性的游戲在孩子們的生活中逐漸消失，與大自然的親密接觸也被周末的游樂場游玩所取代。缺少玩伴與交流的童年生活，形成了以自我為中心的性格傾向和打扮與行為舉止像成年人的孩子。

新中國走過的60年間，童年的游戲承載了人們對社會的感受與理解，更刻下了時代發展的印記。

從新中國成立60年兒童游戲的發展歷程來看，生活再苦難的一代，都有自己的游戲。兒童是游戲的精靈，搶救并恢復傳統的兒童游戲文化，對兒童的成長十分必要。

專家觀點 兒童游戲豈可“兒戲”

有一則軼事，說是愛因斯坦有一次和兒童心理學大師讓·皮亞杰進行了一次關于兒童游戲的對話。在聽完了皮亞杰有關兒童游戲研究的介紹之后，愛因斯坦深深地為其中包含的那些隱秘而深刻的生命內容和文化信息所震撼，他感慨地說：“看來，認識原子同認識兒童游戲相比，不過是兒戲。”小覷兒童及其游戲，也許比“兒戲”還“兒戲”！

兒童可以說是游戲的化身、游戲的精靈、游戲的天才！游戲是兒童自由生命的依靠。

我們的教育是不是有點抽象

一個由專家和名人組成的委員會推薦了32件在10歲前應做的事，它們是：在河邊草地上打滾，捏泥團，用面粉捏小玩意兒，采集青蛙卵，用花瓣制作香水，在窗臺上種水芹，用硬紙板做面具，用沙子堆城堡，爬樹，在院子挖個洞穴，用手和腳作畫，自己搞一次野餐，用顏料在臉上畫鬼臉，用沙子“埋人”，做面包，堆雪人，創作一個泥雕，參加一次“探險”，在院子里露營，烘蛋糕，養小動物，采草莓，玩丟棍棒游戲，能認出5種鳥類，捉小蟲子，騎自行車穿過泥水坑，做一個風箏并放上天，用草和小樹枝搭一個“窩”，在公園找10種不同的葉子，種菜，為父母做早飯并送到床前，和人小小地打一架。

筆者認為，教育的許多問題實際上是出在對兒童驚人的無知上。包括游戲，我們幾乎也說不出什么有價值的道理來。其實，兒童生命的全部價值和意義都蘊藏在游戲之中，個人一生的全部價值和意義同樣蘊藏在兒童的游戲之中。游戲之所以與兒童須臾不可分離，兒童之所以在游戲中表現出比世俗猥瑣的大人們更高超卓越的智慧，乃是因為兒童站立和優游于人的生命的本源地帶，而成人則早已遠離這個地帶四處漂浮了。

游戲對于我們不是可有可無的。然而不幸的是，我們所處的時代卻是一個游戲精神失落的時代。說游戲精神失落有兩個看似矛盾卻相關的意思。首先是指我們，包括我們正在成長的一代兒童沒有游戲，其次則是指我們的游戲“太游戲”，然而卻缺少真正的游戲精神。

教育從發生學的意義上講，本也是閑暇時間的產物，學校（school）在拉丁文（schola）里就是閑暇、休息的意思。可是許多教師把教育和學校梳妝打扮成一張緊繃拉長的臉，神情嚴肅，不茍言笑，舉手投足、字里行間，處處要講微言大義，事事都與命運關聯。一年級的語文教育培養孩子愛家的意識，不是很好嗎？“藍天是白云的家”，“樹林是鳥兒的家”，“小河是魚兒的家”，“泥土是種子的家”，多么溫馨的意象！可哪里是孩子的家呢？——“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”這一句是全詩的高潮所在，妙不可言，但我實在不明白，那些“小不點兒”能否理喻或意會“祖國”概念艱深抽象之含義！從詩的角度看，從兒童的心理發展來看，這樣的比喻有點太抽象了。

在完成了“學前”令孩子終身難忘的快樂學習之后，游戲就離孩子漸行漸遠，直至消逝得無影無蹤。艱苦代替了歡樂，認真擠兌了游戲，嚴肅唾棄了活潑，隨著游戲之死，兒童之死的黑暗歲月也就來臨。所以，拯救兒童的生命，除了恢復教育的游戲精神，“寓教于樂”，還有什么呢？

游戲的泛濫和畸變更可怕

比沒有游戲更可怕、更害人的，那便是游戲的泛濫和畸變。今天的人對于庸俗游戲和娛樂的依賴甚至迷戀，真是到了無以復加的境地。需要特別說一說備受爭議的電子游戲。

電子游戲的這種虛擬性、互動性給它帶來特殊的先天優勢。它以主題的文化包容性、易于上手又難于精通等特點，為玩家們創造了《反恐精英》、《俄羅斯方塊》、《魔獸爭霸》等里程碑式的作品，令各路玩家癡迷不已。如今，年輕人紛紛“移情別戀”，把越來越多的時間和金錢從電影、電視、雜志和書籍轉移到電子游戲上，全球的游戲業產值據說已經超過電影票房價值。沒有人懷疑，電子游戲實現了一場娛樂革命。

筆者不懷疑電子游戲的巨大魅力，它改變了人們的娛樂方式甚至生活方式，但面對虛擬化越來越統治人們身心的世界，我們還是有必要冷靜地思考以下問題：

一是虛擬化對于我們，尤其是正在成長的兒童來說，究竟意味著什么？虛擬化無疑對于兒童有著積極的一面，比如，它導致了新的學習形式的出現，特殊圖形和運動技巧使孩子的抽象思維能力得到極大的提高。同時，電子游戲還激活了兒童的創造潛能，提煉出自己的應對之道。電子游戲還可能導致一種新型的民主素養，用理查德·拉漢姆的話來說，就是“以真正的新方式賦予公眾想象的權力”等。但是，把虛擬化看作是一項承載希望與夢想的工具，宣稱虛擬式的學習或游戲對于兒童來說“就像呼吸一樣自然”，是沒有道理的。我們至少不能否認，虛擬化將孩子們置入一個遠離自然、遠離真實的地帶，從某種意義上講，也就是置入遠離家園的地帶。而對于成長中的兒童來說，真實生活世界的意義和價值遠比虛擬世界更為重要。

大量被時髦的現代人視為早已過時的傳統游戲，包括鄉野童玩，如粘知了、捉蜻蜓、灌屎蜣螂、掏葦柞子、摸魚、捉泥鰍、拉家雀、掏蛐蛐、打柴叉、挖壕溝打野戰、爬樹、爬山、到水塘稻田中玩等典型的農村游戲，由于它們扎根于真實的大地，因而極具生命力。但這些質樸無華的村童游戲已經隨著城市文明的疾速發展漸漸消失了，有人不無感嘆地稱之為“另一種人文精神的失落”。

在現代化的城市生活中是應該也可以重拾這種彌足珍貴的人文精神的。兒童游戲文化是兒童成長的“精神植被”，搶救并恢復傳統多彩的兒童游戲文化，構筑健全的兒童文化生態，關乎民族國家的今天與未來。能否做到這一點，完全取決于我們是否庸俗地理解現代化、現代性生活。

二是電子游戲果真是純粹的娛樂嗎？如果說電子游戲果真像它的設計師所說的那樣只是為了純粹的娛樂，那就沒有什么好指責的。純粹娛樂是一種很高的境界，沒有誰會在純粹的娛樂中喪失自身。但是，在一個娛樂和勞作分離對峙的二元世界里，娛樂的異化不可避免，娛樂的純粹性不過是一個自欺欺人的期許。有研究表明，電子游戲引起暴力模仿行為，而且圖像越逼真，就越是可能鼓動“盲目模仿”的行為。電子游戲使人上癮是不爭的事實，它在想象力和學術成就方面所造成的負面影響也引起廣泛注意。電子游戲也被認為對社會生活有害，它造就了一批反社會分子，破壞了正常的人際互動和家庭統一，在這種生活形態下的年輕人十分偏好虛擬傳播所提供的距離感和匿名性，卻對現實生活中面對面的人際真實互動不感興趣。

獲得第五十六屆法國戛納國際電影節金棕櫚獎、由著名導演格斯·范·桑特執導的美國電影《大象》，講述了兩個充滿疏離感的高中生帶著槍械在校園里濫殺無辜的故事，它用大象隱喻因為司空見慣而被忽視的現象，就像大象在臥室活動的時間夠長的了，人們根本無視它的存在了。這究竟是指什么呢？影片沒有明說，不過有些細節的暗示還是耐人尋味。于是，《大象》很快被化約為一種符號，使人們建立起暴力游戲與校園喋血慘案之間的聯系。電子游戲這只在我們生活中已經司空見慣的“大象”正創造著數十億的產值，吸引著數千萬玩家，同時也造就了數百萬網絡癮君子。對摸著網絡世界“大象”成長、還太缺乏免疫力的中國“數字化移民”，我們只能發出善意的告誡：小心點，孩子，你摸的只是大象的一條腿，而不是大象的全身！

消滅游戲業愚蠢而粗暴

當然，我們對技術的異化包括電子游戲的異化并不懼怕，試圖削弱甚至消滅游戲業愚蠢而粗暴。

柏拉圖說過：“人就像是上帝手中的玩具；而作為游戲之資，事實上正是最可稱道的品質。因此，跟現今流行的意見相反，每一個人都要以此為職志，讓最美麗的游戲成為生活的真正內涵。游戲、玩樂、文化——我們認定這才是人生中最值得認真對待的事情。”中國的孔子在兩千多年前和學生的一次對話中也竭力稱許同樣的人生至境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這當然也是典型的游戲人生的心態。我們可以把這里的“歸”看作一種終極指向的隱喻，也就是說，美麗的游戲之所以“最可稱道”，“最值得認真對待”，是因為它向我們標示了人生的歸宿和家園。

第三篇：游戲是幼兒園的基本教育活動

游戲是幼兒園的基本教育活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異。讓幼兒通過游戲來學習知識，在游戲中健康成長。本論文總結了當前幼兒園游戲的一些特點，通過對以上問題的總結概括出了游戲作為幼促進每個幼兒兒園基本教育活動的重要性。

一、幼兒園教育活動的重要性

“游戲是孩子的第二生命,是孩子的第一所學校。”游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。而且，現在父母越來越重視早期教育,很早就教孩子彈琴、畫畫、寫毛筆字,早期教育的確值得重視。游戲通過為幼兒提供學習有關自我、別人和環境方面知識的機會，幼兒本能的游戲，他們游戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣，去感受自己的能力和驗證已有的生活經驗。對于幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈于心充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力、自由的、快樂的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒在學習和發展著。

二、游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段

我們在教幼兒認識蔬菜時，如果只是教師說教式地讓幼兒認識蔬菜，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，但如果我們換一種教學方式，采用游戲的方法，引導幼兒 在自然角中、種植園里讓幼兒邊觀察蔬菜邊說出各種蔬菜的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點，這時，所有的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，都會主動、積極地去做，活動室便會出現另外一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，發展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。

三、游戲對于培養幼兒語言的發展起著重要作用

例如：《小熊請客》的故事，幼 兒可模仿作品中每一角色的語言，來表現他們的性格特征。扮演小熊的幼兒語言憨厚、熱情；扮演 小貓咪和小花狗、小公雞的幼兒，用鄙視的態度對待狐貍，用親切、禮貌的語言對待好朋友；扮演狐貍的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特征。幼兒在游戲中很自然地熟記作品中的語言，富有創造 性地、生動逼真地表現出符合角色性格的聲調和表情，這都有利于提高幼兒的口語表達水平，促進幼兒語言的發展。另外可通過玩積木游戲，使幼兒動腦筋、想辦法，以達到自已 想象中所需要的形體，為了使建造的物體美觀、牢固而不倒塌，在堆積時還要考慮到勻稱平衡等問題，做到

手腦并用。通過這些活動 不但使幼兒增加了了解各種物體的知識面，還逐漸培養了做事認真、樂于動手動腦，失敗不氣餒、自始至終堅持到底的良好習慣。

四、游戲對于增強幼兒體力，培養優良品質，對美的感受都有著積極的作用

例如：幼兒在游戲中進行的跑、跳、投等活動，有助于發展幼兒的基本動作，身體各器官的生理機能 也會得到鍛煉和改善，可達到增強體質的目的，能給幼兒的生活帶來更大的方便。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，游戲對幼兒的身心健康是十分有利的。各種游戲都是有規則的，幼兒必須嚴格遵守規則，才能保證游戲的順利進行。因此組織開展游戲活動有利于培養幼兒關心集體、相互協作和遵守紀律的習慣，有利于培養幼兒機智、勇敢、頑強克服困難的品質，優美的游戲動作、協調一致的特點還有利于培養幼兒的美感。

通過以上幾點說明游戲的獨特特征對幼兒有著不可估量的重大作用,并對幼兒創造力、智力、非智力因素的發展和提高產生巨大的影響。由此可見,游戲活動是培養幼兒良好個性等各個方面的重要途徑。

事實證明游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

在21世紀的未來,社會需要的是身心健康, 具有一定創造能力的人才,但創造能力有時也會受一些非智力因素的影響和制約,比如:膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創造力得以發展的許多因素,由此可見,從小對幼兒進行良好的個性培養是極其重要的,而游戲對幼兒有良好的教育作用,游戲能滿足他們心理的需求,是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學習游戲中成長,他們每天都把自己快樂的融入游戲中,去探究自己喜歡的東西,并通過自己去親身體驗和完成某些事情,他們在游戲中增長了知識,提高了能力,此外,游戲對幼兒其他方面的影響更是巨大,表現在對兒童智力的發展起著重要的作用,對兒童情感的滿足和穩定也有著重要的作用,游戲還是幼兒表達自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段,游戲還對幼兒社會性的發展以及身體的生長發育有著重要的促進作用。游戲正是在幼兒的潛移默化的過程中對幼兒進行著培養。

在一開始的時候孩子們沒有人教,他們就嘗試模仿別人的言語表情行為。1歲以前的嬰兒就能模仿成人的臉部姿態,2歲的孩子會在娃娃家互相打電話,模仿著母親給嬰兒喂奶……這就是簡單的社會角色游戲。他們在游戲中可扮演在生活中接觸最多的父母、老師、司機、醫生等熟悉的人物,通過模仿人物來進一步認識這些角色,在模仿母親的過程中,了解母嬰之間的關系,再打電話過程中,了解電話的用途、學會使用電話,這使孩子對社會有

了一定的認識和了解,獲得了一定的社會能力;在扮演醫生角色中給病人打針、哄勸病人不要哭,從而消除了對醫院和醫生的恐懼心理,讓孩子學會自我控制。當孩子的游戲過程中有更多人參與時,孩子逐漸學會了與人相處、協調人際間的關系。現在的獨生子女在家一個人玩游戲,到了幼兒園與同伴一起玩;首先要得懂謙讓、合作、分享;以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統一的問題,這種不統一來自幼兒家庭環境、幼兒想象力、創造力和個別差異,那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心,向社會合作型發展。同時在活動時,一些比較內向的、不太活潑的幼兒也會參加到活動里,并通過擔任不同的角色,在各個方面得到了鍛煉和發展,如開朗、活潑、友善、愛心、同情心等,教師在適當的時候給以引導,幼兒的性格將逐漸活潑開朗起來。

隨著年齡的增長,孩子在游戲過程中發揮了更多的想象和創造,它可以將一塊積木當成飯碗、當成照相機,他玩娃娃家,把雪花片往布娃娃口里放,嘴里會發出“啊嘸啊嘸”的咀嚼聲;將幾片雪花片套在筷子上,就是一串羊肉串,然后得意洋洋地叫喊“賣羊肉串呀”;用沙子堆搭城堡時,他們的創造力表現更突出了,也可以在玩 “在集市”游戲中設計出各種具體的買賣情節來,在講故事表演故事的過程中獨創出新的故事來。心理學的研究表明,想象力豐富的孩子更有耐心,更能集中注意力于學習活動。

游戲也能使幼兒語言能力得到提高,語言本身是一種概括化的符號,是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言,而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白,逐漸學會表達,豐富詞匯,而游戲中的兒歌更是趣味性強;有節奏性;朗朗上口,如游戲“炒黃豆”,兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆,噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開火車”一個人當火車頭,發出鳴?????????拉著說:“嘿嘿我的火車馬上開”,大家問“哪里開”?領頭的小朋友說:“天津開????????。”幼兒唱著兒歌邊動作,使他們心情愉快,增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

游戲對于兒童的思維發展具有深遠的意義。兒童在游戲過程中必須選取與游戲有關的物品,由此,在兒童的經驗中,這些物品得到鞏固,也就為兒童的思維提供了材料和工具;游戲使兒童創設了很多不同的情景,在各種情景中會產生各類不同的問題,這為兒童創設了解決問題的情景,提高了兒童解決問題的能力;在智力游戲中進行比賽,提高了兒童思維的速度、靈活程度,促使孩子思維的智力品質的發展。開展游戲活動還有利于培養幼兒的探究精神,激發幼兒的好奇心和求知欲。富有探究精神的人,往往在他們遇到問題的時候就會尋根問底弄清楚不明白的地方,這是他們取得成就所需的精神之一,而游戲活動則有利于培養這種精神,因為發現問題和解決問題是游戲的一部分,而發現、解決問題的能力是適應生活、適應未來發展的一種基本能力,游戲活動是培養這種能力的重要途徑。例如:在玩沙游戲中,幼兒發現,一些小朋友很容易就建好了山洞和房子,而且不易倒塌,而一些小朋友的房子很容易就塌了,這是什么原因呢?后來經過觀察實驗發現,摻了水的沙比較結實,而沒摻水的沙較松散比較難造型,經過教師講解和幼兒的探究,逐漸獲得了有關沙子的知識,進一步激發幼兒的興趣,幼兒由此產生的探究興趣會對以后養成遇到問題獨立思考,尋

找原因的良好品質產生積極的影響。

讓孩子走走跑跑的體育游戲也不僅僅是鍛煉孩子的筋骨,促進骨骼肌肉的成熟發展，讓孩子唱唱跳跳的音樂游戲也不僅僅是進行藝術的熏陶。這些活動性的游戲,不但培養了孩子的活潑、勇敢、堅毅和關心集體的個性品質,而且有助于孩子神經系統和大腦的發育,從而促使智力的發展,還有利于孩子感覺統合能力的增強,從而避免因感覺統合失調造成孩子注意力不集中、寫字等精細運動不協調等學習困難。在戶外進行游戲活動，使幼兒更多的接觸到新鮮空氣和陽光提高幼兒適應外界環境的能力和抗病能力，增進幼兒健康。

熱衷游戲使兒童的天性,兒童在游戲中學習新知識、練習語言表達、發展觀察、記憶、注意、思考的能力,使學習潛能得以開發。“會玩的孩子才會學習,會學習的孩子更會玩,”《幼兒園教育指導綱要》指出:“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿,不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出:要以幼兒為主體,將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中,幼兒玩什么,怎么玩,和誰一起玩,我都讓幼兒自己選擇,自己做主,讓他們當主人。所以我們還要讓幼兒真正成為游戲的主人。游戲是幼兒的自主性活動,是幼兒的需要,而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者,他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的,教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權,幼兒是游戲的主人,放手讓孩子去游戲,千萬不要把孩子束縛成“呆鴨子”!

五、游戲有助于幼兒親社會行為的發展

親社會行為指的是幼兒對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等，在游戲過程中，幼兒有很多機會體驗和踐行各種親社會行為，體驗游戲中的喜怒哀樂。

《幼兒園教育指導綱要》要求對幼兒進行各種能力的培養，如：生活自理能力、自我服務能力、創造力等，通過這種自由、自主、開放的游戲活動，既能激發幼兒興趣，又能促進其各種能力的發展，孩子們積極參與，手腦并用，親自感受了科學探索的過程和方法，體驗了發現的樂趣和成功的喜悅。

六、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題

1、家長和教師對游戲的偏見

2、忽視幼兒在游戲中的主動性

3、把游戲單純的工具化和游戲模式化

因此，教師在保留獨立的游戲活動的前提下，在教學中引入游戲，使教學游戲化是實現游戲為幼兒園基本教育活動的重要途徑。

結論

隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲日益成為

幼兒一日生活中的主要活動，成為學習的主要形式，所以我們在進行幼兒教育的時候要特別重視把游戲結合到教學的過程中，讓幼兒在游戲中學習，在玩中學習，讓孩子輕松的學習，這會讓我們的教學活動更加的豐富多彩，而理論與實踐也證明了游戲會促進幼兒全面發展，游戲是最適合兒童的一種活動形式！

第四篇：游戲是幼兒園基本教育活動 2

游戲是幼兒園基本教育活動

幼兒園教育以游戲為主要方式，是教育專家認可的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規侓。經過實踐證明是準確的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點，形象性的特點，是幼兒不可能重要依符語言

第五篇：論游戲是幼兒園的基本教育活動

論游戲是幼兒園的基本教育活動

[內容摘要]《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒園以游戲為基本教育活動，就是要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，就是要為幼兒創造符合幼兒身心發展特點的的幼兒園生活，讓幼兒通過游戲學習，在游戲中健康成長。充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發展有著獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲融入幼兒園的日常活動中。讓孩子們在游戲（玩）中了解生活、獲得知識，在學習中游戲（玩），用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價值。從而達到開發智力、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展，為孩子一生的發展奠定基礎。

[關鍵字]游戲特征全面發展一日生活

游戲是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑，是促進他們發展的重要活動。游戲通過為幼兒提供學習有關自我、別人和環境方面知識的機會，直接促進了幼兒全面的發展。游戲給了幼兒想象、探索和創造的機會。幼兒本能地游戲，他們游戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣、去感受自己的能力和驗證已有的生活經驗。

對于幼兒來說，游戲就是生活本身。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學習和發展著。

一、游戲的基本特征

游戲是幼兒的基本活動，是他們和周圍世界互動、學習的基本方式。幼兒園以游戲為基本教育活動是“尊重兒童”和幼兒的“主動學習”的延伸，同時也是基于游戲的基本特征所決定的。

（一）游戲的愉悅性

游戲的愉悅性似乎沒人否認過，有人甚至認為這是游戲最本質的特征，是游戲的原始品質。因為游戲擺脫了正規學習的緊張和壓力，兒童感受的主要是積極情感。在游戲中伴隨著兒童歡笑的面部表情，反映的是滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等有關的內心體驗。

（二）游戲的手段與目的1、游戲無外部強加的目的游戲的愉悅性正是源自于它不受外部強制目的地控制。兒童在游戲時關注的是活動的過程，而對于活動的結果似乎不很理會。

2、游戲是手段重于目的的活動

作為每一個具體的游戲行為，是有目的的，這一目的是指游戲活動本身的結果。它可以用游戲的手段來解釋。而作為整體的游戲，是沒有目的的，這沒有目的是指沒有游戲之外的強制性要求。正是這一內在動機強化了手段，淡化了目的，強化了游戲的過程，使游戲的結果變得無關緊要。所以說，游戲是過程重于結果，手段重于目的的活動。

（三）游戲的自由與約束

1、游戲是自由的游戲的重過程、輕結果，重手段、輕目的特征體現了游戲的自由品質。因為游戲不完全受控于活動的目的和結果，這就加強了它的靈活性和隨意性，于是游戲就成了一種自發、自愿、自主的行為。

2、游戲是有規則約束的游戲自由的特征，是限制在一定的規范之內的，這種規范便賦予游戲以規則。

3、游戲規則的遵守是自愿的游戲的規則是游戲者共同協商產生的，是大家都同意的，并能理解的。由于游戲規則是用以協調和保證游戲得以順利開展的，從而滿足兒童游戲的需要，所以，游戲規則的遵守是自愿的。q

（四）游戲的假想與現實

游戲是假想的但又依托于現實的活動。游戲中的孩子都知道，他們正在進行的活動不是真實的，是假的，只是玩玩的，特指角色游戲。但游戲中任何一種假想的情景，都是兒童對真實生活的模擬。沒有聽到過，沒有看見過，沒有經歷過的事，不會反映在兒童的自發游戲中。

二、游戲促進幼兒全面發展

在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。

（一）游戲促進幼兒情感的健康發展

幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。游戲允許幼兒去表達情感和在一種安全的環境中控制住他們的情感和恐懼。這個環境是允許幼兒創造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對恐懼的環境的。這種游戲是對真實生活的一種無威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進幼兒情感的發展??幼兒利用它來補償失敗、痛苦和挫折”（艾里克森，1940）。

在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。當游戲經驗能為幼兒提供問題的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做“醫生治病”的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。

游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。

（二）游戲促進幼兒社會性的發展

游戲是幫助幼兒對別人形成積極的、關心的態度，形成有效的交往技能的社會化活動。幼兒在與別人的相互關系中了解自己。在同伴群體中交朋友、學習合作和解決沖突，表示友好和尊重。

游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。通過游戲體驗，幼兒學習了輪流、合作、分享、互助。一所優秀的現代幼兒園，應從各個環節上都為幼兒提供學習、交往、互動、理解的環境。比如在環境創設上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學化的擺設，而是分散在各個不同的區角之中。教室里沒有了大面積奔跑的空地，孩子們自然而然地有序、禮貌地在教室里活動。各個區角制定的活動規則和人數限制，使孩子們學會了遵守規則和排隊等待的優良品質。在活動的開設和課程的組織過程中，教師提供給孩子們充分交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權，有選擇活動內容的權利，有選擇游戲伙伴的權利。在自由選擇的基礎上交往，進一步驗證著“合作”、“分享”“互助”等優良品質。游戲促進幼兒間和平交往的發展。例如；在游戲的過程中出現的“搶玩具”的現象，教師幫助幼兒學習表達自己，傾聽別的幼兒的觀點以及和同伴商量誰先玩唯一的玩具等，最終得到解決問題的方法。

角色游戲更有助于幼兒同情心和認識別人能力的發展。教師為幼兒提供承擔各種角色的途徑，幫助促進幼兒社會交往能力的發展。幼兒通過角色游戲，了解“我的”和“你的”之間的區別，擺脫以自我為中心的活動方式，學會公正地評價伙伴和自己的行為，在游戲的過程中促進了社會交往能力的發展。

（三）游戲促進幼兒運動能力的發展

游戲是自發的動作練習，提供了多種運動形式的練習和多種運動技巧的學習。

幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，使幼兒身體的各種器官得到活動，特別是在體育游戲、音樂游戲和戶外游戲中，有運動量大的活動，也有運動量小的活動，有全身運動，也有局部運動。可以根據不同幼兒的身體狀況、個人的需要進行集體和自由活動。這些活動促進了幼兒骨骼肌肉的成熟發展，鍛煉他們平衡、持久、協調等各方面的能力和運動的技巧，也有利于內臟和神經系統的發育。游戲活動中借助的材料隨之不斷的復雜，能促進幼兒手眼協調，腳眼協調能力的發展。

在戶外進行的游戲活動，使幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒的適應外界環境的能力和抗病能力，增進幼兒的健康。

（四）游戲促進幼兒認知的發展

對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知發展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展的語言為中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。

在中班科學游戲活動中，教師通過《手捧空花盆的孩子》的故事，引發了認識種子發芽的活動，教師事先準備了各種種子，并請幼兒觀察種子，觀察后，教師和孩子們一起動手將一半的種子煮熟，并分別將煮熟和沒煮的種子種植在不同的花盆中，請幼兒大膽預測并做好記錄，通過一周的觀察，沒煮的種子發芽了，煮熟的種子沒有發芽。孩子們在親自操作、觀察中加強了對故事內容的理解及對

不同性質種子的認知，并且了解到種子發芽的過程。在游戲的過程中促進了認知能力的發展，同時也增進了幼兒對對自然科學領域的探索欲望。

在游戲中，幼兒產生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環境的機會，是幼兒學習認知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內部矛盾，在完成認知任務的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學習能力所需要的經驗、信息和技能。