第一篇：農村小學有效安全教育校本課程實施策略研究開題報告

墊江縣汪家小學校

《農村小學有效安全教育校本課程實施策略研究》

課題開題報告

我校申報的課題《農村小學有效安全教育校本課程實施策略研究》，經重慶市教育科學院規劃辦公室審批，于2015年11月被列為市“十三五”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請縣教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。

一、課題研究的目的和意義

1、理論意義：在全面研究國內外安全教育理論的基礎上，進一步完善和豐富我國農村小學安全教育理論。

2、現實、實踐意義和研究價值：

我校是一所比較邊遠的農村小學，辦學條件相對較差，安全設施設備不夠完善，教師的教育觀念比較陳舊，安全教育的方式方法都跟不上形勢，安全教育載體十分貧乏；我們所處的社區河流、溝渠遍布，村社公路十分多且等級極低，農村家庭經濟比較貧困，3/4以上的學生都是留守兒童，校園周邊環境復雜，安全教育的壓力很大。

盡管現在每所學校都十分重視安全教育，對學生安全的弦都繃得很緊，但由于“三過”和“一重一輕”現象十分突出，對學校督導考核的方案不盡合理甚至有失偏頗，不少學校特別是農村小學多是說教型的、口號式的，其學校的安全管理工作也是以應付各種檢查為主，做各種迎檢資料為主，排除校園硬件安全隱患為主，甚至是以講運氣的心態來對待安全教育。故此各種安全事故仍然時有發生，有的農村學校還比較嚴重。

盡管《中小學公共安全教育指導綱要》、《中小學安全教育指南》已經出臺很久了，但對于千差萬別的農村小學還是比較盲然，其針對性和可操作性還有待于我們進行大量的探索和研究。

新課程改革提倡使用三級教材，為我校校本課程開發提供了廣闊的發展空間。作為邊遠的農村小學校，如何確保安全和穩定，如何提高所有學生的生命質量，提升學生的幸福指數，是我們的任務與責任。

二、課題研究的目標

1、把安全教育的理念和思想引進到我校教育教學實踐當中，促進安全教育在德育教育和學科教學中的滲透。

2、開發一套有針對性的、操作性較強的適合農村小學的分年段的安全教育校本教材，并以此為基礎構建我校的安全教育課程體系。

3、開展系列安全教育主題活動，并在此基礎上開展學校的大型安全教育主題活動研究，使師生獲得共同成長并形成系列研究成果（包括教師成果和學生成果）。

4．以我校校園網為基礎，開發我校的安全教育專題網站，搭建安全教育師生、家校、社會學習、交流和互動平臺，并不斷更新和改進。

三、課題研究的內容

1、加強農村小學安全教育流程的研究。

在小學開展安全教育要針對小學生安全成長過程中的困惑和問題，結合各年齡段學生心理和生理特點、安全成長的需要，在教育的人本論思想、建構主義理論、“教育元基點----生命教育”理論、生活教育理論、多元智能理論等理論的指導下，重點加強安全教育的流程的研究，確保安全教育的有效性和實效性。

2、加強農村小學安全教育校本教材的開發。

以學校和家庭、社會這縱橫兩大方向為參照，將散落在學科課程教學和日常德育活動中與安全教育相關的顯性或隱性的“教育點”挖掘出來、進行梳理和提煉形成安全教育的主題，并把這些主題一一列舉出來，按照內容進行分類篩選，統籌規劃、有機整合，形成具有內在邏輯的安全教育系列主題；以此分冊分章節主題，整體設計安全教育的內容與目標，把安全教育具體化，確保校本教材體系建設的針對性。這是我校開發安全教育校本教材和構建安全教育校本課程的基本思路。

3、加強農村小學安全教育校本活動策略的研究。

一方面要重視個人、小組或班級具體的安全教育實踐活動的開展即德育點的切實落實，確保安全教育的實效性；另一方面又要借助各種場合、調動和整合各種資源，創造良好的安全教育氛圍，促進德育場的形成，確保安全教育的影響力。

4、加強農村小學安全教育實施策略的研究。

在安全教育流程中，相對穩定的教材和課程體系、資源、教育點，是一些“常量”，而不同班級年級、不同學生、新動態、新形勢、新資源等變化則是一些“變量”。所謂流程的整合就是把這些“常量”和“變量”整合起來，因時、因人、因地而異地進行相關教育，通過教材的開發和課程的構建，通過學科滲透和德育滲透實踐活動，通過小型專題實踐和大型主題活動等等多種形式，達到安全教育的良好效果。

四、課題研究的方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學安全教育教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．個案研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。

4.行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

其中以行動研究法為主。

五、課題研究的步驟和計劃

（一）準備階段(（2015年10月至2016年5月）

1、成立課題研究領導小組、課題研究核心組、校本教材項目開發組。

2、收集相關的文獻資料，了解我國小學安全教育開展的現狀，明確農村小學安全教育校本教材開發與實施的意義。

3、組織教師學習，從一兩個點入手，初步進行安全教育主題課程實踐的嘗試。

（二）實施階段(2016年6月至2017年7月)

1、召開課題開題現場會，聘請專家點評，做好課題相關計劃策劃和宣傳發動工作。

2、調查學生認識情況，制定校本教材編寫計劃，落實校本教材的目錄和內容，完成校本教材的初稿規劃。

3、對課題校本教材的初稿進行修改、打磨和潤色，聘請專家審稿。

4、以校本教材為依據構建和開設相關校本課程并納入到學期教學計劃和管理中，進行相關課程的課題研究。

5、以安全教育為主題進行學科滲透研究和德育教育的滲透研究，包括主題班會的研討和家校互動的嘗試。

6、開展以安全教育為主題的多種專題教育實踐活動，借助國慶、元旦、春節、六一等傳統節日開展以安全教育為主題的大型主題教育現場活動。

7、以學校校園網為平臺制作學校安全教育專題網站，構建安全教育師生、家校、社會學習、交流和互動平臺。

8、對教材和課程、主題教育、資源平臺建設等多方面進行整理，召開課題中期評估會，并做好評估后課題研究的調整工作。

（三）總結提升階段(2017年8月—2017年12月)

1、借助“六一”慶祝時間完成課題結題前一次大型安全教育主題教育現場匯報活動。

2、對課題研究的學生典型成果、課題組成員成果和課題目標與效果進行全面總結。

3、課題組根據以上的總結和資料的整理，寫出課題實驗的結題報告，申報結題工作。

4、課題成果的推廣和深入實踐使用與改進。

六、課題預期的成果與表現形式

1、研究論文和研究報告。

2、開發出一套比較適合農村小學的分年段的安全教育校本教材。

3、探索出農村小學實施安全教育的基本流程和相對穩定的課程體系。

七、課題研究的組織機構和人員分工

1.課題負責人：周倫鋒，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。

2.課題組成員：李龍光、汪倫波，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。鄔智云、夏鵬、汪興俊，負責課堂跟蹤調查、評價。龔德權，負責音視頻資料的錄制，課題資料的整理歸檔。

八、課題研究的經費及設備條件需要

負責本課題研究的是學校校長，他對教育科研十分重視，大力支持，研究經費由學校主動、全部承擔，本課題已經納入預算10萬元。

學校為課題的研究訂閱了大量的參考資料，并承諾課題研究所需材料，學校將盡可能全部解決。

學校已經與5所邊遠農村小學簽訂了協議，為課題研究找到了校外實踐基地。學校將建立健全教科研工作責任制，做到目標明確，領導到位，責任到人，獎罰分明，學校――德育處――大隊部――班主任層層簽訂目標責任書，具體落實到人。

學校編制基本齊，人員較豐富，學校將大力支持課題組成員進行研究活動，并給予必要的時間保證。學校還將請市教科院、縣教科所、片區教研組的領導和專家到校專題指導。

第二篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發展為中心，為學生的可持續發展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優勢，以突出學生各自潛在素質的培養，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現該理念，我們不僅加強了對國家規定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發展的挑戰，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發展也給教師帶來了巨大的挑戰，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發展；

第二，盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；

第四，促進教師專業化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷,學校校本教材的開發彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要。”這是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發展大計，看成是培養學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現代科技的發展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現個性化和現代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發展、潛在能力都能得到發揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養、發揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養個性化卓越人才的戰略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發展，把統一要求與個性特長的培養結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發的過程、程序和環節得到重視，表明課程開發的實踐性特點；2.注重研究課程開發和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；3.學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發的依據；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發的基礎；7.注意不同學段課程開發的不同特點。

校本課程資源開發是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發展方向是給地方和學校更多的課程開發和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組。總課題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統籌協調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

1.馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作.北京:教育科學出版社,1993.2.岳瑛.基礎教育新理念——家校合作,外國中小學教育,2002,2.3.林一鋼.校本課程就是“選修課、活動課”？上海教育科研.2002,9.4.北京師聯教育科學研究所.走近新課程——新課程的理論與實踐（第一輯）通識部分:新課程與校本課程開發.北京:學苑音像出版社2004.6.俞曉東.校本課程開發:案例與反思.教育探索,2005.4.

第三篇：農村小學課外閱讀校本課程開發及應用的策略研究-開題報告

開題報告

一、課題名稱

農村小學課外閱讀校本課程開發及應用的策略研究

二、課題來源

2019年9月我校校長去宜昌學習，參觀了桃花小學的閱讀系列活動，發現他們非常重視閱讀，那里的孩子語文素養很高。這讓他不禁想起了我校的孩子，一個處于偏遠鄉鎮的學校，老師們對閱讀的重視不夠，孩子們的語文閱讀又能怎樣呢？又將如何適應語文新教材的教學需要呢？于是，他就著手組建課題小組，致力于閱讀課程的開發。

2020年8月，校長到任后，愈加認識到課外閱讀對于提升學生整體素養的重要性，在前期研究成果的基礎上，進一步增加課題組人數，明確研究目的，擴大研究范圍。課題組的老師們通過查閱相關資料和文獻，在區專家的指導下最終商定此課題題目。

三、研究目的及意義

（一）研究目的古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的重要性。全面開展課外閱讀活動，其根本目的是提高我校全體師生的語文素養，為教師的專業發展奠定基礎，為學生的人生打好底色。

（二）研究意義

@鎮中心小學是一所鄉鎮小學，學生大多是來自周邊地區的農村孩子。由于農村孩子家中藏書有限，周邊地區也沒有適合閱讀的圖書館，學校的圖書館開放時間有限，再加上學生作業繁重，閱讀時間難以保證。由于受到個人、家庭、教師及學校四個層面的影響，大多數學生的閱讀量難以達到《語文課程標準》中規定的數量。而像我校這樣的學校整個襄陽市區共有200多所，總人數超過2萬余人。

近年來，受到高考和中考改革的影響，閱讀的重要性逐漸凸顯，我校師生也意識到了課外閱讀對于提升學生綜合素養的重要性，于是學校全面開展了課外閱讀活動。隨著閱讀活動不斷深入，學生的閱讀活動該怎么指導、如何提高閱讀活動的有效性等問題逐漸成為我校語文教師的熱門話題。為了解決以上問題，學校專門成立課程開發團隊，致力于課外閱讀課程的開發及應用策略研究。

四、省內外現狀和發展趨勢，研究課題的主攻方向

(一)省內外現狀和發展趨勢

在我省，農村人口達到了2349.05萬人，接近全省總人口的一半。這些農村地區的小學語文教學，還是過分拘泥于國家統一的教材，學習局限在課內，以課堂為中心，其他一概不予重視，不少農村小學從未真正進行過語文課外閱讀活動，除了上課以外，就是在教室自習或做作業，學生不知道課外閱讀可以讀什么，怎么讀？有時老師想搞好語文課外閱讀活動，因為無綱可循，不知從何下手，心有余而力不足。

調查顯示，鄂西地區的大多數農村小學地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞，教學設備不健全，根本不能滿足學生課外閱讀和學習的需求，多數學生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守兒童，家中只有老人看管，無法在課外對孩子的閱讀進行指導，導致農村小學生除課本知識外，課外閱讀和實踐能力非常有限，視野十分狹窄，作文水平低下，口語交際能力不強，對他們將來的發展非常不利。

省外雖然有不少類似的研究，但他們的研究具有較強的地域色彩，值得我們借鑒的內容并不多。

綜上，我們可以得出這樣一個結論，我省致力于農村地區課外閱讀課程開發的學校極其有限，他們的研究成果也非常薄弱，值得借鑒的內容很少，因此我們的課外閱讀課程開發亟須進行。這不僅是學校的需要，也是教師的需要，更是廣大農村地區學生的需要。

（二）研究課題的主攻方向

學校專門成立課程開發團隊，通過調查我校孩子語文素養的現狀，分析其當前所具備語文素養現狀的原因，依據現狀提出改善的建議，開展課外閱讀課程的開發及應用策略研究。

五、要研究的內容、方法及技術路線

（一）研究內容：

2019年9月，我校就有了“組建研究團隊開發閱讀課程”的想法。10月，我校就從各年級語文教師中抽調骨干，組建了“@鎮中心小學教育集團閱讀課程研發小組”。該小組成立后，著力進行了兩個方面的工作。

1、編印《古典詩詞儲蓄卡》和《閱讀智慧樹》

我們所借鑒的宜昌市桃花嶺小學的兩本冊子——《古典詩詞銀行儲蓄卡》和《閱讀小腳丫》印刷精美，看上去小巧精致。但經過細細琢磨之后我們發現，該儲蓄卡只有詩題，沒有詩文內容；只有詩，沒有詞。而閱讀智慧樹中推薦的書目大都是外國作品。起初，我們想照著做，但經過調查、商討，我們在制作時還是做了較大的改動：第一，對應詩詞題目，增添詩詞內容，這樣便于學生背誦。第二，從四年級開始增添詞的內容，讓學生可以初步感受中國古典詞文化的魅力。第三，推薦閱讀書目減少外國作品量，增添中國作家作品。現今語文教材改版，統觀語文教材不難發現，我們的教材選用的古典詩詞增多、中國作家作品增多，這和習總書記提出的“文化自信”是一致的，所以我們推薦的書目中國作品必須接近或者達到三分之二。于是，經過十月份幾乎每周一次的商討、篩選和查重，我們便有了屬于自己的一本詩詞小冊子——古典詩詞儲蓄卡，閱讀推薦書目大冊子——閱讀智慧樹。

2、開發閱讀課程，構建課程體系。

除了編制古典詩詞儲蓄卡和閱讀智慧樹，我們的團隊還有另外一項任務：開發閱讀課程，構建課程體系。在@鎮小的課程建設歷史中，閱讀課程的開發常常是淺嘗輒止，為了打破這個僵局，我們的團隊克服畏難思想，經過反復研究、實踐，取得了以下成果：

（1）確定了閱讀課程的四種課型，分別為：閱讀指導課，閱讀推進課、閱讀分享課和閱讀延伸課。我們分別簡稱為導讀課、推讀課、享讀課和延讀課。

（2）明確課程體系研究時間和目標。我們計劃用兩年的時間完成課程體系的建構，每一種課型用半年時間完成，除了團隊成員能輕松執教這四種課型，我們還提出了全校每位語文老師都能上這四種課型的目標。

（3）導讀課模式已基本成型。截止今天，我們已有兩位老師上過導讀課，分別是五年級的武凱麗老師和六年級的鄧俊老師。武老師指導閱讀的是《湯姆索亞歷險記》，鄧老師指導閱讀的是《青銅葵花》。兩位老師均是按照“激趣導入——整本書導讀——精彩片段分享——閱讀方法介紹——總結全課”的模式進行，也都達成了“激發整本書閱讀興趣和介紹整本書閱讀方法”兩大目標。

（二）研究方法：

1.文獻資料法。課題研究初期，主要組織課題組教師對相關理論與經驗進行學習研究，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

2.調查法。采用問卷調查、個別談話等方式，從中了解學生課外閱讀中存在的問題，對教師在課外閱讀教學中存在的困惑及遇到的問題進行調查研究，制定相應的策略。

3.行動研究法。通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

4.案例研究法。總結教學實踐中成功的教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（三）技術路線：

理論指引、案例分析、教學反思、及時總結、不斷改進。

六、工作的主要階段、進度和技術指標

（一）研究準備階段（2020年10月——2020年12月）：

1、收集課題研究的相關資料及理論文獻。

2、組織學習相關理論文獻。

3、制定實施計劃，明確研究目標和實驗方法及過程。

（二）實施階段（2021年1月——2021年12月）：

1、有計劃有步驟的實施課題研究，收集課題研究記錄，撰寫教學反思和教學論文。

2、按時上傳課題研究資料，交流分享研究心得。

3、邊實驗，邊研究，進行階段性總結，上報研究情況，尋求指導教師的指導幫助。

4、按時參加課題研究培訓學習，及時獲得專家引領，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。

（三）總結階段（2022年1月——2022年9月）：

1、撰寫課題研究結題報告，反復修改完善，直至定稿。

2、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。

3、汲取他人優秀研究成果，完善自我，以備今后的教學研究。

七、協助單位及要解決的主要問題

在區教學研究中心專家指導下完成課題的研究工作。

附：文獻

【1】《每天進步一點點：答小學語文青年教師100問》徐承蕓

2012年

【2】《小學語文閱讀課外指導》華中師范大學出版社

1989年版

【3】劉濟遠，《小學語文教學策略》，北京師范大學出版社，2010年5月第一版

【4】《小學課外閱讀現狀分析及對策淺論》教育學院

胡丹瑩

《浙江師范大學學報.學記》

第四篇：小學有效教學的策略研究開題報告

《小學有效教學的策略研究》開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校申請的課題《小學有效教學的策略研究》，是我校領導、全體教師經過一段時間的調研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學皆要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能構建有效的課堂。究竟什么樣的教學才是有效教學？四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。目前我校教師存在職業倦怠心理，課堂教學墨守成規，缺少創新意識，難以滿足學生發展的需求。課堂教學中常常是為了完成教學進度而教學，不能真正做到以學生發展為中心，經調查我們發現，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學生的個性發展。

不知從何時起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實用價值，這樣的教案只能應付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識的傳授，但忽略了學生的個性差異。不同的班級應選擇不同的教學方法，不同的地域決定了教師應采用不同的教學策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學生的個性發展是極為不利的。

2、教學過程是為了完成教學進度而教學，忽視了學生的發展。教師在教學中，為了完成預設的教學進度，搶時間一個環節緊扣一個環節，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環節緊湊，內容完整，可實際上該讓學生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學生動手實踐的，流于了形式；該讓學生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學時間，完成了教學進度，但忽視了學生的發展。這樣的教學過程，形式主義占據了主導地位。缺少實效性的課堂教學，又怎能讓學生真正的得到發展？

基于以上的認識，我們課題組在反復調研論證的基礎上，申請了《小學有效教學的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學有效教學的策略研究》這一課題主要從有效的教學過程這一層面進行研究。我們在研究實踐中將就有效創設情境、有效提問、有效組織教學、有效評價、有效練習設計進行分類研究，形成有指導意義、可操作的有效教學策略。

三、課題研究的理論依據

1、《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國家中長期教育發展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。

3、鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結構是多元的，有的關于形象思維，有的長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優劣之分，只表現出不同的特征與適應性。另外，每個學生都有自己的生活背景，家庭環境和一定的文化感受，從而導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學中要盡可能地創設具體的情境，讓學生在情境中經歷、感受、認知，從而達到個性發展的目的。

5、“最近發展區”原理。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：“每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發展區轉化為現有發展水平，不斷創造出更高水平的最近發展區。從而讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”

四、課題研究的概念界定

1、教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

2、有效教學：是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

3、有效教學策略：在指教師在新課程理念的指導下，積極探索適合學生發展的有效的教學模式，采用學生易于理解和接受的教學方式，引發學生的學習意向、興趣，使學生不斷得到進步和發展的方法。

五、課題研究的目標和內容 目標：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學不再是為了完成教學而教學，教學過程應該是師生探究、互動、生成、提高、發展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，走出從前教師教學低效，學生厭學的沼澤區，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。內容：

(1)有效創設情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學。(4)有效課堂評價。(5)有效練習設計。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻資料法。搜集、整理與課題有關的教育教學理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）問卷調查法：了解學生學習方式的現狀，找出影響學生發展，影響課堂教學效率低下的原因，找準實驗的有效切入點，使課題研究能針對學生的具體情況，適合學生的發展。

（3）經驗總結法：將課題研究內容，方法、過程進行歸納，肯定實驗成果，撰寫相關的論文。

（4）檢測對比法：通過檢測，對比實驗前后學生的學習方式、學習效果存在的差異，歸納出實驗取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學在課堂教學中發揮的積極作用，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優化原則4．理論與實踐相結合原則

七、研究對象及課題組成員 研究對象：峻德一校1---6年級學生 課題負責人：崔才 課題組組長：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2012年3月至2014年9月，共分為四個階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報立項階段 調查研究，分析現狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準備階段

(1)查找有關的資料（圖書、報刊資料、相關的網絡信息），了解國內外在該領域的研究現狀；了解國內教師在有效教學方面的經驗。

(2)學習有關理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。(3)對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實施階段（1）調查研究。設計調查問卷，與教師、學生進行座談。（2）分析現狀。以調查與問卷為依據，分析目前課堂教學的弊端。（3）尋找“對策”。研究“新課程標準下有效教學的特點”，并根據新課程的價值觀，提出有關“新課程標準下有效教學過程”的策略。

（4）“對策”在實踐中進行驗證。把“新課程標準下有效教學過程”的策略。在實踐中進行運轉，驗證其可行性。

（5）充實，調整，完善。不斷總結和提高教師運用有效教學策略的經驗，推行不同層次方法研究，探索并實踐于課堂教學中，促進課堂教學質量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結。（1）進行課題實驗總結，撰寫論文、結題報告。（2）整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。（3）舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領導高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學，具有一定的教學教研能力，這是完成該項課題的人力條件。

4、制度保障

學校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗經費上，都會對本課題組給予足夠的保證。學校上下已經形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項研究任務，這是完成該項課題的保障條件。

5、物力保障

學校有計劃安排足夠的科研經費，投入課題研究工作，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動順利開展。

十、預期成果：

在有效教學的探索中，要提高教學的有效性，就必須要有教學理論來指導實施。只有教學理論指導下的教學活動，才能從本質上清淅地把握教學，提高教學的科學性，使得教學符合教學規律，利于學生的發展。

如何將新課程的理念、目標付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這個改革的主陣地就是課堂教學，本課題側重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！

第五篇：農村初古詩詞教學有效策略研究開題報告

農村初中在古詩詞教學有效策略研究開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《農村初中古詩詞教學有效策略研究 》課題，是南陽市教育科學“十三五”2017規劃課題（課題批準編號：教教科—JKGH—148）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據

初中古詩詞教學包括適合教師教學和學生學習的雙邊活動及適當拓展，有利于培養學生熱愛中華傳統文化。通過對初中古詩詞教學的策略研究，提高初中古詩詞教學的有效性，激發學生自覺繼承優秀的文化傳統，提高學生的人文素養和語文素養，培養學生對古詩詞學習的濃厚興趣。通過課堂教學實踐研究，積極構建初中古詩詞教學的互動平臺，轉變傳統的教學模式，研究探索出適合農村初中古詩詞教學的有效策略。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、研究現狀及價值

古詩詞教學在初中語文教學活動中占據重要地位，初中語文蘇教版教材共收錄古詩詞百余首，在語文中招考試中占舉足輕重地位（古詩詞默寫8分，詩詞賞析4分，約占基礎知識與閱讀總分的17%），因此，大多數語文教師意識到古詩詞教學的重要，但在實際教學中由于各種因素，還有很多不盡人意的地方。如：

1、農村教師課業負擔重，無暇或疏于學習，文化素養先天不足；

2、因循守舊，以講代讀在，繁瑣講解，不重視學生自主學習能力的培養；

3、以練代讀，本末倒置，導致學生學習古詩詞興趣下降；

4、急功近利，純粹為了考試而學習，功利心太強；

5、重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟，課堂缺乏學生參與。教師沒有充分關注學生的學習過程和閱讀體驗，這樣的教學不利于促進學生積極主動地學習，學習主體地位缺失。古詩詞教學的價值就得不到充分體現，導致學生缺乏學習古詩詞的興趣。因此，探索新課標下古詩詞教學的方法策略，應該是個具有一定研究價值和實踐意義的課題。

三、課題研究的主要目標

1、通過本課題的研究，進一步豐富古詩詞的課堂教學理論，探索適合農村初中的古詩詞教學策略、教學模式、破解古詩詞的教學困難，力求為我校語文教師創造古詩詞教學的展示、學習交流平臺。

2、通過課題的研究，激發我校教師參與教科研的熱情，發掘一批教學新秀，以點帶面，濃厚我校“科研興校、科研興教”的氛圍，推動我校教學研究水平的提高。

3、激發學生對古詩詞學習的濃厚興趣，積累、豐富古詩詞知識。

四、研究內容

1、對初中語文古詩詞教學現狀進行剖析，研究課堂教學模式組織實施的途徑，使每位教師課堂教學都具有獨特的方法和亮點，構建切合實際的、有效的、課堂教學模式。

2、搜集新課程實施以來各地中考語文試卷，通過研究、比對，發現古詩詞命題趨向，考察與教學的關系影響，探討古詩詞考查的合理有效形式。

3、研究有利于激發農村初中學生對古詩詞學習的各種活動形式。

4、逐步建立誦讀——品悟——鑒賞，可操作的指導性閱讀體系。

五、研究方法

1、文獻研究法。通過網絡學習，查閱相關文獻以及他人研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2、問卷調查法。設計并發放古詩詞教學現狀調查表，進行數據統計分析，查找原因，尋找該課題研究的著力點。

3、行動研究方法。通過課堂教學實踐，探究初中古詩詞教學的最佳途徑，構建初中古詩詞教學的基本模式，為語文課程實施提供古詩詞教學模式和優秀的教學案例及可借鑒的經驗。

4、活動激趣法。注重課內與課外的結合，營造更加寬闊的學習古詩詞天地。通過古詩詞朗誦比賽等激發學生對古詩詞的興趣與愛好。

5、經驗總結法。在探究中反思，在實踐中創新，要真行動，真思考，從研究過程中發現最原始的個性化材料，從學生學習成長的最切近處進行教學設計，努力使自己總結出來的研究成果真實、鮮活、可行、有效。

六、課題研究步驟和階段目標

1、準備階段（2017年1月——2012年2月）

成立課題研究小組，確立課題并學習與課題相關的教育理論，初步掌握課題的研究發展動向，填寫課題申報表。課題立項后，制定課題實施方案及具體研究計劃，召開課題開題會議，設計調查問卷，了解目前學校古詩詞教學現狀，分析原因，尋找對策。

2、研究階段（201年3月——2017年7月）

根據初中語文課程標準的目標要求以及學生的實際情況，全面開展課題課題研究工作。立足課堂，開展古詩詞教學優質課賽講，通過聽評課活動積極探索初中古詩詞教學的有效策略；利用網絡平臺進行交流 探討，向課外延伸；開展經典誦讀，古詩詞朗誦比賽，激發學生興趣、擴大學生積累；注意收集和整理各種資料，撰寫相關論文，同時要加強課題研究的宣傳工作。

3、結題階段（2017年8月——2017年11月）

召開結題總結會，總結研究過程，梳理研究成果，撰寫研究報告，匯編結題材料并填寫課題結題申請書申請鑒定。

七、預期成果

1、構建農村初中古詩詞教學的互動平臺，使學生對古詩詞產生濃厚興趣。

2、構建初中古詩詞的教學模式，并提出提高教學效率的有效策略。

3、通過行動研究，交流科研論文、、教學案例、課件等提高教師教學能力和科研水平，最終形成農村初中古詩詞教學有效策略研究的研究報告。

八、開展本課題研究條件：

基礎條件：我校通過一年多的努力，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實基礎班級安裝有班班通電子白板，集體備課室都配備有電腦，教師網絡學習熱情高漲。我們學校注重教師的專業化培訓，為了進一步提高教師的教育教學水平，學校為教師的專業成長提供了相當便利的條件。學校每次組織的教學教研活動都必須有相應的主題及中心發言人，而且要有詳細的材料，并在教導處存檔，這也便于我們在平時工作中遇到疑難問題時查閱借鑒，逐步的提高教師的教育教學水平。我們年富力強均在一線教學，都參加過教科研培訓，為我們完成本課題的課題研究提供了有力的保證。

本課題的參與成員都是學校的一線語文教師，課題負責人曲永峰、組員安家敏、倪娟都是中學一級教師，分別擔任七、八、九年級語文教學工作，平時的教學工作認真踏實，積極參加學校教研，探討教學疑難問題，撰寫論文。安家敏教師主持的古詩詞經典誦讀校本課程正在全校推廣，為本次課題研究打下堅實的基礎，撰寫的《如何提高中學生的詩詞鑒賞能力》，獲市級論文二等獎。負責人曲永峰、組員安家敏都參與過省市級類似課題的研究，有豐富的經驗。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！