第一篇：農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實施的研究

《農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實施的研究》

課題研究方案（初稿）

一、課題提出的背景

小籃球活動深受少兒的喜歡，也是很容易開展的一種體育活動，但活動的形式，僅僅停留在一般的游戲和簡單的活動層面上。雖然有的小學(xué)也進(jìn)行了小籃球活動與促進(jìn)學(xué)生技能、體能、動作發(fā)展方面的研究，但對小籃球活動內(nèi)容，活動規(guī)則，比賽規(guī)則以及小籃球活動對少兒堅強(qiáng)意志形成，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)等方面的研究缺乏深入的探討，幾乎沒有形成系統(tǒng)的小籃球校本課程體系，也沒能夠制定出具體實施的措施。

事實上，我們很多小學(xué)體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行籃球活動時，往往就是讓學(xué)生拍拍球，做一些簡單的游戲而已，如果有了一套小學(xué)籃球課程體系，就像有了語言、科學(xué)等課程一樣，便于教師開展教學(xué)活動。更重要的是少兒對籃球所發(fā)生的興趣能延續(xù)到以后各個成長階段，乃至于終生；少兒所形成的基本動作將為今后的體育活動打下基礎(chǔ)；所養(yǎng)成的堅強(qiáng)的品質(zhì)和良好的習(xí)慣行為能夠影響孩子今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

為此，我校利用活動場地寬廣的優(yōu)勢和小籃球深受學(xué)生喜愛的特點，有計劃地開展小籃球體育活動，并進(jìn)行了小籃球活動校本課程的開發(fā)與實施研究。我曾經(jīng)做過這樣的調(diào)查，你最喜歡的體育運(yùn)動是什么？全校883名學(xué)生中，74.5％的學(xué)生選擇了籃球，為此，我校將利用活動場地寬廣的優(yōu)勢和小籃球深受學(xué)生喜愛的特點，有計劃地開展小籃球體育活動，并進(jìn)行了小籃球活動校本課程的開發(fā)與研究。

二、課題研究的目的和意義

（一）繼承歷史意義

籃球運(yùn)動起源于1891年12月1日由國際基督教青年會（YMCA）訓(xùn)練學(xué)校的體育教師詹姆斯·奈斯密斯所創(chuàng)。奈斯密斯是加拿大略人先在麥克拮爾大學(xué)攻讀牧師學(xué)，后在美國麻省的春田學(xué)院謀得一個體育指導(dǎo)員的職位，該所學(xué)校所在地是一個盛產(chǎn)密桃的地方，奈斯密斯把裝密桃的籃子釘在室內(nèi)運(yùn)動兩端十尺高的地方，然后將桃子投向籃子里，事后將稱之為投籃運(yùn)動。在執(zhí)教期間想辦法，動腦筋、擬訂了一些規(guī)則，提高了學(xué)員們的興趣。

從歷史的演變至今，籃球運(yùn)動視作是一項地球人強(qiáng)身健體的重要內(nèi)容。國際上有籃奧組織，并開展了不同層次，不同類型、不同級別的籃球競賽。如：美國的AMA聯(lián)賽，國內(nèi)也設(shè)立了CBA聯(lián)賽、大、中、小學(xué)生聯(lián)賽。這對推動當(dāng)今學(xué)校籃球運(yùn)動起到了不可估量的作用。

（二）現(xiàn)實意義

一所學(xué)校至少有幾百名學(xué)生，他們能否健康成長，將來能否成為國家棟梁之才，教師肩負(fù)著神圣而艱巨的義務(wù)。開設(shè)校園籃球特色教學(xué)既順應(yīng)了體育課改的潮流，符合全國億萬學(xué)生開展陽光體育活動的目的——每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。又拓展了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展，具有很大的現(xiàn)實意義。

（三）作用與價值

開發(fā)校本教材，開設(shè)校園小籃球特色教學(xué)是用籃球運(yùn)動為主要手段，更好地鍛煉學(xué)生身體，改善課堂氣氛和教學(xué)的多樣性，把小籃球的基本知識、技術(shù)技能綜合性、對抗性、集體性等融合在體育教學(xué)之中，更好地發(fā)展學(xué)生的速度，靈敏、力量、耐力、彈跳等身體素質(zhì)，增強(qiáng)內(nèi)臟器官的功能。培養(yǎng)學(xué)生勇敢，頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等意智品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友誼等集體主義精神。民族精神，愛國主義教學(xué)、以科學(xué)的高度分析也有利于兒童的機(jī)體增長，可以通過課堂教學(xué)活動課練習(xí)，業(yè)余訓(xùn)練、陽光體育展示活動等手段來完成。它也能夠很好的體現(xiàn)在新課程背景下，有利于校本教材課程的開發(fā)與實施研究，更好地發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其真正的價值。

1、有利于促進(jìn)學(xué)生的個性成長

小學(xué)階段是學(xué)生長身體長知識時期，他們的個性心理特點是從不成熟到成熟，不定型到定型的關(guān)鍵階段。他們的思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差，接受新事物快，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神，他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。

教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸縮點。因此教育須尊重學(xué)生，然后作為受教育著的學(xué)生，他并不是一無所成，他有他的社會背景，家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的“潤光”點，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。教育效果的好差往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動。而要促成這一內(nèi)在建構(gòu)活動的發(fā)生與完成，最關(guān)鍵的是要找到他發(fā)展機(jī)源的機(jī)靈點。因此作為小籃球校本課程的開發(fā)與實施要求教師應(yīng)吸納學(xué)生的建議和想法，采用多種有效的興趣化教育方法和手段，為學(xué)生搭建受教育的空間，促進(jìn)學(xué)生個性的形成。

2、有利于促進(jìn)教師個性的發(fā)展

社會環(huán)境是教師個體道德品質(zhì)形成的外部條件，社會實踐是教師個性道德品質(zhì)形成的客觀條件。個人主觀努力和積極的思想斗爭是教師個體道德品質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)在條件，以此推理得出的結(jié)論。教師的個性發(fā)展一方面受社會環(huán)境影響，其次是教師社會實踐的客觀條件所形成，再次是教師個人主觀努力的因素。一個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性，一個鮮明的個性，一個獨具一格的個性。也正因如此，教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。比如：獨立型的教師與依存型的教師在處理教材選擇教學(xué)方法時肯定會有差異。情感型的教師與理智型的教師在課程內(nèi)容的選擇與組織方面也肯定會有區(qū)別，因此教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是人格方面。學(xué)生的個性往往總是或多或少地帶有他老師的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。

3、有利于學(xué)校體育教學(xué)特色的形成

一所學(xué)校有沒有特色，要看他有沒有明確的辦學(xué)目標(biāo)。各級政府的統(tǒng)編教材都有嚴(yán)格

目標(biāo)和規(guī)定，但這一規(guī)定是基本的普遍的，不可能照顧到每所學(xué)校，所以也不能形成特色。那么開發(fā)校本教材這樣才能形成學(xué)校的特色教學(xué)。比如：有體育傳統(tǒng)的學(xué)校可以以此為切入點，進(jìn)行有關(guān)方面總結(jié)和梳理，積極開展興趣化教育。在此基礎(chǔ)上研究開發(fā)校本教材----從而實現(xiàn)學(xué)校體育特色教學(xué)。

三、開發(fā)校本教材的基本思想與基本內(nèi)容

教育部是國家教育主管部門的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，它的職能是制訂國家基本教育的方針政策、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及基本實施的方案。上海的教育部門根據(jù)本市的實際情況與發(fā)展的需要制訂了市教本，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的課程計劃在全市范圍內(nèi)使用，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，在實現(xiàn)執(zhí)行貫徹市教本計劃課程標(biāo)準(zhǔn)外，各地在各單位也可根據(jù)實際發(fā)展的需要，開發(fā)、拓展教學(xué)內(nèi)容——校本教材，我校在實施市計劃課程的同時，還把籃球興趣化教學(xué)內(nèi)容作為校本教材，主要做法是：

1、小籃球校本教材的整理（1）劃分學(xué)年段

首先把市教材內(nèi)容體育中關(guān)于小籃球教材進(jìn)行集中，然后根據(jù)全國青少年兒童籃球教學(xué)訓(xùn)練大綱的內(nèi)容作為補(bǔ)充，最后進(jìn)行編排，成文成本后列為校本教材： a、籃球知識、技能 b、學(xué)生體能、測試標(biāo)準(zhǔn) c、本地學(xué)情 d、評價標(biāo)準(zhǔn)

全校1—6年級，6個年級劃分為三個教學(xué)段。即：1—

2、3—

4、5—6三個學(xué)年段。

一、二年級主要用游戲形式來完成籃球的一些技術(shù)嘗試，培養(yǎng)他們的興趣，讓學(xué)生在游戲中體會籃球的樂趣。

三、四年級從籃球技術(shù)、技能教學(xué)的切入點，突出小籃球在教學(xué)中的中心地位。

五、六年級從技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，通過努力的教學(xué)訓(xùn)練活動，鞏固和提高學(xué)生對小籃球的基本技術(shù)、基本技能，在教學(xué)實踐不斷激發(fā)學(xué)生對籃球的情感，促進(jìn)學(xué)生熱愛小籃球，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。（2）制訂好學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排 a、強(qiáng)化球性

把三個年段列為2—2—2制：即：2年的興趣培養(yǎng)，2年學(xué)習(xí)基本功，2年技術(shù)技能形成。

一、二年級主要通過游戲活動，在動中玩、玩中學(xué)、發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識成功的學(xué)習(xí)方法，從中得到樂趣。

三、四年級以球性練習(xí)為助學(xué)點，原地拉運(yùn)球為基點，行進(jìn)間運(yùn)球（包括后撤步運(yùn)球變方向運(yùn)球、快速運(yùn)球急停急走）為掌握點，原地雙手胸前傳接球為切入點來提高學(xué)生對控球能力。b、強(qiáng)化球隊技、戰(zhàn)術(shù) 五、六年級讓學(xué)生在一個正確并富有一定的競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，雙手胸前傳接球，反彈傳接球單、雙手投籃，多點三步上籃，以及教學(xué)比賽，攻防戰(zhàn)術(shù)練習(xí)等。c、師資培養(yǎng)

不斷引進(jìn)專業(yè)人才并對在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、制定目標(biāo)，加強(qiáng)管理 每周一節(jié)體育課作為小籃球校本教材教學(xué)實踐活動之學(xué)習(xí)傳授籃球的技術(shù)技能讓學(xué)生充分感受籃球教學(xué)的魅力。采用各種的訓(xùn)練方法，多樣的活動形式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中通過展示教學(xué)成果，小組競賽，合作學(xué)習(xí)，幫帶形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）目標(biāo)的指定：定年段教學(xué)成果目標(biāo)：定校級參賽成績，有了明確的目標(biāo)，師生就共同致力于此工作，向著同一個目標(biāo)努力。（2）定教練員：教練員的業(yè)務(wù)水平，敬業(yè)精神，直接影響著學(xué)生掌握籃球技術(shù)的水平，運(yùn)動成績，他必須有豐富的知識和實踐指導(dǎo)能力，必須要有忘我的獻(xiàn)身精神，對籃球運(yùn)動充滿熱愛，認(rèn)真工作的態(tài)度，刻苦的專研精神，在訓(xùn)練中，認(rèn)真制定詳實可行的計劃，對運(yùn)動隊訓(xùn)練采用精細(xì)化管理，如：運(yùn)動員的出勤、記錄、檔案記錄、思品記錄、文化課學(xué)習(xí)情況記錄等。（3）建立教學(xué)效果評價制

體育課應(yīng)堅持以學(xué)生為本，健康第一的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興教，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，重視對學(xué)生的成績考評工作，尤其是教學(xué)的過程性評價，這樣有利于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)管理的功能。實施學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)考評，根據(jù)不同年級學(xué)生掌握籃球水平的高低，以及年級劃分，設(shè)立優(yōu)良中差。

3、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略（1）教學(xué)內(nèi)容

一年級：原地左右手運(yùn)球，直線運(yùn)球，籃球游戲

二年級：原地左右手運(yùn)球，往返運(yùn)球，八字運(yùn)球，籃球游戲 三年級：梅花型運(yùn)球，后撤步運(yùn)球，直線運(yùn)急停急起，胸前傳接球 四年級：變方向運(yùn)球，跑動傳接球，三步上籃，雙手胸前投籃。、五年級：跑步傳接球上籃，多點三步上藍(lán)，攻防練習(xí)、六年級：虛晃突破，多點上籃，多點投籃，區(qū)域攻防練習(xí)。（2）教學(xué)策略

1.堅持以發(fā)展學(xué)生興趣入手，堅持從提高學(xué)生技術(shù)技能為本。2.堅持每節(jié)課安排球性練習(xí)，原地正側(cè)拉拍球，好的學(xué)生胯下運(yùn)球。3.教師對技術(shù)教學(xué)，動作要規(guī)范。

4.發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與提高學(xué)生籃球技術(shù)教學(xué)相結(jié)合。5.明確考查內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)。6.實行一人一球制，提高練習(xí)密度，提高教學(xué)效果。7.堅持每周一次全校性籃球練習(xí)活動。

8.實行每年一次陽光體育展示活動，為創(chuàng)造校園籃球文化增添色彩。（3）創(chuàng)造校園籃球特色策略

1.組建籃球興趣小組，班級球隊，校籃球隊。

2.每天下午利用大課間40分鐘實踐作為校籃球隊業(yè)余訓(xùn)練。3.采用請進(jìn)來，走出去的方法開展籃球友誼賽。

四、課題研究的對象與方法

1、研究對象：

本課題研究的對象是本校小學(xué)1-6年級學(xué)生 研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

2、經(jīng)驗總結(jié)法

3、個案研究法

五、課題研究的成果形式

主題報告、課堂教學(xué)、教學(xué)論文、教學(xué)案例等

六、課題研究步驟

本課題實施計劃用時兩年，具體分三個階段完成 第一階段：準(zhǔn)備期：（2010年3月—2011年3月）

本階段主要采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對課題的背景、研究的問題，主要內(nèi)容和策略進(jìn)行論證，明確課題的人員分工。第二階段：實施階段（2011年3月—2012年3月）研究課堂教學(xué)的具體實踐與探索

第三階段：總結(jié)階段（2012年3月—2012年6月）

分析課題實施過程，整理研究資料撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果。

七、課題成員及分工

主持人：吳小平，小學(xué)高級教師，市骨干教師，德育處副主任，負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計，撰寫課題成果主體報告和課題的實施工作；

組長：陳正偉，小學(xué)高級教師，校長，參與課題資料和措施的研究；

組員：解國平，小學(xué)高級教師，書記，協(xié)助組長做好課題資料收集整理工作；

組員：鮑清泉，小學(xué)高級教師，教務(wù)主任，參與校本教材的編排工作； 組員：賈志梅，小學(xué)高級教師，教科室主任，負(fù)責(zé)課題資料和教材的整理工作；

組員：戴軍林，小學(xué)高級教師，總務(wù)處副主任，參與課題的具體實施研究；

組員：解丹，小學(xué)一級教師，參與課題的具體實施研究。

八、課題的保障措施

我校雖是農(nóng)村地區(qū)，但學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)十分重視校創(chuàng)建籃球特色工作，05年中期開始進(jìn)行小籃球項目的實踐與探索，經(jīng)過幾年的探索與實踐，籃球教學(xué)一直是我校的亮點，籃球普及程度較高，業(yè)余訓(xùn)練常抓不懈，競賽成績名列市級強(qiáng)隊。

本課題的實施由本校體育教師3名，外校體育教師3名，都是有著豐富經(jīng)驗的中青年教師，具備本科學(xué)歷。

九、預(yù)算經(jīng)費(fèi)

本課題研究歷時兩年，預(yù)算經(jīng)費(fèi)20000，主要用于器材的添置，各種比賽展示活動、課題的總結(jié)與推行，外出觀察活動等。

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實施研究》工作報告

《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實施研究》

工作報告

自我校承擔(dān)的濟(jì)寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實施研究》立項研究以來，課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)、更新觀念、提高理論水平；立足實際、堅持研究、提升教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化管理、總結(jié)經(jīng)驗、擴(kuò)大研究成果。學(xué)校對該課題研究予以高度重視，把該課題研究做為加快教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)筑科研優(yōu)勢的途徑，加強(qiáng)了課題組管理，為課題組創(chuàng)造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)將主要工作匯報如：

一、營造研究環(huán)境、做好實驗保障

組建研究小組、形成研究網(wǎng)絡(luò)。課題申報以后，我們就積極組建實驗隊伍，成立了課題研究小組，由顏士君擔(dān)任課題組長，負(fù)責(zé)研究計劃的制定，過程的管理，研究質(zhì)量的考核；韓敏、崔改蓮、王春英、李光忠任成員，負(fù)責(zé)落實研究計劃，開展研究活動，提供研究信息，總結(jié)研究經(jīng)驗。

搜集相關(guān)資料、進(jìn)行教學(xué)研究。為了開展好課題研究，給課題組老師提供研究支撐。一是，組織了新課題方案、教育信息化理論信息技術(shù)與課題整合、課堂教學(xué)模式建構(gòu)等大量資料，提供理論指導(dǎo)。二是搜集兄弟學(xué)校開展相關(guān)研究的經(jīng)驗以及課堂教學(xué)實錄、教學(xué)研究資源等，提供研究借鑒。

提供研究經(jīng)費(fèi)、保障研究實驗。學(xué)校拿出專項資金用于課題組購買學(xué)習(xí)材料，訂閱雜志、報刊，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以及課題研究的考核

獎勵。

二、注重研究過程，務(wù)實研究工作

本課題研究嚴(yán)格按照申請報告執(zhí)行，共分準(zhǔn)備階段，研究階段，總結(jié)階段三部分進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段充實扎實，為實際研究奠定基礎(chǔ)。

在本階段，課題組認(rèn)真撰寫了開題報告，制定了課題研究計劃，建立健全了組織機(jī)構(gòu)。經(jīng)過科研專家的論證和指導(dǎo)，課題組對開題報告又進(jìn)行了修改和完善，使課題在準(zhǔn)備階段就明確目標(biāo)和步驟，以充實扎實的準(zhǔn)備工作，為后期研究奠定基礎(chǔ)。

2、研究階段細(xì)致詳盡，活動豐富具有實效。

2011年6月至2012年12月，我課題組處于實際研究階段，在本階段，我們開展了理論學(xué)習(xí)，資源開發(fā)，課堂實踐，撰寫案例，積累經(jīng)驗，征集論文等活動，使研究工作細(xì)致豐富，為總結(jié)階段的充實奠定了基礎(chǔ)。

首先，課題組圍繞“多元智能理論”“人本主義理論”“建構(gòu)主義理論”，組織成員開展了學(xué)習(xí)活動，同時深入學(xué)習(xí)“校本課程開發(fā)的基本理念”，重溫教育學(xué)心理學(xué)，為開發(fā)與實施校本課程奠定理論基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行了豐富的校本課程資源開發(fā)與實施活動。

（1）編寫《我愛家鄉(xiāng)》校本課程。在廣大教師與學(xué)生中開展喻屯鎮(zhèn)風(fēng)土人情與神話傳說歷史典故等活動，共整理出包括《王貴屯的好熱天》、《“打虎李”的傳說》等故事以及當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活風(fēng)俗等內(nèi)容，豐富了我校《我愛家鄉(xiāng)》的原始內(nèi)容。

（2）在全體教師中開展校本課程與學(xué)科課整合評優(yōu)活動，其中數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品社等學(xué)科，成功將地方物產(chǎn)、農(nóng)業(yè)活動、新農(nóng)村變化與本學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。教師在牢固把握學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，創(chuàng)新使用教材，自主開發(fā)教材，真正實現(xiàn)“教師是課程開發(fā)的主人”的目的。

（3）開展教學(xué)設(shè)計評優(yōu)活動，積累校本課程原始資料。2012年，課題組在全體教師中開展了校本課程教學(xué)設(shè)計評優(yōu)活動。收到的教學(xué)設(shè)計以研究性學(xué)習(xí)為主，滲透各學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)河南寨地方特色。

（4）組織課題組教師開展研究課活動。本課題研究以研究性學(xué)習(xí)為實施的主要途徑，因利用教研組活動，我課題組開展了研究展示課活動。李光忠老師作《家鄉(xiāng)的變化》，韓敏老師作《蓮藕的種植》，王春英老師做《家鄉(xiāng)的野菜研究》，參與展示的研究課，全部由教師自主開發(fā)自己實施，在突出地方特色的同時，特別注意學(xué)生的需要和興趣，受到學(xué)生歡迎的同時，保證了活動實效。

（5）開展教學(xué)案例評優(yōu)活動

在研究階段，課題組成員進(jìn)行了充分的資源開發(fā)與實施工作，積累了大量主題活動資料。課題組開展了校本課程有效開發(fā)與實施教學(xué)案例評優(yōu)活動。

（7）開展論文撰寫活動

結(jié)合實際工作，課題組成員積極撰寫教學(xué)隨筆與工作總結(jié)，我課題組曾經(jīng)3次結(jié)合教育科研論文評比工作，在我校進(jìn)行有關(guān)校本課程

開發(fā)與實施的論文評比活動。

3、總結(jié)階段成果顯著，為推廣工作奠定基礎(chǔ)。

2013年3月，《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實施研究》進(jìn)入總結(jié)階段，課題組認(rèn)真總結(jié)校本課程有效開發(fā)與實施的各種途徑與方法，對研究結(jié)果進(jìn)行研討和分析，確保經(jīng)驗準(zhǔn)確科學(xué)后，撰寫了具體詳實的結(jié)題報告，并在學(xué)校全面開展校本課程開發(fā)與實施工作，推廣研究經(jīng)驗。

三、取得的成果

經(jīng)過2年的課題研究，《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)與實施研究》取得了豐碩成果，具體成果如下：

1、開發(fā)《我愛家鄉(xiāng)》校本課程教材一套。

結(jié)合喻屯鎮(zhèn)地方特色，我校開發(fā)的《我愛家鄉(xiāng)》校本課程教材一套三本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，各階段學(xué)生采取不同的讀本，從一、二年級《家鄉(xiāng)的地理與物產(chǎn)》到三年級《家鄉(xiāng)的人文歷史》，再到四年級《家鄉(xiāng)風(fēng)俗面面觀》，都連續(xù)設(shè)計培養(yǎng)此項能力，從初步到掌握到熟練，階梯遞進(jìn)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的過程。

校本課程的開發(fā)與實施，最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展與成長，是以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，因此，關(guān)注學(xué)生，滿虛學(xué)生的成長需要，是我們進(jìn)行本課題研究的重要使命。

2、積累教師活動案例集一冊

通過2年中對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教育案例的征集與評比活動，我課題組現(xiàn)已積累活動案例一本，為我校校本課程教師組織開展指導(dǎo)

活動提供了借鑒。

3、總結(jié)提煉農(nóng)村小學(xué)校本課程有效開發(fā)與實施途徑方法如下： 農(nóng)村小學(xué)校本課程有效開發(fā)的內(nèi)容和形式：

（1）結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情民俗文化，進(jìn)行校本課程開發(fā)（2）結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，進(jìn)行校本課程開發(fā)（3）結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植，進(jìn)行校本課程開發(fā)（4)走進(jìn)工廠企業(yè)，進(jìn)行校本課程開發(fā) 農(nóng)村小學(xué)校本課程有效開發(fā)的途徑和方法：（1）個人先行，調(diào)查采風(fēng)法（2）小組研究，社區(qū)實踐法（3）集體參與，學(xué)科整合法

4、幫助學(xué)生認(rèn)識身邊所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

《我愛家鄉(xiāng)校本課程》校本教材能為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大課程教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出自己的看法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。特別是野外考察、社會實踐能夠使學(xué)生親身體驗歷史與社會知識產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生實踐的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5、促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，具有初步的歷史與社會科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國愛鄉(xiāng)情感。

6、促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

校本課程《我愛家鄉(xiāng)》的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程。

課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法，逐步加強(qiáng)了對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高了歸屬感。校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)了教師之間的協(xié)作精神，拓寬了教師的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教師的課程意識，提高了課程開發(fā)能力，教師專業(yè)又發(fā)展到了一個新的高度。

校本課程開發(fā)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、課程觀，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動、參與教育資源開發(fā)中不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，影響了行動，參與課題研究的教師都能積極參與學(xué)生綜合實踐活動案例設(shè)計和活動指導(dǎo)，教師參加教科研的自覺性顯著增強(qiáng)，學(xué)校實現(xiàn)了“不求人人有課題，但要個個都參與”的目標(biāo)，充滿生機(jī)的校內(nèi)研究局面已經(jīng)形成。

校本課程開發(fā)加速了我校教師優(yōu)秀群體的形成和教師的專業(yè)化發(fā)展。校本課程建設(shè)使教師有了展現(xiàn)專業(yè)和特長的機(jī)會，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，逐步提高了自身從教的素質(zhì)；校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展和諧互動，共同發(fā)展，成就了教師自己的教育人生舞臺。自2011年以來，課題小組教師撰寫理論與實踐相結(jié)合教學(xué)論文十余篇，實驗研究過程中，編纂出版了校本教材《我愛家鄉(xiāng)》，開設(shè)研討課二十余節(jié)，在學(xué)校多次執(zhí)教公開課。顏士君老師2012年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，崔改蓮老師獲得2012年區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎，王春英老師2012年6月獲得“區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號，李廣忠老師2010年10月在德育報發(fā)表論文《班主任工作中的語言藝術(shù)》，在2011年區(qū)教研室組織的課堂抽賽中獲得一等獎，韓敏老師撰寫的論文《讓班級成為學(xué)生健

康成長的樂園》發(fā)表在德育報，2011年獲得區(qū)優(yōu)秀班主任稱號。

四、研究反思

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點成績，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。

主要有：

1、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率、如何加強(qiáng)與社會教育力量的深度整合，尚有待于進(jìn)一步研究。

2、如何形成更為靈活有效的校本課程評價機(jī)制，進(jìn)一步凸顯學(xué)校特色，需要進(jìn)一步深入研究。

3、校本課程教材終極化需要改變，要在進(jìn)一步實踐與思考中，繼續(xù)完善和補(bǔ)充教材內(nèi)容。

第三篇：小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施研究_3

小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施研究

江山市江東小學(xué)課題組?

[摘要] 校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容，它是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢之一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，校本課程開發(fā)正成為學(xué)校現(xiàn)在和今后的一項重要任務(wù)，同時也是教師工作中的重要部分。本課題研究以美術(shù)教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實踐，從校本課程開發(fā)的意義、課程資源的整合、開發(fā)的原則、校本課程開發(fā)的過程和具體的實施、校本課程開發(fā)和實施的效果及注意的幾個問題等幾方面闡述了基層美術(shù)教師依托當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，結(jié)合學(xué)生的年齡和個性差異、學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢等因素，通過搜集素材來新編或改編教材，完成校本課程的開發(fā)，并在實踐中加以應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的美術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校本課程

社會資源

整合 學(xué)生發(fā)展

第一部分

背景及意義

近年來，我國基礎(chǔ)教育改革重點轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)教育課程改革”。1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程的“三級課程”取向。標(biāo)志著“校本課程”真正成為我國基礎(chǔ)教育課程改革課程建設(shè)的重點之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念 ?課題組負(fù)責(zé)人：何耀勝

報告執(zhí)筆者：何耀勝

其他成員：姜建忠、陳軍、林敬華

和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，使課程更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點，從而提高課程的實效，它是國家和地方課程有利的補(bǔ)充。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視課程的開發(fā)和利用，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實施建議中，課程資源的開發(fā)與利用同教學(xué)建議，評價建議，教材編寫建議并重。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本次美術(shù)課程改革的最主要的突破點在于”重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，給予教師更大的教學(xué)空間”旨在鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)，引導(dǎo)他們把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相結(jié)合。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的過程中，要真正體現(xiàn)上述突破，作為美術(shù)老師在利用好原有國家和地方課程的基礎(chǔ)上，還必須積極投身于校本課程的開發(fā)和教學(xué)實踐。

美術(shù)教育現(xiàn)狀也要求美術(shù)教師根據(jù)實際開發(fā)校本課程，現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)課本一般只有20課。而課程設(shè)置要求小學(xué)階段每星期要上2節(jié)課，所以美術(shù)課本往往半個學(xué)期就上完了。而另外半個學(xué)期就要教師自己找教材上課。利用各種資源開發(fā)符合實際的校本課程，讓學(xué)生學(xué)的快樂，在培養(yǎng)美術(shù)能力的同時也培養(yǎng)了其他的綜合能力，教師教的也輕松。所以開發(fā)美術(shù)校本課程具有現(xiàn)實的意義。

第二部分

實踐與探索

小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施研究

一、美術(shù)校本課程開發(fā)與實施的準(zhǔn)備—對美術(shù)資源的調(diào)查和整理

課程資源是指在學(xué)科教學(xué)中可供利用的各種顯性和隱性的因素、素材、條件等。課程資源的整合是校本課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。而作為美術(shù)教師則要努力調(diào)查和整理各種美術(shù)課程資源并加以整合，從而促進(jìn)美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面的綜合，通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術(shù)為主題并融合其他學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時主動地融會不同學(xué)科的內(nèi)容，使他們獲得探究能力和綜合解決問題的能力。由于課程資源種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜、形態(tài)豐富、性質(zhì)各異，所以為了便于掌握和利用，我們主要分校內(nèi)和校外的課程資源進(jìn)行整合。

（一）校內(nèi)美術(shù)資源的整合

校內(nèi)美術(shù)課程資源指學(xué)校范圍內(nèi)可以用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)的各種人員、物質(zhì)、人文、活動、信息方面的因素、素材和條件等，是美術(shù)學(xué)科教學(xué)最重要的資源，也是其他美術(shù)課程資源開發(fā)、利用的基礎(chǔ)。

1、整合人文資源

美術(shù)課程的人文資源包括：美術(shù)教師群體、師生關(guān)系、班級組織、少先隊組織、校園環(huán)境風(fēng)格、校風(fēng)

校紀(jì)等非物質(zhì)性資源，這些是美術(shù)教育實施的軟環(huán)境，其質(zhì)量的優(yōu)劣及對現(xiàn)有人文資源的利用水平對美術(shù)教育質(zhì)量的影響非常關(guān)鍵，不少學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展質(zhì)量不佳的主要原因就是人文資源的質(zhì)量不高，相反人文資源質(zhì)量和利用水平較高的學(xué)校在美術(shù)教育方面都能取得較好的效果。

人力資源是人文資源的重要組成部分，它是課程中最活躍、最能動，也是最重要的一個因素。其中美術(shù)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育理念、教學(xué)技能技巧、教學(xué)研究能力等則是美術(shù)課程資源的核心部分。在對課程資源的認(rèn)識上，圖書館、圖片是資源，更要看到人，人是美術(shù)教學(xué)資源中重要的組成部分，特別是教師本人。此外，還有學(xué)生、家長、當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家和民間藝人等。在對眾多美術(shù)課程資源進(jìn)行整合時，要充分發(fā)揮美術(shù)教師的主體和“凝結(jié)核”作用。只有充分發(fā)揮了教師的能動作用，教師在具體的教學(xué)實踐中把握時代發(fā)展的脈搏、結(jié)合學(xué)生的實際情況及時吸收新的信息，拓寬教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，從而使得美術(shù)教學(xué)同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使美術(shù)教育取得理想的效果。

2、開發(fā)活動資源

學(xué)校舉行的各種與美術(shù)有關(guān)的活動如美術(shù)興趣小組、美術(shù)知識講座，美術(shù)知識競賽、美術(shù)作品比賽和展覽等，或者需要借助美術(shù)手段的活動如校園環(huán)境布置、文藝演出的舞臺布置與宣傳、各種其他活動的場所布置與宣傳等，都是美術(shù)課程的活動資源，它們既是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是檢驗、評價美術(shù)教學(xué)效果的重要手段。學(xué)校教師和管理者要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生提供豐富的活動資源，為學(xué)生的一展身手提供舞臺。

3、整合學(xué)科資源

學(xué)科資源指在學(xué)校教育課程體系內(nèi)其他學(xué)科中與美術(shù)有關(guān)的課程資源。這些學(xué)科中有不少知識、技能可以用于美術(shù)教學(xué)或與美術(shù)課程資源組合運(yùn)用，包括音樂、常識、語文、體育等學(xué)科資源的利用可以更好的拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使美術(shù)教學(xué)更富有吸引力。

4、利用信息資源

信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。綜合探索活動要充分利用這些資源；教師鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的美術(shù)或與美術(shù)有關(guān)的信息；教師自己則利用網(wǎng)絡(luò)，不斷獲取美術(shù)教育的信息；了解美術(shù)教育的新動態(tài)，開發(fā)富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容及方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)與美術(shù)的整合教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

（二）校外美術(shù)資源的整合

校外美術(shù)課程資源是指學(xué)校以外家庭、社區(qū)乃至整個社會中可以被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源。這些資源是美術(shù)教育得以廣泛、高效實施的重要條件。

1、地方美術(shù)課程資源

地方美術(shù)課程資源也稱民間美術(shù)資源，是指有地方文化特色的美術(shù)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為教材的編寫和教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了更大的自由度，這就使得我們把更多的地方美術(shù)課程資源納入美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)成為可能，美術(shù)教師在實施教學(xué)中有針對性地采納本地區(qū)最有特色和影響的美術(shù)資源或結(jié)合身邊的鄉(xiāng)土美術(shù)文化組織自己的教學(xué)內(nèi)容，這一方面豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容，而且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了美術(shù)教育的質(zhì)量；另一方面對地方美術(shù)文化的保護(hù)、傳承、發(fā)展也

有著積極的意義。

2、社區(qū)美術(shù)課程資源

社區(qū)美術(shù)課程資源：指學(xué)校所處的社區(qū)內(nèi)可供利用的美術(shù)課程資源。教師要到社區(qū)中進(jìn)行調(diào)查，本地都有哪些文化資源。還可以通過發(fā)動學(xué)生和家長了解本地的歷史、藝術(shù)、人物等，從而使美術(shù)教學(xué)緊密地聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H。一般說，調(diào)查美術(shù)資源可分為三個部分：“物質(zhì)”與“場所”資源——有自然景觀、物產(chǎn)、寺廟、公園、游樂場等；“動態(tài)”資源——生活特色、慶典、民俗活動等；“人物”資源——當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家、民間藝術(shù)家或其他名人等。調(diào)查可以用文字、攝影、攝像，還可以讓學(xué)生進(jìn)行寫生和拍攝，分門別類進(jìn)行整理。

3、自然美術(shù)課程資源

自然美術(shù)課程資源：指自然界中可用于美術(shù)教學(xué)的自然風(fēng)景、物產(chǎn)資源等各種因素。這些可以為美術(shù)的寫生、采風(fēng)等活動提供良好的條件，是美術(shù)教學(xué)最好的素材之一；山區(qū)的竹林、水畔的大樹、筆直的大路、河邊的鵝卵石等等則為開展具有地方特色的美術(shù)教學(xué)活動提供物質(zhì)條件。因此，自然界中有著大量可以開發(fā)和利用的美術(shù)課程資源，通過研究、取舍、開發(fā)、利用這些資源，對拓展美術(shù)課程的空間，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，具有不可忽視的意義。

校外美術(shù)課程資源的利用能大大拓展美術(shù)實踐活動的空間，是美術(shù)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。校外資源在與學(xué)校活動、人事資源相結(jié)合后，形成了自己的個性，它與校內(nèi)資源及教科書等國家課程的結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。美術(shù)教師在對這些資源調(diào)查后要進(jìn)行整理、研究、取舍，為校本課程的開發(fā)和實施提供參考和作好準(zhǔn)備。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)的原則

1、趣味性原則——注重兒童興趣，滿足學(xué)生發(fā)展要求。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，美術(shù)校本課程的開發(fā)應(yīng)注重趣味性，不論在內(nèi)容的選擇還是課程的實施方式上都應(yīng)有所創(chuàng)新，形式應(yīng)更豐富多樣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，小學(xué)生的心智發(fā)展變化往往和美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有密切的聯(lián)系。

低中年級學(xué)生以形象思維為主，對美術(shù)活動有濃厚興趣，中年級則開始思維的分化，對符號的象征意義和抽象思維產(chǎn)生興趣，教師在開發(fā)校本課程的過程中應(yīng)針對不同的年級開發(fā)不同的課程，采用不同的實施方式。如低年級可多開展一些美術(shù)活動，高年級可增加社會實踐活動。

2、社會性原則——與當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟(jì)、生活相結(jié)合。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的環(huán)境，（如活動、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會、學(xué)會欣賞的習(xí)慣”。

校本課程的開發(fā)不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境相脫離，當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境中蘊(yùn)含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程的實施提供各種有效的途徑。同時，當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟(jì)對于學(xué)生來說是非常熟悉的，他們的耳聞目睹，往往能提高參與的積極性，另外，像我市的一些廣場、風(fēng)景區(qū)、公園、博物館等使美術(shù)課走出了課堂，為學(xué)生提供了美術(shù)活動的場所，他們通過寫生、參觀、討論等形式，提高了美術(shù)創(chuàng)作水平和鑒賞能力并進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3、綜合性原則——利用多媒體渠道進(jìn)行美術(shù)活動。

教師要把本地的文化資源，我國和世界優(yōu)秀的藝術(shù)作品、網(wǎng)絡(luò)資源納入校本課程開發(fā)中，這些資源不僅向?qū)W生提供了美術(shù)的造型、色彩、材料等資源，還提供了相關(guān)的歷史和文化背景，有的還涉及民族、宗教、民俗、地理等。這就正好說明了美術(shù)課程改革的一個重要趨勢——綜合性。

三、小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)和應(yīng)用

（一）整合校外美術(shù)課程資源開發(fā)校本課程。

校外美術(shù)課程資源是指學(xué)校以外家庭、社區(qū)乃至整個社會中可以被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源。這些資源的利用是美術(shù)教育得以廣泛、高效實施的重要條件。

1、美術(shù)校本課程開發(fā)與實施——教材的新編

教材的新編是教師根據(jù)校本課程開發(fā)的原則，在對已有課程資源進(jìn)行篩選、研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，針對不同學(xué)生的年齡特點和接受能力而開發(fā)的全新的課程。如《家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝設(shè)計》《藝術(shù)節(jié)節(jié)設(shè)計》《廿八都建筑考察》《江郎山輔助風(fēng)景設(shè)計》《江山古道文化》《樹種草籽貼畫》《我們身邊的民間手工藝》等。

案例1：家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝設(shè)計（五年級）

設(shè)計理念：我市有許多地方特產(chǎn)、特別是蜂產(chǎn)品、獼猴桃、江山白鵝、白菇等，這些特產(chǎn)學(xué)生們都有所了解，比較熟悉，對家鄉(xiāng)特產(chǎn)進(jìn)行包裝設(shè)計，不僅是對第十冊第三課《圓柱體、立方體透視現(xiàn)象》所學(xué)知識的鞏固和拓展，同進(jìn)也可以讓學(xué)生們了解一些簡單的設(shè)計知識，運(yùn)用所學(xué)知識宣傳家鄉(xiāng)、改造家鄉(xiāng)、服務(wù)社會。

活動過程：教師在課前讓學(xué)生對江山特產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括特產(chǎn)的形狀、顏色、生活習(xí)性、營養(yǎng)價值、種養(yǎng)規(guī)模、銷售狀況等，并利用課余時間通過書店、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解有關(guān)產(chǎn)品包裝設(shè)計的知識。課中教師讓學(xué)生分組討論自己的調(diào)查結(jié)果，增加并完善對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教師出示幾件包裝設(shè)計作品，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)設(shè)計知識欣賞并討論作品的優(yōu)缺點，并請各組代表發(fā)言、教師總結(jié)。接下去請各同學(xué)或單獨或二人合作自選一樣特產(chǎn)進(jìn)行設(shè)計，并寫出設(shè)計意圖，教師巡視指導(dǎo)。課后舉行家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝設(shè)計展覽，并由同學(xué)投票評出“最佳設(shè)計”、“最具創(chuàng)意設(shè)計”等獎項。

案例反思：特產(chǎn)是每個地方的特色、把地方特色融入美術(shù)教學(xué)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能聯(lián)系實際，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能主動地學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備有利于學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究的好習(xí)慣。同時這樣的活動過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的審美、設(shè)計水平，同時也是一種愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。

案例2：春游寫生（3—6年級）4個半小時

設(shè)計理念：春、秋游是學(xué)校每年都要舉行的活動。學(xué)生們的興趣很高，活動的內(nèi)容無非是走到目的地后，大家坐在一起吃東西，吃完后到處玩，到中午時家長接送回家。我校美術(shù)組在得到學(xué)校支持后，舉行了“游春、看春、畫春”活動。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生們到各春游點去寫生，把畫和玩相結(jié)合。

活動過程：游前的準(zhǔn)備至關(guān)重要，教師請同學(xué)欣賞不同形式的風(fēng)景寫生作品（有線描、水粉、有大師作品、也有同年齡段學(xué)生的作品）。讓學(xué)生進(jìn)一步了解寫生與想象畫、設(shè)計、創(chuàng)作作品的異同，并適當(dāng)滲透寫生中取景、構(gòu)圖、作畫步驟、光色效果的表現(xiàn)等知識和技法，以避免學(xué)生到目的地后無從下筆。游中同學(xué)較分散，教師則加強(qiáng)巡視，對寫生的同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo)、示范。游后教師組織同學(xué)對作品進(jìn)行自評、互

評、教師評，以提高學(xué)生的寫生水平。讓他們體會成功的樂趣，為以后學(xué)生寫生習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

案例反思：把學(xué)校常規(guī)活動同美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓孩子們在玩中畫，在玩中學(xué)。孩子們感到有樂趣，而且貼近生活、接近自然的寫生活動培養(yǎng)了學(xué)生的寫生習(xí)慣，有的同學(xué)到哪里玩也會帶一支筆幾張紙，畫上幾筆，同學(xué)們更愛畫畫了。但因參與面較廣，教師在自己指導(dǎo)的同時，應(yīng)著力培養(yǎng)幾個水平較好的同學(xué)充當(dāng)助手，讓他們互相切磋、互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)，效果會更好。

從以上教學(xué)案例可看出：美術(shù)校本課程的新編在與本地資源、學(xué)校活動人事資源等相結(jié)合后，形成了自己的個性，是對教科書等國家和地方課程有效的補(bǔ)充。同學(xué)們感到新鮮、開心，學(xué)得主動，自然學(xué)習(xí)的效果也就好了。

2、美術(shù)校本課程開發(fā)的過程——教材的改編

美術(shù)教材的改編：改編是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校或自身的現(xiàn)實條件，對己有的教材作局部的內(nèi)容修改充實或結(jié)構(gòu)調(diào)整。在實際教學(xué)中美術(shù)課本上的圖片往往是有限的，為了開拓學(xué)生的視野，在教學(xué)中教師要花費(fèi)一些時間，找一些相關(guān)的圖片、知識、音樂、影片等，對原有內(nèi)容進(jìn)行充實，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的直觀感受，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

案例3：昆蟲世界（一年級）

一年級第二冊《昆蟲世界》一課旨在讓學(xué)生通過觀察課本上的圖片及一些昆蟲畫作品，運(yùn)用似人化的手法描繪昆蟲的幾種有趣的動態(tài)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從畫昆蟲開始，去探索大自然中生物界的奧秘。在實際教學(xué)中，教師了解到學(xué)生們知道的昆蟲并不多，而且形象也較模糊。另外，課本上提供的昆蟲圖片和作品也相當(dāng)有限，針對以上情況教師在課前先布置學(xué)生了解昆蟲的形態(tài)、特點，生活習(xí)性，搜集昆蟲圖片并觀察一種昆蟲。同時教師通過上網(wǎng)（北京昆蟲網(wǎng)等）搜集到有關(guān)昆蟲的圖片，知識、生活錄像、兒童畫的昆蟲作品，并到儀器室借到了昆蟲標(biāo)本。在上課時教師充分利用這些資源，讓學(xué)生欣賞、觀看，學(xué)生們從來沒看過這么有趣的圖片，感到很新鮮，一個個睜大了眼睛，暢游在昆蟲世界中，對昆蟲有了系統(tǒng)的了解，畫出來的畫也就更具有特色和富有個性，從而取得了較滿意的教學(xué)效果。

案例4：家鄉(xiāng)的橋（三年級）（作品見附頁3）

研究的背景

橋是人類為了滿足交通的需要而對自然所作的一種改造，隨著人類實踐的不斷發(fā)展，按地理條件賦予了橋梁不同的特征。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我市陸續(xù)建造了彩虹橋、北關(guān)橋，在建迎賓大橋，千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的大橋成為了江城一道道亮麗的風(fēng)景。為此，同學(xué)們對家鄉(xiāng)的橋發(fā)生了濃厚的興趣。同時橋也是學(xué)生寫生、攝影非常好的對象。

研究的基本過程

第一階段：激發(fā)興趣，提出問題

1、江城有許多橋，你知道哪一些？你都游覽過嗎？

2、橋不僅是一種交通設(shè)施，同時也是我們進(jìn)行考察研究、設(shè)計、寫生的好去處。

3、提出研究課題，初步指導(dǎo)考察方法，教給攝影、寫生的基本知識。第二階段：展開觀察、研究活動

1、查閱資料：去圖書館、閱覽室、書店、網(wǎng)站查找橋的有關(guān)資料，了解生活和橋的關(guān)系、文化與橋的關(guān)系，家鄉(xiāng)建設(shè)與橋的關(guān)系。

2、社會調(diào)查：可以向民間老人、橋梁設(shè)計師調(diào)查橋的設(shè)計理念、橋的民間傳說等。

3、實地觀察：橋的外觀、橋的流量、實地寫生、拍攝

4、設(shè)計大橋：學(xué)生做小小設(shè)計師，根據(jù)獲得的知識設(shè)計一座大橋。

在觀察活動階段，教師要分好小隊，讓學(xué)生帶上必要的工具（筆、紙、相機(jī)等）利用雙休日與老師或家長一同考察研究。

第三階段：整理資料、交流討論、成果展示

1、整理分析：同學(xué)們自己把近階段通過考察研究，查閱資料所得到的信息在小隊內(nèi)進(jìn)行整理、分析。

2、研討、交流：怎樣設(shè)計出一座美觀實用的大橋（形狀、色彩、材質(zhì)與周邊環(huán)境的關(guān)系等）

3、考察研究成果匯報展覽（照片、資料、寫生稿、美術(shù)日記、橋的設(shè)計稿等）橋的制作模型布置于班級或?qū)W校宣傳窗。

4、教師總結(jié)，提出建議

案例反思：把本地的鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)教育中，通過人人參與，親身去體驗、觀察、調(diào)查、整理、寫生、攝影、設(shè)計，讓每個學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，培養(yǎng)了美術(shù)審美和設(shè)計能力，同時激起了探索和創(chuàng)新的積極欲望，并為今后逐步形成一種日常學(xué)習(xí)生活中求難質(zhì)疑、探究，勤于求知的心理傾向打下了良好的基礎(chǔ)。

案例5：小運(yùn)動員（第八冊）

在教學(xué)小運(yùn)動員一課時，教師收集了部分素材作為教材的補(bǔ)充：

1、數(shù)碼相機(jī)拍下了本班學(xué)生課間活動的部分情景；

2、學(xué)校運(yùn)動會上運(yùn)動員的比賽瞬間照片；

3、我國健兒（占旭剛、劉翔、姚明等）在國際大賽上的英姿；

4、用Flash軟件制作的伴著國歌聲各運(yùn)動員的比賽集錦動畫。這些來自他們的生活，他們所熟悉的材料的運(yùn)用，使本課教學(xué)資源得到了很好的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生不僅較好的完成了創(chuàng)作，同時他們的愛國主義情操，努力拼搏、積極向上的精神也得到了很好的培養(yǎng)。

以上教學(xué)案例可以看出教師在對原教材分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂或課外、利用網(wǎng)絡(luò)、通過教師或其他途徑，搜集了大量素材，把這些素材運(yùn)用到教學(xué)過程中的各個部分，這也是校本課程開發(fā)的一部分。這些素材是同學(xué)們感到新鮮的，而又與他們的生活有著緊密的聯(lián)系，從而使他們認(rèn)識到美就在身邊，美術(shù)能為人類服務(wù)；同時培養(yǎng)了他們愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情。對于美術(shù)教師，教材的改編充實是每節(jié)課的事，因為我們總是要讓學(xué)生了解的更多，而美術(shù)不僅僅是繪畫或設(shè)計，與之相關(guān)的人文、地域、政治、地理等知識也對美術(shù)學(xué)習(xí)有著重要的作用。

（二）整合學(xué)科資源開發(fā)美術(shù)校本課程

1、利用學(xué)科資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)科資源指在學(xué)校教育課程體系內(nèi)其他學(xué)科中與美術(shù)有關(guān)的課程資源。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)科資源，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，把這些課程中可以用于美術(shù)教學(xué)或與美術(shù)課程有關(guān)的知識和技能與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。在實際教學(xué)中音樂與美術(shù)的整合最多（聽音樂畫線條、用音樂渲染氣氛），語文與美術(shù)的整合則通過畫插圖、美術(shù)日記的形式實現(xiàn)。另外科學(xué)、體育（體育動作寫生）等資源都可以和美術(shù)教學(xué)結(jié)合運(yùn)用，這些資源的利用使美術(shù)教學(xué)更富有吸引力。有的學(xué)科則借助

美術(shù)的手段來更好地實施教學(xué)，如語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德等課程，通過美術(shù)的形式，讓學(xué)生直觀地理解和接受知識，同時發(fā)展學(xué)生的形象思維。另外信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。教師鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的美術(shù)或與美術(shù)有關(guān)的信息；教師自己利用網(wǎng)絡(luò)，不斷獲取美術(shù)教育的信息；了解美術(shù)教育的新動態(tài)，學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容及方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)與美術(shù)的整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作個人美術(shù)網(wǎng)頁或班級、學(xué)校的美術(shù)網(wǎng)頁，開展學(xué)生間、學(xué)校間的學(xué)生作品交流。

2、增加臨摹教學(xué)補(bǔ)充校本課程。

臨摹能使學(xué)生更快地找到進(jìn)入繪畫的鑰匙，從而發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。臨摹的方法很多，內(nèi)容也很豐富，要把握學(xué)生不同的需求和不同教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的臨摹內(nèi)容和方法，中高年級一般可選擇線描作品，特別是卡通畫作品進(jìn)行臨摹。可采用“實臨”“意臨”“創(chuàng)臨”三種形式。實臨，即寫實性臨摹，要求比例、人物造型、線條處理等盡可能和原作相同，從中學(xué)習(xí)造型方法。意臨，即寫意性臨摹，不求與原作絕對一致，但要體現(xiàn)個人對作品的認(rèn)識和理解，把自己的思想和個性融于作品之中。創(chuàng)臨，即寫意性臨摹，對原作借題發(fā)揮，改頭換面，任意處理或加工，充分展示藝術(shù)的感受力和創(chuàng)造性，另外還可選擇國內(nèi)外大師作品，如選擇野獸派、抽象派、印象派進(jìn)行臨摹。

3、利用廢舊材料組合開發(fā)校本課程。

將生活、生產(chǎn)中的各種廢舊材料搜集起來，啟發(fā)學(xué)生用這些材料組成新的視覺藝術(shù)形象，這對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性是有益的。“創(chuàng)造原理，最終是信息的截斷和再結(jié)合，把集中起來的信息分散開，以新的觀點再將其組合起來，就會產(chǎn)生新的事物或方法”。學(xué)生在將舊東西組合成新的視覺藝術(shù)形象的過程中，必然要大膽設(shè)想，通過其雙手創(chuàng)造出一個新的藝術(shù)形象。

（三）借助活動載體開發(fā)綜合實踐活動課程

學(xué)校舉行的各種與美術(shù)有關(guān)的活動如美術(shù)興趣小組、美術(shù)知識講座，美術(shù)知識競賽、美術(shù)作品比賽和展覽等，或者需要借助美術(shù)手段的活動如校園環(huán)境布置、文藝演出的化妝與宣傳、各種其他活動的場所布置與宣傳等，都是美術(shù)課程的活動資源，它們既是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是檢驗、評價美術(shù)教學(xué)效果的重要手段。學(xué)校教師和管理者要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生提供豐富的活動資源，為學(xué)生的一展身手提供舞臺。

另外可以將校本課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來，因地制宜，營造具有濃郁的美術(shù)特色的景點和校園文化。如給學(xué)生搭建“卵石鋪繪畫”、“墻面彩畫”、各班“我們的繪畫天地”、“樓道畫廊”、“美術(shù)宣傳櫥窗”、“校園風(fēng)景樹造型”、“草坪的色彩搭配”等園藝設(shè)計平臺，讓全體師生共同創(chuàng)新參與設(shè)計建設(shè)，最終使校園的每一處景點都可以成為學(xué)生感受文化品位和得到精神感動，思想愉悅的場所。

第三部分

效果與結(jié)論

一、美術(shù)校本課程的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生三方的發(fā)展

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。校本課程的內(nèi)容對學(xué)生來說是新鮮的，同時又是他們所熟悉的，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，加上教師在實施過程中采用豐富多彩的活動形式，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，他們體會到了成功的樂趣，從而又促進(jìn)了對美術(shù)國家規(guī)定課程和地方課程的學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。校本課程給學(xué)生提供了比規(guī)定課程更加豐富的情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，而且在美術(shù)活動中學(xué)生會遇到不同的問題，從而不斷變換思維方式和角度使思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時能使他們在掌握有關(guān)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會關(guān)心，獲得為社會需求而學(xué)習(xí)的策略。

3、有利于培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。教師在校本課程的開發(fā)和實施過程中，對教材資源要分析研究，并按照自己的認(rèn)識對教材進(jìn)行加工、制作、修改和補(bǔ)充。教師是課程開發(fā)的主要參與者，這就要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、學(xué)習(xí)有關(guān)的人文地理等其它知識，從而改變美術(shù)教師單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，拓展了知識面。

4、促進(jìn)了學(xué)校的和諧發(fā)展。美術(shù)校本課程的開發(fā)和實施使學(xué)生創(chuàng)作出了具有地方特色的美術(shù)作品，有繪畫、手工、泥塑等，形式內(nèi)容豐富，而由其為內(nèi)容的“繪畫天地”、“樓道畫廊”、“美術(shù)宣傳櫥窗”無不透出濃濃的鄉(xiāng)土和生活氣息，構(gòu)成了獨特的校園文化氛圍，促進(jìn)了和諧校園的建設(shè)。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)要注意的幾個問題

1、首先要轉(zhuǎn)變觀念，善于研究，教師要理解課程開發(fā)的內(nèi)涵和外延，認(rèn)識教科書不是唯一的課程資源，學(xué)會開發(fā)和利用課程資源的方法。使學(xué)生喜聞樂見、身邊熟悉的事物進(jìn)入課堂，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

2、對地方文化資源的利用要根據(jù)多樣化和選擇性的原則，經(jīng)過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能有針對性地加以利用。同時教師必須了解本地的文化資源，能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點來利用這些資源，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、美術(shù)校本課程的開發(fā)利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把課程資源合理、有機(jī)地結(jié)合自己的教學(xué)，作為教學(xué)內(nèi)容必要的擴(kuò)展、延伸和補(bǔ)充。

4、要取得學(xué)校、家長、社會的支持和幫助。校本課程的開發(fā)有很多是社會實踐活動，需要家長、學(xué)校、社會的支持和配合，學(xué)生們才能更有動力和教師一起完成課程開發(fā)并在實踐中取得較好的效果。學(xué)校的圖書館、實驗室、實踐基地，校外的圖書館、展覽館、工廠、農(nóng)村、部隊都是課程開發(fā)的資源和實施場所，都是學(xué)生們的第二課堂。

總之，校本課程開發(fā)和實施是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展、發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑。校本課程開發(fā)正在成為今后我國學(xué)校的一項重要任務(wù)，同時也是教師工作中的重要部分。作為基層美術(shù)教師，我們將在實踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，在努力實現(xiàn)國家課程、地方課程等規(guī)定性課程優(yōu)質(zhì)化的同時，積極探索校本課程的建設(shè)，使校本課程開發(fā)與實施能更好的服務(wù)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長。

主要參考書目：

《美術(shù)課新標(biāo)準(zhǔn)解讀》

北京師范大學(xué)出版社 《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》 陳衛(wèi)和

高等教育出版社 《課程管理、開發(fā)和評價》 魏國棟

呂達(dá)主編

《新課程的理念與創(chuàng)新》

基礎(chǔ)教育課程改革通訊培訓(xùn)叢書

第四篇：小學(xué)民族器樂校本課程開發(fā)與實施的研究

小學(xué)民族器樂校本課程開發(fā)與實施的研究

北京市石景山區(qū)銀河小學(xué)是一所藝術(shù)氣息濃郁的特色學(xué)校，以“文化、藝術(shù)共生共長，成事、成人相輔相成”為辦學(xué)理念，努力把學(xué)校建成“氣質(zhì)高雅，內(nèi)涵豐富”的學(xué)校，培養(yǎng)“人格健全，身心健康，基礎(chǔ)扎實，學(xué)有特長”的學(xué)生。2008年，銀河小學(xué)被命名為“北京市藝術(shù)教育特色學(xué)校”。學(xué)校現(xiàn)有二十多個藝術(shù)專業(yè)教室分布在學(xué)海樓和學(xué)藝樓，豐富多彩的藝術(shù)活動使校園充滿歡樂與活力。學(xué)校以課程建設(shè)為載體彰顯藝術(shù)特色，實現(xiàn)學(xué)校課程多樣化、選擇性與個性化特點，讓學(xué)生在藝術(shù)的銀河中，欣賞自己、完善自己，逐步提升自身審美情趣。在學(xué)校的校本課程中，民族器樂校本課程最為突出。學(xué)校民族器樂校本課程主要包括二胡、古箏、琵琶、嗩吶、竹笛、揚(yáng)琴、柳琴、中阮等多種樂器教學(xué)，目前已經(jīng)開發(fā)了一套民族器樂校本教材，并系統(tǒng)組織和實施民族器樂校本課程。

一、小學(xué)民族器樂校本課程的目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

一是通過教師介紹、學(xué)生查閱資料等方式，促使學(xué)生了解所學(xué)民族器樂的基本知識，包括該民族樂器的起源、發(fā)展演變過程、基本構(gòu)造、樂器分類、名家名曲、樂器保養(yǎng)、社會影響等。

二是通過教師指導(dǎo)、自主練習(xí)、合作練習(xí)與表演等方式，促使學(xué)生掌握所學(xué)民族器樂的演奏方法與技巧，包括指法、節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度、轉(zhuǎn)換、樂感、姿勢等，能夠自主與合作演奏所學(xué)民族器樂。學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)、練習(xí)、考級、演出等，最終在所學(xué)民族器樂方面形成特長。

2.過程與方法目標(biāo)

通過興趣激發(fā)、外在督促、目標(biāo)激勵、體驗成功等方式，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、練習(xí)所學(xué)民族器樂，逐漸由教師、家長的外在推動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需要，養(yǎng)成堅持練習(xí)的好習(xí)慣，從練習(xí)演奏中獲得美感、喜怒哀樂的情感體驗，從成功的表演、考級中獲得成就感、自信心。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

一是通過欣賞、演奏民族器樂練習(xí)曲和名家名曲，促使學(xué)生感受和體會樂曲中所表達(dá)的情緒、情感和美感，想象樂曲中所描繪的意象和畫面，表達(dá)自身對于樂曲的感受、想象與體驗。

二是通過學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、表演所學(xué)民族器樂，促使學(xué)生形成民族器樂學(xué)習(xí)的興趣，形成耐心、堅持、專注、合作等品質(zhì)，以及調(diào)整自我情緒、狀態(tài)的意識和方法，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生對于中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛，以及民族自尊心、自豪感。

二、小學(xué)民族器樂校本課程的內(nèi)容

學(xué)校民族器樂校本課程的內(nèi)容主要包括民樂基本知識、演奏方法與技巧、情感體驗等。目前，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了民族器樂校本教材，教材包括民族樂器相關(guān)的文化知識、演奏技能、經(jīng)典作品賞析、典籍介紹與評析、練習(xí)曲譜等；在把握學(xué)生年齡、認(rèn)知實際與心理特點以及民樂文化學(xué)法特點等的基礎(chǔ)上安排教材內(nèi)容。

當(dāng)前較為知名的曲目大多適合成人演奏，為此我們對已有樂曲進(jìn)行了改編使其適合兒童演奏，并在教材內(nèi)容編寫安排上體現(xiàn)出由淺入深、由低漸高的特點。此外，在教材編排方面，將民族樂器的認(rèn)知、民樂文化功能、情感體驗功能與民族器樂技能學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，突出教材的人文性與綜合性特點。

三、小學(xué)民族器樂校本課程的實施

1.小學(xué)民族器樂校本課程的教學(xué)組織形式

學(xué)校民族器樂校本課程的實施，主要采用了雙師指導(dǎo)、家長協(xié)助、小組合作、師徒結(jié)對、多樂器合奏等教學(xué)組織形式。

雙師指導(dǎo)是指校外專業(yè)教師與校內(nèi)輔導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)民族器樂的教學(xué)組織方式。學(xué)校自開設(shè)民族器樂校本課程后，整合校內(nèi)外教育資源，選聘專業(yè)的校外教師對學(xué)生進(jìn)行授課，這些教師均為我國國家一級演員，具有長期從事民樂基礎(chǔ)教學(xué)的豐富經(jīng)驗和顯著業(yè)績，同時選用責(zé)任心強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)和民族器樂基礎(chǔ)較好的本校教師擔(dān)任管理、輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)協(xié)助開展常規(guī)管理和練習(xí)輔導(dǎo)活動。通常專業(yè)教師每周進(jìn)行一次2小時的專業(yè)授課，輔導(dǎo)教師每周進(jìn)行兩次各1小時的練習(xí)輔導(dǎo)。專業(yè)教師擅長專業(yè)教學(xué)，經(jīng)常使用專業(yè)術(shù)語，這強(qiáng)化了學(xué)生民樂學(xué)習(xí)的專業(yè)性，但有時學(xué)生不能完全透徹理解教學(xué)內(nèi)容，在日常中會出現(xiàn)各種問題，這時就需要輔導(dǎo)教師運(yùn)用通俗易懂的語言對其進(jìn)行解釋與輔導(dǎo)。同時，輔導(dǎo)教師和學(xué)生一起聽專業(yè)教師授課，輔導(dǎo)教師會認(rèn)真記錄專業(yè)教師教學(xué)的重難點，強(qiáng)調(diào)的注意事項以及各項要求，在輔導(dǎo)練習(xí)過程中，輔導(dǎo)教師針對授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的、有針對性的輔導(dǎo)，為學(xué)生基本技能的掌握奠定更好的基礎(chǔ)。

小組合作，是指在輔導(dǎo)教師組織的日常練習(xí)課中，教師將按照年級、學(xué)習(xí)程度等對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其進(jìn)行合作練習(xí)。在練習(xí)過程中，小組內(nèi)成員互相評價、提建議，互相指導(dǎo)指法、姿勢、節(jié)奏等，這促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和技能的共同提高。

師徒結(jié)對，是指在日常練習(xí)課中，教師讓老學(xué)員指導(dǎo)新學(xué)員，師徒結(jié)對，一對一，師傅嚴(yán)格認(rèn)真地教徒弟，示范、指導(dǎo)、練習(xí)，師徒之間建立起深厚友誼，共同努力，互相鼓勵。

家長協(xié)助，是指學(xué)生除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)外，還需要每天在家里進(jìn)行1個小時左右的民族器樂練習(xí)，這個時候就需要家長從旁傾聽、關(guān)注、指導(dǎo)、輔助，并鼓勵和督促學(xué)生每天堅持練習(xí)。

多樂器合奏，是指學(xué)校民樂團(tuán)學(xué)員在參加多樂器合奏演出之前的排練過程中，進(jìn)行多種樂器的聯(lián)合演奏練習(xí)，這種合奏既需要每位成員的基本功做保障，也需要全體成員的傾聽、合作，從而培養(yǎng)學(xué)生集體演奏能力、合作能力、集體榮譽(yù)感等。

2.小學(xué)民族器樂校本課程的實施策略

（1）興趣激發(fā)。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)民族器樂的起點和持續(xù)動力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族器樂的興趣，給學(xué)生塑造寬松、自由的氛圍，讓學(xué)生體會民樂所帶給人的美感、精神愉悅。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種方式教學(xué)，減輕學(xué)生的身體和心理負(fù)擔(dān)，使其感受到其中的快樂。每次練習(xí)輔導(dǎo)課結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生談自己的收獲、情感等，讓學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步。

（2）目標(biāo)激勵。學(xué)生在民樂學(xué)習(xí)中每一個突破性的進(jìn)步，往往是發(fā)生在有目標(biāo)激勵的情況下。例如，考級前的一個月、某次比賽或演出前的一段時間，這時，學(xué)生在目標(biāo)激勵下，會形成一個當(dāng)前關(guān)注點，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，集中精神，從而平心靜氣，堅持持續(xù)的練習(xí)，由此獲得較大的提高。

（3）外在督促。學(xué)生民族器樂的學(xué)習(xí)需要興趣，更需要耐心和持之以恒。學(xué)生民族器樂的學(xué)習(xí)，是一個艱辛的過程，有時甚至是枯燥的、乏味的。學(xué)生每天的民樂練習(xí)時間，少則半小時，多則數(shù)小時，有時不斷重復(fù)練習(xí)某一個小節(jié)，每一小段要練上數(shù)十次，非常考驗學(xué)生的耐力和堅持性。這種情況下，就需要輔導(dǎo)教師和家長的不斷鼓勵和督促。學(xué)生的堅持，很大程度上也是家長的堅持，家長需要采取各種獎勵措施、進(jìn)行正面教育等，長期督促孩子學(xué)習(xí)。

（4）體驗成功。成功體驗是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)民樂積極性的重要動力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生體驗成功，并在學(xué)生有良好表現(xiàn)時，及時給予表揚(yáng)和肯定。此外，讓學(xué)生參加一些表演、比賽活動，當(dāng)取得成功時，就會使學(xué)生獲得成就感、自信心，從而堅定學(xué)習(xí)民樂的信念。

四、小學(xué)民族器樂校本課程的評價

1.課堂教學(xué)和練習(xí)評價

在雙師指導(dǎo)、小組合作、師徒互助和家長協(xié)助等教學(xué)組織形式下，在學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)民族器樂過程中，專業(yè)教師、輔導(dǎo)教師、組內(nèi)成員、同伴和家長等會給予各種各樣的口頭評價，這些評價或肯定贊揚(yáng)，或指出問題。除了這些口頭評價外，我們還設(shè)計了課堂教學(xué)和練習(xí)評價表，供教師、學(xué)生和家長在學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評價。

需要說明的是，由于知識部分內(nèi)容較少，故評價表中未納入知識維度，只有技能維度（考察指法、節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度、轉(zhuǎn)換、樂感、姿勢等）、情感維度（考察情感投入度、情緒、表情、整個狀態(tài)等）和態(tài)度維度（考察耐心、堅持、專注、合作、自信等品質(zhì)）。我們采用A、B、C、D等級評價的方式，A表示表現(xiàn)非常好，B表示表現(xiàn)比較好，C表示表現(xiàn)一般，D表示表現(xiàn)不太好。最后，評價者在綜合考慮被評價者在各項評價內(nèi)容方面表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給予一個總體評價，也采用A、B、C、D等級評價的方式，解釋同前。

除了填寫上述教學(xué)和練習(xí)的日常表現(xiàn)評價表外，輔導(dǎo)教師、家長還對學(xué)生進(jìn)行追蹤性的質(zhì)性評價，每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行兩次質(zhì)性評價，描述學(xué)生近期練習(xí)民族器樂的狀況，或者一些具有重要意義的典型性事件，從中分析學(xué)生的技能發(fā)展?fàn)顩r、潛質(zhì)、悟性、意志品質(zhì)、情感及特長發(fā)展?fàn)顩r等。

2.考級評價

民族器樂專業(yè)團(tuán)體每學(xué)期組織一次民族器樂演奏社會藝術(shù)水平等級考試，學(xué)校學(xué)習(xí)民族器樂的學(xué)生大多會參加這樣的考試。在考級過程中，專業(yè)人員從專業(yè)的角度對學(xué)生民族器樂學(xué)習(xí)的程度和水平進(jìn)行評價，肯定學(xué)生演奏的優(yōu)點，提出不足和今后努力的方向，這些評價成為指導(dǎo)和激勵學(xué)生日后民族器樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。考級通過，民族器樂專業(yè)團(tuán)體會發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的證書，給予肯定和認(rèn)可。這些考級評價也被學(xué)生、教師和家長認(rèn)為是較為客觀、公正和專業(yè)的評價。

3.排練和演出評價

銀河小學(xué)學(xué)生的民族器樂表演遠(yuǎn)近聞名，民族器樂學(xué)生經(jīng)常參加各種演出活動，在演出前期的排練和演出過程中，民樂指揮、輔導(dǎo)教師、同伴都會給予各種指導(dǎo)和評價，這些評價或指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)，或激勵學(xué)生努力排練和練習(xí)。此外，在演出過程中，觀眾也會通過掌聲、言語等做出自己的評價，而這些評價往往也是最有說服力的，是學(xué)生自信、勇氣和榮譽(yù)感的源泉。

總之，民族器樂是銀河小學(xué)重要的藝術(shù)類校本課程，對于學(xué)生的情感培養(yǎng)、特長發(fā)展具有重要作用。同時，學(xué)校也肩負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)器樂文化的重要使命。學(xué)校將不懈努力，將本校民族器樂校本課程建設(shè)得更加完善！

（責(zé)任編輯 張慧籽）

第五篇：小學(xué)師生自主校本課程開發(fā)與實施研究工作報告

《農(nóng)村小學(xué)校本課程師生自主開發(fā)與實施研究》

工作報告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家你們好！

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)各位專家在百忙之中蒞臨我校，對我們這個課題研究情況進(jìn)行指導(dǎo)和驗收。

我們學(xué)校是一所科研氣氛非常濃厚的學(xué)校。從校領(lǐng)導(dǎo)到一線老師都能夠積極參與課題研究。自2004年9月省級課題《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理成因分析及對策研究》結(jié)題以來，七年間，已有十六個區(qū)級結(jié)題，八個市級課題結(jié)題。2006年，省級課題《農(nóng)村小學(xué)校本課程師生自主開發(fā)實施研究》又已通過省教育科學(xué)研究所審批立項。立項以后，課題組成員即投入到緊張的研究之中。但由于原主持人蔣明利校長因工作需要調(diào)離了我校，課題主持人又要申請變更，影響了課題研究進(jìn)度。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與，使得我們的課題能夠順利實施，并且達(dá)到了預(yù)期的效果。現(xiàn)在，課題研究已近尾聲，到了結(jié)題階段。下面我就將我們的研究工作作簡要的匯報。

一、建立了校本開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組。

為了使校本教材開發(fā)與實施進(jìn)一步規(guī)范化、系列化，加強(qiáng)開發(fā)與使用管理，我校成立了校本課程專家指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)工作小組。

（1）成立校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：陳建忠

成員：王乃彬、陳如君

工（2）成立校本課程開發(fā)與實施課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王乃彬，校本課程開發(fā)的主要決策者和負(fù)責(zé)者，負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃、宏觀調(diào)控及全面的研究和實施。

副組長：陳如君，負(fù)責(zé)組織實施校長及領(lǐng)導(dǎo)小組的決策，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各部門的工作，對校本課程的研究和實施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、檢查。主管校本課程的教師培訓(xùn)工作和相關(guān)問題的具體研究。

成員：唐景富、陳功、晏云威、蔡艷、楊蘇北、徐波、李柳明、趙小艷、朱海棠、李俊、周建

二、主要成員分工

王乃彬，本課課題第一主持人。負(fù)責(zé)課題方案的制定、計劃的落實、成員培訓(xùn)等工作

陳如君，本課課題第二主持人。負(fù)責(zé)課題方案的制定、計劃的落實等工作，并負(fù)責(zé)撰寫研究報告。

唐景富：主要負(fù)責(zé)部分信息收集和反饋工作。

陳功：主要負(fù)責(zé)理論分析及相關(guān)研究。

晏云威：主要負(fù)責(zé)問卷調(diào)查、搜集資料分析。

楊蘇北：負(fù)責(zé)六年級走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日校本課程教學(xué)研究，實驗班老師。

蔡艷：負(fù)責(zé)一年級我愛唱童謠校本課程教學(xué)研究，實驗班老師。

李柳明：負(fù)責(zé)二年級我愛唱童謠校本課程教學(xué)研究，實驗班老師。

趙小艷：負(fù)責(zé)三年級我愛唱童謠校本課程教學(xué)研究，實驗班老師。

朱海棠：負(fù)責(zé)四年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實驗班老師。

李俊：負(fù)責(zé)五年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實驗班老師。

徐波：負(fù)責(zé)六年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實驗班老師。

周建：負(fù)責(zé)資料整理、音像錄制等工作。

三、做好校本教材開發(fā)的前期準(zhǔn)備工作。

１、學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。

２、開展“校本課程之我見問卷調(diào)查”，“校本課程開發(fā)研究”等培訓(xùn)交流活動。

３、在教師、學(xué)生、家長、社會上進(jìn)行校本課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等有關(guān)問題的調(diào)查訪問和資料整理。

４、制定《課程實施制度》及《課程實施的管理制度》。

５、在調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上分年級組確定校本課程主題。

６、校本課程開發(fā)小組論證。

三、課題研究時間安排。

第一階段：2008年9月～2009年2月，準(zhǔn)備階段，成立課題組，制定課題研究方案，對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確各人研究任務(wù)，確定研究個案、實驗班啟動子課題研究。

第二階段：2009年2月～2009年7月，查閱有關(guān)資料，走訪、調(diào)查，尋找相關(guān)依據(jù)，提取有關(guān)數(shù)據(jù)，完成階段性研究成果。

第三階段：2009年9月～2010年7月，綜合分析第二階段相關(guān)資料，教師自主決策型校本課程實施情況分析、評價，完成階段性研究成果，撰寫研究報告，編輯出版校本課程研究資料。

第四階段：2010年9月～2011年4月，完善本課題研究報告，并申進(jìn)行成果鑒定。

四、確定好各年級校本課程。

（一）一至三年級師生自主開發(fā)了校本課程《讓童謠走進(jìn)我們的生活》。我們在一至三年級十個班下發(fā)了300余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。其中，在課程設(shè)置上，給了童謠、古詩文、節(jié)日文化、我愛家鄉(xiāng)等六個選項。經(jīng)低年級教師和學(xué)生討論，以及低年級教師與教師之間的研究決定，《編唱童謠》為一至三年級校本課程。并確定一（2）班、二（2）班、三（2）班校本課程教學(xué)實驗班。

（二）四至五年級師生自主開發(fā)了校本課程《經(jīng)典古詩文分類欣賞》。

我們在四至五年級十個班下發(fā)了500余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。經(jīng)四至年級教師和學(xué)生討論，以及低年級教師與教師之間的研究決定，《經(jīng)典古詩文分類欣賞》為四至五年級校本課程。四年級：《小學(xué)生必背古詩156首》；五年級：《親情賦》、《鄉(xiāng)情歌》、《友情頌》系列。確定四（3）班、五（2）班為校本課程教學(xué)實驗班。

（三）六年級開發(fā)了《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》校本課程教材。

我們在六年級九個班下發(fā)了500余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。經(jīng)六年級教師和學(xué)生討論，以及六年級教師與教師之間的研究決定，《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》為六級校本課程。并確定六（8）班為校本課程教學(xué)實驗班。由實驗班教師制定教學(xué)計劃，由實班教師自主安排時間，進(jìn)行教學(xué)。

四、加強(qiáng)了校本教材開發(fā)的師資培訓(xùn)。

我們對參加校本教材開發(fā)的教師加強(qiáng)了理論培訓(xùn)，根據(jù)校本教材的特點對教師進(jìn)行共識性培訓(xùn)與專業(yè)知識培訓(xùn)，讓教師明確校本教材開發(fā)的意義、目的、方法、步驟、形式、內(nèi)容等。

五、認(rèn)真組織校本教材的編寫工作。

首先，我們要求每個編寫組撰寫好課程綱要，報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審批。課程綱要要闡明以下幾方面的內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動安排：要求重點突出，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容，怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

3、課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等。

4、課程評價：主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

每個組在課程綱要的基礎(chǔ)上，對教材編寫的格式等進(jìn)行討論、統(tǒng)一，然后分工拿出初稿，再由組長審核提出修改意見，返回給教師修改。完成修改后由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行二審，再次提出修改意見，返回各組再次修改，最后征求學(xué)生及家長的意見后定稿付印。

六、確立實施校本課程的原則。

1、以學(xué)生發(fā)展為本。校本課程的研究與開發(fā)活動都要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗，一切從他們的健康發(fā)展出發(fā)；做到“教學(xué)做合一”。在“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下，積極探索課堂教學(xué)“主體化、情境化、生活化”模式。陶先生說：“教學(xué)做合一包括三方面：一是事怎樣做，便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做；二是對事說是做，對事說是學(xué)，對人說是教；三是教育不只教人學(xué)，就是教人學(xué)做事。無論那方面‘做’都成了學(xué)的中心，要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。要想做得好，就須在勞力上勞心，以收手腦相長之效。”我們在課堂教學(xué)中努力讓學(xué)生真正體驗生活、經(jīng)歷生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活的本領(lǐng)，讓學(xué)生提高生存競爭的綜合能力，使課堂教學(xué)成為有可持續(xù)發(fā)展之生命力。

2、保證學(xué)校各類課程的比例均衡，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價值作用；

3、校本課程的教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助于學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；

4、在鼓勵教師及有關(guān)人員創(chuàng)造性地開發(fā)課程的同時，加強(qiáng)教學(xué)和教材的規(guī)范管理；

5、學(xué)校及相關(guān)人員形成課程權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念，明確各自的角色地位和相應(yīng)職責(zé)；

6、充分挖掘和利用課程資源，重視社會實踐基地建設(shè)，注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用；

7、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的校本課程開發(fā)方案報送上級有關(guān)部門審議。

8、隨時總結(jié)，做好實施過程的分析和管理，提煉實驗成果。

七、加強(qiáng)校本課程的教學(xué)管理。

1、人員職責(zé)

(1)校長是校本課程的主要決定者和責(zé)任者，業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)處、大隊部成員承擔(dān)校本課程的日常管理工作。

(2)教師尤其是校本課程指導(dǎo)教師是課程實施與開發(fā)的主要力量，對課程的有效實施、學(xué)生的質(zhì)量評定具有專業(yè)自主權(quán)。

2、組織保障

(1)形成組織管理系統(tǒng)，構(gòu)建了由校長室牽頭、教導(dǎo)處考核、各小學(xué)落實的組織管理體系，確保校本課程落實到位。學(xué)校校務(wù)委員會是校本課程的決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校學(xué)年、學(xué)期課程實施方案及配套制度，協(xié)調(diào)校內(nèi)各處(室)以及教研組的各項工作。

(2)教導(dǎo)處是校本課程管理的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)執(zhí)行、督導(dǎo)、評估學(xué)校課程執(zhí)行情況；建立和課程實施的有關(guān)的規(guī)章制度，對課程實施全過程的每個環(huán)節(jié)提出工作任務(wù)和質(zhì)量要求。如：校本課程教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動記錄、活動評價等。教研組要根據(jù)學(xué)校的整體安排，做好校本課程開發(fā)的各項業(yè)務(wù)工作。

(3)安排課時，保證校本課程的學(xué)習(xí)時間。我校在課程計劃上大膽創(chuàng)新，1~6年級每周均安排1個課時，保證有充足時間進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)活動。

(4)每個學(xué)期選派骨干教師外出考察學(xué)習(xí)，提高師資水平。定期請教科室專家到校指導(dǎo)，推進(jìn)校本課程進(jìn)程。

3、管理制度

學(xué)校建立課程審議制度、校內(nèi)課程評價制度、校內(nèi)課程管理崗位責(zé)任制度及相關(guān)激勵制度等，制訂教學(xué)管理條例，各類人員要嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度，學(xué)校負(fù)責(zé)人要定期檢查制度的執(zhí)行情況。

七、課題研究取得的成效

（一）開發(fā)了校本課程，發(fā)展了學(xué)生個性。

在幾年的實踐研究中，我們編寫了一套具有我們地方特色，適合我們學(xué)生的校本教材——《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》。

校本課程的開發(fā)與實施，豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，讓每一個學(xué)生的興趣需求都能得到滿足、個性特長都能得到發(fā)展，從而達(dá)到讓每一個學(xué)生都能主動、活潑、有個性地發(fā)展。

（二）提高了教師的專業(yè)水平。

在校本課程的開發(fā)與實施中，我們的每一位教師都各展其長、各施其能，在新課程中充分發(fā)揮了自己的主人翁意識和創(chuàng)造才干。我們的校本教材，都是由教師從學(xué)生身邊取材，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣榱司帉懗鲎钸m合我們學(xué)生的教材，教師們必須去學(xué)習(xí)、實踐、研究、創(chuàng)新。因此，學(xué)校的教科研氛圍越來越濃：教師們自我加壓、主動學(xué)習(xí)，積極參加技能競賽，經(jīng)常撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗論文等。通過這一課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的科研能力提高了，包括理論素養(yǎng)的提高與實踐經(jīng)驗的積累和教學(xué)方法、教學(xué)策略的改進(jìn)，學(xué)會了用科研的方法去思考問題、解決問題。課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生愛上了校本課程，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。一大批青年老師在課題實踐研究中成長起來，在各級各類技能競賽與論文評比中獲得佳績。

（三）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

本課題的研究，使學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢得到發(fā)揮，辦學(xué)品味有了全方位的提高，逐步形成了自己的辦學(xué)特色和品牌，我們編寫的校本教材也逐步走上規(guī)范化發(fā)展之路，發(fā)展了學(xué)校特色教育的內(nèi)涵。在課題研究過程中，不斷豐富和積淀了學(xué)校的辦學(xué)思路，辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)特色，逐步形成了羅圩小學(xué)校本發(fā)展的教育觀、管理觀、人才觀和價值觀。

我校將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程的開發(fā)與使用管理，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更廣闊的空間，以此促進(jìn)我校新課程的改革，使我校素質(zhì)教育再邁上一個新臺階。