第一篇：小學高段作文評改中的生生互動

小學高段作文評改中的生生互動

大望學校

毛慧娟

在目前的作文批改中，教師大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”學生對老師批改似乎只能被動接受，甚至對教師的評語云里霧里，不知所云。盡管老師們下了苦功，可學生們的作文水平卻徘徊不前。如何扭轉作文批改的被動局面？筆者經過多年摸索，并借鑒其他優秀教師的方法，摸索出了一種作文批改的“互動模式”,即在作文批改中，教師與學生、學生與學生之間的多向互動批改的方式。

一、“互動模式”的具體做法

1、作好互動準備

（1）發動學生

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手,引導學生明確互動批改作文的重要性和必要性；鼓勵學生自己批改作文。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作和互動模式批改作文提高奠定了堅實的思想基礎。

（2）合理分組

為了確保這一改革能夠得到良好效果，我們把學生分成大概6個互動小組，每組約8個人，設正副組長各一名。分組時，讓學生注意幾個原則：一是自愿性原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合。二是互補性原則：從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以強援弱）方面考慮可變組合，以及時有效的人才流動為“互動”的發展保證。

2、教師示范批改

教師組織全班學生寫一篇半命題或命題作文，然后進行全班性精改。批改中注意三個方面。一是批語要精當，切中要害，不泛泛而談。二是重點要突出，每次作文都應該有一個訓練重點，要抓住重點寫批語。三是有針對性，針對學生的差異性，批語要有所不同，因人而異。

經過示范批改以后，教師要指導學生批改的方法，讓學生為接下來的自主和互動模式批改做到心中有底，準備充分。

3、進行“互動”批改

進入批改階段，我們按以下三個要求進行操作：

（1）互相定下標準

每次批改時，我們引導學生嚴格掌握共性標準，即評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、中心、書寫等。但也要靈活處理特殊情況，因為某些文體和具體題目的要求不同。我們分兩步付諸實施：起初，教師發動學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準；然后，教師逐步引導學生，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

（2）互相批改習作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學互相批改本組內另一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好旁批和總評、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生感覺難以把握和批改的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，為相互指導做準備。

（3）互相談論體會

這是“互動”時不可缺少的環節。這一交流是為了擴大“互動”交流，加強批改者與批改者，習作者與批改者，習作者與習作者之間的多向“互動”。可以分小組內交流和小組外交流兩個環節。在交流中還可以互相推薦出好作品，進行全班交流。

二、“互動”模式，不僅具有可操作性，而且具有重要的現實意義

這種互批互改，自改與師改相結合的互動式評改法，學生自始至終參與了作文評改的全過程，完全改變了以往學生寫，教師改的傳統做法，由過去教師的“獨白”變成了全體師生“互動”。激發了學生對作文評改的熱情和對寫作的投入。

采取生生互動、師生互動式評改作文法，能讓學生不僅注意到了自己的作文水平，還學會了評論其他同學作文水平的高低，并且讓學生可以記住寫作文的一些基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻；并懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平。

學生參與作文互評互改，不僅訓練其認識表達能力，而且培養他們的自主意識和創新精神。這樣，學生們勢必在人生觀和價值觀上得到更多更好的提升，為自己將來的人生之路打下更堅實的基礎。

當然，作文評改有多種方式，在具體操作時要根據學生的實際情況加以選擇，一定要靈活運用，因地因時制宜。期望廣大同仁們在教學中，一定要樹立大語文的觀念，要不斷學習新的教學理念，不斷改進互動批改作文法，使之更加完善。

第二篇：田徑教學中的“生生互動”教學

田徑教學中的“生生互動”教學

田徑項目自身具有很強的競技性，在教學和鍛煉過程中對學生的身體素質有較高的要求。與其它項目相比，目前田徑項目教學過程基本還是以技術教學和身體練習為主，頻繁地重復單一的肢體動作容易導致學生體能的大量消耗和心理疲勞，甚至出現身體不適的狀況，同時田徑項目多為個體項目，學生在鍛煉過程中缺少集體項目中身體和信息的交流，自身的注意力也因對身體疲勞的持續關注而得不到轉移，從而很容易產生認為田徑項目枯燥、無味的心理。因此在中學田徑教學在現實教育中越發重要的背景下，對現行的田徑項目教學方式進行改革，以滿足素質教育對人才的要求顯得十分迫切。

“生生互動”是當前比較熱門的課堂教學方法。在田徑教學中強化“生生互動”的教學方式，可以突出學生學習的主體性，有效地提高學生學習的積極性、參與性、競爭性、協作性等，更好地發揮田徑項目在促進學生身心發展的多重價值和教育功能。

一、“生生互動”對田徑項目教學的促進作用

在田徑項目教學過程中，如何利用“生生互動”來激發學生學習的主觀能動性？作為學習主體的學生之間所產生的互動能夠獲得怎樣的效益呢？

1.提高學生學習的積極性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變了過去學生對自身運動能力的評價只能通過枯燥的數字（秒、米）體現的局限，增加了鮮活的對手（隊友）進行對比評價。通過學生和學生之間、學生和群體之間、群體和群體之間的互動，增加傳統田徑項目所缺乏的趣味性、娛樂性、合作性，使學生在學習過程中獲得外部的肯定評價，提高參加鍛煉的“自我效能”，促進學生學習積極性的提高。

2.提高學生學習的參與性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以提高學生學習的主體性，使其不再是純粹的信息被動接受者和教師口令的執行者，讓學生更多地參與到教學過程中去，充分發揮學生的優勢，突出他們的特長。同時，學生在“生生互動”的過程中比較容易形成團隊意識，提高學生體育鍛煉的參與程度。

3.提高學生學習的競爭性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變過去只以運動成績作為學生的評價標準的局限，學生看到相互之間在動作的學習能力、掌握程度、進步幅度、團隊合作能力等多方面上形成的對比參照，從而激發學生之間趕、超、比的熱情，增強學生學習過程中的競爭意識。

4．提高學生學習的協作性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，促進學生學習團隊的形成，充分發揮各自的特點以達到教學目標的實現。同時，可以在不影響田徑項目對身體素質提高的前提下，有意識地豐富集體項目的教學或將單人項目改為團體項目，提高田徑項目學習過程中學生之間身體和信息的交流，從而提高學生學習的協作性。

5．提高學生學習的公平性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以改變對擁有不同運動能力的學生實行同一評價標準的現狀。在教師的田徑教學時經常發現學生的運動技能水平的提高，很大程度上取決于學生自身的運動基礎，過多運動技術評價和運動成績評價，容易導致身體素質好的學生不上課也能拿高分，而體質較差的學生即使積極鍛煉也很難通過考核的現象。教師將運動能力強的和身體素質較差的學生的起跑線區分開來，從各自運動技能的提高幅度出發，制定各自的教學目標，提高學生學習的公平性。

6.提高學生學習的創造性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，能改變學生學習被動的現狀，在互動過程中有利于發揮學生的聰明才智，更好地激發學習的主觀能動性，提高學生學習的創造性。

二、“生生互動”教學過程中應注意的問題

在田徑項目教學實施“生生互動”的過程中，也經常會出現以下一些不良現象：第一，互動過程中，群體間偶爾會發生隊員之間就某些技術動作以及觀點出現分歧、無法調和的情況，過多的爭論浪費了教學時間，降低學習效率；第二，學生不滿自己在互動過程中扮演的角色，抵制或消極對待互動活動，從而導致整個學習團隊學習積極性和興趣的下降；第三，部分學生有意或無意地出現“搭車”現象。在學習過程中，部分運動技能較差或者學習積極性不高的學生一味地依賴群體內運動能力強的同學，用團隊的成績掩蓋自己運動能力的不足；第四，相對于傳統的“填鴨式”課堂教學方法，“生生互動”教學方法的實施，對學生學習的合作技能有較高的要求，部分人際關系較差的學生及性格內向的學生容易出現學習邊緣化的現象，從而破壞整個班級課堂學習的和諧性。

責任編輯羅峰

實習編輯蔡鴻生

第三篇：546-小學中高段習作有效評改的策略研究

小學中高段習作有效評改的策略研究

一、問題的提出

習作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。《語文課程標準》十分重視學生習作的交流發表欲望，在中高年級的課程目標中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，教師一定要重視并改進對學生習作的評改，不能像以往那樣只打個分數，或幾句評語了事。習作評改是習作教學中的重要組成部分，是習作指導不可或缺的基本環節。改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，習作評改也是一種學習方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養成修改自己習作的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改習作，以分享感受，溝通見解。”然而在習作評改過程中，許多教師都有同感，教師認認真真地批改學生的習作，結果收效甚微。教師越教越累，學生越學越沒趣，提高學生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習作評改走入了一個又一個誤區，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現在：評改主體錯位、評改方式單

一、評改語言枯燥乏味、評改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學習作評改方式的研究，探索適合小學中高年級學生特點的有效而又易行的評改方式，以便推而廣之。

二、概念的界定 “評改”：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種。口頭“評”即所謂“評講”，書面“評”即所謂“評語”和“評定等級”。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“他改”。“小學生習作的評改”是指對小學中高年級學生所完成的習作進行評價判別、修改潤飾等。“有效”：《現代漢語詞典》解釋為“能實現預期目的，有效果”。小學生習作評改方式的“有效”主要反映在學生主動參與和進步與發展的程度，具體體現在以下三個方面：想改，會改，改得好。“想改”，是從習作的內部動機層面而言，是指所采用的習作評改方式，誘發了學生新的習作需要，推動他們主動進一步修改經評改后的自己的習作，努力提高自己的習作水平。“會改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學組織評改學生習作的過程中，使學生掌握修改習作的方法，逐步訓練后，學生達到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目標的達成度而言。就某一次具體的習作訓練而言，是指學生修改后的習作達到了該次習作的要求；就某一學段而言，是指學生的習作水平達到了《語文課程標準》對該學段所提出的習作質量要求。小學生習作評改方式應以使學生“想改，會改，改得好”為選擇標準，此之謂有效，否則謂之無效。

三、研究的意義及目標 1．實踐意義

本課題研究是針對目前小學習作教學的弊端而展開的對策性研究，研究成果對小學習作教學改革特別是習作評改教學改革具有重要的現實意義。

本課題研究植根于小學習作教學實踐，堅持“從實踐中來，到實踐中去”。重點運用行動研究法，邊實踐邊研究邊完善，所探討的習作評改方式對二、三學段的每個年級一定具有較強的針對性和推廣價值，從而為大面積提高小學習作教學質量服務。2．理論價值

（1）葉圣陶老先生說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”本課題將研究小學生自改習作的心理規律，探討學生自改能力形成的途徑。

（2）從學習動機品質來說，習作評改的過程是一個不斷調動學生習作積極性，不斷增強學生認知內驅力的過程。通過評改，學生不斷獲得新的知識和成功的經驗，也會遇到失敗的教訓。而這種新的認識、新的經驗和教訓又會使學生期望在下一次習作中獲得進一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習作的一種重要的、穩定的推動力。本課題就是要通過具體的教學實驗，探索不同的習作評改方式對學生習作內驅力的影響程度，以便豐富和深化習作評改理論。3．預期研究目標

通過研究，探索科學高效而又易于操作的小學習作的評改方式，從而激發師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學生怕改作文”的局面，使小學中高年級學生的習作達到《語文課程標準》所提出的相關要求。并通過實驗，拓展和深化小學習作評改理論，為豐富和創新習作教學理論作貢獻。

四、研究的具體策略 “文成于改”，習作評改，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生習作中的漏誤；習作評改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結批改習作的經驗。可見，習作評改不僅是提高學生認識、表達能力的重要一環，也是提高教師習作教學水平的重要一步。我們教師應如何對癥下藥，探索有效的習作評改指導之路，提高習作評改的有效性呢？

（一）多元化的評價方式，讓學生體驗成功的喜悅 1.評改的主體：由獨家評議轉向眾說紛紜 過去是“學生寫習作，老師改習作”，一貫如此，使學生處于消極被動的地位。作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。在多元化評價的實踐探索中，改變了以教師為主的評改方式，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作中，對學生的習作進行全面的評價。

在評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，促進學生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習作講評課上，老師可讓學生將自己的習作當作一篇即將學習的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學生為自己的習作找讀者，交換習作。學生在交換習作時，常常“猶抱琵琶半遮面”，關鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。可在小組互讀互評時，首先要求是“欣賞”，無論再差的習作，“讀者”都必須找出優點，劃出波浪線，并高興地向贊揚對方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據不同的學生，不同的習作訓練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當；接著再次進行自評、自改。最后，讓學生把習作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。2.評價的形式，由一花獨放轉向百花齊放

（1）書面評價：是我們經常采用的寫評語的形式，它以書面文字或其他符號形式對被評價者習作的整個動態過程和所得結果進行的綜合評價的方法。

（2）口頭評價：即施評者與受評者之間面對面以口語的形式進行交流、探討 并作出評價的方法，直接又直觀，有效又經濟。

（3）量化評價：可以采用五分制、百分制或等級制。有些教師已經打破傳統的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵學生，提高學生的寫作興趣。

（4）星級評價：根據多元評價理論，將習作評價解析成語言星、創新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛的帶有卡通圖案的五角星加以星級標示。3.評價的標準，由一視同仁轉向因人而異

人是有差異的，而習作最具創造性和個性風采，最能體現出學生的個性差異，所以評價習作時必須考慮這一實際。張化萬老師說“不要用經驗作為評價未來的唯一準繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”換一種眼光看學生的習作，也許你會有新的發現。(1)延時多次評價 傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改得再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，教師在組織學生互評時，對那些暫時不能得到高分的習作，要求學生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學生重新修改。凡主動修改文章的，每改一稿，都在原來的等級分數上增加一個等級。如原來得“良”的，修改一次后，可以在記分冊上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級記分，這樣既給學生機會，又能調動習作興趣。(2)亮點尋蹤評價

當學生通過自我品讀、評價找到自己認為最為滿意的習作中的“閃光點”后，如“亮色開頭”、“創意結尾”、“最具才情的靚麗標題”等，教師可讓學生進行自我展示，將習作中的優美句段在班內讀給同學聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會成功的喜悅；并將學生自我評改后的稿子貼在“習作展示欄”上，要求該同學隨時隨地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來。

(3)多一把衡量的“尺子”

習作評價時必須尊重學生的個性，顧及學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學生對習作學習的不同要求，以促進不同程度的學生獲得充分發展和最優發展。因此，我們應注意針對不同的學生以不同的標準進行評價，評價的側重點也不同。對習作能力較弱的同學，注意充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，調整文章的寫作順序，做到文從字順；對習作能力較好的同學，幫助他準確地用字用詞，學會錘煉語言，鼓

勵他有自己的表達方式和獨特的體驗。4.評價的內容，由注重習作轉向人文關懷 古人云：“文如其人。”其實習作就是做人，習作評價必須強化以人為本，注重人文關懷，彰顯學生的個性風采，引領學生健康成長。

(1)習作材料的準備過程：評價學生的習作可評價學生對材料的準備過程，占有的材料和占有材料的方法：由學生匯報或自我反思（習作前的準備是否充分； 有無事先思考還是臨場準備；平時的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習作目標：《語文課程標準（實驗稿）》中提出：“課程標準根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”習作教學的評價目標，也應從三個維度去體現，才能促進學生語文素養的整體提高。

習作教學的評價目標，可從知識和能力的進行評價：如數量速度、寫作表達、突出優點和不足等；還可以對學生寫作的過程和方法、情感與態度進行評價：是否做到寫作態度認真、積極，按時完成習作，書寫工整；是否誠實寫作，感情真實、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄習作選里的文章；是否體驗到習作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學生習作的情感與態度評價可通過家長、教師多次觀察記錄來完成，也要通過學生自我反思做出評價，強調關注學生的優點和長處，在此基礎上對學生習作的情感、態度發展變化做出符合實際的評價。

(3)習作修改情況：習作前有無起稿，自行修改后才謄抄到習作本上，有無主動與他人交換修改，有無認真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；每次習作前后幾稿，是否有明顯改進的地方；別人提出的合理性意見是否采納等。

（二）多視角的評價策略，創設學生自由寫作的天地

1．下要保底，上不封頂

底線，就是以新課程標準中的習作要求為底線，要求學生達標；頂線，就是在達到基本要求的基礎上，鼓勵學生積極寫作，不滿足于一般要求，更上一層樓。同時在評價過程中，對原來習作能力較弱的同學，評分尺度要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數、速度就可明確提出幾種達標線。學生寫作的基礎不同，所寫的習作質量也一定會有高低之分。如何對一篇習作的質量進行評價呢？也就是說學生寫作至少要達到最基本的要求，但對寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學生提供了較大的自由寫作空間。2．以模糊評價為主，培植學生寫作信心

“模糊評價”的精髓是鼓勵發展，關注發展，更多的是一種人文關懷，而不 是板著冷冰冰的分數面孔。小學生的習作評價應以模糊評價為主。小學習作多數

是以記敘文為主，是以學生生活為主要內容，是一種主觀行為，是一種無法用精確數字量化的復雜事物。所以，想用一種客觀的標準來量化評價，是很難精確化的。鼓勵優等生寫創意習作，敢于超越自己、超越他人。引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。關注潛力生一絲一毫的進步，不要“計較”一分兩分的得失，給一點模糊的分數或等次，對鼓勵潛力生的進步與發展，也是有促進作用的。

3．多激勵表揚，少批評指責 著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的。”天使的話我們怎么能隨意刪改呢？在評價學生習作時應遵循激勵性的原則，多表揚少批評，激發學生強烈的寫作欲望。

恰當的表揚激勵能促進學生的榮譽感和進取心。因此，我們在教學中應該力求做到多表揚，少批評。學生對老師提出的種種養成良好習作習慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅持，教師應該多提醒、多激勵、多表揚。如有的學生愛寫字，怕習作，但只要在寫話的時候，發現學生有點滴進步，哪怕是一個詞用得當，一句話寫得好，或者書寫工整，格式正確，教師都要用熱情的評語加以激勵和表揚。有的同學平時寫話寫的好，教師可以讓他們把自己寫的話讀給同學聽，讓他們感受到老師的贊賞和成功的喜悅，以此激勵他們今后寫得更好。另外教師還要引導學生說實話、寫真話，即使寫得不很好，也要充滿愛護之心，不隨意指責，讓他們發揚優點、改正缺點。4．自我參照，注重形成性評價 學生是有差異的，問題是我們怎么對待差異。個體內差異評價是把被評價對象集合總體中的每個個體的過去和現在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較。小學生習作個體的若干次比較，可以了解自己習作的發展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照”。要讓評價貫穿習作的全過程，應注重形成性評價。只有注重學生的學習過程，才能更好地幫助學生發展提高。

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。”采取建立“學生習作評價資料袋”“個人作品集”等形式，從縱向評價一個學生的習作，為學生提供了一個認識自己、促進學習的機會，讓學生不斷地看到自己在作文寫作過程的具體情況，不斷地學會自評，自我反思，發現自己的進步和不足，及時總結經驗和教訓，體會寫作的樂趣，充分張揚個性。

(三)“三曲協奏”，改出習作精彩 修改是習作必不可少的步驟，是提高習作質量的有效措施。前人說的好，“文章不厭百回改。”曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”《課標》也明確指出“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，做到互相評改作文，以分享感受，交流見解。”反復修改是提高習作水平的催化劑，我們要在“修改”上多下工夫。

1.前奏曲——生自批、互批，悟寫作之道（1）自評自改

自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的。“文章干古事，得失寸心知。”自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有比這更幸福的事情了！教師要引導學生用這種習作態度去“自評”。但自改自評不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學生自改必須在教師的指導下，有計劃、有步驟、有針對性地進行。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養學生評改習作的興趣，讓他們有這個方面的需求；一方面也要培養他們評改的方法，養成評改的習慣；另一方面還要鍛煉評改技能，熟練地進行自我評改。這樣，逐漸形成一個評改鏈，其根本目的還是為了達到葉老 先生的“學是為了不用學”的境界。

老師首先要教給學生自我評改的標準，然后給學生一定的時間，在讀中修改自己的習作，引導學生運用“四讀自改法”：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。學生在自評自改中，讀讀覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發現存在的問題，在自我反省中做到“語不達意誓不休”。而后，教師要多創設讓學生自我展示風采的時間和空間，如請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優秀的片段，讓全班同學互相欣賞。這樣，學生不僅得到了自評自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評互改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣，我們知道“當局者迷，旁觀者清。”“他山之石，可以攻玉。”針對孩子“愿意看別人的習作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過學生初步自評后，就開展同桌互評、小組互評的活動。確定評分標準，掌握習作批改方法

每次習作修改的評分標準都由兩部分組成：一是本次習作的要求，是修改的重點；二是常規要求。老師先引導學生看習作的格式是否正確，文面是否整潔，有無錯別字、病句，是否按習作要求，標點符號等是否有明顯錯誤，并畫出優美詞、句、段等。然后讓學生把自己拿到的習作捧起來，認真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因為有些問題，特別是語言方面的一些問題不容易看出來，但一讀就顯露出來了。在評改過程中，要提醒學生有所側重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵學生批改時要注意把評語寫出來，多寫并寫好眉批和總評。眉批要簡潔，有針對性，能幫助作者改正缺點，發揚成績。評語可按寫作要求逐條寫，是否符合寫作要求，也可以是對批閱習作的感受、啟發、建議等,應盡量肯定優點，用委婉的話指出不足之處。評改者也可與作者當面交談評改意見，鼓勵爭辯，提倡各抒己見。最后給學生習作打分，可采用“基本分+附加分”兩個分數的形式，基本分是100分，只要學生的習作有真情實感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。對學生習作書寫美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學生的習作得高分。學生分組互改

學生批改前老師先把學生習作瀏覽一遍，如將學生習作大體按好、中、差分成三類，以便指導學生批改有的放矢。將分好的三類習作均勻分配給各小組，組長將習作分配給小組成員，好習作優先分配給差生，較差習作由組長批閱。小組成員在批閱習作過程中遇到問題可做好記錄，待同組同學批閱完后，小組內共同討論解決，再不明白的問題也可隨時找老師協商解決。之后，小組評出最優秀的習作、需二次習作的同學，并討論好理由，以備習作講評課上交流。最后同學互相交換習作，監督對方將錯別字、病句等改正，并負責向對方簡要敘述習作的優缺點，對于缺點提出改進意見。對于互評的習作和修改后的習作，教師還要認真地看看每一篇的評語，檢查一下互評的效果并及時地反饋，對表現好的同學進行積極的鼓勵，對表現不好的同學給予適度的批評。2．共響曲——師賞批，推波助瀾

教師的批改應對學生習作能力的培養起到推波助瀾的作用。如何“推”？“推”的關鍵是學會“賞”。筆者在批改時總是帶著欣賞的目光去看學生的習作，堅持做到多保留，少刪改，根據學生不同的寫作水平去審視學生的習作。在平時的習作批改時，堅持做到可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批，批改時做到少而精，要注意保護學生創作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。對學生習作中暴露出來的問題，從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚的話語后信心倍增，讀了批評的話后也能從中受到激勵。讓學生始終對寫習作保持濃厚的興趣，并且能樹立起寫作的信心。批改的形式可以靈活多樣，或面批，或筆批，關鍵是對學生多點激勵與啟發。

（1）面批面改，增強學生習作和修改的自信心 葉圣陶先生指出：“給學生改習作，最有效的辦法是面批。”面批是習作教學中最典型的因材施教的方式，也是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，反饋及時。面批面改習作，也是提高學生自改、互改能力的一個重要步驟，我們不能因各種原因而忽略對學生習作的面批面改。特別是學生習作中存在的個別性問題，最宜采用面批面改的方法，當面向學生講清習作中的成敗得失，使學生每次習作都有所收獲。教師面批面改習作時，發現“小錯”用筆頭稍稍一點，學生頓時醒悟；若是“大錯”教師則用親切、簡潔的語言提示，使學生領悟。在與學生面對面的批改中，老師可就為什么要改、為什么要這樣改與學生交流，使學生對習作中的正誤優劣有明確的認識。一方面，教師能夠當面指出他的錯字、不通的句子會造成許多的語病和歧義，認識到寫好習作后認真修改的重要性，另一方面，能夠當面指出應該潤色哪些句子能夠提高表達效果，怎樣調整段落更易表達主題，以及模仿哪些教學文章的寫法等等。第三，在學生與老師的交流中，教師對“閃光點”的發現能讓學生體驗到寫作的快樂和成功。在此過程中，教師的疏與導、親切與耐心、對學生的關愛，發揮得淋漓盡致，師生之間就會建立起一種親密無間的關系，而這正是栽培教與學成功之花的肥沃土壤。（2）藝術性的評語，為孩子煲一味“心靈雞湯”

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。語言的藝術性不僅包括在習作課堂上教師語言的藝術性，還包含教師對學生習作批語的藝術性。①添一份鼓勵

小學生年齡小，但他們上進心強。習作是學生的勞動成果，對于學生習作，老師要以朋友的身份、長輩的愛撫，善于用一雙慧眼發現學生習作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，抒寫對學生的關懷和撫愛，讓學生從老師的評語中受到情的感染、愛的鼓勵、美的享受和成功的喜悅。②多一份幽默

得體幽默的評語，不僅可以愉悅身心，引發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲

中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使其改正。正像德國的海因·曼麥所說的“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為人接受”，每個學生的習作都或多或少地存在著不足和缺陷，對此，教師不應用尖酸刻薄的語言去一針見血地指出，而應采用富有幽默感的評語，讓學生在微笑中認識到自己習作的不足，在潛在的鼓勵和期望中產生前進的動力。③傳一份真情

教師寫習作評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。落筆可直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。④留一份啟發

寫習作評語是一件頗費腦筋的事。怎樣寫學生更能接受?怎樣說更能調動學生習作的熱情?這些都需要教師用心琢磨。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作

水平。對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師 要進行點撥，用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己習作中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。⑤增一份文采

好的評語本身就是一篇富有文采的美文，具有生動活潑的語言和耐人尋味的

含意。妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。同時，教師要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生做出表率。3．回旋曲——生再改，更上一層樓 葉圣陶先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”《語文課程標準》重視習作修改,特別關注學生習作的動態過程,讓學生在一次次的自改互改中掌握習作技巧，提高習作水平。因此在經過同學和老師至少兩次的批改后，就進入習作批改的第三步：讓學生對自己的習作再作一次批改。這里的“批改”應包括兩方面：首先是“批”，筆者要求學生針對老師和同學的批語寫寫自己的感受，劃出自己這次習作中最成功的描寫和最失敗的地方等等；其次是“改”，讓學生思考老師和同學的批語，然后對自己的習作再進行一次修改。這樣，最后的自批自改就會推動學生的習作更上一層樓。

（1）根據同學、教師的批改提示再行修改，逐步走向成功 “玉越琢越美，文越改越精”。根據學生習作基礎的優劣，該環節分步走，進行加分激勵，為學生提供學中練、練中學的機會，使他們“反復成功”，真正面向成功，走向成功。學生經歷了一次次修改的過程，是由修改中“量”的積淀引起了“質”的變化，在此過程中，采用“分數激勵”的手段，讓學生在修改習作中分步達標，批改學生起到了指點、引導的作用，而被改學生則成為主體對象，以主人公意識自改其文，充分調動了學生的學習動力系統，促使其在成功或接近成功的快樂中追求高一級的學習目標，同時，也把學生熱愛生活、喜歡習作、樂于修改等情感培養貫穿上，全面有效地調動了學習寫作的積極性、主動性和創造性。（2）學生寫習作后記，促進改后消化、總結

學生經歷了從寫作到修改再修改的過程，從中定有所悟、所感，于是鼓勵學生寫習作后記。在習作后面寫上一些話，這些話或是感謝，或是心得，或是體會，或是認識，這就是“習作后記”，其是對評改的消化，對自己習作有缺點的再認識，有助于學生的分析能力和表達能力的提高，其內容大體有以下幾種：

①對基礎知識的訂正：學生在行文過程中，難免會出現一些錯字、別字、病句等，可以把它們訂正過來，寫成“習作后記”。

②對習作成敗的認識：學生每次習作都有一些優點或不足，通過自己、同伴、老師、家長的批改與講評，有了新的認識，可以把這種認識寫成“習作后記”。

③對寫作本文的體會：學生在構思、寫作每一篇習作時，或多或少都有一些感觸，可以將體會最深的地方寫成“習作后記”。

④對評語講評的看法：學生對同伴、老師的評語或講評如果有什么意見和要求，需要溝通思想，也可以把自己的一些看法寫成“習作后記”。

在這樣的“三步曲”后，學生不知不覺地就在自己的習作中走了幾個來回，同時還欣賞到了別人家的花香！學生在批改中感受了成功，收獲了快樂，激發了興趣，連教師也分享到了學生的快樂。

小學生習作評改指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。“好文不厭反復改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而，時代需要高素質的人才，放手讓學生修改習作，培養學生自改習作的能力，是培養時代人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。當我們的習作評改教學由教師走向學生，當孩子們用天真稚嫩的筆觸關注我們身邊的生活和社會發展進程時，一種習作主人翁的自豪感便會油然而生，一種小主人的責任感便會躍上心頭，一種成功的喜悅之情便會充滿心間

五、研究原則

1、主體性原則

學生是學習的主體，任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性，開發自己的學習潛能。關鍵是教師必須尊重學生的尊嚴和價值，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。

2、創新性原則

時代在發展，教學理念也在不斷進步，因而英語課堂也應該與時俱進。與外界的緊密性聯系為課堂教學帶來無限廣闊的前景。課程的發展需要教師和學生的創新，有創新意識才能去創新課堂教學，才能適應社會的需要

六、實施步驟和方法

（一）實施的步驟

1.準備階段（2011年3—4月）

學習查閱有關資料，并根據中高年級學生特點及小學生習作評改現狀撰寫課題研究方案。2.實施階段（2011年5月——2012年9月）

根據本學校的課題方案開始實施（包括理論的學習），可邊學習邊實踐。從2011年5月開始到2012年暑假，每學期末都要寫出階段研究報告，總結一學期來的研究成果，分析存在的問題，寫出下學期的具體研究方案。3.整理階段（2012年10—12月）

整理典型案例、研究成果，撰寫本課題的研究報告。

（二）研究方法

1.行動研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開展師生互動、生生互動、小組合作、憑借網絡等習作評改方式的研究中使用，通過邊行動邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學習作評改方式。

2.文獻研究法。通過對國內外習作評改方式研究成果的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。

3.經驗總結法。在研究過程中，及時總結習作評改經驗并進行理論提升。

4.案例研究法。不論是研究傳統的習作評改方式，還是探索新的習作評改方式，都離不開教學實踐，案例研究是非常重要的研究方法。5.觀察法。本課題研究關注的重點是學生，所以觀察學生在實驗過程中的反應是貫穿始終的。

七、預期的研究成果

研究的成果形式：典型案例、論文、研究報告等。

八、參考文獻 1．《對小學作文教學評價的思考》錢今明《小學語文教學》 2005.3 2．《作文批改五忌》李天琴《語文教學通訊》 2007.9 3．《讓溫情與藝術的星光撒滿所有的童年》林秋芬《語文教學通訊》 2008.9 4．《新世紀小學作文教學研究述評》曹建召王娟《語文教學通訊》2007.12 5．《小學習作教學評價的策略》熊建峰

http:// 6．《作文評改，要說愛你也容易》

第四篇：淺談英語教學中的生生互動教育論文

一、“生生互動”英語教學模式的概念及意義

英語課堂上的“生生互動”是指學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響，是學生與學生之間在課堂上用英語做事、用英語交流信息、用英語交換思想的過程。學生的聽、說、讀、寫、譯五大語言技能都能在生生互動中得到發展。

二、英語課堂“生生互動”基本模式

在英語課堂教學中，教師如果能組織好學生之間的互動，將會大大提高英語教學效果。筆者在多年的英語教學中總結出了幾種有效且容易操作的“生生互動”模式，1、單人演講

利用課堂的最初5分鐘，每次一名演講者，挑選自己感興趣的話題，查閱網絡、雜志報刊，結合自己的英語水平，選中喜歡的文章。演講前可將話題和生詞寫在黑板上，其他學生則邊聽邊做筆記。演講結束后，由演講者向聽眾提問有關演講內容方面的問題或回答聽眾的提問。這種互動活動不僅能調動學生的學習積極性與參與性，也能使課內和課外形成互動，促進學生的自主學習。還有一種演講的形式是圍繞著課文的主題展開。此類演講要求學生用本課的主要詞匯與知識點，將全文用自己的話進行演講。為了展示自己的才華與實力，學生一般會在課前課后認真地進行自主學習，比如要熟記單詞、朗讀課文、背誦經典句型、復習知識點，有的學生甚至會在課前擬好演講稿。

2、雙人結對

雙人結對是外語課堂里經常采用的“生生互動”方式。結對成員通常為同桌或根據教學需要而定，有時由學生自選，有時則由教師選定。此形式可使每個學生都同時參與教學，擴大“生生互動”的參與面。從心理語言學與社會語言學的角度來看，二人結對中兩個人之間的交流相對自由和寬松，避免了課堂當眾回答問題時可能產生的焦慮和緊張，不清楚的問題可以通過多次交換意見得到澄清，大大增加了英語信息輸入量。同時，雙向交流頻率明顯多于其它形式的“生生互動”，有利于培養學生的外語交際能力。

3、小組報告

英語課開始后用l0～l5分鐘，由幾個人組成的學生小組做報告。一般小組定為三人，主要是由于在這項活動中，由一人主講，另外兩個學生做補充發言，這樣更有利于報告的進行和互動任務的完成。教師應采取興趣策略，讓他們挑選自己感興趣的話題，然后翻閱有關英語雜志報紙，小組成員分工合作，把所講的內容制作成多媒體課件。其他學生在小組做報告時做些筆記，報告結束后，小組向聽眾提問，或回答聽眾的提問。該活動不僅能促使學生間的交流和合作，提高學生的口語能力和制作多媒體課件的能力，還能為課堂注入一股新的生命力，激發學生學習英語的興趣。

4、多人小組討論

教師先將要討論的話題寫在黑板上，然后將全班分成若干個組，組內成員在一起討論。由于有預習作基礎，加之話題在日常生活中非常熟悉，討論一般很熱烈。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，要巡視并參與小組討論，不時地進行引導，使討論始終圍繞主題；但不宜包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑、總結，找出正確的答案與解決問題的途徑，再進行組間交流，由各組的代表匯報各自的討論結果。經過激烈的討論與交流后，學生對主題會有更深刻的理解。最后，師生共同對討論進行歸納總結，形成一致意見。這種形式不僅可以使每位學生在課堂上大膽、盡情地交換意見，積極主動地獲取知識，提高自學能力與分析、判斷、推理等多種思維能力，不知不覺中學生們的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮，更重要的是培養了團結合作的團隊精神。

5、自編自演

課上可安排一組學生進行表演，每學期每個學生至少有一次參與機會，表演的節目形式可多種多樣。親歷表演，學生不僅掌握了知識點，提高了口語能力，而且還增強了相互間的了解，加深了友誼。活動一般安排在上課之初，為的是讓學生精神飽滿地投入課堂活動。有時也安排在講課之后，目的是在學生感到疲乏時調節一下課堂氣氛。教師應對學生的學習態度、語言技能、應變能力、創造力等進行綜合考慮，對學生有一個全面客觀的評價，使每個學生既能體驗到成功的喜悅，也能明白不足與努力的方向。

三、英語課堂中生生互動教學模式施教的幾條原則

1、普遍性原則

各種潛能不是少數尖子生獨具的，發展心理學認為，每個學生都具有創新的潛能，關鍵在于教育的開發。因此，教師應善于發掘蘊藏在學生身上的閃光點，并將期待的目光投向每個學生。

2、差異性原則

確定不同的學習目標、學習內容和方法。教師在組織學生開展課堂活動時，一定要從他們思維的實際發展水平、知識基礎和生活經驗出發，目標不要過高，內容不要太難，不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

3、激勵性原則

教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難，絕不能置之不理、橫加干涉甚至一味地指責，要使激勵性評價真正成為鼓勵學生生生互動的力量。

總之，“生生互動”英語教學模式，將有效地提高英語教學中信息的交流效率，彌補單向交往模式中交流渠道少、效率低的缺點。盡管不同類型的教學溝通模式在英語教學中都是存在的，但了解掌握“生生互動”英語教學模式，選擇多向教學溝通的模式，更具有重要意義。

第五篇：師生互動作文評改見實效

師生互動作文評改見實效

在近幾年轟轟烈烈的作文教學改革中，我們看到許多優秀的習作指導案例，但關于習作評改的理論與實踐，卻所見寥寥。其實從重要性來說，習作評改不亞于習作指導，后者更有著激發學生深層次學習熱情，促進學生主動發展的作用。“作文評改”高耗低效，曾令許多語文教師視為畏途。要改變這種現狀，必須把以往那種“教師改學生看”的模式，改為“師生互動評改”模式，使學生由被動接受者變為主動參與者。葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自改能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目。”為了提高作文評改的實效，激發學生參與習作修改的興趣，使評改真正收到實效，我采取了以下幾個方法：

一、互動性批語激勵學生

“只有讓所有的人都受到激勵，才能讓所有的人主動發展”。每次評改作文，我都盡力挖掘學生的閃光點，讓學生在一番辛苦之后嘗到一份喜悅。面對一篇措詞不當，語句比較雜亂的文章，如果只是簡單評個低分，再加上一句“通篇語句不通順”，你想，這個學生以后還愿意寫作文嗎？我采取的辦法是尋找他寫得比較通順的句子，稍加潤色后，在下面畫上波浪線，寫上眉批：這一句寫得通順，好！至于寫得較好的作文，我更毫不吝嗇地批上“這幾句真妙”、“外貌描寫惟妙惟肖”、“動詞準確形象”“令人拍案叫絕”等贊語，這些批語成為學生爭取更大進步的動力。我還鼓勵學生自寫、互寫批語，或者在老師的批語旁寫下自己的感想。有些學生就寫“××，你寫得真好，我要向你學習！”“老師表揚我啦！真高興！”“謝謝，我一定會更努力的！”“我自己也覺得這句寫得好”。充滿激勵的互動性批語，使學生興趣倍增，不再認為批語只是老師的事了。

二、找準“評改點”

于漪老師說：任何一篇習作都是一個復雜的語言文字結合體，講評時涉及面太多，就會“講不勝講，評不厭評”。因此，在開學初，教師就要根據每個單元訓練重點，初步設定“評改點”，避免無的放矢。習作中，與學生交流，了解學生認為最難寫的地方；完成后，通讀學生習作，發現共同存在的毛病，確定“評改點”。選定有代表性的范文（一般是中等文），通過多媒體展示出來，進行集體評論，發現其中的不足之處，共同修改。以此為例子，指導學生修改自己的文章。“評改點”的確定要有針對性，循序漸進，爭取一練一得。如寫《校園一角》，我發現部分學生沒有按一定的順序進行描寫，而是信馬由韁，因此，本次習作評改點就是“描寫的順序”；又如寫《我的家人》，評改點就定為“抓住人物語言、動作、心理活動，寫出自己真實的家人”。

三、掌握改文的“秘密武器”

“工欲善其事，必先利其器”。我傳授給學生的第一個“秘密武器”是修改符號。從三年級開始，我就由淺入深地教學生使用修改符號。如刪除號、恢復號、增補號、換位號、連接號等，并告訴他們，出版社的編輯叔叔阿姨就是用這些符號來改稿子的，如果你們會用修改符號，就可以修改自己或別人的習作，就像個小編輯了。孩子們個個想當小編輯，于是就興致勃勃地改起來了。讓學生有“改”的欲望，激發興趣，行動起來，這一步就完成了。第二個“秘密武器”是作文的一般規律。如標點符號的寫法和使用，行文換行的格式，敘事、寫景、狀物的一般順序，開頭結尾的常用方法等等。

四、好習作是“讀”出來的不是“看”，是“讀”。是朗讀，有感情讀。葉圣陶也說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳。”學生雖然有了改的欲望，但改什么，怎樣改，往往還是很迷惑的。怎樣才能迅速發現毛病呢？每次作文寫好后，我都給半節課時間讀自己的習作。很多語病是經不起讀的，有的學生讀著讀著自己就發現錯誤了，捂著嘴巴笑起來了。發現語病了，馬上改正，邊讀邊改，再讀再改。讀完自己的，還可以和好朋友交換來讀，既能發現問題，幫助修改，又能學習同伴習作的妙處，可謂一舉多得。我經常和學生一起作文，一起讀文。有時，學生還能給老師的習作提提意見。在融洽、輕松的氛圍中，大家手、腦、口并用，氣氛熱烈，樂不知倦。學生們思維活起來，想象飛起來，語言也生動起來了。

五、創辦《尖尖角》作文報

誘發寫作動機的心理因素是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”，因此，我把作文報當作培養學生學生興趣，提高習作水平的催化劑。早先，組織創辦作文手抄報《尖尖角》。選擇同學習作中的好詞、妙句、佳構，署名發表在《尖尖角》上，并發稿費（學習用品）作為獎勵。《尖尖角》每兩周出一期，由學生組成出版小組獨立創辦。《尖尖角》現在已改為電子版，從組稿、選稿、改稿都由學生合作完成。學生精心采擷、設計出版的過程，也是興趣激增的過程。興趣化為動力，促使學生努力寫出好習作、爭當小作者。網絡的便利，使《尖尖角》吸引了更多的家長、老師、同學的眼球，他們在欣賞習作的同時，也會發現不足之處，并加以評論，有時還引發激烈的爭論。在溝通與交流中，使習作又經歷了一次深層次的批改。

以上一系列評改辦法，是建立在尊重學生勞動，確立學生主體性的基礎上的。老師不是越俎代皰的保姆，而是有一雙慧眼的伯樂。會

沙里澄金，發現學生的閃光點。老師的贊賞，激發學生自改的欲望，自改能力的提高使學生更添信心，最終會改變學生的作文態度。當學生都說：“我喜歡寫作文”時，我們的作文教學就成功。