第一篇：在小學數學課堂上如何引導學生進行生生互動[推薦]

在小學數學課堂上怎樣引導學生進行生生互動

蘭州市安寧區崔家莊小學 張樹泉

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”在小學數學課堂上，怎樣引導學生進行生生互動？下面談談我在平時教學中的做法。

1、提供話題，組織學生生生互動

在教學《小數的性質》一課時，上課前我在PPT上出現一個問題：小明和小亮各買了一個足球，分別標價40.2元和40.20元。你認為誰的足球價格貴一點？你有什么觀點要表達？同桌之間進行交流。我給出的這個話題讓學生討論的十分熱烈。學生的觀點大致有兩類，一類是認為40.20元貴一點，因為是兩位小數。另一類觀點是一樣貴，都是40元2角。歸類之后進行新課探究，課結束時，學生利用所學的新知識解決了這個問題。

2、小組合作，促進學生生生互動

在教學《三角形的三邊關系》時，我提供了表格和三組小棒，讓學生四人一小組進行合作交流，看哪一組的小棒能圍成三角形，并記錄下來，對比數據，你發現了什么？討論后匯報結果。通過生生互動，學生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。

3、教師指導，保證生生互動效果

在進行生生互動時，教師要及時巡回指導，并參與其中。否則會

降低互動效果甚至會變成無效交流。如在教學《找次品》一課時，我布置學生小組合作探究：用鉛筆和橡皮代表天平和物品，模擬找次品的過程，并畫圖表示。就過發現部分小組沒有理解合作意圖，在橡皮上放上鉛筆來模擬天平，試圖稱出物體輕重。教師及時指導，學生得以正確合作。

4、改革評價，激勵學生生生互動

給予學生的評價，往往出自教師之口。但如果評價來自于身邊的同學，則是另一番效果。在數學課堂上多設置一些互評方式，比如：你對某某同學的觀點有什么看法？不但引起了關于知識的交流，而且，每個人都在關注課堂，善于傾聽他人。此外，在家庭作業尤其是計算批改時，可采用讓同桌互批的方式，提高效率。不過要注意，實事求是，還要注重同桌監督糾錯。

總之，有效的生生互動能讓學生之間的思維相互碰撞，相互啟迪，能積極促進學生相互交流，積極合作、認真思考，從而使課堂生動充實起來。

第二篇：在數學課堂上如何引導學生進行有效自主合作探究學習

在數學課堂上如何引導學生進行有效自主合作探究學習

《數學課程標準》十分強調通過數學學習，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得充分的發展，不斷提高學生研究問題的能力。自主、合作、探究學習是針對教學條件下學習的組織形式。它是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有五個要素：一是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進和互動；二是積極承擔在完成共同任務中個人的責任；三是期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；四是對于各人完成的任務進行小組加工；五是對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。它能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現每一個學生都得到發展的目標。它由于有學習者的積極參與，不斷的交互作用和積極的自我意識，這樣教學過程不僅是一個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。

一、如何引導學生進行自主學習

學生自主學習是數學課堂教學中的一個重要環節。自主學習是指讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關的數學知識。做到學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范。

那么，在教學過程中，怎樣引導學生自主地進行學習呢？

1、創設數學問題情境，激起學生自主學習的欲望。

數學問題的情境創設是把數學問題以歷史事件或現實生產生活的實例且帶有趣味性的問題融入數學教學中，以境激情，以最好的境、最濃的情導入新的知識點，形成有趣的數學問題，調動起學生的求知欲望。比如做個數學游戲，講一個數學故事或結合實際情況設置一個數學問題的懸念，使學生很快進入教師創設的情境，從而激發學生學習的興趣，調動起學生濃厚的求知欲望，這時，再經教師的點撥引導，學生自覺自主學習的積極性就會高漲起來。這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了，學生就能主動地探索新知識，自主學習的欲望自然就高了。創設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發生需要時才是成功的。

2、多渠道開展數學問題的興趣活動，激發學生自主學習的動機。

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的特殊積極的個性傾向。學生的學習興趣是學生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的意識傾向。通過開展有關數學問題的各種興趣活動，能激發學生自主學習的動機。

在數學教學過程中，經常開展興趣活動，久而久之，學生就會懂得學好數學的重要性，激發其學習數學的動機。有了學習動機，學生就會自覺地進行自主學習數學了。學生通過自主學習，增強了記憶，思維能力和想象能力也得以提高。同時，學生在自主學習中還能獲得成功的愉悅，這就更進一步促進學生對新知識探究的學習動機。

3、要給學生一個自主學習的時間和空間。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式就是一種值得借鑒和推廣的方法。

這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題，讀課文，看注釋，做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師照本宣科地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，即學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論，質疑，交流等方式解決自學過程中暴露出來的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的。一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點難點。比如，數學課上，先引導學生自己看例題，找出規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討、解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，充分發揮了學生的主體作用和教師主導作用，它給了學生進行自主學習的大量時間和空間，這是洋思中學致勝的法寶。

二、如何在教學中培養學生的探究能力

1、了解數學，產生自主探究的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣》。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習興趣。”濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識認識事物的推動力。數學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習數學，最重要的是了解數學的學科魅力。作為一名數學教師，要怎樣做才能使學生對數學學科產生想學的濃厚興趣，促使他們自主探究學習呢？根據幾年的教學實踐課的嘗試，我總結出可以從下面幾點入手：

(1)明白知識就在身邊，從生活中激發對數學的興趣

新課標指出：“數學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數學。”在教學中教師可以在備課時根據給出的例題，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然后進行教學，讓學生覺得自己學習的數學都是生活中常見、熟悉、關系到自己的，學習后又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數學知識是很有價值的。

（2）在活動中總結規律，從活動中激發對數學的興趣

新課標指出：“數學教學是活動中的教學。”教育家蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”固我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。這樣即激發學生的求知欲，又讓學生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的，不是教師強灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學生想更深層次地去學習數學，總結出更多的規律，樂于探究數學。

（3）融洽師生感情，促進學習的興趣

教學是教師“教”和學生“學”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規律，丟掉其中任何一方都無法使教學活動真正走上科學的軌道。據調查發現有相當一部分學生是由于喜歡某個教師而對他所任學科產生濃厚的興趣，也有相當一部分學生不喜歡某個教師而對他所任學科毫無興趣。尤其是初中學生這方面的表現特別外現，我曾經做過這樣的試驗，同樣一節課的知識內容在兩個班教學，其中一個班我用微笑的臉、表揚、肯定的語言進行教學，這堂課在輕松、愉快、和諧中順利完成；而另外一個班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進行，到最后沒有完成教學任務。所以教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴厲的批評，兇狠的目光，斥責的聲調會使學生望而生畏，產生一種壓抑，甚至恐懼、害怕的心理，因此教師應該善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極姿態，滿腔熱情地進行教學，用自己飽滿的精神狀態去感染學生，讓每個學生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學習數學。

2、用賞識的方法看待學生，讓學生樂于自主探究

賞識教育是以人為本的教育，它是建立在人的基礎上的。賞識是期待、寬容、理解和尊重，賞識是語言，但比語言的表現力要強得多，教育家說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”教師的欣賞，能幫學生樹立自信心，激起學生對學習的信心。

課堂用賞識的語言激勵學生，激發自主探究的動機。在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句：“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話而產生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。

3、精心設計問題，激發學生自主探究的欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。教學中，教師要精心設計問題、創設情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力、明確方向。

問題是數學的心臟，要讓學生學會解決問題，首先要使學生在腦海里產生問題。教師必須改革教學方法，克服過去課堂教學以課本和教師為中心，偏重講授灌輸，忽視情感交流和主動參與探究學習的傾向，努力營造氛圍，促進學生主動發現問題，參與探索，發展學生的研究能力。傳統的教學十分注重知識的系統傳授，對于一些數學概念和基本原理層層揭示，步步把關，教師幾乎是把知識咀嚼得細細的，才喂給學生，生怕學生消化不良。特別是有的教師還針對學生在學習過程中產生的疑惑，也都不厭其煩的一一解釋和交代。老師這樣’精耕細作’學生還會有什么問題呢?剩下的只是按照老師的指令去完成作業罷了。試想，學生心目中沒有問題，又如何去培養其解決問題、研究問題的能力呢?

為了培養學生發現問題和提出問題的能力，可從以下幾個方面著手：

1、設置疑問

心理學認為，“疑’最容易引發探究反映。巧妙的設置疑問，可以激發學生興趣，促使學生心里產生問題。疑惑的產生激發了學生探索和解決問題的熱情。

2、設置障礙

在學習過程中，給學生設置障礙，造成一時的困難，也能促使學生發現問題，探討、研究知識。如在教學生學過相似三角形的相關知識后，我把學生分組，特地安排了一次數學活動。要求利用太陽光測量學校一些建筑物的高度，同時建筑物的周圍有一些靠得比較近的建筑時，看看學生如何處理墻上的影子與物體間的關系。這一問題引發了學生較大的爭論，有學生很想當然的認為地上的影子＋墻上的影子＝物體在陽光下影子，有人不同意。激發了學生的探究意識，促使他們將物理科與數學科整合起來解決問題。

3、留出空白，放手讓學生自主探究

在課堂教學中要力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程，放手讓學生參與學習活動。

總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習數學。由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發展、創新。把促進學生主動學習，主動發展自己放在首位，善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究去學習數學。

第三篇：淺談數學課堂上的互動教學

淺談數學課堂上的互動教學

新課標指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學間互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。如何在數學課堂上進行互動教學呢?我覺得可以從下面三個方面來探討。

一、創設平等互動的學習環境 1.和學生打成一片

教師與學生要多進行情感交流，常常與學生打成一片，成為學生的朋友，這樣能更好地促進師生之間的有效互動，是數學課堂互動生成的有效條件。例如，每次在上課時，我與學生相互交流各自的興趣愛好，當天的心情等，使學生覺得老師和藹可親，課堂不是那么嚴肅可怕，于是學生不再拘束，變得活躍起來。一個課堂導人的交流，老師站在與學生平等的地位，扮演著學生大朋友的角色，與學生接近了關系，獲得了學生的角色認同。這樣的課堂導人通過師生之間、學生之間的協調互動形成一種“情感共鳴，思維共振”的良好學習氛圍，為學生創設了平等互動的學習環境。

2.讓學生成為課堂的主人翁

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師要把課堂還給學生。要使學生真正成為課堂的主人，教師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習能力的培養者和促進者，要善于營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，要適時放棄易造成師生對話障礙的三尺講臺，我在上課時，總是自己講得少，多引導學生自己參與到學習中來，讓他們善于發現問題，提出問題，共同探討問題，解決問題，這樣既培養了他們的思維能力，也使得整個課堂的所氛變得活躍起來。

二、創設積極互動的學習機遇 1.巧妙設置“矛盾” 在教學過程中，教師要善于抓住學生的思維特點，針對具體的教學內容充分估計學生的思維可能性，巧妙地設置“矛盾”，引發學生間的爭辯。例如在教學《年、月、日》時，我就設置了老爺爺今年60歲，但只過了15個生日的問題作為對閏年知識理解的切人點。果然，答案各不相同。于是我組織學生開展爭辯賽，學生根據課本知識，反復理解思考，結合各自的學習、生活經驗據理力爭，思維不斷碰撞，最終在互動交流中正確理解閏年的有關知識，對這部分內容的理解在互動中高質量地完成。2.提出開放性問題

在課堂里適度地提出開放性問題，有利于全體學生顯現不同層次的個性化思維。教師在教學過程中，應抓住時機，引導學生展開積極的討論，從而加深學生的認識和理解。如“找規律”一課，教師出示一題:1、2、4、（）、（）、（）……要求學生在后面加上一些數，使這些數有規律，一開始學生只能想到一種方法，但經過小組互動后，想到了多種不同方法。有的答案是:7、11、16……理由是前后兩個數的差依次為1、2、3、4、5……有的答案是:8、16、32……理由是前一個數的2倍為后一個數，還有的填1、2、4……理由是重復也是一種規律。由此，同學們想到了另一種填法:1、2、9、1、2、16……理由是前兩個數重復，第三個數分別填2乘2，3乘3等等。這樣的教學不僅加深了學生對知識的理解，也提高了學生的發散思維能力。

三、創設多種互動方式的學習過程 1.開展小組合作

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創造機會，讓學生在小組合作中探索知識，獲取知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在小組合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。如在教學“長方體的表面積”時，先讓每個小組準備好自己的長方體，然后在小組里交流，互相探討如何求出長方體的表面積，再在班內交流求長方體表面積的方法。還可以讓學生根據自己的思考提出問題。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。

2.讓學生多動手操作 在教學中，教師要盡量從學生所熟悉的生活事例或已有的知識經驗出發，通過直觀的具體形象的事物，讓學生經歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學生抽象、概括所學知識的本質屬性，形成數學概念。如，學習“梯形面積計算”時，老師可讓學生仿照求三角形面積的辦法，把梯形也轉化成已學過的圖形，計算出它的面積。學生很快用紙剪兩個完全一樣的梯形，拼成了一個平行四邊形，從而得出梯形的面積:(上底+下底)×高÷2。此時，教師繼續引導，“誰還能用別的辦法把梯形轉化成已學過的其他圖形，求出梯形的面積”?學生同桌合作，通過畫一畫、折一折，有的想出:可以把梯形分成兩個三角形，一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，兩個三角形的高相同，即梯形的高，兩個三角形的面積之和為上底×高÷2+下底×高÷2，就是梯形的面積:(上底+下底)×高÷2。還有許多學生想出了其他的好方法，可謂百花齊放。這種在教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲取知識的全過程，學得積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，同時也掌握了探究數學問題的一般方法。

3.讓學生在實踐中探究

課題活動研究是學生學習方式改革的一條好路徑，為學生提供更廣闊的探究空間，使探究從課本走向生活，從課內走向課外，從理論走向實踐，從而使學生有更多的機會從現實生活中學習數學、理解數學、體驗數學。例如，教學百分數的應用時，有關稅收、利息等方面的知識，與學生的實際生活相差太遠，學生要理解這些抽象的概念困難重重。這時我們可以開展課題研究活動。組織學生以小組為單位，通過看書、查找資料、詢問父母、訪問有關部門等多種有效的學習途徑，獲得所需要的知識。學生在課題研究活動中，經歷了分析、探究、解決問題的過程，學會了用分析、綜合、判斷和推理的方法，在實踐中探究感悟數學知識，構建概念，形成知識系統。

在新課改的不斷前進中，我們的數學課堂必須開拓創新，才能促進學生學習成績的提高，才能培養學生開闊的思維能力，多采用互動教學是眾多教學方法中值得推廣的一種。

學習數學的興趣

開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

對班級的管理

我一直擔任的是小學班主任，這學期我將重點抓學生的日常行為規范和學習習慣的養成。

一、工作要求

1、班級紀律方面(1)、課間紀律。

課間是學生輕松休息的時間,良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。豐富多彩的課間活動,就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點,采用師生共同參與的方式,開展“跳繩,做游戲,拍球”等活動,使學生既健體又受教育,還能增進師生之間的感情,擴大交流的空間，同時,隨時提醒學生要注意的危險活動和場地,寓教于樂。(2)、課堂紀律。

首先師生共同制定班規班紀,并制定相應的“獎懲”。這樣學生既感到有趣,又有動力,而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是孩子們自己制定的,這樣變被動的各種要求為主動的行為,有助于學生將文字內化為行為。我們班的宗旨是“說到就要做到”。

2、衛生方面。

講究衛生很重要。俗話說：“禍從口出，病從口入”。收拾好衛生,既能使身體健康,又能養成良好的生活習慣,還能創設一個良好的學習環境。個人衛生:要求衣著整潔,做好“三勤”,桌勤清,書勤擺,操勤做。班級衛生:每天早、晚分派值日生清掃,設立衛生監督崗,進行檢查與監督。對于主動、及時打掃衛生的同學或小組,進行獎勵。

3、充分利用班會、晨會加強學生品德教育、行為養成教育。我們在課堂教學中，通過語文等各科教學對學生進行愛國主義教育，使學生熱愛自己的國家。但利用晨會對學生進行愛國主義教育既是一個絕好的機會，又是對課堂教學的一個補充。學生的學習習慣、日常生活的行為習慣相當重要。影響著學生的一生，在晨會中，教師向學生們講了有關這方面的故事，使學生受到教育。向學生介紹養成良好習慣的方法。在活動中讓做得好的同學介紹自己的切身體會，自己的經驗方法。這樣學生之間就會產生一股無形的動力，自覺地去想做得好的同學學習，養成良好的行為習慣。在晨會中我們也要對一些不良的行為習慣進行批評糾正，使學生自濡漬染，從正反兩方面受到教育。使他們能辨別對錯，養成良好的行為習慣。

4、班干部的培養：

好的班干部就是班主任的得力助手，有一批好的班干部會給班主任工作帶來很大的方便。同時也提高了學生的管理能力。在開學初首先進行民主選舉班干部，對產生的班干部班主任要提出具體的要求，教給他們一些班級管理的經驗和方法，及時指出他們工作中出現的失誤。在學期中期，還要對他們進行民主測評，對不稱職的班干部要及時更換。在學期末要開好班干部經驗總結會，找出自己的得失。從而培養出一批優秀的班干部。

5、差生教育：

班主任要明確做好后進生轉化工作的意義，認識到轉變一個后進生跟培養一個優秀生同樣重要。班主任在開學初就要排查摸清班級中的后進生，對他們要傾注更多的關注。在學生的生活、思想情感上，全方位的關懷學生、激勵學生奮發向上，使他們建立自尊、自信，恢復求知的欲望。班主任要從正面教育，愛護學生，替后進學生著想，做到滿腔熱情地關懷，循循善誘地疏導，熱心幫助他們解決實際困難，燃起后進生成功的希望之光。建立后進生檔案，跟蹤轉化效果，并從實際出發有的放矢的進行轉化教育工作。

二、具體措施：

1、抓好班級一日常規，杜絕遲到曠課現象，抓好非統考課紀律，提高效率。

2、充分利用《學習園地》，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。

3、利用各種形式和渠道對學生進行思想教育，激勵學生。

4、通過組織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。

5、定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和方法。

6、開展有益的文體活動，促使學生的身心健康發展。

7、組織學生積極參與學校的各項活動，力爭取得好成績。

8、定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。

我會盡我最大的努力，抓好學生的學習工作，抓好學生的日常管理工作，爭取在本學期不出差錯，把好每一關。使我班成為一班風正和學風濃的班集體！我相信只要我一直努力下去，為班級的工作作出我做好的貢獻，我就會給學生一個更好的未來，這是我一直都在為之奮斗的。做好一名教師，做好一名班主任并不難，但是要一直堅持下去，那就是十分困難的了。在以后的歲月中，我會一直努力下去。

第四篇：初中數學課堂上如何進行有效閱讀

研修論文

初中數學課堂上如何進行有效閱讀

馬小娟

西安市第五十中學骨干教師上交材料----

初中數學課堂上如何進行有效閱讀

摘要：本文從數學閱讀的內容、閱讀的方法及數學閱讀能力的培養三方面 論述了在初中數學課堂上如何進行有效閱讀。

關鍵詞：數學課堂數學閱讀

高效課堂追求的是學生學習能力和教師教學水平的提升，切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的興趣愛好。我校教學實際與之相距甚遠，主要表現是教師在課堂上講得太多（總擔心給學生講不完，講不清），學生的課外作業太多（知識的掌握只有通過大量地練習才能完成），班里存在大量后進生（班里一多半學生考試不合格）等，這些都成為教學成績提升的桎梏，在數學教學中尤為明顯。那么如何改變這種狀況，形成具有我校特色的高效課堂呢？

研究表明，學生的語言能力對數學學習的影響極大．[1]在課堂上強調數學閱讀就是讓學生主動獲取信息，發展數學思維，學習數學語言。這樣一改傳統教學中教師代替學生閱讀，代替學生思維，從而徹底以教為中心的低效教學行為，這一做法必然能提高課堂效益。

數學教科書是專家們充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。《數學新課程標準》中也明確指出，教師要“指導學生認真閱讀課文”。但是實際上數學課堂上多數師生并沒有很好地利用教科書。教師上課深入淺出地講解，講完就讓學生翻課本做練習或上黑板，之后小結、布置作業，僅把教科書當題庫。這恰是教師講解精彩而部分學生成績不理想的真正原因。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代數學教學的特點之一。

一、數學閱讀的內容

（一）閱讀概念

1.要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言，圖形語言和符號語言的互譯，要能夠將各種語言轉化成數學語言。

如平行線的概念：文字語言：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線。同一平面是前提，沒有這個前提，平行線的概念就喪失了基礎。不相交是其特征，這個概念的核心就是兩條直線在平面內沒有公共點，也即不相交。圖形語言：

b a

符號語言： a∥b

2.要注意聯系實際找出正反例子或實物。3.要弄明白概念的內涵和外延，就是說既能區分相近的概念，又能知道其適用范圍。

（二）閱讀定理

1.要注意分清定理的條件和結論；

2.要探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對照，分析證法的正誤、優劣；

3.要注意聯系類似定理，進行分析比較、掌握其應用；

4.要思考定理可否逆用，推廣及引伸。例如：在進行特殊四邊形（平行四邊形、菱形、矩形、正方形）的判定時，讓學生牢記特殊四邊形的判別方法，并以“抓起點、湊方法”給出各種方法使用的通則。

（三）閱讀公式

1.要弄明白公式的來龍去脈，會推導公式；

2.要明白公式的特征并能想法子記住；

3.要注意公式的應用條件，弄明白有關公式的內在聯系，了解公式的運用、逆用、巧用。

如初中數學常用的乘法公式：完全平方公式 ?a?b?2?a2?2ab?b2

一方面利用乘方的定義及多項式乘法可以推導出來，?a?b?2??a?b??a?b??a2?ab?ba?b2?a2?2ab?b2

也可以用正方形的面積來進行幾何解釋，同時使用特殊數字等方法實現學生對公式的掌握和應用。

（四）閱讀例題

1.要認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試解題；

2.要和課本比較解法的優劣，并使解題過程的表達既簡潔又符合書寫格式；

3.要注意總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。例如在學習《解二元一次方程組》這一章節時，書中的例題都非常簡單，最好讓學生先自己讀例題，做類似的習題，來理解方程組解法的基本步驟。

（五）閱讀應用題

閱讀教學最好載體是應用題，而應用題的教學，在閱讀的開始階段，教師可根據學生的能力情況在思維方式上多加指導，先按一定“程序”進行引導閱讀，形成一定的模式，待學生有了一定能力后，再進行變式訓練。例如可進行這樣的方式：題中的幾句--這道題是屬于什么類型--題中有哪些數量---這些數量之間的關系怎樣等。此外，教師還可根據學生的實際水平和應用題的難度，進行示范閱讀，抓住字詞句，抓住關鍵詞和關鍵數量關系，用自己的語言或列表或畫圖或列式理清關系，從而漸漸掌握閱讀要領，達到熟練程度。

二、數學閱讀的方法

（一）概讀--體驗情景

不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景的環節，體驗往往與聯想、想象交織在一起，經過體驗、欣賞，便可激發起學生對該問題的興趣，進而增強學生解決問題的信心和意志。

（二）細讀--建立數學模型。

細讀這一過程要在老師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體，不同的呈現形式。這里涉及的數學過程，數學術語，數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料、核心。然后確立可建立的數學模型是統計模型，概率模型，函數模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了準備。

（三）研讀--探究解法

這一階段是將數學模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎獨立完成解答過程，在解答過程出現問題、疑惑時，再進行閱讀，尋找病因和解答方法。

（四）復讀--到遷移升華

當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。如：①研究的問題不變，可否對條件進行加強和削弱，若能可進行怎樣的削弱和加強。②研究的問題不變，能否改變思維的角度，建立新的解決問題的思路與方法，并比較哪種方法是最優化的方法。③同一數字模型還能在生活中找出哪些情景呈載，若能編寫出來。④在此類問題的閱讀中常常會遇到一些什么障礙，怎樣克服？⑤就其一點能否將自己的體驗，收獲寫成小論文，見諸報端，等等。這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流。

三、數學閱讀能力的培養

（一）激發閱讀興趣

心理學實驗證明，閱讀動機與閱讀效率有著明顯的正比關系．所以，在進行閱讀指導時，我們應盡量調動學生的閱讀需要，激發學生的閱讀興趣．

例如，在學習“二次函數”時，可創設交通安全的“剎車距離”情境，讓學生利用所給的實驗數據，動手繪圖感知剎車距離與剎車時的速度之間近似于一個二次函數關系，然后觀察圖象，估計函數類型，并確定一個滿足這些數據的函數關系式，進一步利用給出的剎車距離和車速限制判斷某次交通事故發生的原因．如此讓學生帶著一種好奇的閱讀情緒去閱讀并參與學習過程，肯定會大大提高閱讀質量．

（二）培養閱讀習慣

在平時的教學中，教師督促學生養成良好的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果．

1、閱讀時學會動手。課堂教學中，經常看見有學生雙手抱臂讀數學的情景，這是一種非常滑稽甚至忌諱的數學閱讀習慣．要培養學生隨時提筆在手，準備圈點勾畫：關鍵字詞、語句、圖形、數據等；另外要善于對數學活動進行體驗．可以拼一拼，擺一擺、剪一剪、畫一畫、折一折、量一量，主動參與到學習過程中去．通過動手操作，動腦思考，從而找到解決問題的突破口．

如在學習“三角形內角和定理”時，學生把三角形紙片的兩個角剪下來拼在第三個角的頂點處，通過拼圖，形象直觀地驗證了“三角形內角和等于180°的幾何事實”，還可以啟發學生找到證明該定理時作輔助線的方法．

2、閱讀時學會比較。如學習分式的基本性質、運算法則可以類比分數的基本性質、運算法則。

3、學會置疑。置疑是解決問題的橋梁，在閱讀中要勤于思考，善于發現問題、提出問題、分析問題。例如，一組數據由5個正整數組成，中位數是3，且唯一眾數是7，則這5個數的平均數是（）．這是一個比較簡單的題，但從學生做的情況看不算理想．學生根據題意分析這一組數據的構成，但往往還無法得出結論，不免就要提醒再讀題，進而置疑：這里的“唯一”有什么作用，對解決問題有什么幫助？只有想起了“一組數據的眾數可能有多個”后才會明白“唯一”的真正內涵．從而才作出“3后面必是兩個7，3前面只能是1和2”的正確判斷。

4、學會用“錯”，變“錯”為寶。根據錯誤結論查找錯誤原因，從而優化不良的閱讀習慣，這是對學生平時學習的要求，也是對教師教學的啟示。教師在批改作業、試卷或聽學生回答問題時，也要善于從學生錯因中“讀”出學生的不良閱讀習慣，從而進行有效務實地指導。

參考文獻：1.《數學新課程標準》

2.《數學課堂教學》許梁宇

第五篇：淺談如何在數學課堂上滲透德育

淺談如何在數學課堂上滲透德育

思想品德教育已成為當今社會教育的主旋律，它不再局限于思想品德課中，小學數學教學大綱中指出，“使學生受到思想品德教育”是與傳授知識，培養能力，發展智力相并列的教學目的和要求。《課程標準》提出小學數學在教學中應注意六個問題，其中第五點就是“結合學科特點對學生進行思想品德教育。”本文就從學生數學作業的布置和設計出發，談談如何進行德育的滲透。

學習數學離不開做作業，但是傳統的作業，它的目的性與形式都比較單一，就是為了幫助學生理解掌握所學的知識，這樣的作業形式不僅不能有效地調動學生的積極性和提高作業效率，更為重要的是缺乏對學生進行德育教育的內容。為此，我們應該開辟一片數學作業的新天地，設計形式豐富的數學作業，在充滿吸引力的數學作業中蘊涵德育，促進學生的全面發展。

一、寓德育于“實踐性”作業中

數學學科教材的內容不及其它學科來得豐富，如果我們在教學中局限于書本中的內容，那整個教學過程會顯得很呆板，為此，我們可以給學生布置“實踐性”的作業，并將調查所得的資料作為學習內容之一，這樣既可以充實教學內容，又能使學生對所學的知識產生親切感，更為重要的是學生在完成作業的過程中無形地受到了一種德育的啟發。根據形式不同，我們把“實踐式”作業分為兩類：

1、對現成學習資料的收集。教材中潛在著很多的德育因素，但大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要我們老師組織學生利用課余時間在課前或課后進行有關資料的搜索。

例如，在教學圓周率內容前，我們可以把枯燥的“預習書本第幾頁”這樣的作業改成讓學生到網上、校園圖書館等地方查閱有關圓周率的內容，這樣學生的積極性容易被調動起來，另外他們也不覺得這是一項作業，很樂意去完成。通過調查，學生了解了祖沖之和圓周率的故事，這樣既可以培養他們的民族自豪感、自尊心和自信心，還可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。另外，像我國的“九九口訣”、“珠算”、“七巧板”都是我國人民的發明，教學中都可以作為德育教育的素材，組織學生以作業的形式進行有關資料的查詢，進行愛國主義教育。

2、開展社會調查。德育的滲透也不能只局限在課堂上，良好的思想品德不單是使學生了解它們的意義和要求，重要的是身體力行。因此，我們在布置作業時，可適當充實一些數學與社會聯系的問題，使學生在學習數學知識的同時，關心身邊諸如人口、土地、交通等社會問題。

在教學了《認識時間》后，我布置了這么一個作業：小朋友回家后，調查一下爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家人的起床時間、上班時間、下班時間，還有媽媽做家務的時間，然后把這些時間記錄下來，明天上課跟其他小朋友交流一下。這

樣在鞏固了所學內容后，再引導學生分組討論積極發言從這些時間中你感受到了什么？通過討論，學生感受到長輩們的辛苦，懂得要尊敬長輩，同時也讓學生意識到優越的生活不是現成的，是要通過勞動得來的，從而明白學習知識的重要性。

二、寓德育于“真實性”作業中

教師可以注意收集一些有富有教育意義的真實材料，編成練習題讓學生解答。

例如，有關我國領土大小的數字：東西相距約5000公里，南北相距約5500公里，領土面積約960萬平方公里；境內有世界上有名的大河長江，長6300公里；中華人民共和國成立以來，我國在長江上建起了武漢長江大橋，橋長1670米等，這些數據材料我們都可以作為編寫習題、應用題的素材，使學生在解題的過程中受到潛移默化的愛國主義教育。

三、寓德育于“分組合作性”作業中

作業除獨立完成外，可通過討論、分組合作等形式完成。小組討論是符合學生樂于交往的心理需求的，它可使學生從多角度、多方面、多層次分析作業內容，完善學生的知識結構，并在討論過程中加強人與人之間的交流；分組合作能把一個時空有限的課堂變為人人參與，個個思考的無限空間，使學生體驗到合作的愉快和好處，增強合作意識，體會團結合作精神的重要。

如教學了統計圖表的制作，讓學生利用課余時間以小組的形式調查小組內每個成員家庭每天用水的數量，然后通過計算統計出小組家庭一個星期，一個月，一年使用水的數量，再制成相應的統計圖，然后引導學生思考：從制成的統計圖中你發現了什么？感受到了什么？學生在掌握有關數學知識的前提下受到了一次節約用水的教育，另外也受到了一次團結合作精神的教育，在整個調查過程中學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習，學生意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。

四、寓德育于“實用性”作業中

學習的目的在于應用，將學得的知識運用于分析和解決生活中的問題，取得成效后就會產生“收獲”的喜悅，學習情感就會更加濃厚。在教學中，可以給學生創設一個實際背景來解決實際問題，從中體會數學來源于實踐，又反過來作用于實踐，從中體會反映在數學中的辯證關系。

五、寓德育于“感情性”作業中

在我們的數學教學中，也少不了常規性的作業，它的形式一般有填空題、計算題、應用題等，學生在長期的重復此類作業后，難免產生膩煩心理，但我們可以對它們進行“包裝”從而增加這些作業的新鮮感，去吸引學生的第一注意。比如設計出富有“感情”的題目，根據不同內容，可將題目設計為“我們來當小老師”“我們一起來”“比比看”“你能行”“來試試吧”等，用這些親切并帶有激勵

情感的語言，便會一下子解除學生的心理障礙，從而也能讓學生體會到親切的充滿愛意的語言能縮短人與人之間的距離，與人溝通也應該盡量用親切并帶有激勵情感的語言。

寓思想品德教育于形式多樣的數學作業，是學生再次學習、再次創造、再次發展的樂園，它使每一個學生喜歡數學作業，也使每一個學生在潛移默化中受到德育的熏陶，使學生在數學作業這個樂園中真正得到全面發展，真正實現德育、智育齊豐收。