第一篇：高一新生如何度過初高中銜接的轉折期

高一新生如何度過初高中銜接的轉折期

暑期過后，開學在即，很多高一新生及其家長認為，進了一所重點高中或進了中學重點班就距離理想的大學不遠了，但教育界專家指出，理想與現實會存在差距，一些高一新生由于開學前準備不充分，開學后短短幾個星期就會落后于人，失去了先機，影響了情緒，削弱了斗志，直至最后影響了高考。

所以高一新生應在第一學期開學前后做好心理調整、制定好未來的學習計劃。步驟/方法

1、做好經受挫折的心理準備

究竟高一新生如何度過高一第一學期這個轉折階段？對于學生來說，從初三升入高中，無論是課程設置、學習內容、學習方法，還是人際關系、身心發育都會面臨許多新的課題。升入高一，學生要面對更概括、更抽象、更難于理解的課程學習，面對更激烈、更緊張的競爭環境，面對更長的在校時間和更遠的往返路程，因此高一新生要樹立起一種學習意識、高考意識，做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理準備。

2、課堂內外須提高學習效率

以高中物理學習為例：從初三到高一，同學們最感不適的恐怕是物理。“在初中你可能經?？?0分以上，但很可能你高中物理的第一次考試就不及格。

因此，高一新生首先要認識到，高中和初中的學習有很大的不同。初高中學科雖然相同，但初中重基礎，知識比較淺；高中重能力，知識的廣度、難度加大。此外，高中和初中課堂教學密度也不盡相同，高中課堂教學的密度要比初中課堂教學密度大很多。

由于高中一節課的內容往往比初中一節課的內容要多很多，老師也就不會像初中那樣反復多角度地去講解一個概念，因此同學們更需要調整自己的學習方法。

特別要提醒大家的是，課前預習一定要做好，這樣在課堂上才能有重點地有針對性地去聽講，才能更好地提高學習效率。

3、盡早消除與老師的隔閡

高一新生們應該盡早消除與老師之間的隔閡。大多數示范性高中都是由剛剛帶完高三的老師擔任新高一的教學。這些教師都有著豐富的教學經驗，但難免也會有“慣性”，往往將高一的新生當作高三的學生來對待。

“其實有些問題對于高三學生來說卻是非常簡單的問題，但是對于高一的同學來講就未必是簡單問題?！备荡喝J為，教與學之間的信息不對稱的問題，會影響一些學生的學習的積極性，“遇到這種情況，同學們還是要學會和老師溝通，不要怕丟臉，有問題要大膽問?！?注意事項

在高中開學之前，新高一的同學也可以提前自學高一簡單的課程。書店里也有《初高中銜接學本》之類的教材，新高一的同學們可以去參考。

相信吧，機會屬于有準備的人。

第二篇：高一新生初高中如何“銜接”

高一新生:初高中如何“銜接”

每年的高中新生入學后，總會見到、聽到很多家長不同的重復，“老師，我們孩子初中學習成績非常好，為什么到高中成績成現在這樣了？” 當然，引起高中階段成績變化、波動的原因很多，比如很多人首先會想到的刻苦精神，很多老師首先會想到的專心問題、高中的適應問題，很多學生首先會想到高中匯集的是各個初中的優秀生等，??，但是，深入挖掘研究，有很重要的一點是被很多人所忽略的：初高中的“銜接”問題。

談起初高中“銜接”，很多家長、老師、學生可能想到的是知識上的補充、梳理、拓展。從知識方面特別是數學學科進行適當的補充是必須的，也是必要的，但這絕不是造成高中成績下滑的主要原因。

一、學習習慣

筆者認為，作為基礎教育的小學、初中，在培養學生中承擔著一項非常重要的任務：引導、培養、塑造學生良好的學習習慣。我接觸一學生，初中成績比較優秀，但在高中的學習成績特別是高一數理化成績非常“低迷”，為什么？認真分析發現此生從不進行課前預習，初中的數理化內容比較簡單，可能課前預習不預習影響不大，或者通過課后大量做題可以得以彌補，但高中的數理化課堂內容容量非常大，且會挖掘到一定的深度，任何一位高中數理化老師的課堂都是站在學生已經充分預習的前提下開展的，課前不預習的結果是，老師以很快速度講完一知識點，而你還在思考中，此時下一個知識點已經開展，正在思考的你顧不上聽，于是聽不懂，課下別人做作業了，你還在思考課堂內容，作業沒時間做，或者很多不會做，明天下一節內容又開始了，??

就這樣，一名在初中成績還可以的優秀學生陷入惡性循環，逐漸開始聽不懂課，作業做不完，成績一步步下滑，學習上欠下的“債”越積越多，自信被一點點的消磨，內心在一天天的煎熬中進入“破罐子破摔”狀態，直到放棄自我??

以上是在高中階段很多“差生”的成長軌跡，最終的問題其實就那么一點：課前預習。有人說，那你們高中老師為什么不下大力氣去抓呢？其實我們一直在抓，但是有的孩子能快速改變，有的孩子特別是初中優秀的學生，內心中可能有一種“傲”，對老師說的根本不予理會，我行我素，從內心也根本不予重視，任憑老師苦口婆心，“我自巋然不動”，有時，我只能自我安慰，“這可能就是所謂的命吧！”

再者，課前預習本身就是一種學習習慣，需要從小學就開始抓起，人的習慣具有非常大的慣性，無論是好習慣還是壞習慣，要改變一種已有的習慣非常非常的難，如果沒有習慣當事人的積極主動，那幾乎是不可能的。

其實，以上提到的課前預習僅僅是學習的一個小環節，還有課后及時反思整理、當天作業當天完成、錯題整理反思、及時階段復習等一系列環節的習慣?？梢哉f，學習是一項系統的工程，是由一系列步驟組成的，每天、每科的學習就是把這些步驟按部就班的完成，日積月累，形成優秀學習習慣，學習才能進入高效的“快軌”！

還是那句話，沒有好的習慣，成功不容易；有了好的習慣，失敗不容易。家有高中生，家長切記，“千里之堤，毀于蟻穴”，一個孩子的高中學習可能就失敗在以上所談到的某一個細節上。

二、思維方式

曾經在一檔電視節目中看到一位家長，非常自豪的展示自己年僅七歲的女兒背誦元素周期表、數學公式等一系列高中的甚至是大學的知識點。這位父親極其“用心”，辭掉工作專職輔導孩子的學習，“引導”孩子記誦了大量的“知識”。

但是，我沒有絲毫的贊賞與羨慕。兒童階段是一個人“死記硬背”的黃金時期，很多兒童都可以“灌輸”到這一“高度”。我們提倡在這一階段背背優美的古詩詞、《三字經》、《弟子規》等，是為了在孩子幼嫩的心靈中種下文化的種子，沉淀民族的靈魂。我非常贊成從小學三年級開始以國家課程的名義開設英語課，因為這一時期也是孩子語言學習的黃金時期，“機不可失”，語言的學習就是記、背、運用。

在這里我想談的是孩子成長中的每個階段都有其思維的特點，小學是從形象性思維到理解性思維的引導期，高中階段會進一步開拓學生的思維，要求學生積極、主動的不斷地提問、質疑、思考、探究，從而塑造具有批判、質疑、勤思、開拓、創新思想的現代公民。那么，初中階段呢？曾經有一位女生，數學課堂筆記整理的非常整齊，但數學成績非常一般。女孩很苦惱的對我哭訴，老師課堂上講的很多我都記下來了，甚至是背過了，為什么成績考不好？我問，孩子，你想過為什么老師講它是那樣嗎？你思考過為什么它應該是那樣嗎？你理解誘導公式中的口訣“奇變偶不變，符號看象限”是為了解決什么問題嗎？

數學從不存在需要刻意記憶的東西，理解了自然就會牢牢記住，不理解而是靠“死記硬背”永遠不可能達到正確運用，背后的東西是什么？一個學生積極的、主動的思考、探究。

昨天輔導一朋友孩子，我每談完一個問題，孩子很配合的點頭。于是故意講錯一個問題，孩子依然點頭。停頓不語，追問一句，“真的是嗎？”，孩子一臉的茫然。

老師們，家長們，是在那個階段，是在什么時候，是通過如何的方式手段我們親手扼殺了孩子們的主動、積極思考的習慣呢？因為，曾經在那個時期，每一雙清澈的眼睛對這個世界的一切都是那么的好奇，唧唧喳喳的嘴巴問個不停呀！

我的同事們，是我們怎樣的教學模式、管理方式，讓今天一批批的學生對知識的態度驚人地統一到了“記、背”，將老師放到了完全正確的“神”位，沒有了一絲的質疑、批判？包括對我們今天在某些知識的個人、片面甚至是歪曲、錯誤的解讀。

今天，我們學的所有的知識僅僅是載體，它們承擔的最大的責任是培養學生的思維方式，一個孩子離開學校后十幾年后在這里學到的很多的“知識”都會忘掉，但留下的是思維方式，我們應該教給學生的是靈活、質疑、批判、創新的思考，不是嗎？

三、抵住誘惑、耐住寂寞、守住寧靜、自信拼搏的精神

“抵住誘惑、耐住寂寞、守住寧靜、自信拼搏”，這十六個字我把它貼在我們的教學樓門口的玻璃上，把它做成條幅懸掛在我們的教學樓的樓道內，因為，一個高中生做不到這十六個字就不要去談學習。

一學生成績急劇下滑，約見家長、孩子一起細談，未明原因，家長留心一段時間后，從網吧將孩子揪回，一切大白。家長痛訴，小學初中一直對孩子是“保姆式”的管理，孩子上高中后，覺得孩子長大了，應該放手了，于是不再那樣的監督學習、作業及上下學，結果出現了這樣的情況。從未放過手的孩子，猛地放手，不摔個大跟頭才怪呢！

一高二曾經優秀女生，月考成績慘不忍睹，課堂精神狀態“恍惚”，班主任細查數日，發現此生陷入“戀愛”漩渦，每天思考的是虛幻中的“未來”。我給女孩母親的第一句話是，“孩子的父愛缺失”，母親一驚，“孩子的父親忙于生意，很少回家，更別說與孩子溝通了”。

家有女孩，父親切記，您的位置決不能缺失，并且要非?！爸斏鳌钡脑谂畠好媲八茉熳约旱呢撠?、擔當、剛毅等優秀偉大形象，因為這些會在您女兒的內心中沉淀下未來她“擇偶”的標準。孩子的青春期，您缺失了，所以其他的“小男生”才會走進。

我們經常探究何類學生高中會優秀？答案是“單純”，或者通俗的話說叫“事少”，確實，高中學習最忌分心，最需專心，專心方能致志。進入高中前，應該先用心塑造、經營孩子的“單純”，一顆單純的內心才能支撐起一個優秀的高中。

四、計劃、目標、理想

這一問題我在博文中多次提到，屬于老生常談，在這里不想再多言。試想，我們國家的發展不就是先確立一個大的目標，然后再制定一個個的“五年計劃”，最后達到今天的發展成就嗎？高中的學習是一項系統的工程，需要有計劃地推進，需要有明確的每一階段的目標，需要有遠大的理想支撐起每天的奮斗。

旅行之前，先需要明確去哪里，怎么去，需要準備什么。

進高中前，是否也應提前思考三年后的理想是什么，每一階段的目標，并針對性的制定三年計劃及階段計劃呢？

人無遠慮，必有近憂；學無計劃，必致頹廢。

當然，影響一個孩子高中學習的方面還很多，一個孩子的成長過程中每天都會有問題出現，老師和家長、孩子都需要正確的面對問題，不回避問題，需要積極主動的解決問題。但是，在孩子上高中前，我們是否可以提前準備，做好一些相關的工作，防患于未然，或者說是未雨綢繆呢？

第三篇：高一作文課——初高中作文的銜接

更多資料請看深圳教師人才網：

高一作文課——初高中作文銜接（滕飛）

教學內容：初高中作文銜接

導入：

學生由初中升入高中，在作文上有很難適應的感覺，所以我們要趁這個時候做好一個銜接的工作。初高中作文的銜接，一般來說就是各種文體形式由一般的較為簡單的到更符合文體要求的較為復雜的寫法上的銜接。高中上學期側重于記敘、描寫、抒情的表達方式的訓練，下學期側重于議論的訓練，相對應的文體就是記敘文、抒情散文和議論文。

一、初高中作文的不同

題材范圍的不同

題材：指作品內容主題所用的材料。

初中：感情真摯，表達自己獨特感受和真切體驗——感受、體驗——是什么、怎么樣。高中：以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神——看法、科學理性精神——為什么、怎么辦。

初中：側重個人成長及家庭、校園生活等。

高中：側重社會、人文、歷史、自然。

例子：就拿我們上次課說的《這兩個字最賤》這篇文章，它的話題是指社會上某些人漠視老人的不良現象。對于初中生來說，我們的寫作重點就是這個現象是怎么樣的，對于這樣的現象“我”的態度怎么樣。但是作為高中生的我們就不能只這么寫了。我們在寫這個話題時重點就要變成是為什么會出現這種現象，當這種現象出現后我們該以什么方法來解決。（現象出現的原因：親情淡薄，個人利益的不斷膨脹，長輩的溺愛……解決的辦法：法律的強制規定，親人的多溝通多交流，關愛老人的社會輿論宣傳……）

二、作文體裁與表達方式要求

初中：合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達內容。

高中：進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。

初中：以記敘文為主，議論文只要求達到能寫“簡單議論文”的程度。

高中：除了把記敘文寫好外，還應熟練掌握議論文的寫作，用時強化運用“多種表達方式的能力”。

初中：表達上較為單一和平面。

高中：不同視點、不同角度、不同層面去觀察、思考和表達。

更多資料請看深圳教師人才網：

更多資料請看深圳教師人才網：

三、作文命題不同

初中：以話題作文為主

高中：新材料作文（給材料不給話題，在材料范圍內自主確定角度、立意、文體、標題等為特征的命題形式。盡可能地找出材料的含意，通過比較鑒別，選出你認為最佳，感觸最深，最有話可說得一條來作為文章的主旨。）

四、字數要求不同

初中：600字以上

高中：800字以上

總結：初中階段是量的積累過程，高中階段是質的飛躍。

更多資料請看深圳教師人才網：

第四篇：高一語文初高中銜接語法教案

高一語文初高中銜接語法教案(2011-11-20 16:57:31)轉載▼ 標簽： 轉載

原文地址：高一語文初高中銜接語法教案作者：惜惜流 簡易語法教案 教學目標：讓學生能夠輕松劃分現代漢語的句子成分；并能通過古今語法規則的對比掌握文言文的特殊句式（賓語前置、狀語后置、定語后置）。教學重點：能夠找出句子主干主、謂、賓及定、狀、補。教學難點：了解補語的構成，理解介賓短語。課時：一課時 教學過程：

導入：同學們，大家從小學到現在學習語文，最令大家頭疼的是什么呢？（學生）答：“作文、文言文閱讀、背誦、語法??

今天老師將為大家介紹一種比較容易解決語法難題的方法，我們本節課的任務有兩個：①了解現代漢語句子成分主、謂、賓、定、狀、補；②通過古今語法規則的比較解決文言特殊句式的難題。（板書）

一、復習初中學過的主、謂、賓、定、狀、補語的定義。主語：句子中的陳述對象，說明是誰或什么

謂語：對主語作陳述的成分，說明主語是什么或怎么樣

賓語：謂語動詞的支配成分，表明動作行為的對象、情況、處所、工具等。（定語）：名詞中心語前的修飾成分，說明事物的性質、狀態等 〔狀語〕：動詞或形容詞中心語前的修飾成分，表示動作行為的方式、狀態、時間、性質等 〈補語〉：謂語動詞的補充成分，補充說明動作行為的情況、結果、處所、數量、時間等

二、舉例

（偉大的）馬克思‖〔徹底地〕解釋〈清楚〉了（歷史的）（發展）規律。

名詞（德國的）

副詞

形容詞（正確）

趨向動詞（出來）

形容詞（睿智的）

介賓短語（在《資本論》中）

形容詞（明白）

↑

↑

↑ →公式：（定語）主語‖〔狀語〕謂語〈補語〉（定語）賓語

↓

↓

↓

名詞（毛主席）

動詞

名詞（趨勢）

代詞（我們）

代詞

三、重點指出何為“介賓短語”？

①介賓短語：介詞用在名詞或代詞前構成介賓短語，在單句中充當狀語或補語。②常見介詞：從、在、用、被、比、為、把、自、往、朝、跟、于

③介賓短語舉例：從鄉下

在書中

用指甲

被我軍

比蠶絲

為理想。④介賓短語作狀語舉例：徐志摩〔在《再別康橋》中〕寫出了離別的哀愁。

作補語舉例：毛澤東〈生于一八九三年〉。

四、區分定、狀、補語的小竅門：帶“的”→作定語

帶“地”→作狀語

帶“得”→作補語

五、謂語動詞的標志：是否帶謂語助動詞“著、了、過”

六、學生練習

1、六中旁邊小街上的店鋪已經點起燈火。

→（六中旁邊小街上的）店鋪‖〔已經〕點〈起〉燈火

2、高一

（五）班的任嘉辰悄悄地從樹林里探出頭來。

→（高一

（五）班的）任嘉辰‖〔悄悄地從樹林里〕探〈出〉頭〈來〉。（賓補結構）

七、我們先學會套公式判斷句子的主干，熟練以后不需要公式也可以劃。針對本次月考文言文題丟分嚴重，尤其是文言特殊句式的題，我教給大家一個比較容易的方法去做這類型的題。眾所周知，古人在行文中有其自己的語法規則，我們今天拿現代漢語的語法規范去審視古人的文章，于是就產生了我們所謂的文言文特殊句式：賓語前置、定語后置、狀語后置。為了正確判斷出是哪種文言句式，我們需要做到“三步走”。⑴將該文言文先翻譯成現代漢語并劃分句子成分。⑵古今對比，看哪個成分的位置發生了變化。⑶得出結論。舉例證明：

1、忌不自信（出自《鄒忌諷齊王納諫》）①鄒忌‖〔不〕相信自己。②古人將賓語“自”提前。③故曰：賓語前置

2、四方之士來者（出自《勾踐滅吳》）①（前來投奔的）四方賢士

②“者”是定語后置的標志，古人將定語“來者”放在后面 ③故曰：定語后置

3、趙氏求救于齊

（出自《觸龍說趙太后》）①趙氏‖〔向齊國〕求救兵。

②“于”既是介賓短語的標志也是狀語后置的標志，古人將狀語“于齊”放在后面 ③故曰：狀語后置

第五篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展；“模仿”和“獨立創作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創新寫作”灌輸到學生作文成長的每一個階段。

關鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創新寫作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發生了變化，他們的人生觀、世界觀都發生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學生與生活面狹窄的影響，缺乏創新精神，初高中作文教學都面臨著同一個問題——如何激發學生的創作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫作由“模仿”開始：

翻開任何一本初中生語文課外練習，都很容易找到擴寫、縮寫、仿寫等題型，這實際上也在潛移默化的訓練學生——寫作水平的提高可以由簡單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進行語文課堂教學時（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運用“模仿”這一手段，培養學生的獨立思考能力和創新能力。

如在進行初中語文課文（人教版）《觀滄?！方虒W時，詩人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神，是建安時代描寫自然景物的名篇，也是我國古典寫景詩中出現較早的名作之一。在利用“導學案”的方式指導學生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學們，曹操通過滄海的景物表達了自己的進取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現形式，借景來抒情呢？現在我們以4人為一小組，合作探討，創作一首同類型的詩歌。

其實在這之前，我參觀了海原縣第一中學，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。寒風瀟瀟，書聲瑯瑯。麋鹿結伴，若行其中； 學生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學柳宗元的詩歌《江雪》時，我引導學生們創作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語文課外學習時間越來越少的情況下，提出“讓學生多閱讀名著，多閱讀各種文學雜志，使他們從文學作品中汲取寫作的營養”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養學生的審美能力，使學生在“模仿”的過程中產生一種成就感，進而激勵其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進行模仿、創作、加工，進而提高他們的寫作興趣，達到作文能力有所提高的目標。

二、高中階段，在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會陷入“山寨”的泥潭中，結果只能是永遠走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠遠不夠的。只有獨立思考，并進行創新式的寫作，才能使文章具有生命力。

一般來講，獨特的生命體驗能帶給學生不一樣的感受，他們在創作時能根據自己的親身體驗，寫作出具有獨特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓練中，有學生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內容是寫作者家里小時候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時候才會有幸吃上客人剩下的一點殘羹冷炙。但是這一次客人來得有點多，孩子怕客人會吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結束了這場鬧劇。

我把這位學生叫來，跟他進行了溝通后，知道了孩子寫的確是事實。于是我決定讓孩子對這件童年往事進行藝術加工，在他獨特的體驗上，加以藝術創作，這樣才能打動讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚轉身了》。內容也進行了修改：當我向媽媽訴說“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時，媽媽說“別擔心，孩子，客人會很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對客人進行“監視”，結果當客人準備將魚翻身的時候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學生應當對我們生活中的體驗進行加工，而不是簡單的再現，更不是單獨的“模仿”，高中生應當站在一定的高度上來進行文學創作。如修改后的作文，在題目上、內容上都進行了改動：題目增加了文章的吸引力，“魚轉身了？”水中的魚當然會轉身，這有什么可寫的？為什么魚轉身了，要身媽媽報告？而在內容上的設置，也增加了文章的可讀性，設置懸念，而在描寫的過程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設計的結構中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發和感悟。

三、將“真情寫作”和“創新寫作”要灌輸到學生作文成長的每一個階段： 學生作文水平的提高，歸根結底還是要在“真情”“創新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨立創作”也是有一定的局限性，在這兩個階段上，我們平時還得提高閱讀的數量與質量，并在閱讀中總結分析別人的文章的亮點；多背誦優美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當天的時事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時間以后作文水平會有所提高。其實和初中相比，高中作文的限制沒什么差別，可能字數需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開頭結尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內在需要靠經典的觀點，優美、成熟的句子來填充，二者兼得是最好，若不能，也要學會一種美化技巧，這對提高作文分數也一定有幫助。