第一篇：讀《紙風鈴,紫風鈴》有感

讀《紙風鈴，紫風鈴》有感

去年四月，媽媽給我買了一本名叫《紙風鈴，紫風鈴》的書。

至今，它已陪伴我有一年的時間了，可我還是很喜歡它。《紙風鈴，紫風鈴》是由一個個溫馨動人的小故事組成的。有一個女孩，十分膽小，也常為自己的膽小而懊惱，可是通過一次意外，女孩的膽子空前地變大了；有一個男孩，從小就愛撒謊，同學們也都不和他玩，有一次，這個男孩是真的真的說了真話，卻沒有人相信他，只有一個老師堅信不疑，就徹底改變了這個男孩；幾個女孩，在她們的生命即將怒放時，卻生了一場大病，可她們沒有屈服，更沒有一昧的悲觀，而是頑強的與病魔作斗爭，終于，他們爽朗的笑聲讓死神敬而遠之一個個動人的故事，就像一顆顆玻璃珠子，串在一起，便是一條閃閃的墜鏈。

這世界是充滿愛的，不是只有小熊才是溫暖的。世界也是充滿美的，而我們，也需要享受這種美，正如書中所說你需要什么？健康、知識、智慧、信心、勇氣還有，美，一切美好的感覺，美好的體驗，美好的故事，美好的夢想世界還是充滿善的，善讓天空都飄滿了氣球；善讓白鴿在天空畫出了弧線；善讓那一串串風鈴在風中搖曳、作響。

追，追，追，或是在黃昏下已漸漸模糊且遠去的背影，或是在那似乎是被水浸透的空中優(yōu)雅的藍蝴蝶。憶，憶，憶，若這一切都不是泡影，亦是真中的夢，夢中的真。渡，渡，渡，輕輕拭拂去了灰塵，晶瑩的雪月，依舊懸在那天邊。醉，醉，醉，舞女旋轉(zhuǎn)、跳躍，臉龐紅著，衣袖揮著誰不渴望溫暖，誰不渴望幸福，誰不渴望這世界充滿溫暖、充滿美好。

安徽省宣城市涇縣城關(guān)三小6(4)班：吳琦璇

第二篇：讀《紙風鈴 紫風鈴》有感

讀《紙風鈴 紫風鈴》有感

前不久，我買了一本彭學軍的短篇小說集《紙風鈴紫風鈴》。讀完后，留給我印象最深的還是這本小說的主題篇---紙風鈴紫風鈴

這篇短小說主要寫的是：我陪母親住院時，接觸并認識了兩位病人魏紋和莉莉。她們被病魔折磨的很痛苦，但是她們非常堅強、樂觀，不向病魔低頭，勇敢面對現(xiàn)實。在魏紋教我和莉莉折風鈴的過程中，莉莉?qū)W得很快，而我卻折出一只癩蛤蟆。她們說我是天才，在倆人嘻嘻哈哈的嘲笑中，透露出一份健康少女的動人與燦爛。最后，作者通過紫風鈴那動聽的聲音，反映了作者對兩位少女的祝福與祈禱。祝愿她們的生命如同風鈴般美麗而永久。從而折射出作者那份仁愛之心。

現(xiàn)在的我們都是小公主、小皇帝，嬌生慣養(yǎng)。遇到一點困難、挫折就受不了了。我讀了這篇小說后，覺得魏紋和莉莉身上有很多值得我們學習的。比如她們的堅強、樂觀

從這篇短小說中，我明白了這樣一個道理：人的生命是非常可貴的，在任何時候我們都要珍惜生命，生命是我們做任何事的前提，有了健康的身體才有本錢去尋求幸福，實現(xiàn)自己美好的理想。我們小學生是祖國的未來和希望，我們要用現(xiàn)在健康的身體，堅強的意志，樂觀的心態(tài)，來戰(zhàn)勝生活中的種種困難、挫折好好學習，長大成為國家的棟梁，為祖國貢獻自己的力量。學魏紋和莉莉，你一定能和她們一樣堅強和樂觀！

全椒縣實驗小學五年級：蔡璐瑤

第三篇：紙風鈴說課稿

《紙風鈴》說課稿

尊敬的評委，老師。親愛的同學們：

大家好，我是美術(shù)組第一組選手：復古風天花板。今天我說課的題目是《紙風鈴》。

《板書》

下面我將圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教，從教材分析，學情分析，教學目標，教法學法，教學過程和板書設計六個方面對本節(jié)課的內(nèi)容加以說明。

一：教材分析

要講好一堂課，首先應當對教材有一個充分的了解。下面我們來分析本節(jié)課的教材。

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課選自人民教育出版社義務教育教科書第二冊第七課。本課屬于“設計，應用”學習領(lǐng)域。本課通過有趣的紙杯吊飾的設計制作，讓學生在看看，想想，畫畫，做做中體會創(chuàng)作。

教材導語的旁邊選擇了北京著名的白云觀建筑上的風鈴，小姑娘也模擬建筑上的懸掛風鈴的姿態(tài)展示自己的作品。這樣的安排能幫助沒有生活體驗的同學感受真實的風鈴特點。下面的制作方法沒有按照慣例順序安排，而且將裝飾風鈴、創(chuàng)作花邊、和安裝的方式分成三組，以表示他們各自的重要性。右邊的學生作品均選擇的是利用紙材料制作的作品，但是這不表示此課必須使用紙材料。如果能夠在周邊找到適應的材料，如廢棄的塑料杯等均可?

本課和前面的《花地毯》及后面的《各式各樣的水果》《可愛的動物》四課，可視為一個借助“造型、表現(xiàn)”作為基礎支持的“設計、應用”小單元。

二：學情分析

教材分析確立了本課的學習內(nèi)容，為了落實教學內(nèi)容，完成學習任務。學情分析如下： 一年級學生一般能在七八歲左右。生理方面處于成長發(fā)育的重要時期，是兒童發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折，這一時期，孩子們的行為帶有明顯的幼兒時期的特征。他們自控能力比較低，注意力容易分散，經(jīng)常出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，明辨是非能力較弱。在學習生活方面，他們具有強烈的好奇心，需要借助形象思維和動作來理解和記憶，學習活動帶有濃厚的游戲色彩。

一年級的孩子好奇心很重，想象力特別豐富。雖然是創(chuàng)作紙風鈴，但是首先能用聲音刺激起學生的好奇，然后用眼睛去吸引學生，讓學生迫不及待的想擁有漂亮的風鈴來強化教學效果。

三：教學目標

1：通過了解風鈴的外觀、造型特點及作用，培養(yǎng)孩子善于觀察樂于觀察的習慣。2：能夠根據(jù)收集到的物品進行合理想象，用添加、裁剪、組合等方式，設計創(chuàng)作風鈴，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作樂趣和能力。

3：用剪（撕）、貼、繪畫等方式來美化風鈴，培養(yǎng)孩子的動手能力，提高孩子的審美情操。

（二）重點與難點

1：了解風鈴的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式。

2：創(chuàng)作形式新型的小掛飾，激發(fā)學生美化生活。四：教法學法

根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，為了打成教學目標，我選擇了相應的教學方法。

本課的教學方法是情境創(chuàng)設法、觀察發(fā)現(xiàn)法、體驗教學法、引導法，引導學生認識鈴，引起學生的好奇，吸引學生讓學生自己迫不及待的想擁有漂亮的風鈴來強化教學效果。此外，為了更好的輔助教學，我還采用多媒體教學交流，多媒體教學交流具有更直觀、形象、鮮明、生動等一系列特點。既能縮短學生的認知過程，又擴大學生的認知空間。同時我還采用黑板板書，使本節(jié)課的知識體系更加完善，從而優(yōu)化了整個課堂。

此外，為了更好的輔助教學，我還采用多媒體教學系統(tǒng)。多媒體教學系統(tǒng)具有更直觀形象、鮮明、生動等一系列特點。既能縮短學生的認識過程，又擴大學生的認知空間。同時，我還采用黑板板書，使本節(jié)課的知識體系更加清晰，從而優(yōu)化了整個課堂。五：教學過程

我的教學設計是從教學時間維度，內(nèi)容學習維度，和目標達成維度的結(jié)合點上安排教學內(nèi)容，力求達到從宏觀形式再到微觀形式，由感性的審美到理性的分析，力爭實現(xiàn)抽象知識的形象化，形象知識的生動化。為此，我的教學過程是這樣的：導入新課，了解風鈴，裝飾風鈴，創(chuàng)作美化風鈴，小結(jié)四個部分。

（一）導入新課 1：我的新課是這樣設計的

同學們，老師在課堂前為你們準備好的風鈴“叮鈴鈴，叮鈴鈴”發(fā)出悅耳的聲音，問“孩子們”猜猜這是什么？

點題板書，第七課，紙風鈴

“搖呀搖，晃呀晃，鈴兒隨風在唱歌”用童謠吸引孩子們的注意力和觀察力。2：設置問題

孩子們喜歡風鈴嗎？來夸夸這個老師創(chuàng)作的風鈴，設計理念，通過聞其聲，觀其形讓學生獲得感官上的美的享受，自然的對風鈴產(chǎn)生一種探究的欲望，創(chuàng)作的沖動。

（二）了解風鈴，裝飾風鈴

1，用風鈴引導。老師這就是自己創(chuàng)作的風鈴，你能說出它是用什么材料制成的嗎？那么說風鈴可以分成幾部分呢？學生觀察自由暢述。主要有三個疑問，分別是紙杯、鈴繩、鈴舌。

2，老師出示一些裝飾好的，不同圖案的紙杯，孩子們拿出自己帶的紙杯對照，設置疑問，觀察下你們的紙杯跟老師的有什么不一樣，它們是怎么裝飾出來的？

3，誰能說出老師是怎么創(chuàng)作這個紙風鈴的？學生思考，簡明說創(chuàng)作過程，老師板書。先把單個紙杯進行美化，用畫畫，剪切的方式。再用彩繩把紙杯穿起來。給紙杯裝上小掛飾。

4，將美化好的紙杯發(fā)給幾個小組，小組之間自由組合成一串風鈴。

教師引導發(fā)現(xiàn)問題，指導解決問題。在穿紙杯的過程中，會遇到紙杯滑落的困難，你有什么可行的辦法？這一環(huán)節(jié)引導學生開動腦筋，培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力。用打結(jié)，雙面貼，牙簽固定等方法。

設計理念，通過觀察不同圖案的紙杯以及制作材料和創(chuàng)作方法的分析，讓學生初步感知風鈴的模樣和構(gòu)造，從而為下一步創(chuàng)作打下基礎。

（三）創(chuàng)作風鈴，美化風鈴

1，分小組制作，四人為一組，每個人創(chuàng)作一個美觀的紙杯掛飾，穿、打結(jié)成一串。2，設置獎勵制度，一個速度組、一個優(yōu)秀組、一個創(chuàng)意組。三個小組的優(yōu)勝者分別送一個漂亮的風鈴當做獎勵。新穎、富有創(chuàng)意的作品在班上展示。

3，引領(lǐng)孩子們用鐵絲等堅硬的物體讓每一串風鈴固定并發(fā)出優(yōu)美的聲音。

通過小組競賽的方式調(diào)動學生全員參與的積極性，讓每個學生都學會動手操作，并從合作中體驗創(chuàng)作的樂趣。

（四）展示評析，作品欣賞 1，講做好的風鈴展示

2，成立評委組，讓孩子們來評評誰做的精美，裝飾的漂亮 3，作品欣賞

設置兩個德育問題，如此環(huán)保又美觀的紙風鈴，你是想送給誰？掛在什么地方？讓孩子們學會感恩，成為一位懂得感恩的人。通過作品展示與師生的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，并懂得與他人分享喜悅。六：板書設計

我的板書設計是這樣的。整個板書以媒體教學系統(tǒng)為主，適時的結(jié)合黑板板書和實踐演示，從而起到了提綱挈qie領(lǐng)的作用。我的說課反思是：不僅要教給同學們知識，更重要的是提高同學們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。通過這節(jié)課，培養(yǎng)了同學們的動手能力和設計能力。

到此為止，我的說課就結(jié)束了。再次感謝各位評委，老師和同學。

第四篇：風鈴有感

《風鈴》有感

主要講四川綿竹一個普通家庭，在工廠食堂做廚師的陳大鴻（洪劍濤飾）在地震中失去妻兒，綿竹年畫傳人、丈母娘劉彩霞（李明啟飾）從廢墟里救出一個男孩趙小川（安國良飾），一個家庭里，三個姓氏的三代人生活在一起。支教老師徐靜（傅藝偉飾）走進了他們的生活??影片以風鈴作為故事線索，自然地展現(xiàn)了川菜、年畫、變臉等濃郁的四川特色元素，向全國觀眾展示川人對生活的理解和對生命的熱愛。看完此片感觸頗多，人們樂觀向上的生活態(tài)度和面貌，深深地感染了我，完全顛覆我此前對災區(qū)群眾和生活的想象。人們的幽默無處不在，他們樂觀、豁達的精神值得弘揚。

有許多事情，往往總是會超出人們的意料，超出人們的支配能力。試想：誰能料到自己何時遭禍、何時得福呢?誰又能料到自己何時健在、何時病倒呢?關(guān)鍵問題是：面對飛來橫禍或莫名的病痛，你是從容平靜、清心自然、樂觀向上，還是慌恐驚悸、憂郁煩惱、悲觀失望? 一位哲人曾說過：“你來到人世間，要想活得瀟灑，活得自在，活得快樂，應該有一種樂觀向上的情懷。”有了樂觀的情懷，面對任何危難就都不會恐懼、不會憂郁、不會煩惱了。

有時我們覺得自己就像一個沒有安全閥的鍋爐，壓力終于到了無法承受的程度，似乎突然有一天就會爆發(fā)——精神徹底崩潰，其實沒有特別的原因，只是因為我們在生活的道路上遇到了挫折和坎坷，經(jīng)

歷了失敗或打擊，既然生活的道路布滿荊棘，那么前進的途中難免要受傷，生活中不可能永遠一帆風順，一定會有挫折和傷痛，這很正常，但是我們可以很快忘掉這些，然后繼續(xù)昂首闊步地前行。

第五篇：第7課 紙風鈴

紙風鈴

鄭玉蕭

教學目標：

1、能夠收集與教學任務相關(guān)的物品，利用身邊的各種媒材進行紙風鈴的設計制作，激發(fā)學生的學習興趣。

2、培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高小組協(xié)作實效。

3、鼓勵學生在風鈴的裝飾及制作方法上有所創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.教學重難點：

1、設計和制作風鈴，完成一個至少由鈴身，鈴舌兩部分組成的紙風鈴。

2、紙風鈴裝飾的手法是否有特色，制作方法上是否有創(chuàng)新。

學具準備：學生課前準備好剪刀、固體膠、彩紙、繩子、彩筆等。

教學過程：

一、導入

1、檢查準備工作，組織教學。

2、創(chuàng)設情景、導入課題、激發(fā)學生學習和探究地興趣：請學生閉上眼睛，豎起耳朵仔細聽，教師取出風鈴搖一搖，請學生猜猜是什么發(fā)出的響聲。

3、引導學生仔細觀察風鈴的外形特征及組成部分，讓學生初步認識風鈴，了解風鈴的外形特征，為后面的制作打下基礎。

4、教師小結(jié)并介紹風鈴的由來及作用。（在亞洲以及古代地中海地區(qū)，風鈴為招引善神之物。在中國和日本，除了用于廟宇等神圣的建筑物外，風鈴也成為私人住宅的裝飾品。在19和21世紀，西方各國更加普遍的利用風鈴，流傳很廣）

二、新授

（一）、紙風鈴的設計制作交流：根據(jù)學生收集的材料，教師引導學生自己動手設計制作一個紙風鈴，并通過觀察教師的范例，學生小組討論紙風鈴的制作過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1、小組討論：紙風鈴的制作步驟

2、教師與學生共同探討并小結(jié)紙風鈴的制作步驟

（二）、根據(jù)學生的討論，出示示意圖，教師示范紙風鈴的簡單制作過程，并在示范過程中引出新問題：如何串線，杯子才不會掉下來。（鼓勵學生根據(jù)已有經(jīng)驗，想出不同的串線方法，并鼓勵學生在制作過程中嘗試，總結(jié)哪一種方法更為實用，簡便。）最后用水彩筆、油畫棒、或水粉顏料畫；用彩色紙拼貼等方法裝飾風鈴。

（三）、思維拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：啟發(fā)學生思考紙風鈴還可以如何裝飾，激勵學生嘗試不同的制作方法。

1、（出示其它班級學生制作的構(gòu)思獨特的、富有創(chuàng)意的作品）引導學生發(fā)現(xiàn)這件作品與剛才制作的風鈴有什么不同（裝飾、制作方法）

2、啟發(fā)學生舉一反

三、鼓勵學生運用不同的裝飾及制作方法來完成作品。

三、課堂練習

1、作業(yè)要求：

小組合作設計制作一個紙風鈴。

2、設計要點：

剪、卷、畫、貼的注意點、合作的合理分工。

3、學生制作、教師巡回指導：重點關(guān)注小組分工，鼓勵有創(chuàng)意的制作方法，并進行有效指導。

四、作品展示與評價

1、學生作品展示，鼓勵學生針對自己或他人的作品進行簡單的評價、并說說自己最喜歡的作品，為什么？還可以如何改進會更好，大膽表述自己的想法，提高初步的鑒賞水平。

2、教師可以選擇有創(chuàng)意的作品進一步點評，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3、小結(jié)本課內(nèi)容，肯定學生在課堂中的積極之處，根據(jù)不足，提出新要求。

五、課堂延伸：

1、紙風鈴的制作除了用紙杯來做，我們還可用什么材料來做？（觀看其它材料制作的圖片，拓寬學生的思維）

2、鼓勵學生課后嘗試用其它材料繼續(xù)制作風鈴。