第一篇：班主任如何應對學生的“頂?！?/a>

第二篇：正確看待學生的“頂?！?/a>

正確看待學生的“頂牛”

一天，我把一個 男同學調到 一個女同學旁邊和她同桌。沒想到發生了這樣的一幕：那個女同學氣呼呼地撅著嘴，忽然把語文書摔倒了地上。教室里同學一下把目光對著我，看我如何處理她。我冷靜了一下，讓她前座的同學把語文書拿起來放回她書桌上。她沒想到我會這樣做。

下課后她把一份檢討書交給了我。內容是這樣的“尊敬的王老師：我想對你說聲對不起，因為今天我做的事情太過火了，雖然是因為一件小事，惹得您不高興------，但是我從來都是遇到不開心的事情，就愛摔東西來發泄這樣心里就會好受些，可是沒想到帶來這些不必要的麻煩，沒想到那是對老師的不尊敬。我雖然是不高興，但是后來一想，明白了我到學校是來學習的，而不是選同桌的，和誰同桌都無所謂重要的是學習。說這些是為了讓您原諒我的 冒犯，同時也感謝老師對我這么多年的關心和鼓勵。我想對您說聲謝謝。”看完這封檢討書后我的心情難以平靜，是啊！中學生思想單純很少顧忌后果。一般情況下他們是敢于承認錯誤的。為什么會又經常出現頂?，F象呢？原因是在威嚴的老師面前顧全面子出現頂牛現象。

所以，正確看待學生“頂?！保匾氖抢蠋煹膽B度。如果能做到熱情、誠懇、和藹，學生消除了緊張、嫉恨、逆反心理，即使真的做了錯事，也會大膽承認。同時和學生談話，特別是批評的談話，一定要在師生兩個人之間進行。學生的自尊心得到了愛護，接受老師的教育就會順理成章。

第三篇：班主任如何應對學生的

班主任如何應對學生的“頂?！?/p>

2008-03-24 07:59:55 作者：鄭納 瀏覽次數：3813 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

來源:摘錄

時下，學生對教師的“頂?！笔录Ｓ邪l生。其中包括當面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易引起學生的“頂牛”。這種事情如果處理不好，小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學生的“頂?！睍r，應慎之又慎。在班主任的工作實踐中，我們認識到要處理好學生的“頂牛”應注意下面幾個問題。

一、事發中，冷靜而不燥熱。當學生的“頂牛”發生時，不激動、不發火，作為班主任必須用理智戰勝感情，冷靜處理“頂牛”事件。蘇霍姆林斯基說得好：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”

二、事發后，靜緩而不急動。一些班主任在“頂?！笔录l生后，急于解決?；蛘覍W生家長告狀，或到學校學生科尋求解決的辦法。在“頂牛”事件發生后，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，學生會很反感，很容易產生更壞的結果。通過實踐，我覺得，事件發生后，不要急于采取行動，要緩一緩，讓自己靜下心來思考。想一想，為什么會發生“頂牛”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學校、找家長。另外，對于學生的不尊敬，課堂上發生的事情盡可能放在課后處理；公共場合發生的事情不要當眾批評，可以換個環境個別交換意見，或者通過第三者向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補

不足。

三、處事方法上，深切而不敷淺。班主任批評學生時，即使自己說得非常正確，也常會遇到學生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。為什么會出現這種情況呢？這是因為：學生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強，就像一座防犯堅固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個堡壘的薄弱點，學生當然聽不進你的正確批評。教育學生時，效果如何，并不單純地決定于教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準了“切入口”。切入口找準了，猶如庖丁解牛，得心應手，毫不

費力。

我曾教過一位名叫周強的學生，母親過世不久，其父很快就找了一位年輕的女人同居，他強烈反對，但其父居然說寧可不要他也要那個女人。此事在他的心靈中留下了很大的創傷。此后，他家的家庭“戰爭”就沒有斷過。周強的學習成績一落千丈。當時我剛接班，不了解情況。發現他的不正常后，曾多次與其談心，然后自以為是的對他進行指點，但沒有收到一點成效。一天，上課時，我發現他走神，就叫他起來回答問題，他站起理直氣壯地說：“我不會！”我說：“不會，怎么還理直氣壯的？”他說：“誰讓你叫我！”當時，我很生氣，覺得平時對他那么關心，都是白費。但立刻聯想到他的種種表現，意識到他的“頂?！敝皇潜硐蟆．斕熘形绶艑W后我倆都沒吃飯，談了近兩個小時。我沒有責備他的“頂?！?，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說了出來。這一次談話我完全是個聽眾，但效果出奇的好，他好像通過這

次談話卸下了一個大包袱。

四、處事態度上，真誠而不虛偽。有時,“頂?！笔录l生后，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態度是不可取的?！绊斉！笔录蚨嗷蛏俣紩诮處熀蛯W生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學生的身心健康，就連教師的身心健康都會受到傷害，更無法開展班主任工作，只能當逃兵，辭去班主任工作。當“頂?！笔录呀洶l生時，作為教師應放下架子和面子，用真誠的態度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學生的“頂?！笔且蚪處煹脑蚨?，應勇于承擔責任；如果主要原因在學生，我們也要有寬宏的氣量,今后努力尋找出適合教育他的方法。

在教育學生的過程中，班主任要把握好處罰的尺度，心平氣和地直面學生的不足和頂撞，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

故意頂撞老師現象的案例分析

學生頂撞老師，是老師最難以容忍的事情。而這樣的問題在絕大多數學校都會存在。有這類問題的學生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁動不安，時常擺出一副目空一切的架勢，他們經常故意和老師對著干，以頂撞老師來表現自己的“能耐”。能否做好這類學生的教育工作是對教師修養與智慧的檢驗。

一、小偉的故事 “老師，老師，教室里又打起來了，您快去看看吧。”我正在食堂吃早餐，碗里的米線還沒吃到一半，班長就氣喘吁吁地跑來找我。我知道肯定又是小偉帶的頭。放下手中的筷子，我三步并作兩步沖向教室。

剛到教室門口，就聽到教室里亂哄哄的一片，還夾雜著“大”、“用力打”、“打得好”的叫喊聲。我沖進教室一把來開小偉，大聲喝道：“住手！”起哄的學生被震住了，多達數孩子都退回到自己座位上。我正想把打架的兩個孩子帶回辦公室問話，沒想到小偉沖著我就喊：“我不是你的學生，我不要你管！”說完轉身就沖出了教室?？粗ヅ瓪鉀_沖的背影，我不禁想到第一次見他的情景。

第一次接手這個班，我走進教室時，一個矮矮壯壯的男孩就吸引了我的注意。其他的孩子都睜著無邪的大眼睛，好奇的打量我這個新老師，只有那個男孩看起來攻于心計、少年老成，非常漠然的看著我，那眼神分明有一種“挑釁”的東西在閃動，他就是小偉。

以后小偉的這種表現讓我不得不更加注意他了，因為他的故意頂撞常常讓我心里堵得慌。一次，我走進教室，看到地板上赫然躺著幾張揉皺了的紙團。我問誰仍的，一個男孩說是小偉扔的。我轉向他，順口問是不是他仍的？為什么不扔到門口的垃圾桶里？我話音剛落，小偉馬上喊起來：“是我仍的，怎么樣？”還有一次，正在聽寫。其他學生都在低頭寫著，小偉還不緊不慢的玩弄著手中的圓珠筆。我走到他身邊，用手敲了敲他的桌子。沒想到他一抬頭就瞪著眼睛沖我大聲喊道：“你干什么，神經??！”他的大嗓門嚇了我一大跳。重要的正面“沖突”幾乎成了課堂的“協奏曲”！

在學習上，他從來都是應付了事。尤其在書寫方面，我只能把他寫的字叫做“天書”，每次批改他的作業，就像是考古似的很費眼力。我在他的作業本上沒少寫“書寫不工整”這幾字，他卻把我的評語作為描紅的字帖，很細心的把那幾個字描了一遍。我指著他描過的字責問他，他可是很大方的說：“老師，您的字很瀟灑，我這是在練字呢！”

在我們老師心中，他實在不是招人喜歡的孩子?？伤麉s特別有號召力，身邊總有一群“仰慕”他的孩子跟隨左右。今天的打架事件，僅僅是因為同學之間一個小小的玩笑，小偉為他的“哥們”打抱不平。而那些起哄的孩子也多是他的“仰慕者”。

事情過后，小偉變得更加沉默寡言，除了他的“弟兄”，誰的話他都不聽，誰叫他都不理。我決定對這件事情“冷處理”，對他的這種行為暫時不追究，這會兒我和他說什么，他都是聽不進去的。但暗地里我開始多方了解小偉的情況。我還找到他以前的班主任，知道小偉屬于那種經常無故頂撞老師的學生。只要能引起老師對他的注意，哪怕帶來的是同學的起哄，老師的懲罰，他都感到很滿足。所以，他理所當然的成為了班主任心中的一塊“頑疾”。從學生口中我知道小偉的成績一直不理想，老師們都不喜歡他，只要他一闖禍，老師們除了懲罰還是懲罰，班里的活動老師也不愿讓他參加?？尚ピ谀猩械耐旁絹碓礁撸驗樗且粋€很講義氣的人?？磥磉@個孩子的心地并不壞。要轉化他，還得讓他感受到老師對他的真切關懷。而我，平時對他的關懷就不夠，和其他老師一樣，只要他一犯錯，同樣也是簡單的說教加沒得商量的懲罰。何況教育好他，就等于帶動了一大片，他畢竟是男孩子心中的“老大”。

從其他同學口中我知道小偉家是賣鴨蛋的。我叫一個孩子帶我到市場，找到了他家的鴨蛋攤，見到了小偉白發蒼蒼的老奶奶，她正躬著腰給客人數鴨蛋。老奶奶見老師來了，感動地說：“謝謝老師對小偉的關心！這還是老師第一次上門啊！這孩子從小就不服管教，性格倔強。父母又沒文化，還要打理家里的養鴨場。這孩子讓我們一家人操碎了心啊!”望著老奶奶的白發，聽著她顫顫巍巍的話，我心里不是感動，切多了一份自責——對小偉的關心太少了、太晚了。

二、問題與危害及原因分析

（一）問題與危害

故事中的小偉經常故意頂撞老師。這種情況在班級管理中并不少見，有這類問題的學生常常無緣無故地頂撞老師，出言不遜，遇事不輕易認錯，難以溝通。這類學生雖然只是少數，但如果不注意引導，他們對老師的敵對情緒和頂撞會越來越嚴重，進而影響師生關系和班級正常秩序，給班級管理工作帶來阻礙和困難。同時，也會使這類學生在行為規范和人格修養方面出現障礙，影響其健康人格的形成。

（二）原因分析

1、家庭教育的缺失

父母是孩子的啟蒙老師，良好的家庭教育對培養孩子的行為習慣起著不可代替的作用。孩子上學后，家長認為孩子既然送到了學校，孩子不聽話就是學校和老師的責任，所以從來不會主動和老師溝通，及時了解孩子的各種表現。因為缺少了家長的配合，也造成了老師對小偉教育的不力。

2、為了引起教師的關注

由于小偉的成績不太理想，又沒有很明顯的長處，很難引起老師對他的注意，而這個年齡的孩子需要得到老師的關注和鼓勵，因此，小偉只能通過這種極端的方式來得到老師的關注，甚至不惜傷害師生之間的感情。另外，教師的“恨鐵不成鋼”加“浮躁”的心理和做法反倒加劇了小偉的叛逆。每一個孩子都有自己的個性與特點，教師必須從孩子自身的特點出發，正確施教。

三、教育策略

1、做個有人格魅力的老師

學生頂撞老師，有的時候責任就在于我們教師自身的浮躁和不可理喻，所以教師要嚴于律己，學會反思，努力提高自身的專業素質，以自己的人格魅力來影響學生，從而使學生親其師才能信其道。教師的人格魅力除了專業素養，更多地表現在對學生的關愛、對教育的責任感和執著、對教育人生的樂觀和豁達上，而這些對學生潛移默化的影響是非常重要的。因此，教師首先是個職業的閱讀者和學習者，只有多讀書、勤思考，才能從中汲取更多的營養源，不僅豐富自己的精神生活，也滋養了學生的人生。

2、滿足學生的心理需求

經常頂撞老師的學生大都在學習和班集體中表現一般，因此，他們往往處于邊緣狀態。但他們也和其他學生有同樣一種心理需求，那就是引起老師的關注。于是他們故意頂撞老師。小偉的頂撞更多的是為了得到老師對他的關注，這種故意頂撞其實并無惡意，但得不到老師的正確對待，卻加劇了小偉的逆反心理，使其行為變得更加不合常理。因此，班主任要善于根據學生的各種表情和行為，分辨學生的問題所在，并給予必要的疏導和關注。當學生體會到老師對他的真切關心后，他心中的“堅冰”遲早會融化的。

3、尋找閃光點，樹立自信心 經常故意頂撞老師的學生表面上很“強大”，其實內心是自卑的。每片葉子都有閃光的一面，在教育時，首先要用心發現他們身上的閃光點，充分利用這些閃光點，并使其得到弘揚，使之成為轉化“問題生”的一劑良藥。

4、降低要求，搭建平臺

對于小偉這樣的孩子，班主任不能以統一的高要求來束縛他們，而應根據他們的個性特點，因材施教，只要他們的言行舉止沒有影響和傷害到其他人，我們就應該給予肯定并強化他們的這種意識。班主任還要善于發現他們的優點，多發面為他們搭建享受成功的平臺。一旦使他們的“小聰明”轉到關心學習和集體上來，他們就能主動地融入集體生活，教育也就成功了一半。

總之，這類問題學生的共同特點是出言不遜，話語出格。在開展教育工作時，教師首先要避免急躁，保持一種平和的心態。只有我們保持冷靜的態度，保護學生的自尊，技巧地回避學生的頂撞，通過分享學生各自的優勢進行誠懇、用心、深入細致的溝通，這種轉化效果才是水到渠成的。教學應該是“一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去觸動另一個靈魂。” 在今后教學實踐中我們不斷地學習，不斷地總結累積經驗，不斷地深刻反思，以獨特的人格魅力修養和教育智慧播撒出一片片綠洲，讓教學綻放流光溢彩！

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□ 李海巖

(保定市女子職業中專 河北 保定 071000)

摘要：學生頂撞老師后教師應該怎樣處理才能讓學生認識到自己的錯誤，由此教師應該具備和提高什么素質。

關鍵詞：頂撞老師；分析原因；解決問題；教師素質

The student against a teacher case analysis

Li Hai-yan

Abstract：The student against empress the teacher a teacher how should processing then can let student understanding arrive oneself of mistake, from here the teacher should have with exaltation what character.Key words：Against a teacher；Analysis reason；Work°out a problem；Teacher's character

一天上午，我正在辦公室備課，學生李波來請假，李波同學近來屢次請假，我從其他同學處了解到他經常冒看病之名出去上網，這次他又因感冒來請假，我看他生龍活虎，不像真生病的樣子，但又不想直接揭穿他，于是就說：“李波，我知道你病了難受，但我相信咱作為男子漢，肯定能堅持上課，是么？”

可沒想到李波馬上不耐煩起來：“你就說你準不準吧！廢什么話呢?！?/p>

我一看他這么激動，現在根本沒辦法溝通，就說：“以你現在的狀態咱沒辦法交流，你先回去冷靜一下吧！”更讓我沒想到的是李波居然說：“他媽的你等著！”“咣”一聲關門就走人了。

在發生這件事情之后我特別生氣，當時就想把他送到學生處，但冷靜下一想，孩子畢竟是孩子，孩子的臉就像六月的天氣，說變就變，成年人犯錯都難免，更何況處于青春期的孩子呢，而且我相信他一定會很快認識到自己的錯誤主動找我承認錯誤。

到了下午上課的時候我更一如往常對待他沒有絲毫的不屑，甚至可以說更加優待他了。果然剛下課他就主動地誠懇地向我承認了由于他一時沖動所犯下的錯誤，我還幫他分析了沖動的害處，他也認識到了沖動是魔鬼，并希望我能幫助他改正，我當然毫不猶豫答應了。

從這件事發生之后，我發現我和李波的心更加貼近了。至今我們雙方都沒有提起過那次不愉快的談話，我想也沒有必要再談起。雖然我不知道我的做法是否真的對他起了作用，但現在看他不但嚴于律已而且能主動幫助我管理班集體了，我覺得這是好事是事實。這一案例又引起我進一步思考：對于這樣“在家里做慣了霸王，父母拿他沒辦法”的學生，如果我當時對他這種目中無人的言語還以以暴躁的訓話，直至送到學生處處理，結果會怎樣？我想受了處分，他可能會態度軟下來，但不知這件事對他一生來講會是怎樣的印象和影響。

我覺得在這件事上，我以一位人民教師對學生一生高度負責的態度強忍了自己的委屈，才贏得了學生的理解與尊重。但如果還有第二個、第三個??在當前的教育現實中確也是這樣一種，每次我都這樣做，我會變成什么？或者換位學生他最終不領老師的情，以為這是老師怕他，越來越張狂呢？再或者這樣的頂撞是在當著全班學生的面呢？我該怎么辦？有沒有更好的學生易于接受，老師又不受委屈與怨氣的方法呢？其實我們應該首先分析學生頂撞老師的原因。

學生開始頂撞老師，一般都是發生在青少年時期，教師不應該簡單視為學生對老師的不尊敬。要為學生尋找理由。學生頂撞老師雖然是消極的行為，但卻是顯性的師生隔閡的表現。如果這種隔閡隱藏下去，勢必為教育造成不可估量的損失。因此學生頂撞老師，切不可以力壓服，否則會埋下隱患，要因勢利導，頂撞無非是為了證明自己的正確，教師的錯誤，那么教師就應該下課后個別談話，找出根結，消除隔閡，引導他們學習上大膽質疑，引導他們采取合適的方式表達自己的看法，既然頂撞無法避免，我們只有正確對待。

有人說寬容是美德，我認為寬容更是為了自己的身心健康。一個小肚雞腸的人很難快樂生活。所以我們首要的一點是要有寬廣的胸懷，畢竟我們是老師，他們還是未成年的孩子，如果他們都做的很好還需要我們教育嗎？

其次要體會他們的處境，特別是一些各方面表現不盡人意的學生，他們在家里家長沒有好臉色給他們，來到學?？赡芤驗闆]有完成作業。上課紀律不好，屢次受到批評，這種情況下，頂撞老師成了他們的發泄口。

再次要尋找時機解除誤會，因為只有這樣才有利于學生的發展，也能和諧師生關系，為我們上課創造一個良好的愉悅心情的氛圍。

最后我們教師也要進行自我批評和反省，學生頂撞教師，雖然曲解了老師的良苦用心，也與我們的語言隨意有關，所以我們在批評學生時還是要注意語言的，也要了解學生的性格，選擇適合他們以及他們能接受的方式。只有這樣我們才能和諧師生關系，才能很好完成教學任務。文章來自：全刊雜志賞析網(qkzz.net) 原文地址：http://qkzz.net/article/80906a04-7265-49c3-a8c3-fbf909a4b104.htm

第四篇：淺談班主任如何應對問題學生

淺析班主任如何應對“問題學生” 【論文關鍵詞】班主任 應對 問題學生

【論文摘要】本文試圖從“問題學生”產生的原因以及在教育教學過程中，作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學生，用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問題學生”不再成為問題。

一些教師認為，“問題學生”是指那些在學習、思想、心理或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候，恰恰是學生最需要關注的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。“問題學生”出現的原因是多方面的，既有家庭、學校教育的缺失，也有學生自身的生理、心理缺失，還有社會環境的影響等。

春雨潤物細無聲，要用一個教育者的良知對待問題學生，要用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，心中有問題學生，但眼中千萬不要有問題學生，不少問題學生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學生”的教育工作，只有找準“問題”的癥結所在，并善于了解“問題學生”的個性、心理特征，以及行為習慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當的教育方法。筆者從事班主任工作二十多年，在應對“問題學生”的教育實踐中，探索了一些做法，僅供大家參考。

班主任應大膽改進課堂教學，培養學生的學習興趣，利用課程資源和課外資源，激發學生的興奮點、關注點，體現人文關懷，培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對品德問題學生的主要印象是“壞”，筆者認為，問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處于身心發展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。有位哲人曾經說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準則?！睂Υ皢栴}學生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質，需要加以呵護。5·12汶川大地震發生后，我班同學主動捐款，其中有一名叫王洋的問題學生，平時經常遲到，學習不認真，還經常去網吧，就是這樣一名學生，把父母給他過生日買禮物的50元錢全部捐給了災區，師生為之震撼。

加強對學生的心理健康教育，成立心理咨詢室。人們對有心理問題學生的主要印象是“怪”，問題學生中的錯誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。孩子的行為動機往往是純真的，也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質需求，但在思想品德、行為規范、心理品質培養等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導致孩子缺乏溝通交往能力，內向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

實行賞識教育，要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生，而對紀律松懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡，并常常橫加指責。使他們失去了上進的動力，往往會破罐子破摔，成為讓學校、老師都頭疼的學

生。我班曾有這樣一位學生，入學時成績較差，考試經常不及格，紀律意識淡薄，老師曾多次對他批評教育，但收效甚微。就這樣一個學生，在參加學校春季運動會時，一人奪得男子100米、200米、1500米冠軍，并打破了兩項校運會記錄，為本班獲得團體冠軍立下了汗馬功勞。我抓住這件事，在班里大力表揚了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，為班集體爭得了榮譽。從此我發現這個學生變了，遲到、早退少了，作業認真了，上課注意力集中了。我時常到教室轉轉，及時發現他的閃光點，適時拿起表揚的武器。后來他對我說：“老師對我的幫助，鼓勵使我有了進步，以后不能再給您添麻煩了。”由此我體會到，每個人都不會自甘落后，我們對待每一個學生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。

書是人類進步的階梯，讓學生多讀書，讀好書。我給我班的“問題學生”每人配備了讀書筆記本，要求到閱覽室閱讀學習，每周寫讀書筆記不少于300字，我則一有時間就批閱他們的筆記，逐一寫上批語，以鼓勵學生的學習，聯絡師生感情。現在，讀書學習已經成為校園中一道亮麗的風景：靜悄悄的閱覽室里，一邊讀，一邊在本子上記下自己的心得體會、心靈感悟，沉浸在濃濃的書香之中。學生們讀后離開了閱覽室，而我還在批閱著他們的讀書筆記，如：王偉：你的字寫得比以前好看了，體會言簡意賅、讀之令人回味。

劉國棟：你記的筆記和你的為人一樣踏實、認真，一絲不茍。

張利紅：你的文字功底越來越深厚了，繼續努力，會受益終生的。

學生讀了老師的批閱后，也會在后面綴上一段話，類似于“謝謝老師，我會更努力的！”、“老師您辛苦了！”等等。讀書活動，不僅給師生搭建起了提升自我、升華境界的平臺，也在管理者和被管理者之間搭建起溝通心靈、交流思想的橋梁。

對待問題學生，不能只考慮“關注”他們的成績，更要考慮、“關注”他們的行為品質，考慮、“關注”他們的心理。試想，行為品質好了，心理健康了，人會做了，其他的，就水到渠成了。教育的本質是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為問題了。

第五篇：淺談學生早戀應對

淺談學生早戀應對

學生陷入早戀一件容易和常見的事，對學生的傷害很大。首先要充分認清“早戀”對心理的沖擊，對學習的攪擾，與其“闖入”后痛苦，不如早設警戒防線。那么，綁住自己的手腳，遮避自己的雙眼，絕不與異性同學接觸行嗎？不行，這是不可取，也是不可能的。那么我們作為成年人應該怎樣來正確的引導孩子與異性同學交往呢？以下是家里會提出了異性青少年交往的三宜三不宜：

1.宜泛不宜專青少年中異性同學的廣泛交往，對他們自身的學習、思想都有促進和幫助，也有利于情緒的振奮。而異性同學之間長期的專一交往，言談由淺入深，由一般到特殊，這樣會由本來正常的同學交往發展為“一日不見，如隔三秋”的相戀。廣泛的異交往則能避免他們雙雙陷入早戀的誤區。

2.宜短不宜長青少年中兩個異性同學的交往時間不宜過長。有的同學從初中到高中一直形影不離，長此下去，從相聚到相戀就難以避免了。如果在與異性同學的交往中注意接觸時間短些，范圍廣些，從而可以了解各種稟賦、氣質的異性同學，這會使人有更多的受益。

3.宜疏不宜密異性同學間的交往是正常現象，但一定不要一門心思地鉆在里面。男女同學有性別之差，人的一些潛意識往往在與異性的交往中被發掘出來。過于頻繁地與異性往會喚起人的熱情，激起人的沖動。所以男女同學的交往頻率要低一些，這樣有利于孩子的健康成長。

由于青少年性意識的覺醒，他們對異性產生好奇、關心、愛慕和愿意接近的心理與行為，都屬于正?，F象，家長不必大驚小怪或進行粗暴干涉。但也應該提醒正處于青少年時期的孩子：友情姓“友”，是朋友之間的友好交往；愛情姓“愛”，是自己和所愛者之間的心心相印，并進一步告訴孩子，當你感到對方具有強烈的吸引力，產生愿意和對方在一起的熱望時，就應該引起注意，千萬別越出友誼的界限，跨入早戀的誤區。

總之，“度”的掌握要要講究，恰當！