農村小學班主任對學生心理健康教育應對策略

希望小學：**

摘要：班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關注心理健康教育有關知識，加強孩子心理健康教育。農村小學生心理健康的教育沒有受到應有的重視。尤其專業的心理教師比較缺乏，心理教育也沒有得到普及，盡管學校教育一直提倡注重學生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強學生心理健康教育的重擔便落在班主任的肩上。

關鍵詞：農村

班主任

心理健康

策略

身為基層的一線教師，從事教育工作二十六年來，一度擔任班主任的我發現農村小學生心理健康的教育沒有受到應有的重視。尤其專業的心理教師比較缺乏，心理教育也沒有得到普及，盡管學校教育一直提倡注重學生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強學生心理健康教育的重擔便落在班主任的肩上。如何加強學生的心理健康教育，我在工作實踐中，進行了一些思考和探索。

一、農村小學生心理健康問題產生的原因：

影響小學生心理原因很多，但主要是家庭原因。家長對其在物質上有求必應；生活上過度地保護和干涉；學習上過分計較成績，而對孩子的心理需求漠不關心。這種情況會導致孩子形成不良的人格，進而產生了心理障礙。還有許多孩子由于父母離異或父母由于工作常常不在家，形成了單親家庭或家中缺少與父母溝通，看到別人一家和和美美，就產生了自卑心理。就我班學生父母離異的就占20%，父母都外出打工的占60%，父母有一方在外打工的占25%，這樣孩子得不到父愛、母愛，漸漸就形成了不健康的心里。另外，社會，學校、老師、同伴對孩子心理也有著重要的影響。

二、小學生心理健康問題表現：

小學生處于人生成長的起點階段，心理健康問題大致表現在三個方面：一是成績上的競爭和父母期望值過高的雙重壓力下所產生的學習上的厭學、棄學、逃學等情緒和行為；其次，叛逆情緒和獨生子女的人際關系上的問題，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；另外心理健康問題和社會環境影響下導致的道德品質方面的問題，如欺負同學，毀壞公物，組建小團體等。以上三個方面的問題雖然只是存在于部分小學生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會對存在問題的學生本身的成長和生活學習產生不良影響，另一方面，這些不良影響會波及周圍同學，影響學校正常的有序的教學工作，破壞教育的本來意義。

三、實踐工作中應對策略：

（一）做學生子的知己，讓其傾吐心聲。

導致學生產生心理障礙的因素很多，作為家長、教師往往以教育者的身份出現，居高臨下，學生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題，由于得不到及時、正確的疏導，往往會對身心健康產生不良影響，有損于他們的健康成長。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見，我們教師平時不能以師道尊嚴擺架子，只有虛心聽取學生的意見，把學生當成知己的朋友，對他們充分地加以信任，這樣學生才會把心里話告訴你，他們才會沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。這樣我們才好“對癥下藥”。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，班主任要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，并以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。在作文教學中布置《我想對老師說》的題目，或讓學生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內向的學生或有”難言之隱“的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。

（二）用愛滋潤，用心導航。

愛的力量是無窮的，它就像一場綿綿的細雨滋潤著幼苗茁壯成長。班主任愛學生，先要無條件尊重和接納他們，堅信他們能自我完善，走出陰影。這種尊重和接納，不是接納和贊同他的錯誤，而是尊重和接納這個犯了錯誤的學生，就像母親對待自己犯了錯誤的孩子一樣。，少說多聽。要創造條件和氛圍，讓學生多傾訴，宣泄情緒。要尊重、理解其感受，只有讓他們認為老師是尊重理解自己的。才可能拉近距離。另外不能批評和指責受輔導者。如果批評指責有效果的話，就不可能發展到這個地步了。具體說，就是要先避開孩子的錯誤，從別的角度入手，慢慢讓該生自己發現問題、認清問題、解決問題。我們老師如果習慣“皺眉頭看學生，從不面帶笑容”，對學生批評是大聲地責罵，而缺乏了解和關愛，那么長期下去，就會造成學生心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學習和生活，嚴重的對他們今后的發展還會造成障礙。相反，在平時的學習生活中，我們用愛去滋潤學生的心靈，用心去導航學生的言行。一個和藹的微笑，一個溫暖的撫摸，一句親切的問候，一個鼓勵的眼神……學生便會在老師的愛中感化，健康成長。

（三）給學生提供自我表現的舞臺，讓學生體驗成功的喜悅。

“好表現”是兒童的天性，所以班主任要多組織一些活動或比賽，為學生提供表現自我的舞臺，如表演小品、詩歌、舞蹈、歌曲、繪畫、寫作、演講等精彩的節目。近幾年來，我一直堅持課前五分鐘演講的慣例，讓學生說一件自己認為最有意義的事，或者講故事等。給學生展示自己的舞臺，使他們的心里得到滿足和平衡。盡情地展示自我，享受成功的喜悅。同時，也產生了積極的心理效應，他們會朝更遠大的理想努力。這樣，一旦體驗到成功的喜悅，他們會樹立“我能行”的自信心，使他們在不斷的成功中明確前進的方向，心理更健康。

（四）、開展豐富多彩的集體活動。

活動是培養學生健康心理的源泉。因此，我在實際工作中就利用一切可能的機會，根據學生的實際需要、身心特點，精心設計、巧妙安排一些生動活潑、健康積極、豐富多彩的集體活動讓孩子感受到集體的溫暖。如為留守兒童過生日，過中秋，端午節等。利用節假日，組織其給父母打親情電話。我發現有些學生非常樂于與人交往，但交往常常失敗，究其原因主要是他們不容易接納他人，容不下別人一點點不足。我就組織學生開展“拔河”“小組奪紅旗”等活動，讓學生體驗到“一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。”這樣的活動，有著不需要刻意營造就存在輕松愉悅、和諧的氛圍。在活動和交往中引導學生互相關心、互相學習、互相激勵，借助于集體的力量，培養他們優良的個性品質，良好的心理素質。“榜樣的力量是無窮的”，我也常利用學生一般崇敬英模的心理引導他們向英雄人物學習，自覺培養自己良好的心理品質。如開展“講革命英雄故事”活動，來培養他們的健康心理。

（五）、指導家長為孩子創設良好的家庭環境。

對學生進行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠遠不夠的。有的家庭，父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落，易沖動；有的家庭，父母工作忙對孩子無暇顧及，放任自流，導致孩子不求上進，自暴自棄；還有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理??以上家庭因素的影響，都可能導致孩子心理上畸形發展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關系不良，以自我為中心，不能與人合作等。危害著孩子的心理健康。針對這些問題，班主任應主動爭取家長交流，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：學生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，才會有利于學生身心健康地發展。在實際工作中，我一方面利用家長會，就共性問題與家長進行雙向交流、溝通、相互配合；另一方面、通過電話和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作，架起家長、學生、教師情感交流的橋梁。

班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關注心理健康教育有關知識，加強孩子心理健康教育。讓每個孩子的頭頂上都有一片蔚藍的天空，促使他們健康、快樂、幸福地生活成長！

參考文獻：

1、沙蓮香《社會心理學》中國人民大學出版社出版日期：2015年2月

2、《學校心理學》作/譯者：徐光興出版社：華東師范大學出版社?出版日期：2009年06月?