第一篇：淺談農村初中學生的心理健康教育

淺談農村初中學生的心理健康教育

黃陂區李集街泡桐二中 余秀

世界衛生組織明確指出：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有軀體疾病、體質虛弱。因此，初中生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理和社會等各方面的。農村初中學生由于受社會環境、家庭環境、個人條件等因素的影響，在學習過程中出現心理健康方面的比例在不斷上升。特別是隨著“應試教育”向素質教育的轉軌，初中生心理健康問題凸現了出來。這一問題已經成為影響學生健康成長及學校穩定的突出問題。因此，加強初中學生心理健康教育，培養學生良好的心理素質，提高學生的生活質量刻不容緩。

一、農村初中學生的心理健康問題

1、不適應新的學習環境。學生在小學階段，學習課程少，內容簡單，生活上有家長照顧，學習沒有壓力。進入初中后，課程科目增加，內容難道加大，學習上開始感到吃力。由于農村初中學生大部分是住讀，學生離開了父母，生活上沒有依賴感。學生長時間地學習，容易感到枯燥、乏味、孤獨、失意，心情煩躁。

2、學習壓力大。由于當前教育發展不均衡，農村初中教育偏重于智力教育，片面追求升學率；重課內教學，輕課外教育。農村學生學習方式單一，學生課業負擔重，學生之間競爭激烈，考試的負擔長期過大、過重。家長因望子成龍心切，在學生達不到考試好名次的要求，對學生的打、罵、指責、羞辱，都給學生加大了心理壓力和緊張情感。而學生因個人生理差異、遺傳因素等影響，每個人的認知水平、情感、意志、能力、記憶、理解各不相同，長期受考試排名的影響，造成學生心理壓力大，整天焦慮不安。有些學生開始感到自卑、厭學，有的甚至逃學。

3、缺乏家庭監管，受到不良社會環境影響。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長有著不可替代的作用。中學階段的學生，對事物的好壞、對錯、是非判斷力較弱，正處在一個生理急速變，心理育不穩定的階段，其成長需要家長的關注和正確引導。而農村初中學生大部分是“留守學生”，由于親情缺乏，監管缺位和家教缺乏，容易受到不良社會環境的影響，沉迷于網絡游戲，淡化現實的人際關系，養成一些不良生活習慣，導致各種惡性傷人事件的發生。由于受到不良環境的影響，學生意志力薄弱、畏難、怕吃苦、自制力較差。在學習成績掉隊后，對學習喪失興趣，報無所謂的態度，甚至討厭學習，沒有老師家長的監督，就不主動學習。因此，他們在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙缺陷的比例則明顯高于其他學生。

二、農村初中學生心理健康教育的對策

1、加強教師學習，提高教師心理素質。學校的心理健康教育首先應解決教師的心理健康問題，這是由教師職業的特殊性決定的。傳道授業，教書育人，是教師的天職所在。傳道之人，必須聞到在先；塑造他人的靈魂，首先自己要有高尚的靈魂。教師勞動所具有的強烈的示范性，幾乎表現在教育活動的各個方面，其個性品質對學生有著重要的示范作用。在教育的過程中，教師的言行舉止，給學生心靈打上了深深的烙印。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。從某種程度上說，心靈的滋養比知識的傳播更重要。要平等地對待每一個學生，不因學生的秉賦、性格、貧富、貴賤不同而對學生區別對待。平等的對待每一個學生，從小培養他們民主的習慣，善于發現他們身上與眾不同的閃光點，不拋棄每一個學生，培養他們自尊、自信、自愛、自重的品格。

2、構建和諧的師生關系。學生厭學在農村初中是一個普遍存在的心理問題。這與教師的教學方法，和學生相處的關系有很大的影響。如果教師與學生關系緊張，相互間缺乏心理溝通，教師對學生缺乏關愛，就更加會加重學生厭學的現象。因此，教師要與學生建立民主、平等的關系，主動關心、理解學生。與學生坦誠相待，多幫助、鼓勵學困生，多走進“留守學生”的生活，多做學生的心理疏導工作。教師通過言語交流疏導，改變學生的情緒。俗話說親其師才能信其道，寬松、和諧的師生關系是消除師生心理障礙的關鍵。只有融洽了師生關系，在相互理解、尊重的基礎上，才能實現學生生動、活潑、健康的發展。

3、開設心理健康課程。開設心理健康教育課程，有助于學生系統了解心理健康知識，掌握日常必要的心理、情緒調節技術、技能。心理健康教育既是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質和民族素質的重要舉措。開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課程中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育應該是融知識性、趣味性、參與性和操作為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他問題，使每個學生都能達到治療正常、情緒健康、意志健全，行為協調，人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生的心理素質。

4、開展心理咨詢。人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不漏的一些心理問題。學校可建立心理咨詢室，對學生進行個別談話、個別教育。針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，并引導學生進行自我心理保健。在咨詢的過程中，教師以平等、熱情、友善、誠懇的態度關心咨詢者，給咨詢者以安全感，親切感與信任感。幫助廣大學生了解自己在心理發展過程中要注意的各種心理異常問題，促進學生充分挖掘自己的潛在能力，提高環境適應能力，充分發展自我。

農村初中心理健康教育問題是一項長期、復雜的工作，但我們堅信運用心理科學這個有力武器，有計劃地分布對他們進行心理健康教育，能提高他們的心理素質，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應和心理承受能力，成為心理健全的社會主義建設者和接班人。

一年來，我在教育工作崗位上始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘,現將一學期的工作總結如下：

一、在思想上，熱愛祖國，積極上進。

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，我認真學習科學發展觀，并思考“我如何在自己的崗位上實踐科學發展觀的思想”。我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。今年又是教師開展讀書活動的教育年，我認真拜讀了《給教師的建議》、《班主任工作漫談》、《提高課堂效率》等文章，努力使自己成為一名適應新形勢的教師。作為一名教師，我在注意自身師表形象的同時，非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候，我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

把學生教好，讓學生學有所成，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內虛心、主動地向其它老師請教，使自己的教學語言更嚴謹。抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華。在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水。

總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

三．在工作上，服從安排，積極主動

在教學兩個班數學的情況下，的確有時感到力不從心。但為了搞好本職工作，不辜負領導、家長的期望，我一刻也不放松，堅持搞好教學、輔導工作，對學生實施分層教學，對教學及時總結、反思。為了扎實地推進新課程，我積極參加教研活動，及時與教師探討、交流。我們的學校無論是環境還是領導、教師都給人一種寬松、和諧、民主、團結的好感，所以在這樣的集體中工作雖然有時任務較重，但心理上還是比較輕松、愉快的，所以工作上比較主動，希望自己能最大限度地為學校的建設獻出微弱的力量。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報。同志之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。

四．提高素養，加強計劃落實

在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養

1、我深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。年初雪災后，我帶領全家積極參與掃除公路積冰活動；在今年全國冰災和四川地震發生后，我時刻關注災區人民，發動家人五次捐款，并時時以英雄教師事跡激勵自己；

2、一年來，我樂于接受上級領導和學校布置的各項任務，主動、勤懇、高度負責地完成各項工作；上學期，教兩個畢業班和五年級的英語外，我還新接手了儀器管理工作，數以千計的各類儀器重新編檔、規范管理上柜，儀器清理核查上報等工作提前完成任務。下學期，我校又合并了黃坡田小學，再加上外來務工人員子弟，各班人數增至近六十人，我任教四個五六年級班級學生間個體差異更大了，任務越發艱巨了，我覺得更不能放松學習了，一年來，我堅持積極主動地區性參加市、區、校級的每一次教學觀摩和專業培訓，經常調課去兄弟學校聽課學習，共聽課共70余節，這一切的努力都只為使自己的教育教學工作更上一層臺階，最終讓農村的孩子們受益。

二、敬業愛崗，無私奉獻

教師的教學態度對學生的學習風氣起著重要作用。“民主治教，善待學生，因材施教，循循善誘”是我的教學思想。我每天早晨都提前到校，帶領兩個班進行早讀，犧牲無數午間休息時間為學生補習英語；放學后經常走村串戶深入學生家庭與家長共商培養大計。為國家培養合格的建設人才已經成為我生活中最重要那一部分。

三、謙虛謹慎，團結互助

1、服從領導，聽從安排，任勞任怨。由中學轉調到小學后，我年年接手教畢業班。每接一個新班，我虛心向班主任教師學習班級管理，向有經驗的老教師請教育人方法，結合小學英語教學的特點，我摸索著將學生的理想教育、道德教育和心理健康教育融入到英語語言教學當中，逐漸形成了自己的教學風格。

2、團結同事，嚴于律已，寬以待人。在xx這個溫曖的集體中，我努力地做著一顆發光的“螺絲釘”。做好自己本職外，更熱心幫助年輕教師成長，不僅經常認真聽他們的上課，指導他們工作，而且在他們在工作和生活遇到難處時，主動為他們排憂解難。我自己全年沒有請過一次事病假，只要別人有事，我就毫無條件地替他上課，為全體英語和藝體組教師做出表率。

四、嚴謹治教，銳意進取，1、我認真鉆研教材教法，不斷完善教學行為，向課堂教學四十分鐘要質量，每堂課都有精心準備，每次課后都有反復思索，每本作業都有認真批閱和閱后指導。

2、業余時間我堅持自學，廣泛涉獵各種知識，不斷提升自己。今年內利用寒暑假和晚上時間我讀完了《教書育人》《英語新教法》《教師新視野》《邊走邊想》等十多本專業書，并撰寫了教學論文數篇，其中一篇被《中國教育》雜志評為國家級一等獎，一篇市級一等獎。下半年參加全市首屆教師業務考試，成績為a。

3、作為教研組長，為學校營造良好教學教研和學習氛圍，全面提高整體辦學水平，我出謀劃策，身體力行。在學校領導的關懷下，“英語小喇叭”、“英語園”、“寄宿部英語興趣班”等應運而生并取得顯著的成效。短短三年，英語組多次受到市、局級領導和市區教研室的表揚。年底，我領導的教研組又被評為“區優秀教研組”。

今年我校畢業生英語統考成績優秀，達到及格率100%，優秀率55%，平均分81.8，排名農村第一，遙遙領先。隨即，我校的畢業生成為各中學的英語精英；今年九月的區英語故事比賽中，我校有十位學生獲一、二等獎；今年十一月，區教研室抽考五年級英語，我校又出現滿分成績，這也是本次抽考全區八所學校考生中唯一的百分試卷。我校的英語特色已經成為農村教育的一束奇芭。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。尤其我是個資歷尚淺的教師，在各方面還有很多的不足之處，在今后的工作和生活中，我還將繼續向其他優秀教師，有經驗的前輩學習，以不斷提高自己。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化，作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

如下：

（一）踏踏實實立足于本職工作

作為一名教師，只有踏踏實實立足于本職工作，才能作到稱職。

一個學期以來，我教學嚴謹，工作務實。課前，做好教學工作計劃，堅持認真備好每一節課，精心設計教案；上課，力求根據不同的學生，設計各種適宜各層次學生都能接受的問題，以求得發揮教學的最好效果。課后，及時批改作業。根據近年來，中考試卷擴大課外現代文和文言文閱讀比重的趨向，我因此特別注重對學生閱讀能力的培養。利用課余時間，尋找大量的資料，并不辭辛勞地把它們打印成字，印發給學生，及時在課堂上讓學生進行比較閱讀，培養學生對知識的遷移能力。

（二）勤勤懇懇致力于對學生的培養

教學質量是關系學校前途的重要因素，也是衡量每一個教師教學工作的一把重要尺子。本學期，我根據學生的不同情況，因材施教，把全部的精力致力于對學生潛能的開發上。平時，犧牲自己的空閑時間，利用每星期一的午休為學生做免費的輔導或在教室里監督他們學習，在一定程度上幫助學生營造了“爭分奪秒”的學習氣氛；為了在短期內盡快提高學生的作文水平，堅持每星期至少額外布置一篇寫作任務，如有佳作，就不怕麻煩，花費一定的時間把它們打印成文貼在教室里，供學生品讀，并以此達到鼓勵學生的目的。這樣做雖然很辛苦，但取得了很好的效果，大部分同學的寫作能力有明顯進步，寫作興趣大大提高了，出現了“被動寫作到主動寫作”的可喜轉變，我對此感到由衷的高興。

（三）時時刻刻不忘繼續學習

教育是創造未來的事業，它決定了一個有使命感的教師必須有創新意識。沒有創新意識，必然缺乏競爭精神，所以教師必須要“活到老，學到老”。

本學期的教學任務雖然繁忙而又緊張，但是，為了及時吸收先進的教學信息，關注教學新動態，一有時間我就看一些教育教學書刊，上網找優秀教案??。并積極外出聽課，讓自己隨時充電，吸收新鮮血液，從而提高教學水平和管理能力，為了給學生“傳道授業解惑”作好更充分的準備。

當然，在我的實踐工作中還存在著這樣或那樣的不足，我想，這將是我以后努力的方向。在下一年度，我會做好2010年個人工作計劃，爭取將各項工作開展得更好。

初中數學教學反思

對于新教材，教學中發現教材在教學方面有幾點看法僅供大家參考： 第一、教材難度降低，但實際應用面較寬，貼近生活的內容比較多。

第二、內容比較淺，但要求深。特別是相應的習題比較難，學生難以接受，表現在：例題

少，缺乏嚴謹規范，不利于模仿。

第三、內容缺乏系統性，具有不聯系性，跳躍性較強。

第四、有利于智商較高的學生學習，對于中等偏下容易成績下滑，分化比較早，使學生產

生厭學情緒，不利于學科的深化和拓展。

第五、對于未講過的內容作業或習題中有超范圍情況，如二次根號化簡。

第六、例題與相應習題脫節，不利于學生的模仿和學習。第七、不利于課前預習和考前復習。知識點零散，不易感覺出重難點。

第八、教材內容比較靈活，適合與學生廣泛討論與探究。

針對新教材的這些問題，應采取措施，如下：

一、完善補充教材。

二、讓學生學會記筆記，并準備錯題本，和準備補充內容小本。讓學生隨堂記錄和收集，利

于課下模仿和復習。

三、根據教學內容有選擇的刪減，使學生在學習感覺上平緩，易于接受分散難點，為后繼學習作一些鋪墊。

四、抓好基礎作業、課外練習，詳細重點講解，讓學生歸納方法，保留做題思路。

五、及時改錯，要求改會、改懂，多方位突破重難點。

六、課內培優轉差，分類作業分類要求，分組評比，提高學習積極性。

教學反思就是對過去的教學設計、教學過程和教學行為進行重新思考。作為教師在教學一節課或經歷了一個階段的教學后，只有不斷進行教學反思，才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。

教學反思應有“教”的反思和“學”的反思兩個方面，僅就教師的教學反思而言，按教學的進程，教學反思應分為教學前、教學過程、教學后三個階段。就學生的“學”的反思，主要是作業反思及測后反思。測后反思就是在測驗之后，根據學生測驗的成績和答卷情況，審視測驗范圍內教學的得失。作業反思就是要求學生針對做題中遇到的困難，反思課堂、課中、課后的學習行為。它是有效講評的前提。深刻反思、重視講評是全面實現測試功能的關鍵環節。新課改在我校實施已有五年之久，在實際教學中，我通過在三個不同階段中的不斷反思，使我在新改程的理論和實踐經驗方面有了提高。以下我就如何做好“教學”反思談談幾點做法。

一．教學前反思： 對于每一節教材內容教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。因此課前在領會《新課程標準》的精神之下，認真鉆研教材,理解教材的編排意圖,根據以往已獲得的經驗，學生的具體情況（如學生作業中反饋的情況，前一節數學課的情況等），對自己的教案和學案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案能更符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況，使學生感受到學習數學的樂趣，把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中。如我在 “地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”、“平行投影”等的授課中，要求學生在網上或在回家的路上或從行駛的車輛上面去收集一些圖案和圖標（并說明圖標所表達的意思）、走入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷、在太陽光下觀察實物投影的形狀等等，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

在教學前注意生活題材，創設的問題情境貼近學生的實際，讓學生人人參與，如：探究“如何測量旗桿”時，有的學生想到用記標志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構成直角三角形求解等。教學中與學生探索各種方法的優點及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節課的教學目標中來。問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數學的趣味和意義，體現出學生學習的自主性和積極性，問題情景的設置符合學生的生活實際，學生思維不經意中展開，讓學

生感受到了數學趣味。

上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用做了充分的反思。經過課前的反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，從而使學生真正成為學習的主體。

二．教學過程的反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教案作了精心的設計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發事件產生。這時如果教師覺得學生未按自己設計的思路走，便強行打斷，急于推出自己的思路，會造成學生思維能力得不到發展，又因心中的疑問沒有解決，必定影響下面的聽課，久而久之學生參與的熱情會降低，學生會出現上課能聽懂，作業不會做的現象發生，沒有主見，更談不上創新，失去個性，只會被動接受。如課本例題：對反比例函數y=，當x＜x時，其對應函數的值y和y 的大小關系是__________。我在講解這道題目時，直接運用反比例函數的性質：“當k>0時，在每個象限內，y隨著x的增大而減小。”進行講解。結果發現當講完這道題目時，很多同學很迷茫，我趕緊調整思路，采用特殊值代入法，同學頓時茅塞頓開。同時也對反比例函數的性質有了真正的理解。

因材施教，鼓勵解決問題策略的多樣性，促進每一個學生充分發展。因此，我在教學時，經常注重一題多解、一題多變，鼓勵學生用多種方法來研究問題和解決問題。例如：在初三課本習題中有這樣一道題目,已知等腰三角形的周長是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長。我將此題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為16，求底邊長。(這是考

查基礎知識)

變式2 已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。（本題需要改變思維策略，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這主要培

養學生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。變式5 已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是16。寫出y與x的函數關系式，培養學生的發現探索精神，拓展了學生的思維。若學生在教學過程中出現了不正確思路，教師不應回避，而應大膽鼓勵學生繼續下去，引導學生進行探索，讓學生在探索過程中學會思考與修正。教師在課堂教學過程中要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，不斷反思，使自己設計的教案更適合學生的現狀，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使學生能夠結合實際高效率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果，使課堂教學效果達到最佳。

三．教學后反思： １、對教學行為的反思。從“得”的方面，重點反思這堂課的特色是什么。例如：教學目標是否達成；學生學習方式是否真正得到轉變；教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；教學評價是否促進了學生的全面發展；教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題，引發探究欲望；是否營造了一個師生平等對話、人人自主參與合作學習的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。如在與學生探索直角三角形三邊之間有什么關系（勾股定理）時，讓學生觀察圖1，探討正方形P、Q、R的面積之間的關系是什么？很多學生直接運用AC+BC=AB，得出S+S=S，這是學生學習目標不明確導致的結果。在老師的引導及一部分學生闡述自己思路的啟迪下，同學的思維意識得到開放，于是有了如圖

2、圖3等的做法，課堂氣氛變得十分活躍。

2、比較反思。作為教師，要善于向別人學習，經常聽同行們的課，特別是教學經驗豐富的教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的行為，發現自己教學實踐中存在的問題，總結成功和失敗之處，探究優化教學的方法。

3、學生“學”的反思。教師應經常引導學生通過反思自己的學習動機和學習策略，使學生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價、指點中得到啟發。如，一次作業后，我就如下問題與學生進行交流：“對這次作業，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業完成得更好？”“完成作業后，你發覺自己學到了什么？”等，讓學生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學生在反思中將知識進行歸納、總結。因材施教，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上

一、兩道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思考意識。對于學習有困難的學生，則降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不再加做，對于書中特別難的題目可以不做。

經過一次次的反思，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自

己的教學水平和創新能力。

總之，作為教師一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必

將獲得一筆寶貴財富

第二篇：淺談農村初中學生心理健康教育

淺談農村初中學生心理健康教育

接觸到心理健康教育比較早，教育部在1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀高質量人才的重要環節”。心理健康在那時就開始走進我的視野。但是真正拿到課本進行研究，還是在今年九月。

彭場二中目前有一至九個年級，我負責一至班級的心理健康教育和心理咨詢。目前，我們學校學生心理健康現狀如何呢？小學生和中學生有什么不同呢？根據實踐，我認為我們學校初中學生中常見的心理問題主要有以下幾類：

首先、適應問題。適應不良的問題集中表現在初一。因為，進入中學后，他們會發現中學的學習生活與小學是完全不同的：一，由一個學校到另一個新學校，環境發生了變化，許多地方都相對陌生。二，中學的學習內容明顯大增，課業負擔重，難度也加大了，而且學習方式與小學階段的不同，所以，剛上初中不適應。三，人際關系的變化，對溝通感到困難。但是，這樣的問題大多在第一學期中后會得以解決。但是少數學生這個問題解決不好，導致情緒失調，產生了心理壓力。其次是情感問題。進入中學后，他們的認知能力、學習能力等各方面都得以發展，自認為自己已長大成人了，不想讓父母過多地管教，最易產生逆反心理：青少年正處于生長發育階段，這個年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們往往不愿與父母溝通在情感上，中學生難以解決的另一個問題是異性交往。目前的初二學生主要反映父母的不理解。

最主要是學習問題。這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦，態度端正，智力發展正常，可學習效率低下，他們要么是學習技能障礙，要么是方法欠缺，長期失敗使學習自信心喪失。在初二年級，厭學的現象開始蔓延，這在農村薄弱中學比較常見。

中學生處于青春發育期，是人生的第二次成長高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識是人一生中發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。作為老師應了解學生心理生理發展的特點，幫助學生形成優良的品質和健全的人格。我認為，要做好中學生心理健康教育工作應注意以下幾點：

一是要敏銳地觀察。在平常的教學過程、注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作的表現。

二是要和學生交朋友。即使學生有什么出格的事情，也要用心理醫生的視角對待。

三增強學生的信心和抗挫折能力。中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。初一入學時，很多學生一時不適應初中階段的學習，特別是數學考不好，心理受到嚴重的挫折。針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學生，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

一學期的課程快要結束了，感到與學生的心貼近了，關系融洽了；也感到有些遺憾：如果多用一些視頻和課件為教學配套該多好啊！

第三篇：農村初中學生心理健康教育現狀調查報告

農村初中學生心理健康教育現狀調查報告

五里鎮富強初中 陳清

構建社會主義和諧社會，就是要促進人的心理和諧，正確對待困難、挫折和榮譽。構建和諧教育，是構建和諧社會的重要組成部分。農村初中教育是基礎教育的重要組成部分,培養的是廣大農村生產和建設第一線的應用人才。它的發展歷史雖很漫長,但作為我國基礎教育的重要組成部分,正以其不斷擴大的規模和發展速度展示著無限生命力。但是,當前農村初中教育在發展中還存在著諸多問題,其中對學生心理健康的關注和重視不夠就是當前急需解決的問題之一。如何培養學生健康心理，已經成了學校教育和家庭教育中面臨的重要問題。本次調查旨在了解農村初中學生心理健康現狀，分析農村初中學生在接受心理健康教育中存在的問題和教師、家長在實施心理健康教育過程中的困惑，尋找一條培養學生健康心理的有效途徑。

一、調查時間：2013年9月1日至10月30日。

二、調查地點：五里鎮富強初中。

三、調查方式：問卷調查。本次調查共發放學生調查問卷100份，收回有效問卷96份。

四、調查對象：在校初中學生。

五、調查過程：

（一）學生自身心理健康狀況 ：

1、關于品德和知識的認識 問卷：你認為知識和品德哪一樣更重要？ 品德與知識一樣重要：40.3%，知識重于品德：35.4%，品德重于知識：12%，說不清楚：12.3%。

2、關于父母對待自己感情以及對父母的生活態度和為人態度的評價 問卷：你認為父母愛你嗎？ 很愛的75.2% 說不清楚的15.9% 不愛的8.9% 問卷：你是怎樣對看待父母的生活態度和為人態度的？ 理解并體諒78.7% 不能理解4.1% 說不清楚17.2%

3、學生的傾訴對象和傾訴愿望達成情況 問卷：你遇到挫折和困惑時向人傾訴嗎？ 是的23.6% 偶爾這樣23.7% 從不這樣52.7% 問卷：如果你遇到挫折和困惑時喜歡向誰傾訴？ 同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師11.4% 不確定5.7% 問卷：你遇到挫折和困惑向人傾訴以后感覺滿意嗎？ 同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師16.4% 不確定2.7% 問卷：你覺得真正理解你的人很少嗎 ？ 經常有這種感覺53.8% 這種感覺時有時無26.5% 沒有這種感覺9.7%。

（二）家長對子女進行心理健康教育狀況：

1、家長文化層次和文化生活情況。問卷：你的家長文化層次和文化生活情況怎樣？ 初中水平61.4%，小學水平25.7%，高中水平9.6%家長為，大專及以上2.3%水平，文盲占1 %。問卷：你的家長晚上在家活動情況是怎樣的？ 看電視40.7%聊天、打牌7.6%讀書、看報1.6% 家務50.1%。

2、家長的教育觀念和教育方法。問卷：你的家長對你是什么樣的教育觀念？ 凡事必須聽家長的41.3% 可以有自己的思想但不關注其行為10.2% 可以有自己的思想但行為不能違反常規31.8% 順其自然16.7% 問卷：你的家長對你的教育方法是什么？ 嘮叨訓斥、打罵60.4% 表揚鼓勵10.5% 與老師聯系溝通16.4% 耐心詢問12.7%。

3、家長對子女關注的問題。問卷：你的家長對你關注的問題是什么？ 學習成績60.6% 心理狀況1.4% 思想品德20.7% 身體狀況17.3%。

4、家長與子女的溝通情況。問卷：你的家長與你的溝通情況是怎樣的？ 偶爾與孩子溝通21.3%，能夠經常與孩子溝通17.9%，不與孩子溝通60.8%。問卷：你的家長對你進行管教時你的態度是什么？ 能夠聽從18.1% 不情愿但不反駁48.4% 有時反駁14.8% 根本不聽18.7%。

（三）學生在學校接受心理健康教育狀況 ： 問卷：你覺得教師在課上是否注意對你進行必要的心理健康方面的指導。很注意7.6% 時有時無22.7% 基本沒有這方面指導69.7%。問卷：你覺得哪類教師對你的學習態度和心理影響較大 有愛心負責任46.2% 教學能力好12.8% 能指導如何做人10.9% 能嚴格要求9.8% 缺乏責任感 教學能力差20.3% 問卷：你覺得自己是否需要心理健康方面的指導 很需要31.6% 有沒有都行52.2% 不需要16.2%。

六、調查中發現的問題：

我校學生的心理健康令人擔憂。調查顯示，農村初中學生的心理健康正經受著嚴峻的考驗。自卑、自大、妒嫉、厭學、逆反心理，以及不能承受壓力和挫折、不敢面對困難，不善于處理青春期問題等等，正困擾著他們，妨礙他們健康成長。所以，關注農村中學生精神健康，心理健康是件刻不容緩的事。

當前學校和家庭在學生心理健康教育方面存在著以下幾個問題： 第一，學校教育中培養學生健康心理、開設心理健康指導課程等工作上存在不足，學校和家庭都缺乏對學生進行心理健康方面的指導。同時學校在對家長家教育方法上的指導，尤其是家長對子女心理健康教育方法上的指導和培訓不夠。第二，教師的教育觀念沒有徹底轉變，部分教師仍然像以前那樣只重視學生的學習成績，而很少關注學生的心理健康教育。第三，家長不能為孩子創造好的家庭環境、缺乏同孩子進行溝通的方法、技巧，家庭教育中以學習為主，忽視子女心理健康方面的教育。第四，學生在學習上有很強的厭學情緒，在學習與生活中有著這樣那樣的困惑，善惡美丑的標準與是非觀念始終困擾著他們，他們同時也有著很強烈的傾訴愿望，渴望理解、溝通，在學習方法與心理健康方面更需要得到指導和幫助。

七、成因分析

1、影響農村初中學生心理健康的因素有四個方面： 一是個人因素。每個學生隨著自身的身心發展的階段性特征也會產生一定的 4 精神壓力和心理困惑，如對異性的傾慕而產生的感情外露與內隱之間的矛盾，與長輩溝通上的代溝與逆反心態，浮躁與情緒不穩定等問題，這些都是成長中的問題，不是個別現象，而是普遍現象，只不過有的學生問題比較少，有的學生的問題比較突出，甚至很嚴重，但都要合理引導，恰當解決。二是家庭因素。我們學校是一所農村中學，多數孩子的父母都在外打工，依靠爺爺、奶奶照管，所以這些孩子該叫做留守學生。他們長期獨自生活或和祖輩等親戚生活，由于缺少父母的關愛和家庭的溫暖，他們經常顯得失落、冷漠、孤僻、交流困難等情況，表現為抑郁的心理癥狀，女生在這方面要多于男生，而男生則可能出現放任自流，任性，盲目地自負等敵對、偏執等心理癥狀。另一方面，父母在家的，其家庭環境和父母教育方式不良也影響了孩子的健康成長，其一,現在的中學生,大多數是獨生子女。許多家長對子女采取的是一種保護式教育,嬌生慣養下成長的孩子必然存在“三少”、“三多”：少吃苦耐勞的精神,多好吃懶做之惡習；少艱苦奮斗的意志,多坐享其成之貪欲；少戰勝困難的勇氣，多膽小怕事之懦弱。“溫室里的花朵”難經風風雨雨，終將不會綻放。隨之養成的是心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病,嚴重者遇事不順就會產生心理崩潰、行為偏激的惡果。三是學校因素。學校教育不能滿足青少年的各種心理需要，辦學思想存在較大誤區。長期以來，學校教育一直重智商輕心商，中考的指南針使學校無法走出應試教育的迷宮，素質教育常常是流于形式，喊喊口號，即使是一輪又一輪的課改，其目的都是提高課堂教學效率，無非是想讓學生考更高的分數。學生的心理狀況與考試分數相比，孰輕孰重，顯而易見。國家頒發的心理健康教材在我們這樣的農村中學落實不夠。為了提高升學率，像音、體、美、勞動技術，信息技術等所謂的小科在不少學校都被考試科目擠占的現象，即使課表上安排了，也形同虛設，只是應付檢查的。學生整天圍繞著中考科目爭分奪秒，學生的心理壓力越來越大，有的學生由于跟不上而只有放棄。四是社會因素。主要是不良的社會風氣、學校應試教育的壓力等引起了學生精神和行為上的適應性障礙。一方面，目前大學生就業面臨巨大壓力，“讀書無用論”再一次得到驗證，就造成大部分家長、學生的消極態度，從而導至家長放松對學生的要求，放任自流，學生學習沒有目標，在學校混日子，就會出現問題學生。另一方面，網絡“木馬”“病毒”也確實控制、毒害了這一代中學生，網絡上的一些兇殺、淫穢等不良信息正侵蝕著他們純潔的心靈，不少中學生便開始行兇、打架，尋求刺激，是農村中學生以后走上犯罪道路的主要原因。

2、造成農村初中學生心理健康問題的四個原因： 一是貧富不均使部分貧困生的心理被自尊、自強與自卑、自閉之間的沖突所扭曲、所撕裂。二是家長的過分溺愛，使部分學生的性格呈現出自私、自大，卻又敏感脆弱，難以與他人交流的特征。特別是經不起嚴重的挫折，受不住較大的壓力，妖驕有余面堅韌不足，狹隘自私而容不得批評，這是當前許多中國孩子的“通病”。三是人際關系不協調。現在的學生在家多為“少爺”、“小姐”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。一些學生的都是以自我為中心，不順自己的心意，輕者惡語中傷，重者拳腳相加。四是早戀問題的困擾。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，一旦陷愛情漩渦，將不能自拔，成績必將下降。

五、初中學生心理健康教育幾點建議和工作措施。

針對以上所述的種種中學生心理狀況，作為學生成長的家庭、學校和社會等環境因素該有哪些作為呢？

（一）、家庭教育要合理。家庭是孩子成長避風的港灣，是他們受傷的心靈得到撫慰的搖籃。所以，家長們不能只顧苦錢而忘記了苦錢的最終目的，決不可因小失大；更不該為了自己的快樂而喪失了起碼的對兒女的養育責任。作為家長應轉變教育觀念，從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育：（1）情商比智商更重要。（2）在孩子氣面前，父母要做好表率。（3）樹立父母的威信。（4）保持家校聯系。如通過家長會、家長學校、座談會等形式及時發現孩子出現的心理問題，作為家長要及時分析、及時引導、及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

（二）、學校教育要走出誤區。學校是孩子獲取知識，養成良好品德，成人成才 的搖籃，因此，為了孩子的健康成長，學校要做的工作是大量的，如：首先，嚴格執行國家課程標準，開齊開足所有課程，特別是與學生心理健康相關的心理健康教育、音、體、美、勞動技術等所謂的副科。不能因為師資缺乏，有些硬件設施不夠，就不開設心理健康教育課。其次，通過各學科滲透心理健康教育。在中學的許多科目中都蘊含著豐富的心理健康教育的內容，應積極挖掘利用。語文、政治、歷史、地理、英語等文科科目中有，數理化生物中也有，教師既要傳授知識，更要塑造學生健康的心靈，良好的品格。第三，開展豐富多彩的活動，優化第二課堂，必然使學生的德、智、體、美、勞和知、情、意、行得到和諧發展，對開闊學生的知識領域、思想境界，提高文化修養，擴大社交范圍，鍛煉心理素質，促進學生全面發展也有著非常積極的作用。第四，從學校領導到廣大教師，都要樹立科學的教育觀，努力擺脫應試教育的束縛，大膽嘗試素質教育，以人為本，為孩子的全面發展、長遠發展著想。

（三）、社會要擔負起責任。各級政府要從民族的未來的高度看待中學生的心理健康問題，采取多種措施為青少年的健康成長保駕護航，努力營造和諧的社會環境，提倡全社會都來關心青少年的健康成長。如取締不健康的網吧、游戲廳、嚴控非法出版物，嚴打暴力犯罪、色情買賣等丑惡社會現象等。

總之，中學生的心理健康狀況是不容樂觀的，應當引起家庭、學校和社會的高度關注。心理教育其實是一種和諧教育，“和諧”應該是素質教育的核心。而健全學生人格和培養學生健康心理是構建新型和諧的師生關系、家長與子女關系的基礎。學校、教師和家長必須打破舊有的教育模式與管理模式、更新觀念、大膽改革、勇于創新，形成科學的教育觀念，努力使學校教育與家庭教育有機地結合起來，只有這樣才能共同承擔起和完成好育人使命。

第四篇：農村留守初中學生心理健康

農村留守初中學生心理健康現狀和教育途徑

“人類的未來取決于對后代的教育。”青少年是生命之花，是祖國的未來。當代農村初中學生也是跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，隨著生理與心理的發育發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展、及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面都會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時解決的話將會對學生的發展產生不利的影響，嚴重的使學生出現心理障礙或人格缺陷。因此，教育青少年健康成長應該是教師在工作中最重要的一項內容。教師不但要會教書，傳授科學知識，開發學生智力，更要學會育人，引導學生的健康成長，幫助他們掌握調控自我、發展自我的能力。

一、農村留守初中學生心理健康的現狀分析

農村初中學生的身心特點：初中學生正在長知識、長身體的重要時期，各方面都不成熟。一方面學生的認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活環境不同，所受的教育環境不同，所從事的實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。農村初中學生在從小學步入中學后，普遍存在著學生的心理狀況和學校生活的不相適應。具體表現在：

1.學習類問題

（1）學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

（2）厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。

以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。

2.人際關系問題

（1）與教師的關系問題。其主要表現是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。

（2）同學間的關系問題。中學生希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

（3）與父母的關系問題。留守家庭中，父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成孤僻、驕橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。

3.青春期心理問題

（1）青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。（2情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。他們有心里話想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言。這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑焦慮心理。

（3）早戀。中學時代，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾，容易產生早戀行為。

二、培養農村初中學生心理品質的途徑和方法

由于農村初中學生有著家庭環境、年齡特征、個性心理的不同，所以培養初中學生良好的心理品質不僅需要學校、教師共同努力，探索培養初中學生現代心理品質的途徑和方法，更需要學校、家庭形成合力，共同塑造學生美麗的心靈。

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，是當務之急。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以 1

下幾個方面入手。

1、全面滲透、全方位推進。

學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。

2、重視心理健康教育，學習心理科學知識。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，提高應對挫折與挑戰的能力。

（1）學習心理健康教育。培養學生創新能力和實踐能力，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握學習方法和策略，學會微笑面對學習前進道路上的“攔路虎”樹立積極樂觀的學習心態。

（2）情感和意志的心理健康教育。讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質和性格特點。

（3）人際關系心理教育。要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質。

（4）個性心理教育。把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，讓學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

（5）青春期教育。加強青春期教育，包括青春期性知識，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學生形成自我調節的控制能力，正確處理好男、女同學間的交往，做到自尊與互尊。

3、改變評價方式。

每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學生更是如此，每個學生都有自己的優點和長處、弱點和不足，這就需要教師幫助學生正確了解自己，建立良好的自我觀念。教師要用“放大境”看待每一個學生，善于發現學生的優點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學生的信心，并以此作為他們自尊自信的支點，從而逐步樹立自尊心和自信心。教師還要幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善自己的人格。

學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，嚴重影響學生的身心健康。

我們應學習借鑒英國教育的優點，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番，我們對待每個學生都應一視同仁。

4、培養競爭精神。

沒有競爭機制的社會是惰性的社會，缺乏競爭精神的個人也只是消極的個體。競爭能力是一種具有遠大抱負、一種不斷追求、不斷攀登的精神。當代初中學生具有一定的競爭意識，但又往往缺乏耐力，表現為開始做某件事情時，信心十足，斗志昂揚，但一遇到困難、失敗，又失去勇氣和信心。為此，在中學教育中要通過多種途徑培養學生的競爭意識，構筑一種你追我趕、相互競爭、團結友愛的氛圍。只有這樣，才能使學生具有競爭精神，才能激發個人的潛力，在學習中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿，從而促進個人進步，增強自身實力。我們應做到以下幾個方面。（1）、組織各種競賽，給學生創設展示自己才華的舞臺。例如每學期組織一次運動會、故事會、演講會、猜謎語競賽等，讓全體學生都積極參加，以調動學生的積極性和競爭意識，促進學生個性特長的發展，激發他們的競爭意識，培養他們的競爭精神。（2）實行班干部競選制。21世紀是信息時代、是競爭時代。在班級中引用競爭機制選拔班干部，有利于調動全體學生的積極性，激發他們的參與意識，通過競選班干部讓學生認識到：只要具有一定的知識水平、素質水平就可進入班干部隊伍，只有通過自身的勤奮學習，嚴格要求自己，模范遵守規章制度，方能脫穎而出。（3）創設競爭機會，開辦“我之最”、“我的特長”活動。例如，在班級中開展書法、繪畫、歌唱、剪紙、朗誦等活動，讓每個學生充分展示自己的才能。

智利詩人加伯列曾說：“我們犯有很多錯誤和過失，然而，我們最大的罪惡就是拋棄孩子，忽視生命的源泉。我們需要的許多東西都可以等待，可是孩子卻不能等待。就在此時此刻，他的骨骼在形成，他的血液在生長、他的感官在發育。對孩子來說，我們的回答不能是‘明天’而只能是今天。”這一精辟分析告誡人們：要使孩子的身心健康的發育，不但孩子自身要努力，家長和教師每時每刻都負有教育的重任。

愿教師們把每個學生都能培養成德智體全面發展的高素質的人才。

第五篇：農村初中心理健康教育工作總結

磚橋初中心理健康教育工作

自查小結

心理健康教育是提高中學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。本以來，特別是自8月參加“廬江縣中小學心理健康教育培訓”以來，我校全體心育團隊在學校教導處的領導下，在學校領導的大力支持下，為切實做好我校學生心理健康教育工作，做了不少頗有成效的工作，現匯報如下：

一、加強和完善咨詢硬件建設

學校按照上級要求，在學校綜合樓四樓設立了“心理健康咨詢室”，內設相關的活動室、接待室、咨詢室，做到了有電腦、活動柜、電話、咨詢臺等，安排心理教育老師按時值班，接待來訪的學生。對有些環節的設置，真在不斷的完善之中。

二、健全、完善心理健康教育指導機構、制度和隊伍

建立健全心理健康教育、心理咨詢工作制度和守則。完善教導處、心理咨詢室、班主任、心育老師網絡機制。學校設立多名專、兼職心育教師。定期或不定期召開相關會議，匯報、交流工作情況，定期向校領導匯報進展，提出建議，并及時向學生作出指導。不斷提高專職和兼職心理教師業務水平。為更有針對性地開展心理健康教育工作奠定堅實基礎，使我校心理健康教育工作進一步規范化、科學化。

三、心理健康教育進課堂

學期初即制訂了本學期的心理健康教育計劃和課表。在班主任配合下，每周各班上一節心理健康教育課，適時運用團體心理訓練等形式，理論聯系實際，科學闡明相關原理，解決學生中的實際心理問題。先后在學生中傳授、普及相關心理健康的基本知識和調節技巧。

四、營造校園心理健康教育氛圍，提高教育質量

讓學生們了解心理健康的重要性，也讓從事日常教育、管理的班主任和教師們掌握一定的相關知識。在具體工作中，根據學生中存在的問題和發展趨勢，不斷安排針對性強，主題鮮明，內容豐富生動，緊密聯系中學生學習、生活的講座報告。如二月進行學生寒假“關注身心健康，做有意義活動”教育；三月、四月開展關于學生早戀問題、情緒調節問題、健康成長教育；

五、六月進行善

待挫折教育、九年級學生中考前長跑減壓輔導；九月對新生入學組織自我介紹和暢談學期感受等活動。

五、開展系列活動，深化心理健康教育

配合學校素質教育，我們開展了一系列活動，深化心理健康教育。如開展陽光體育廣播操比賽，“預防溺水，關注安全”主題教育，“愛我家鄉”書信征文活動，“家校攜手，共同引導”家長會活動，或演講，或征文，或家訪，或聚會，或表彰??讓心理健康教育與各種形式密切滲透，放大心理健康“正能量”，達到了“潤物細無聲”的效果。

六、加強宣傳輿論陣地建設

通過黑板報、宣傳欄、校園廣播等多種形式廣泛宣傳心理健康、心理咨詢常識，及時就個別和共性問題進行相應的解答、指導。每學期，就“留守兒童”等相關話題，各班自編自辦了一期心理健康教育黑板報。我們利用學校組織的家長會對家長們進行心理健康教育知識普及和技能培訓，讓他們與時俱進，和孩子們共同成長。

七、加強心育工作的學習、總結和提高

積極參加心理指導中心組織的各種心理健康教育培訓和學習，訂閱心理健康教育雜志，向先進單位和專家學習，提高相關技能。在領導指導下，按時高效地完成各項工作。注意工作總結，加強心理健康教育的研究，提高工作水平。完善檔案管理。

自開展心理健康活動以來，我校領導十分重視，狠抓落實，心育老師和各班主任以及全體教師密切配合，正在不斷提高心育水平，促進學生更好地成長，努力使我校心育工作適應當前教育的發展。