第一篇：結題報告：農村小學班主任對學生情感教育策略的探究

《農村小學班主任對學生情感教育策略的探究》

結 題 報 告

一、課題的提出：

情感對于小學生的智力和道德行為的影響，有著極為重要的作用。小學生由于年齡小，自控意識不強，其分辨是非的能力較弱，在其成長的歷程中有較大的可塑性和可變性。為了能培養學生分辨是非的能力，讓在幼小年齡階段的學生養成良好的行為習慣，增強學生對社會大環境下對不良行為的認知能力，區分善惡美丑、遠離是非的能力，養成良好的心態、和積極、樂觀、向上的風貌，與人友愛向善，學習勤奮向上的品德。

在農村小學班主任工作中，情感教育的探究，是研究學生對待事物的態度和體驗，是研究學生在學校和社會中從事活動的一種內在潛能。情感教育也是小學班主任思想教育工作中一個很重要的力量源泉。

二、課題界定與理念假設(一)、課題界定：

作為一個班級的管理者，班主任除了對學生日常行為進行糾正和管理外，還應注重對學生進行情感教育，培養和提高他們的情感智商，使他們人格得到完整的發展。

(二)、理論假設：

情感教育就是教師、班主任以真摯的情感感動學生、教育學生。“感人心者，莫先乎情。”從情入手，感情融洽，才能使教育行之有效。老師與同學生建立了深厚的感情，在教育學生時就易動之以情，曉之以理，起到事半功輩的效用。

三、研究目標

1、總體目標：情感教育在整個教學過程中占據著不可替代的位置，因此，教學必須從理智和情感統一的角度來考慮教學過程。這就要求教育內容整體化和個別化的有機結合，即教育內容一方面重視認識與情感、意志的結合，以塑造教育對象完整的人格，另一方面又針對每一個個體的差異，提供給最適合的教育。

2、分解目標：分析學生情感變化的背景因素，整體把握學生情感教育動勢。

（1）、反映學生情感對象內容的積極健康的情感態度。（2）、反映學生情感形式的積極情緒狀態和豐富的情緒感受。（3）、反映學生情感功能的情感能力。

四、研究策略

1、公平教育：接受教育是每個學生的權利，在教育過程中，教師要公平的對待每一位學生，使他們都有充分展示自己的機會。

2、尊重學生：每一個學生都是有情感、有理性、有獨立人格和無限潛能的孩子，所以，在教學中，應發揚教學民主，為每一個兒童營造寬松愉快的環境。

3、因材施教：作為老師應全面看到每一個孩子的不同之處，注重個性體驗，有的放矢，用情感的激勵作用，來使每一個孩子的個性能充分發揮出來。

五、研究的對象、方法、步驟

1、研究的對象：

本課題研究對象為六年級二班學生，共41人（本課題申報之前已經在五年級，課題從五年級下學期時開始進行相關的研究）。

2、研究的方法：

交流法：在教育教學過程中，以情為紐帶，構筑教師與學生之間的融洽關系。

行動研究法：在實際教學過程中，開展實驗研究，有助于及時發現問題，并采用行之有效的方法，以保證研究工作具有現實意義。

個案分析法：后進生的每一點進步，更需要班主任及每一位代課教師的無限關注。

3、研究的步驟： 2010年1月至5月 讀書筆記、研究隨筆 2010年6月至九月 撰寫學生個案分析 2010年10月 讀書筆記、研究隨筆 2010年11月

撰寫學生個案分析及階段性總結 2010年12月

申請結題，撰寫結題報告

六、成果形式

課題研究報告、相關教學隨筆、教研故事、案例、論文等。

七、課題研究的實施過程

(一)、反映學生情感對象內容的積極健康的情感態度。理論依據：

蘇霍姆林斯說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個頭里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”

教學是教師組織教師啟發、引導、促進學生學習的雙邊活動。教學過程的最基本因素就是教師和學生，兩者必須結成一定的關系。在教學過程中，教師起主導作用的表現在對教學的控制，對學生的引導，使其積極主動地參與到教學過程中來。學生是教學過程的主體。成功的教學，需要教師和學生兩方面都有積極性、主動性，而這種積極性主動性的激發，在一定程度上取決于師生之間的情感關系。

操作方法：

1、平等待生

教師在教學過程中，應全神貫注地傾聽學生的發言，認真觀察學生的細微的情緒和體態的變化，并做積極的回應，教師要運用其言語和體語來表現對學生講述內容的關注和理解，使學生感到他講的每一句話，表露的每一情感都受到教師的充分重視，藉以加深學生對教師的信任，以強化其繼續發言的欲念。課余時間與學生談話時，要平等地、面對面地談，可撫摸他的頭或拍拍他的肩表示親近，消除學生的心理障礙。談話時要體現真誠、友好，使學生從心底感到親切溫暖。談話內容以多提問題、多啟發、多鼓勵學生發表意見為主，少講個人意見，少提封閉式問題，從而使學生自覺地打開心靈之窗，吐露內心之情。

2、微笑待生

教師的情感最容易傳染給學生，教師充沛的感情，形象的語言能真實地打動學生的心靈。并傳染給學生，使學生在情感上得到激發。上課時，親切的提問、啟發，慈祥的面容，微笑的表情都能打消學生的緊張情緒。

3、用眼睛進入學生心靈的世界

一個好的教師的心靈應能體察到學生的內心世界的變化。要想了解學生的情感，光去觀察學生的眼睛是不夠的。還要注意學生從教師的眼神變化中發現教師情感的變化。學生是最善于觀察老師的眼睛的，從老師的目光中他們可以看出喜歡還是討厭；鼓勵還是批評；期待還是失望，師生的情感會在瞬間的對視中得到交流。教師應學會不同的情境下給學生送去不同的眼神，用真誠去感動學生，激勵學生。

因此：心情愉快有助于對知識的理解和記憶。教師只有把愛化作一股股暖流，送到學生的心坎上，才會產生良好的心境，從而形成學習的動力。

實踐證明：師生情感相投，彼此親切，會使學生的學習興趣油然而生，教師若能對學生正確評價，及時表揚、鼓勵，則能激發其求知欲，調動其積極性。反之，如果師生情感格格不入，彼此厭煩，教師經常冷淡、斥責學生，則會使學生灰心喪氣，由討厭教師而討厭其所教科目甚至會產生消極、對抗的情緒，這樣下去，必然會抑制學生的積極性，并嚴重影響學習效果。許多教育家認為：教師對學生的愛護甚至比他的學問和專業修養更為重要。

(二)、反映學生情感形式的積極情緒狀態和豐富的情緒感受。理論依據：

蘇霍姆林斯基曾說過：“不理解孩子的內心世界便沒有教育文明。老師應切實從學生的感受出發，愛的無私，愛的真切，愛的博大，才能用“愛”寫好老師這兩個字。

操作方法： 情相融方能心相通

1、關心后進，動之以情

我班的黃皓同學，成績差，經常完不成語文作業，語文成績都是不及格，還愛在班里打鬧。經過一段時間的觀察，我發現他特別愛打乒乓球，而且打得不一般。我決心尋找機會接近他，和他交知心朋友，以情感人。一次體育課，我拿著球拍主動邀請他“決一勝負”。我的這一舉動，出乎他的意料，一開始，他有些緊張，不知老師葫蘆里賣的什么藥。我邊打邊夸獎他球技高超。漸漸地，他打消了對我的戒備心理。后來，我們經常在一起打球，談到守紀，談到學習，我說：“你如果像喜歡打乒乓球那樣就好了，我完全相信你能搞好學習，當一名優秀的運動員也要有文化知識呀！”他從我的話語中感受到我對他的殷切期望和一片誠意，我們之間的關系漸漸融洽起來。

我并未滿足于此，繼續用愛的雨露滋潤他，深入了解、熟悉他，以便尋找使他轉化的契機。經過多次和他談心，我發現他邏輯思維能力強，喜歡數學，我就利用他這個“閃光點”來調動他的積極性，請他幫助數學差的同學。目的是讓他看到自身的價值，樹立信心。果然，他的學習成績一步步趕上來了。我趁熱打鐵，鼓勵他繼續努力。當他行為上出現反復時，我及時委婉地提醒他注意。辜負不負有心人，在多次考試中他成績都在中上等，我在班里表揚他，看著他臉上露出從未有的勝利的喜悅，我心里也特別高興。他在給我的一封信中寫道：“老師謝謝你，是您用一顆慈母般的心撫平了我心靈的創傷，是您教會了我敢于面對現實，您對我的尊重與信任，使我對學習充滿了信心，我一定不辜負您對我的愛心??”

2、培養優生，用情真誠

小學生是一個群體，在這個群體中，后進生長期處在家長呵斥，同學戲謔的環境中，內心苦悶孤寂，特別需要老師的關心愛護；對于家境富裕，學習好的優生，容易產生驕傲、自負的心理，對于這兩類不同的學生，我采用不同的方法，因材施教，對癥下藥，尤其是優秀生，更需要教師用特殊的“愛”去愛他們，但不能偏愛。

“嚴是愛，松是害”這是許多班主任的經驗之談，也樸素地說明了“嚴”與“愛”的辯證關系。對優生的管理教育，要愛護其學習、上進的積極性，從有利健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理，做到管得真誠，“嚴”得合理。小學生由于年齡小，自控能力差，優秀生雖然是“好馬”也必須“揚鞭”催之；教師必須對他們提出更高要求，不斷激勵他們向新的目標奮進，使他們更努力地學習，成為同學們學習的榜樣。如：張鈺在《小學生優秀作文》舉辦的“看圖作文”比賽中獲獎后，作業馬馬虎虎，我抓住時機和她談學習，談理想，向她指出思想中存在的問題，訂立新的奮斗目標。后來，她又在“我最喜愛的老師”作文比賽中獲二等獎。

情，是班主任愛心的流露，同時又是學生心空的回響。師生間情感碰撞的燦爛的火花，會釋放巨大的情感力量。水乳交融的師生之情，更是奇妙的情感世界，班主任會由此步入育人工作的“自由王國”。

(三)、因材施教：作為老師應全面看到每一個孩子的不同之處，注重個性體驗，有的放矢，用情感的激勵作用，來使每一個孩子的個性能充分發揮出來。

理論依據：

情感，指的是人受外界刺激所表現出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。

操作方法： 給后進生更多的愛

我們的教育對象是千差萬別，情況各異。老師總是愛那些品德好成績好的學生。而對后進生不那么熱情，久而久之后進生得不到關懷得不到愛就會越過越差。

對優生和后進一樣看待，從某種意義上講把更多的愛給予后進生更有必要。

吳勇同學曾拿過人家的東西，但我并不歧視他，照樣熱情對待他，生活上關心他。生病找醫生為他看病，學習上關心他，有意識地讓他做好事，表揚他，通過談心指出他的不足之處。他終于動了感情，向教師認錯改錯，而且以后拾到別人的東西那怕是一塊橡皮一分錢，都要交還失主，交給老師。

范理賓同學媽媽因家庭糾紛，一氣之下尋短見。這對他來說是多么大而沉重的打擊。從此學習不認真、性格也變得起來越古怪。我用愛的雨露滋潤他的心靈，像慈母般地關心他愛護他，沒有鉛筆給他買。冬天一個無母的孩子衣服單薄，我將我的孩子小時候穿的衣服鞋子送給他穿，學習上幫助他，終于溫暖了他那凍結的心。他給我一個特殊的并非榮譽稱呼。從此他親切稱呼我“先生爺爺”。

江建軍同學患過小兒麻痹癥，不能直立走路，幾天不到校上課，我家訪到他家，親切地問他：“怎么幾天不到校啊？”他為難地說：“他們（同學）笑我是個癱子，用手走路。”于是我發動大家學雷鋒做好事，讓同學輪流接送，從此他再也不缺課了。

人非草木，孰能無情，是愛激起了學生求知的勇氣，也是愛給了我工作的動力。不斷探索駕著愛的小舟，把他們送上成材的彼岸。

(四)、實施情感教育，促進素質提高

心理學研究表明，學生的學習活動，是智力因素與非智力因素共同參與的過程。學習質量是智力因素與非智力因素相互作用的結果。非智力因素包括動機、興趣、意志和思想品德等，這些都是屬于情感領域。班主任在對學生進行思想工作時，只有重視和關注情感領域，才能促使學生素質的整體提高。近年來，我在班主任工作中，就“如何實施情感教育，促進學生素質提高”這方面作了以下幾點嘗試，收到了較好的效果。

1、抓閃光點，長善救失

《學記》中有句話：“教也者，長善而救其失者也”其含意是說：教育的作用就在發揚學生的優點，克服學生的缺點。事實上，每個學生的身上都有這樣或那樣的優點，也存在著這樣或那樣的缺點。教育的目的就是要完善人的個性，促進孩子的身心健康、全面的發展。因此，在班主任工作中，我很善于找學生的閃光點，并加以肯定，表揚和激勵，引導學生以自己的優點去克服缺點。

如我班中有個小人兒孫偉強，他個子雖小，卻長期欺負同桌，自覺性低，經常在老師講課到精彩處，他卻用屁股對著講臺，自個兒在搞小動作，但我發現他腦筋靈活，能說會道，我就抓住這一閃光點，平時有點兒進步，我就及時給予表揚，又讓他擔任課本劇比賽中的小白兔的角色，和同桌同臺演出，在排練時引導他們要互相幫助、團結一致。結果，孫偉強不再欺負同桌了，上課也認真了許多，并連續兩次測驗取得全班第五的好成績。

2、從需要入手，引導升華

皮亞杰說過：“人的一切動作，即一切行為，一切思維或一切情緒都是都是對需要的反應。”小學生接受什么，拒絕什么，總是和個人的某些需要聯系在一起的。所以，當我接了新班之后的第一件事就是摸清學生的各種需要，并有區別地進行教育。對學生正當需要，既不放任遷就，也不禁止堵塞，而是通過耐心誘導使之納入正當的軌道。例如我班的陳雅琪，她有較深的繪畫功底，酷愛繪畫，但學習的高壓扼殺了她的興趣，傳統的堵塞抑制了她活躍的思維。于是，她對任何事都采取冷淡，無所謂的態度對待。針對這種情況，我利用課余時間和她促膝談心，用集體的力量去感召她。如本學期的課本劇比賽，需要大量的背景，我除了支持她利用課余時間幫鄰班畫之外，更同她一起師生齊畫。自此以后，陳雅琪像變了另外一個人，較以前活潑多了，也積極舉手回答問題了。

3、抓模仿熱，因勢利導

小學生的一大特點就是模仿性強，好奇心往往驅使他們一發現什么就去模仿，從而掀起一陣陣的模仿熱。記得我曾經接手過一個班，有段時間，班上的學生對玩具電動車特感興趣，什么四驅車、方程式賽車、小汽車、泥頭車，一到下課全跑到可桌面上參賽。上課了，有的還偷偷地把手伸入抽屜玩。面對這一模仿熱的出現，我沒粗暴地制止，而是深入了解。原來，前段時間電視里播放了一位賽車英雄的卡通片，同學們正是模仿他。

于是，我決定因勢利導，在班上舉行一次《玩具車展示會》的中隊主題活動，將全班同學發動起來，讓他們用學過的語言去描繪自己的玩具車。為了深化教育，我又利用班會的形式，引導學生討論“我們怎樣才能成為一名出色的賽車手”。經過以上形式的引導，使學生從自發的模仿中，認識到要成為一名出色的賽車手，必須具備開車的良好技術，能對車的性能了如指掌，而所用這些都必須要以豐富的知識為前提，從而把這種自發性轉變為學習的動力。

4、從學生的特點出發，發掘潛能

活潑好動和爭強好勝是學生的另一特點。針對這種情況，我采取多種形式，開展生動活潑的活動，發掘他們的潛在能力，收到了較好的效果。如開展“爭紅花”活動來發揮學生學習的積極性和主動性。實行“班干部輪值制”、“民主評議班干制”等，使學生自覺的約束自己，從“要我做好”變為“我要做好”。班風、學風有了較大的改善。

八：研究成果

1、通過一年來的研究，我班學生整體素質有了較大的提升，學生日常行為習慣有了非常突出的改觀，學生的學習品質有了很大的提高。

2、通過一年的研究，我班學生在這一年的成長歷程中，全班學生都能夠明辨是非，懂得了什么是應該做的，什么是不能為的。明白了什么是美好的道德行為，什么是丑惡的言行，弘揚優秀，倡導向上，與人向善，與人友愛。

3、通過一年的研究，我班學生良好的心態已經形成，消除了個別學生心理的障礙，樹立了正確的風尚。一人有困難，八方相助，團結、友愛。班風正，學風濃郁，其良好的道德風尚成為他們不斷成長的精神動力，正鼓舞著這一班學生以良好的心態、積極、樂觀、向上的風貌，成為我校的一大這點。

第二篇：農村小學班主任對學生心理健康教育應對策略

農村小學班主任對學生心理健康教育應對策略

希望小學：**

摘要：班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關注心理健康教育有關知識，加強孩子心理健康教育。農村小學生心理健康的教育沒有受到應有的重視。尤其專業的心理教師比較缺乏，心理教育也沒有得到普及，盡管學校教育一直提倡注重學生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強學生心理健康教育的重擔便落在班主任的肩上。

關鍵詞：農村

班主任

心理健康

策略

身為基層的一線教師，從事教育工作二十六年來，一度擔任班主任的我發現農村小學生心理健康的教育沒有受到應有的重視。尤其專業的心理教師比較缺乏，心理教育也沒有得到普及，盡管學校教育一直提倡注重學生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強學生心理健康教育的重擔便落在班主任的肩上。如何加強學生的心理健康教育，我在工作實踐中，進行了一些思考和探索。

一、農村小學生心理健康問題產生的原因：

影響小學生心理原因很多，但主要是家庭原因。家長對其在物質上有求必應；生活上過度地保護和干涉；學習上過分計較成績，而對孩子的心理需求漠不關心。這種情況會導致孩子形成不良的人格，進而產生了心理障礙。還有許多孩子由于父母離異或父母由于工作常常不在家，形成了單親家庭或家中缺少與父母溝通，看到別人一家和和美美，就產生了自卑心理。就我班學生父母離異的就占20%，父母都外出打工的占60%，父母有一方在外打工的占25%，這樣孩子得不到父愛、母愛，漸漸就形成了不健康的心里。另外，社會，學校、老師、同伴對孩子心理也有著重要的影響。

二、小學生心理健康問題表現：

小學生處于人生成長的起點階段，心理健康問題大致表現在三個方面：一是成績上的競爭和父母期望值過高的雙重壓力下所產生的學習上的厭學、棄學、逃學等情緒和行為；其次，叛逆情緒和獨生子女的人際關系上的問題，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；另外心理健康問題和社會環境影響下導致的道德品質方面的問題，如欺負同學，毀壞公物，組建小團體等。以上三個方面的問題雖然只是存在于部分小學生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會對存在問題的學生本身的成長和生活學習產生不良影響，另一方面，這些不良影響會波及周圍同學，影響學校正常的有序的教學工作，破壞教育的本來意義。

三、實踐工作中應對策略：

（一）做學生子的知己，讓其傾吐心聲。

導致學生產生心理障礙的因素很多，作為家長、教師往往以教育者的身份出現，居高臨下，學生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題，由于得不到及時、正確的疏導，往往會對身心健康產生不良影響，有損于他們的健康成長。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見，我們教師平時不能以師道尊嚴擺架子，只有虛心聽取學生的意見，把學生當成知己的朋友，對他們充分地加以信任，這樣學生才會把心里話告訴你，他們才會沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。這樣我們才好“對癥下藥”。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，班主任要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，并以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。在作文教學中布置《我想對老師說》的題目，或讓學生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內向的學生或有”難言之隱“的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。

（二）用愛滋潤，用心導航。

愛的力量是無窮的，它就像一場綿綿的細雨滋潤著幼苗茁壯成長。班主任愛學生，先要無條件尊重和接納他們，堅信他們能自我完善，走出陰影。這種尊重和接納，不是接納和贊同他的錯誤，而是尊重和接納這個犯了錯誤的學生，就像母親對待自己犯了錯誤的孩子一樣。，少說多聽。要創造條件和氛圍，讓學生多傾訴，宣泄情緒。要尊重、理解其感受，只有讓他們認為老師是尊重理解自己的。才可能拉近距離。另外不能批評和指責受輔導者。如果批評指責有效果的話，就不可能發展到這個地步了。具體說，就是要先避開孩子的錯誤，從別的角度入手，慢慢讓該生自己發現問題、認清問題、解決問題。我們老師如果習慣“皺眉頭看學生，從不面帶笑容”，對學生批評是大聲地責罵，而缺乏了解和關愛，那么長期下去，就會造成學生心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學習和生活，嚴重的對他們今后的發展還會造成障礙。相反，在平時的學習生活中，我們用愛去滋潤學生的心靈，用心去導航學生的言行。一個和藹的微笑，一個溫暖的撫摸，一句親切的問候，一個鼓勵的眼神……學生便會在老師的愛中感化，健康成長。

（三）給學生提供自我表現的舞臺，讓學生體驗成功的喜悅。

“好表現”是兒童的天性，所以班主任要多組織一些活動或比賽，為學生提供表現自我的舞臺，如表演小品、詩歌、舞蹈、歌曲、繪畫、寫作、演講等精彩的節目。近幾年來，我一直堅持課前五分鐘演講的慣例，讓學生說一件自己認為最有意義的事，或者講故事等。給學生展示自己的舞臺，使他們的心里得到滿足和平衡。盡情地展示自我，享受成功的喜悅。同時，也產生了積極的心理效應，他們會朝更遠大的理想努力。這樣，一旦體驗到成功的喜悅，他們會樹立“我能行”的自信心，使他們在不斷的成功中明確前進的方向，心理更健康。

（四）、開展豐富多彩的集體活動。

活動是培養學生健康心理的源泉。因此，我在實際工作中就利用一切可能的機會，根據學生的實際需要、身心特點，精心設計、巧妙安排一些生動活潑、健康積極、豐富多彩的集體活動讓孩子感受到集體的溫暖。如為留守兒童過生日，過中秋，端午節等。利用節假日，組織其給父母打親情電話。我發現有些學生非常樂于與人交往，但交往常常失敗，究其原因主要是他們不容易接納他人，容不下別人一點點不足。我就組織學生開展“拔河”“小組奪紅旗”等活動，讓學生體驗到“一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。”這樣的活動，有著不需要刻意營造就存在輕松愉悅、和諧的氛圍。在活動和交往中引導學生互相關心、互相學習、互相激勵，借助于集體的力量，培養他們優良的個性品質，良好的心理素質。“榜樣的力量是無窮的”，我也常利用學生一般崇敬英模的心理引導他們向英雄人物學習，自覺培養自己良好的心理品質。如開展“講革命英雄故事”活動，來培養他們的健康心理。

（五）、指導家長為孩子創設良好的家庭環境。

對學生進行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠遠不夠的。有的家庭，父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落，易沖動；有的家庭，父母工作忙對孩子無暇顧及，放任自流，導致孩子不求上進，自暴自棄；還有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理??以上家庭因素的影響，都可能導致孩子心理上畸形發展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關系不良，以自我為中心，不能與人合作等。危害著孩子的心理健康。針對這些問題，班主任應主動爭取家長交流，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：學生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，才會有利于學生身心健康地發展。在實際工作中，我一方面利用家長會，就共性問題與家長進行雙向交流、溝通、相互配合；另一方面、通過電話和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作，架起家長、學生、教師情感交流的橋梁。

班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關注心理健康教育有關知識，加強孩子心理健康教育。讓每個孩子的頭頂上都有一片蔚藍的天空，促使他們健康、快樂、幸福地生活成長！

參考文獻：

1、沙蓮香《社會心理學》中國人民大學出版社出版日期：2015年2月

2、《學校心理學》作/譯者：徐光興出版社：華東師范大學出版社?出版日期：2009年06月?

第三篇：新形勢下農村小學心理健康教育實施策略研究結題報告

《新形勢下農村小學心理健康教育實施策略研究》結題報告

一、課題提出的背景

根據有關資料顯示：我國農村小學生占全國小學生的70%。開展農村小學生心理健康專題研究是學生健康成長的需要，心理健康問題又是小學生健康成長的先決條件。小學階段是兒童心理發展的關鍵期，是個體品質、倫理道德觀念的形成時期，是學校教育的重要工作階段之一。農村小學生因其社會家庭環境、教育環境、文化環境等情況與城市的小學生的成長環境有著較大的差異，許多農村小學生常伴有自卑，因自卑心理而影響交際合作的困惑；因家長忽視孩子的困惑與煩惱；因從小任性嬌慣，家長沒有時間管教與引導而心理缺乏承受挫折與自我調節能力等。而現行的河北省地方課程——《心理健康教育讀本》是針對全省情況而編寫的，主要是介紹心理健康知識，解決城市小學生常見的心理現象，并且編寫的年限已久，不能適應我校農村小學生的心理健康教育。為此，我校開展《新形勢下農村小學心理健康教育實施策略研究》的課題研究，從農村小學生的心理現狀與心理需求出發，探索適合農村小學生的心理健康校本教材。該項研究為我校心理健康工作研究與實踐開創了新的局面，也提升了本課題研究的應用價值。

二、課題研究的目的

我們將通過對本課題的研究，進一步推動“校本教研”，借鑒別人研究成果，結合自己的研究經驗，提高農村小學生課上的心理素質，培養出身心健康的一代新人，從而使現代農村小學教育更具時代性、科學性、廣泛性，以期全面改善和提高農村小學生的心理素質

三、課題研究的意義

雖說我國的心理健康教育工作在20世紀80年代就開始了，但是由于種種原因，農村學生的心理健康教育很少納入正常的教學計劃。這是因為農村基礎教育有一定的局限性，如周圍環境單

一、設施簡陋、學生交往圈相對有限，再加之受到一切向錢看的小農思想、新的讀書無用論、農村一些不良的社會風氣等因素的影響，這就為處在農村的小學生心理問題的產生提供了滋長的溫床。所以我們努力建設和諧校園，不僅使全校的師生人際關系和諧，把主要精力都用在教學、科研和管理上，而且能不斷促進硬件建設和軟件建設協調發展，最終實現學生的全面發展和進步。在這樣的大環境下，就要求我們不斷嘗試利用新的方法來進行心理健康教育，用新的視角去理解當代的小學生，用不斷探索的態度，去做好心理健康工作。我校就心理健康教育在小學階段的實施進行積極的探索，并且根據我校實際情況編寫適用的校本教材。

因此，進行《新形勢下農村小學心理健康教育實施策略研究》課題研討，有針對性地開發適合我校學生心理特點的校本教材，對于心理健康工作的實效性、長效性都有重要的實踐意義。

四、課題研究目標

在我校范圍內，進行調查和實踐研究，把學習心理健康教育相關專業知識，更新教育教學理念放在首要位置。實踐和探索心理健康教育的新方法、新策略，立足我校實際，逐步形成具有我校特色的心理健康教育實施策略。建立以心理健康為視角的師生互動交流平臺，制定符合我校實際的學生心理健康教育規劃，把現有的資源進行完善、提高，并把心理健康教育與學校的各種活動相結合，形成一系列心理健康教育課例設計、活動設計，記錄心理健康教育活動過程，積累盡可能多的一手資料，編寫校本教材。促進學校管理和學生的思想品德素質的提高，形成良好的心理健康品質。

五、課題研究內容（1）進行調查問卷和座談，采集、整理、分析材料，準確把握我校學生心理的真實狀況。

（2）一至六年級心理健康教育內容的分解與實施策略。一年級以校園適應和常規訓練為主。二、三年級以行為習慣和人際交往為主。

四年級幫助學生調整學習心態，提高學習興趣與自信心。五年級培養學習觀念和提升調控情緒的能力。

六年級培養集體意識，提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。

我校心理健康教育小組和課題研究成員，在認真學習理論、開展課題實驗研究的基礎上，根據我校學生的生活實際和普遍存在的問題，參考學生、家長對學校教育的新的要求，根據學校開展心理健康教育課題研究的實際情況，參考國內優秀教材，發揮自身優勢，編寫校本教材。

（3）心理健康教育與學科教學的整合個案研究。

在學科教學中滲透心理健康教育：

1、語文教學如何提高學生的學習主動性；

2、數學教學如何培養學生正確的學習方法；

3、英語教學如何提高學生的學習興趣；

4、體育課教學如何培養學生頑強的學習意志；

5、如何進行個別心理輔導等。

六、課題研究方法

（1）文獻法：

我們借助于有關文獻及他人成功的研究方法，通過對國內外心理教育理論及其模式進行對比分析，在新課程理念的基礎上，在廣義心理教育課程的領域中，以心理健康教育的資源為要素，在校本教育與心理健康教育的結合點上來建構小學心理健康教育模式。

（2）調查研究法

根據我校具體現狀，進行調查問卷和座談，采集、整理、分析材料，準確把握我校學生心理的真實狀況，積累素材，作出相應研究。

（3）行動研究法：完成模式的理論建構后，我們用行動研究法對模式的適應性和可行性進行實證研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構，積累模式操作的實踐經驗。

五、課題研究的方法

在對本課題實施研究中，我們主要采取的是如下研究方法:

1、調查研究法

在調查研究的過程中，我們采取的調查法主要是文獻資料調查研究、問卷調查研究、家庭調查研究、談話調查研究等。

2、文獻資料調查研究：本著科學研究的態度，在研究中以科學的理念為基礎，通過查閱大量的資料，查找與本課題研究相關的依據、內容、時代背景、目的、意義，借鑒別人成功的研究方法對本課題實施研究。

3、課例研究

教師與學生接觸最多的是在課堂上，因此，我們把課堂作為研究的主陣地，課題組成員努力尋求在課堂教學中將“學習心理輔導系列”作為各班校本教研的主課題廣泛加以驗證和推廣，以求每個學生都能以健康陽光的心態上好每一節課。

4、個案跟蹤

通過課堂發現、調查問卷及活動中，發現心理問題的個體，及時跟蹤調查，查找原因及根源及時輔導，以尋求對問題孩子的幫助，使每個孩子都身心都得以健康成長。

六、課題實施步驟

第一階段：探索階段。（2013、3——2013、8）調查分析，制定相關方案，強化相關理論學習，從而為我們進一步提高小學生的心理素質，培養學生健全的人格提供科學的依據。

第二階段：實踐階段（2013、9——2014、2）以實踐研究與經驗總結為主，強化實踐過程中結果的總結。一年級學生能夠適應校園生活；

二、三年級學生培養良好的行為習慣和合作交流的能力；四年級學生通過心理教育來規范自己的行為；五年級學生以情感體驗來端正態度，增強自制力，形成良好的行為習慣，營造教育氛圍，最終達到自我教育的目的；六年級階段則是這種良好的行為習慣成為自然，讓這種習慣行為成為六年級沖刺良好保障的同時調整學生心理。

第三階段：推廣階段（2014、3——2014、6）形成我校特色的心理健康教育教材，總結推廣。調查分析－教育實踐－總結反思循環進行，螺旋式推進。

七、課題研究成果

1、發現的各種問題及原因，，，2、解決問題的各種對策。。

3、教師教育方法的轉變，，4、教師教研水平的提高。。

自從課題開展以來。課題組全體成員通過各種調查研究，案例分析，綜合素質明顯提高，同時也帶動了全校教職員工積極探索，，八、課題研究的反思，，，

第四篇：《小學語文課堂有效提問策略的探究》結題報告

《小學語文課堂有效提問策略的探究》結題報告

執筆：六合區瓜埠鎮中心小學 揚名

一、研究目的和意義

新課程背景下的語文課堂是關照學生的生活世界的課堂，有效的課堂教學是兼知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。課堂離不開師生之間的交流，幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內容進行討論，激發學生的回應，然后教師再對這些回應作出反應。

但實際教學中，教師并沒用注重課堂提問的藝術和策略，教師設問出現了諸多的不良現象，表現為諸如隨意提問，缺乏針對性；深淺不當，出現冷場；流于形式，效果失真、追求統一，缺乏開放性等，嚴重影響了教學效率，阻礙了學生思維發展。

“學生是課堂的主體，學習的主人；教師是學生學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。”通過設計開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，在小學語文課堂里，提問是否有效顯得十分重要，要克服提問的隨意性和盲目性，創造成功的情境鼓勵學生在學習中作出新的努力。

本課題著重探尋如何遵循教學最優化的原則，更加關注教師主導學生主體的原則，保證課堂教學在耗費師生最少時間的情況下，取得最大的教學效果。

二、課題研究的目標

1、本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂，圍繞學生自主提問、教師有效提問時機、有效提問技巧、對學困生提問藝術、有效提問激發學生創造性思維等五個子課題，按照高中低三個年級段展開調查與統計，從而分析教師課堂提問的不良現狀，指導教師正確解讀文本，精心設計課堂提問，引領師生有效對話，提高課堂教學效益。

2、本課題力求摸索出小學語文課堂提問的針對性、互動性、有效性的原則，對教師課堂提問提供卓有成效的幫助，同時培養學生自主提問的能力。

三、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導、有計劃、有條不紊地開展。在研究實施過程中，課題組主要開展了以下工作：

（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、建設課題組骨干力量。由于教師流動，課題組的主持人和核心成員也時常更迭。為了保證課題的正常開展，我們及時補充了有課題研究經驗的青年教師，并做好了研究工作的交接。

2、建立了課題研究制度和教科研獎勵條例。每學年伊始就召開課題組會議，確定本學年的研究重點，制訂研究計劃和問卷調查表，確定區片鎮校四級研究課，并按計劃開展教研活動。每學期末均召開一次課題組會議，分析研究中出現的問題，小結研究成果，上交課題研究論文或案例。布置下學期工作。

3、組織理論學習，加強備課指導。利用周二的語文組業務學習，集體學習有關有效提問的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問上花時間花精力，以切實提高課堂的提問效果，避免耗時低效乏味的教師提問。

（二）加強研究過程的監控和實施，提高教師有效提問的能力

1、開展調查問卷，如《自主提問認識情況的調查問卷》、《小學語文課堂思考問題主動性的調查》等學生問卷，客觀了解學生的心理狀態、提問期盼、傾聽習慣等，為教師有效提問提供依據，做到有的放矢。

2、落實問答式聽課筆記。要求研究組教師真實記錄教師課堂提問和學生即時反應與回答，準確分析教師提問的有效性。

3、設計教師提問相關量表，如《問題目的指向》《提問與答問頻次》《提問技巧類別頻次》等，然后對課堂提問進行統計，多維度呈現教師課堂提問有效性。

4、撰寫相關論文和案例。緊密結合教研課，執教者與聽課者都要撰寫教學反思、觀察報告等。在校內評選的基礎上推薦參加省市區三級評比。大量務實的工作，讓我校的論文獲獎呈現喜人景象，教師的專業素養得以提升。

5、開展學生競賽。有效提問的研究，促進了學生的思維能力、表達能力、想象能力，語文素養得以提升，通過競賽讓學生展示這種素養，再激勵其向更高的目標邁進，形成良性發展，讓學生愛上語文。

四、研究理論成果

通過長達五年的課題研究，語文組教師已經具備了一定的文本解讀能力，開始注重課堂提問設計的質量，關注課堂提問的技巧與時機，收獲了有效提問策略。

（一）立足語文課堂，結合年段特點，正確解讀文本，培養學生自主提問的能力。

1、從疑開始，讓學生敢疑會疑。

朱熹說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大疑”。學生提出疑問，可以讓學生成為課堂的主人，成為文本學習的主人，形成平等的師生對話。敢于發現問題、善于提出問題的習慣與能力，從低年級開始就要培養，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。

（1）從課題質疑。很多文本的課題，其實就是文本的“眼睛”。教會學生從題目入手，學會探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點走進文本。例如《小稻秧脫險記》（蘇教版第七冊），這個“險”字就大有文章可做。讓學生通過這個“險”字質疑，就可以很好的引領學生走進文本。小稻秧遇到了什么險？從什么地方可以體會到“險”？又是怎么脫險的？

（2）從文本主旨質疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質疑，就可以串聯起所有內容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。例如《青海高原一株柳》（蘇教版第十一冊），灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實沒有謳歌她們，卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了。“讀了這句話，同學們有什么疑問，讓學生產生這樣一個問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”，從而串聯起高原環境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來，學生始終處于思維狀態。

（3）從字眼中質疑。葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅遣我們的思維，才能領會它。”如《‘番茄’太陽》一課中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話，明明聽到了就咯咯地笑，銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走。”讀后讓學生質疑：你覺得這句話中哪個字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住這個字問點什么？通過對“追”的疑，體會明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。

2、指導篩選問題，提高問題的質量

學生提出來的問題往往參差不齊，有的與文本聯系不緊密，有的價值不高，有的問題本身模糊不清，所以沒有必要都解決。讓學生學會篩選問題，其實就是對文本進行解讀的一種能力體現。教師要交給學生篩選問題的方法，逐步提高自主提問的能力。學生對問題的判斷與選擇應努力體現以下幾點原則：

（1）探究性原則。這類問題比較有深度，適合小組合作學習。如《魚游到了紙上》一文，學生就課題提出“魚只會在水里游，怎么會游到了紙上呢？”

（2）趣味性原則。這類問題比較有情趣，適合低年段學生自主學習。如《懷素寫字》因為，教師在簡單介紹懷素之后，引導學生質疑“讀了這樣的課題，小朋友們想提出什么問題呢？”學生紛紛舉手：“懷素寫字好看不好看？”“懷素是怎么寫字的？”等充滿趣味性的問題。

（3）主旨性原則。這類問題扼住文本思想，是文本的重點，也是難點。如《天鵝的故事》一文，教師在教學了文章首尾之后，鼓勵學生大膽質疑，學生在明白了故事的開頭和結尾之后，所提問題都直奔課文主旨，具有很強的探究性“斯杰潘老人為何面對唾手可得的獵物，卻未扣動扳機，甚至封槍不獵了呢？”

（4）整合性原則。把學生提出的問題加以融合，變成覆蓋面廣的大問題。例如《小草和大樹》一文，學生可以問出許多問題，例如小草和大樹各指什么，為什么用小草和大樹做題目，小草能不能長成大樹等問題，整合后的問題就是夏洛蒂三姐妹這無名之草是如何長成參天大樹的？

（二）關注困難學生，注意問題坡度，激發參與意識，感受自信與快樂。困難學生往往在在語文課堂中處于弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。這部分學生假若得不到足夠的關注，往往會自甘落后，隱匿起來，久而久之就無藥可醫。所以高效的語文課堂應該是參與面廣、參與意識強、參與效果好的課堂，學困生在答問或質疑環節中呈現閃光點。

1、寓教于樂，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從低年級的語文課堂開始就要加強提問的趣味性，讓學困生有參與的欲望。其實許多學困生往往并不是頭腦笨，而是學習習慣差。這類學生在課堂上思維往往并不落后，有的甚至還會有亮點。所以要創設輕松的氛圍和恰當的情境，讓這部分學生廣泛參與進來，讓課堂成為全體學生的舞臺。

例如《北大荒的秋天》中有這樣一句：“榛樹葉子全都紅了，紅得想一團團火，把人們的心也給燃燒起來了”。這里的“燃燒”顯然是另一層意思，指心里暖暖的、興奮的心情。可以設問：這句話讓你想到了杜牧《山行》中的哪一句詩？（霜葉紅于二月花）。其實榛樹葉子也紅于二月花啊。看見了這樣紅這樣美的榛樹葉子，你的心里會是怎樣的感覺。這種感覺你曾經有過嗎？這就是心也給燃燒起來的感覺呀。讓我們好好的讀一讀。無論是古詩的回顧，還是生活中心里溫暖的感覺，都是學困生可以回答出來的，也是愿意回答的。

2、難易適度，加強點撥

教師提問的難易程度，應該是由淺入深，逐級而上，讓學生跳一跳就能夠得著。鮑里奇在《有效教學方法》一文中提出：“據統計，有70%-80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只有20%-30%的問題要求進行澄清、擴展、歸納和作出推理。”所以教師應當以成功的情境鼓勵學生在學習中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開對話。在學困生答問過程中，加以適當的點撥，以求作出有效回答。

3、積極評價，正面引導

一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一個標準去衡量，文學作品也是沒有生命了。例如《三袋麥子》一文中小豬小牛和小猴的做法，就沒有一個統一的標準。贊同誰的做法都行，只要能說出理由就行了。這樣的問題，往往可以給學困生以表達的機會。

（三）有效設問，激發創造性思維，追求課堂靈動智慧生長。

創造，往大處說，是一個民族生生不息的根，往小處說，也是一個課堂的生命支點。教條式的提問只會讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學生毫無答問欲望，更無智慧生長。語文課堂的創造性思維往往表現為學生個體思維的靈活性、獨特性、發明性。創造性思維的激發對于學生的智力發展起著推動作用，也會讓課堂教學靈動起來。

1、建構矛盾。矛盾本身更具有引發思維碰撞的作用，教師善抓文本中的“矛盾”設問，能夠讓學生有效思考，讓課堂迸發創造的火花。例如《金子》一課。彼得既然沒有找到金子，為什么還要以“金子”為題目。你認為題目中的“金子”是指什么呢？這一開放式問題的答案有很多，如勤勞、堅持、夢想、善于思考等等。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財富或成功，就必須付出辛勤勞動”來得更準確更全面更有深度。

2、巧設懸念。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學生能產生如此感受，就能讓學生學習的質量大大提升。因此教師要學會巧設懸念，抓住課文中有探究價值，能夠讓學生在產生思考欲望的地方設置懸念，引導學生探究。例如《六月二十七日望湖樓醉書》。理解題目后設疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎？”理解全詩后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩人陶醉其中的新解。

3、善用遷移。遷移是一種能力。孔子云，“舉一隅不與三隅反，則不復也”高效的語文課堂應通過有效提問讓學生能舉一反三。例如《聞官軍收河南河北》對于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的理解。可以設問：這種歸心似箭的心情，我們曾經在李白的哪句詩中體會過？表達時不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續的動詞，都表明空間轉換快，心情之急迫。

4、追求開放。文本解讀是一種能力，教師的知識結構和文學修養讓其對文本解讀更為準確和客觀，但學生的心理特點、情感體驗和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑，所以不能輕易扼殺或否定學生的答案。

5、適度拓展。所謂拓展，就是呈現文本之外的內容，通過引證、對比等方式，幫助學生站在更高的平臺解讀文本。例如《牛郎織女》一文，學生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等詞語認識了王母娘娘的蠻橫無情，但假若呈現了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會。”，就不會那么認為了。設問：這兩處的描寫所展現的王母娘娘截然不同，造成牛郎和織女不能長相廝守的原因是什么？通過思考，感受天規與自由的沖突，再去領悟織女的勇敢無畏與向往愛情就顯得水到渠成了。

6、抓住空白。這里的空白包括兩層：一是某些標點符號，如省略號，破折號等，譬如《愛之鏈》一文的結尾處，“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”，二是未言之語，如人物的內心世界，譬如《厄運打不垮的信念》中“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”遭遇厄運的談遷是什么樣的心里。“他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”談遷又是怎樣勉勵自己的等。

（四）把握時機，追求思維深度，學會辯證深刻思考。

1、有效追問。追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。所謂“有效追問”，主要是指通過教師通過不斷追問后，學生能獲得的具體的進步或發展。如《三打白骨精》一文，理解二變八旬老婦片段時，“閃”字就可以通過追問讓學生找尋到理解到位。師可設問：中國有句古話叫“老吾老以及人之老”。《水滸》中李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的老母，讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。更何況唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來嗎？讓學生讀后問：悲嗎？可“悲”的背后是什么？學生立刻就抓住了“閃“字，體會到了可疑、狡詐等。關于這個“閃”字，可以選擇的策略有很多，例如直接提問它的意思，或者用換詞的方法，又或者直接提問“從‘閃’字，你體會到什么？”等等，這都背棄了學生的獨特發現與理解的原則。“一個‘悲’字的背后是什么？”這個追問的有效性顯而易見。

2、撥偏矯正。學生的答問受知識經驗、思維方式等制約，在對文本解讀中難免出現錯誤或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過，教師應該學會有效傾聽，在傾聽的基礎上善于發現答問中的邏輯方法、思維方向和要點，肯定其合理要素，并引導學生繼續思考。在這種傾聽的環境中，學生的回答就能成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。例如《聶榮臻與日本小姑娘》一課，關于聶榮臻將軍親自喂小姑娘的關懷小情節，這段感人的場景由于特殊的背景而容易引發學生的爭論，這種友好是不是沒有原則了，怎么能對日本鬼子的后代那么優待。故而本課的教學策略就應以“仁”為主旨，不要強行否定學生的認識，而是引領學生去了解中國的仁愛傳統，通過仁愛的傳承和這種對仇敵無聲的批判，讓學生感受中國人的博大胸懷與仁愛精神的光芒。

3、兼顧“首尾”。“首”即課之始，“尾”即課之終。好的導語提問能很快引領學生走進文本與文本對話，而好的結語設問可以讓學生對文本形成整體感知和引發更新的思考。一般來說，教師普遍更關注課的導入，而忽視了課的收尾與質疑。其實課末的設問也能另辟蹊徑。例如《鞋匠的兒子》一文，通過對文本的解讀，讓學生理解了林肯的的尊父、寬容、智慧、平等等。可以設問：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪一點所震撼，為什么？這樣的收尾既可以總結課文，也可以適當拔高文本解讀。

（五）講究策略，注重批判推理和創造，尊重學生主體地位和個體差異。

1、不喧賓奪主。知識學習的主人是學生，思考問題的主角是學生，教師不過引領者、參與者、指導者，決不可越俎代庖。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，灌輸式教學只能讓學生淪為課堂的聽眾，久之就會置身課外。

2、不急于求成。一是要給學生足夠的思考時間，讓學生潛心會文，二是應相信學生的思考深度，保持足夠的耐心。無論是公開課，還是常態課，我們經常可以感受到教師為了趕進度完成教學任務，而擠壓學生讀書時間思考時間，也經常急不可耐地否定一個學生的回答，重新選擇下一位或者直接教師代答，這是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三個方面下功夫：選擇回答、教師理答、停頓。

（1）選擇回答方式：避免集體回答，這顯然是一個低效問題；加強目光巡視，給學困生回答的機會；加強追問，不輕易換叫其他學生。

（2）教師理答方式：不打斷學生回答或敷衍回答、消極批評，要善于傾聽；不隨意鼓掌或大肆表揚，讓掌聲自發響起；不重復學生回答，要扼其要領，刨根問底；不走師問生答的教條，鼓勵學生在問題的基礎上自主提出更新的問題。

（3）停頓方面：不立刻肯定或否定，給答題學生重新表述或其他學生補充的時間；不“一視同仁”，而是給不同層次的學生以不同的停頓時間。

3、不千篇一律。無論是教師提問，還是學生自主發問，其類型應是多樣的，包含記憶類、推理類、創造類、批判類、管理類等。高效課堂所呈現的有效提問應是多元的，這樣才有利于學生的邏輯思維發展和想象、表達、記憶能力的發展。

（1）減少提問數量，提高提問質量，加強學生間的合作探究。提問數量的減少，可以讓學生把更多的時間投入到文本對話中來，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導簡約，讓參與欲望強烈起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓精彩生成連續不斷，讓學生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學語文。

（2）激發創造性、批判性，尊重學生的自我感知與體驗。加大創造性、批判性問題比例，有利于培養學生創造性思維和批判意識。正所謂橫看成嶺側成峰，不同的視角可以有不同的結論，不同的個體也會有不同的情感體驗。例如《三袋麥子》一課。問：你更贊同誰的做法。絕大多數學生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學生說，贊同小牛的做法，因為加假如沒有播種的經驗，也許顆粒無收，還有的贊同小豬的做法，因為它雖然最愛吃白面饅頭和烙餅，可它并沒有只做這兩種食品，而是做了各種各樣的食品，或許這些食品就是為來它家拜年的客人準備的。多好的學生思維，我們不應該給他們以掌聲嗎？

五、研究實踐成果

在五年的研究時間里，我校的語文教師素養得以提升，形成了擁有一名區級語文學科帶頭人、一名優秀青年教師，一名教壇新秀及若干名區鎮級骨干教師的師資隊伍，教育教學質量連續七年獲得區級綜合質量評估二等獎。課題研究也碩果累累，主要包括：

1、有45篇語文教學論文在國家、省、市、區獲獎。

2、有22篇語文學科案例或教學設計在國家、省、市、區獲獎。

3、有8個市、區級教師個人課題結題。

4、共開設了45節鎮、校級研究課，22節市、區級公開、觀摩課，2場語文教學講座。

5、有11人次在市、區級教師專業競賽中獲獎。

6、有百余人次學生在國家級、省、市、區級征文、寫字、演講等競賽中獲獎。

六、研究后的思考

“一切為了孩子”是新課程的核心理念，其實也是小學語文有效課堂提問所追求的目標。教師精心設計有效提問，合理創設問題情境，組織以問題為中心的課堂教學，可以激發學生積極思考，合理探究，自主學習，形成互動，通過教師有效提問和學生自主提問相結合，無疑能建構形成自身特色、符合學生特點的高效課堂。有價值的提問，往往可以起到牽一發而動全身的效果，把文本、師生融為和諧的整體，讓對話多維度有深度，讓諸多能力在對話與思考中提升。但這一切應基于以下幾點：

1、文本的準確解讀。文本解讀是首要，是前提，也是一節課好壞的關鍵，這是教師的一種能力，也是一個大課題。解讀的過程，就是教師和作者對話的過程，2、學情的正確定位。既要了解該學段學生的心理特征，也要了解學生的知識結構和體系，既要面向全體，更要關照兩頭。

3、縝密的應答預設。預設與生成是互生共存的，沒有好的預設，就很難有好的生成，碰撞出思維的火花。縝密的預設，可以讓教師做到心中有數，總之，小學語文課題有效提問是一門精妙的藝術，值得所有教師一輩子去鉆研。

第五篇：《農村初中學生心理健康教育研究》結題報告

《初中學生心理健康教育問題研究》課題結題報告

敘永縣落卜中學科研室

一、本課題的研究背景

當代心理學研究領域廣闊而深邃，給完成課題提供了豐厚的理論支持。特別是近年來關于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎教育界矚目。心理健康教育與班集體建設關系這研究是一個全新的論題，但卻離不開研究心理學、教育學的理論指導，特別是西方的挫傷理論與避免、減少挫傷的研究成果，成為本課題的理論基石，發展心理學研究更是符合我國國情的中學生心理理論，成為我們的理論指導。

從當代中學生的心理發展實際看，他們是跨世紀的一代，正處在身心發展的重要時期，對他們進行必要的心理健康教育是現代生活和現代教育的必然要求。今天，我們實施素質教育應是全面的教育，在全面實施《 面向21世紀教育振興行動計劃》的過程中，班集體建設與心理健康教育的研究已成為形勢發展之必然。

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出要“針對新形勢下青少年的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”并要求各級黨政領導和教育工作者要“嚴格履行保護青少年兒童和學生身心健康發展的法律職責 ??抵制妨礙學生健康成長的各種不良影響。”

二、本課題的主導思想

“初中學生心理健康教育問題研究”主要研究初中學生心理健康發展，是通過此課題的研究，我們應當找到一條促進學生心理健康發展的路子，在研究過程中我們堅持三個原則 ：⑴ 堅持學生心理健康教育研究的科學性原則。⑵ 在課題研究中尊重理解學生的原則。⑶ 研究實踐中應注意預防．治療和發展相結合的原則。

在研究內容上我們主要從以下兩個方面著手：

三、研究內容

（一）農村初中學生的心理問題及其成因。通過調查了解農村初中學生心理問題的具體表現。2 通過調查分析農村初中學生心理問題形成的具體原因。

（二）、農村初中學生心理教育和輔導的方法。通過個案研究 班主任教育工作研討探索農村初中學生心理問題應對策略，通過農村初中教師心理學水平,培養能開展初中學生心理咨詢的骨干教師。通過案例分析、專家名師講座、集體研討、經驗交流等多種形式總結農村初中學生心理教育和輔導的有效途徑。結合學校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學生心理問題，促進學生健康成長。

三．課題研究的基本過程

1、準備階段（2006年9月——2007年5月）

(1)研究制定課題實施方案，成立課題研究小組。(2)組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（2007年6月——2011年6月）

(1)對課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。(2)完善研究檔案，整理研究成果。(3)編輯《農村初中學生心理健康教育個案集》，編輯《農村初中學生心理健康教育經驗論文集》

3、結題階段（2011年7月——2011年12月）

(1)完成總課題研究報告。(2)撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。(3)對研究成果進行全面推廣。

四、我們采用主要的研究方法：

1、通過個案研究 班主任教育工作研討探索農村初中學生心理問題應對策略，通過農村初中教師心理學水平,培養能開展初中學生心理咨詢的骨干教師。

2、通過案例分析、專家名師講座、集體研討、經驗交流等多種形式總結農村初中學生心理教育和輔導的有效途徑。

3、結合學校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學生心理問題，促進學生健康成長。

五、課題主要研究人員情況 邱從鼎（中學高級教師）錢長樹（中學高級教師）

彭德明（中學高級教師）2010年調出落卜中學 羅廷江（中學一級教師）李 剛（中學一級教師）宋小云（中學一級教師）

簡 瑞（中學一級教師）2011年調出落卜中學 牟 飛（中學一級教師）2011年調出落卜中學 羅書文（中學一級教師）袁汝剛（中學二級教師）盧小勤（中學二級教師）

肖方杰（中學一級教師）2009年調入落卜中學 學校其余教師作為協研人員均參與研究。

六、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認識性成果。通過課題的研究，我們認為：

1、班集體建設中存在問題除了德育常規管理中的行為管理存在大量的問題外，更深層次的學生心理問題，只有解決了學生心理上存在的問題，才有可能真正地規范學生的行為，達到建設良好班集體的目的，2、從教學實踐中，我們認為要激勵學生努力學習，盡量避免挫傷現象，除了從正面調動學生群體中一切可以調動的積極因素之外，還應從反面研究學生群體中存在有一些心理異常現象和問題行為及形成原因，并采取有效措施促進轉化，因為實踐告訴我們：學生的心理健康與否是學生學習積極性漲落乃至學生能否成長為有用人才的直接原因之一，一個優秀群體應當是一個心理健康的群體，在新時期班集體建設中，我們必須關注學生的心理健康。

3、中學生的主流是健康的，研究班集體的建設與學生心理健康的目的，主要是預防學生心理疾病的發生，早期發現與早期治療，對于此課題的研究正按照這個指導思想在運作，從當前研究趨勢來看都在向早期預防、早期治療方向發展。

（二）、技術性成果

１．撰寫了《初中學生心理健康教育問題研究》課題研究報告。２．寫出了《初中學生心理健康教育問題研究》課題結題報告。

3、撰寫了多篇中學生心理健康教育的論文、隨筆，受到了全市教師的關注。

七、課題結題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決切合農村初中學生的心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調查與研究，走調查．研究之路，形成從最基礎的實際開始研究，解決初中學生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下初中生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校和農村中學心理健康教育實際的方法。為提高全校學生的心理素質，為提高教育質量打下良好的基礎。

第三、２１世紀是充分關注人．尊重人和發揮人的潛能與價值的時代，以人的心理發展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關注的焦點，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對中學生心理健康教育的諸多問題研究還不夠透徹，這是我們還要加強學習和繼續努力的。

二〇一二年二月