第一篇：班主任應對問題學生二法

班主任應對問題學生二法

班主任工作的核心是德育工作,而德育工作中最讓班主任頭疼的便是問題學生的管理，問題生的轉化是班主任工作要攻克的主要目標。作為班主任，對于班級各方面的管理，尤其是面對那些各種各樣的問題學生，我往往就會感到非常棘手和頭痛。他們不知道怎么學習，不知道如何與人相處，唯一的“閃光點”就是聽到打仗小過年，作為班主任的我就像救火隊員一樣，哪里著火哪里去，哪里困難哪現身，毫不夸張地說從開學到現在我主要的精力都放在了這些問題學生身上。從教這么多年來，也碰到過各種各樣的學生，但當班主任以來，從來就不承認有管不了的學生的我，確實遇到難題了。面對這些問題學生該怎么辦？該如何解決好這些問題學生的問題？我在與這些問題學生的“斗爭”中，取得了一定的成效。

一、對問題學生要緊盯不放，實施全方位監控

問題學生不良習慣不是一朝一夕形成的，這里面有很多原因。在錯誤面前他們一般是百般抵賴，千方百計的為自己的錯誤尋找借口，或者是串通一氣相互扯皮，沒有確鑿的證據很難整倒他們，怎么辦？答案是“盯”，緊緊地盯，對他們實施全方位監控。除了我自己盯以外，關鍵的一點是培養自己的內線，讓這些內線不僅在教室里實時監控，還要在課間、上廁所的過程中實施監控，一旦有問題及時匯報，我會在第一時間出現在學生面前，在他們作案的第一現場抓獲他們。

“盯”分為公開盯和暗地盯，公開盯是我和各學習小組組長；暗地盯是自己培養的內線。每周組長都要對自己的組員進行評價，并形成書面材料，在每周的班會上進行逐個點評。組長的評價與我的評價不能有較大的出入，因為我還要根據內線的情況對所有的同學進行點評，重點是評價問題學生，一旦組長對問題學生的的評價與我的評價不符，組長要被扣分，這就促使組長在評價時必須反映實際情況，而要反映實際情況就必須在平日加強對問題學生的盯梢，這樣明暗結合，不僅使問題學生在犯錯前就有所顧忌，而且他們犯了錯誤后也會有很多的同學為我處理問題提供有力的證據，所以在處理他們時我就會得心應手，切中要害。即使是那些護短的家長，在確鑿的證據面前，他們也會虛心接受老師的處理。

二、對問題學生要“關愛”有加，實施無縫隙的親情管理 在對問題學生緊盯不放的同時，也要讓他們感受到老師尤其是班主任的關愛，問題學生之所以出現問題，關鍵就是這些學生在某些方面存在親情的缺失，或是家庭方面的或是老師方面的，所以我在對他們實施緊盯政策的同時，還要讓他們體會到我之所以這樣做是出于對他們的關愛，是為了讓他們在人生的成長歷程中成為一名健康的人。學生犯了錯誤之后，以前我一般是嚴厲的批評、扣分，之后一般不再對他們進行安撫，這樣做的成效就是表面上鎮壓住了他們，但在暗地里他們對我也是頗有微詞。現在對這些學生我除了嚴格要求并按照班規班紀處罰他們外，而且還要和他們進行長時間的談心，找出問題的根源，好對癥下藥，讓他們認識到老師對他們的良苦用心。另外在日常生活中對他們正常合理的需要，也要特別關注，讓他們在其他學生面前能夠昂首挺胸的做人。

1、教師應具有“愛”的品質和能力

教師的應具有“六愛”精神：愛教育、愛學校、愛學生、愛學習、愛生活、愛自己。我們要認識到，“愛”既是教師的職業品質，也是一種職業能力，更是生命力旺盛的表現。教師要鍛煉自己形成快樂思維的方式和樂觀向上的性格，使自己融入教育事業，融入學校，融進學生之中。一名充滿愛的教師，眼中無“差”生，心中少煩惱，成功的機會更多，身體也會更健康。

我給教師寫了一個“備忘錄”：

1、教師出現在學生面前時，總應該是儀表端莊、情緒飽滿、信心十足。即使是剛有不開心的事情，我也應立即調整心情，不要壞形象留給學生。

2、教師要愛每一名學生，經常用期待的眼光打量學生，用贊賞的語言激勵學生。即使有的學生學習很差或犯了錯誤，確實令人失望，我也要尋找更好的辦法來幫助他。

3、教師要成為學生最喜歡的人，教學要經常引發學生的笑聲、贊美聲和驚訝聲。即使是某些教學內容沒有什么快樂因素可挖掘，我也要想辦法嵌入一段開心的小插曲。

4、教師必須比一般人更愛學習，更能享受學習的樂趣。每學期至少讀一本新書，要主動爭取多參加教科研活動。即使沒有外出學習的機會，我也要堅持自學。

5、教師要成為教育的享受者，在教育工作中不斷地收獲成功的喜悅。要樂于融入學校集體團隊，即使校長或同事對我不公正或有誤會，我對事業的執著追求也不會改變。

6、教師要熱愛生活、熱愛自己，經常保持樂觀向上的積極心態。工作之余要有豐富的特長愛好活動。即使自己沒有什么文體藝術“細胞”，也要經常參加一些開心的活動。

2、教師要樹立快樂工作的觀念

教師工作了一天，有的說：“學生真難教，講了一天課，我真累啊！” 有的說：“學生真可愛，講了一天課，我的收獲真大啊！” 這是教師對教育有著不同理解而產生的兩種不同心態的表現。教師工作是一種需要較大付出的心智勞動。在這一勞動過程中，是帶著“教書匠”的觀念來實施教育，還是帶著快樂的工作觀念來實施教育，其教育結果會大不相同。我非常欣賞魏書生局長說的這幾段話：

人活在地球上一共兩件事：第一做人，第二做事。做人認認真真守住平常心，做事實實在在為他人和自己帶來快樂。

靜下心來做眼前能做的事。大事做不來，小事趕快做；元帥當不了，好好當士兵；上如不著天，下邊要著地；高處不能成，低處要肯就。這是我們所有人都能做的事。

人生最累的是自己折騰自己，我們不要浪費生命成本，要守住生命本真。用快樂的態度對待人生，用寧靜的心態看待一切，我們就會活得很舒服。

人的身體是本錢，千萬不要帶病工作。經常看到媒體在宣傳某個先進人物，說人家如何如何帶病工作，號召大家向他學習。這不說是錯誤，起碼也是個誤導。當老師，可不是戰爭年代黃繼光堵槍眼、董存瑞炸碉堡，也不是抗洪救災，沒那么緊急，可千萬不能在講臺上撲通撲通昏倒了。這對國家、對家庭、對個人都是損失。

我經常向教師們宣傳魏書生局長的上述觀點，同時希望教師們懂得：教育是教師與學生共同享受生命快樂的過程。

3、認真做好自己不喜歡的事情

我們每位教師所干的工作,不一定都是十全十美的,不一定都是自己喜歡的,也不一定都是專業對口和自己熟悉及專長的。我們能把自己喜歡的、熟悉的工作干好,那是十分容易的事情;能把自己不喜歡的不熟悉的工作干好,這就需要人具備更高的素養。教育工作肯定會遇到“難度大,壓力重,枯燥乏味,收入微薄,地位不高”等狀況，確實會出現“不喜歡”的心情。但是,我們要明白,“不喜歡”而導致的“不認真”是一種消極心態, 它會使人的激情消退,智能退化,潛能封閉,使人再干喜歡的事,也會干不好。我們教育工作者一定要樹立“認真做好自己不喜歡的事情”的觀念，能認真干好自己不喜歡工作的人，他能干好任何工作。有的人常常抱怨，社會對自己不公，領導對自己不用，他人比自己運氣好。于是總用一種消極、抵制、躲避的情緒去對待自己的工作和人生。這樣的結果，自己不但不會進步，還會失去許多發展自己的機會。自己也不快樂。有的人把困難當“磨練”，把困境當“挑戰”，把困苦當“機會”，不管領導對自己怎么樣，不管別人對自己怎么看，不管環境怎么差，堅持自己的奮斗目標不動搖。因為他們明白，我們所做的一切，都是在為了自己的發展，艱苦奮斗更能促使人成就大事。這樣的人，心態好，快樂多，成功的機會更多。

第二篇：淺談班主任如何應對問題學生

淺析班主任如何應對“問題學生” 【論文關鍵詞】班主任 應對 問題學生

【論文摘要】本文試圖從“問題學生”產生的原因以及在教育教學過程中，作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學生，用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問題學生”不再成為問題。

一些教師認為，“問題學生”是指那些在學習、思想、心理或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候，恰恰是學生最需要關注的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。“問題學生”出現的原因是多方面的，既有家庭、學校教育的缺失，也有學生自身的生理、心理缺失，還有社會環境的影響等。

春雨潤物細無聲，要用一個教育者的良知對待問題學生，要用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，心中有問題學生，但眼中千萬不要有問題學生，不少問題學生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學生”的教育工作，只有找準“問題”的癥結所在，并善于了解“問題學生”的個性、心理特征，以及行為習慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當的教育方法。筆者從事班主任工作二十多年，在應對“問題學生”的教育實踐中，探索了一些做法，僅供大家參考。

班主任應大膽改進課堂教學，培養學生的學習興趣，利用課程資源和課外資源，激發學生的興奮點、關注點，體現人文關懷，培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對品德問題學生的主要印象是“壞”，筆者認為，問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處于身心發展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。有位哲人曾經說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準則。”對待“問題學生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質，需要加以呵護。5·12汶川大地震發生后，我班同學主動捐款，其中有一名叫王洋的問題學生，平時經常遲到，學習不認真，還經常去網吧，就是這樣一名學生，把父母給他過生日買禮物的50元錢全部捐給了災區，師生為之震撼。

加強對學生的心理健康教育，成立心理咨詢室。人們對有心理問題學生的主要印象是“怪”，問題學生中的錯誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。孩子的行為動機往往是純真的，也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質需求，但在思想品德、行為規范、心理品質培養等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導致孩子缺乏溝通交往能力，內向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

實行賞識教育，要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生，而對紀律松懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡，并常常橫加指責。使他們失去了上進的動力，往往會破罐子破摔，成為讓學校、老師都頭疼的學

生。我班曾有這樣一位學生，入學時成績較差，考試經常不及格，紀律意識淡薄，老師曾多次對他批評教育，但收效甚微。就這樣一個學生，在參加學校春季運動會時，一人奪得男子100米、200米、1500米冠軍，并打破了兩項校運會記錄，為本班獲得團體冠軍立下了汗馬功勞。我抓住這件事，在班里大力表揚了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，為班集體爭得了榮譽。從此我發現這個學生變了，遲到、早退少了，作業認真了，上課注意力集中了。我時常到教室轉轉，及時發現他的閃光點，適時拿起表揚的武器。后來他對我說：“老師對我的幫助，鼓勵使我有了進步，以后不能再給您添麻煩了。”由此我體會到，每個人都不會自甘落后，我們對待每一個學生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。

書是人類進步的階梯，讓學生多讀書，讀好書。我給我班的“問題學生”每人配備了讀書筆記本，要求到閱覽室閱讀學習，每周寫讀書筆記不少于300字，我則一有時間就批閱他們的筆記，逐一寫上批語，以鼓勵學生的學習，聯絡師生感情。現在，讀書學習已經成為校園中一道亮麗的風景：靜悄悄的閱覽室里，一邊讀，一邊在本子上記下自己的心得體會、心靈感悟，沉浸在濃濃的書香之中。學生們讀后離開了閱覽室，而我還在批閱著他們的讀書筆記，如：王偉：你的字寫得比以前好看了，體會言簡意賅、讀之令人回味。

劉國棟：你記的筆記和你的為人一樣踏實、認真，一絲不茍。

張利紅：你的文字功底越來越深厚了，繼續努力，會受益終生的。

學生讀了老師的批閱后，也會在后面綴上一段話，類似于“謝謝老師，我會更努力的！”、“老師您辛苦了！”等等。讀書活動，不僅給師生搭建起了提升自我、升華境界的平臺，也在管理者和被管理者之間搭建起溝通心靈、交流思想的橋梁。

對待問題學生，不能只考慮“關注”他們的成績，更要考慮、“關注”他們的行為品質，考慮、“關注”他們的心理。試想，行為品質好了，心理健康了，人會做了，其他的，就水到渠成了。教育的本質是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為問題了。

第三篇：淺談班主任如何應對問題學生的措施

如何對待問題學生

秀水小學 四（2）班 班主任：金炳祥

對于少部分“問題學生”，時常讓我很頭疼。稱其為“問題學生”并不是貶意。而是指代我們班內少數常遲到，不交作業，態度不端正等學生。起初，我是以教育批評為主，請這些學生到辦公室進行長談。結果，他們堅持不了多久，又會犯同樣的錯。我就轉為嚴厲的批評。可想而之，常常是鬧得雙方心里不舒服。但他們仍然堅持不了幾天，一切又照舊。不交作業，遲到，懶散等。這部分學生也漸漸對我產生了敵對情緒。

于是，我認真分析這類學生的特點，再去找突破口。

1、自尊、自傲、自卑交織在一起。有部分學生在家是塊寶，在學校也想時刻被寵著。因而特別反感老師的批評，存在著嚴重的自傲；另一部分是懶散成性，不思進取，甘居下游的情緒,但出于自尊的需要，他們有時又表現得十分傲慢。

2、缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。由于精力不在學習上，他們怕苦畏艱，沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。

3、自制力不強。他們有時雖知道什么是對、什么是錯，有時也迸發出進步的火花，但已經形成的不良行為習慣，有時又身不由己，這也是他們出現反復的原因。

分析總結后，我采取了情感策略攻勢。

1、愛學生，使其感受到老師的重視和班級的溫暖。

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”因此我更應該關心他們，愛護他們。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎和前提，只有熱爰他們，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉化他們的工作。由于問題學生身上的毛病、缺點多，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對同學有不滿的態度，他們疏遠了集體，表現出孤傲。因此對他們，我應多關心、愛護，培養他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。

在教學中的情感投入，首先需要具有濃厚的愛生情感。教育心理學中著名的“羅森塔爾效應”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學生發展的影響。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎和源泉。教師有了愛生的情感，才能使教師與學生建立一種平等信任的師生關系，創造一種輕松和諧的氛圍。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學生的老師。”

我們班就有這樣一位學生，腦子靈活，但由于父母忙于工作，對他的學習監管不夠，慢慢地，他變得很懶散，上課走神、睡覺成了經常的事，脾氣也很不好。我在家訪中了解到他很優秀的。但現在，由于習慣沒養成好，成績一直在班上是偏下。于是，我尋找一切可能的機會，幫助他，關心他，鼓勵他；一發現他的點滴進步表揚他，并及時告知其父母。無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現出重視，讓他感受到我無時無刻不在用大哥哥般的愛關心他。俗話說：“日久生情”，這種大哥哥姐姐愛式的教育，使他漸漸緩和了對我的敵對情緒，并在成績上取得了很大的進步。

2.要樂于傾聽，增強學生對教師的信賴。

西方有一句俗話：“上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，就是要我們多聽少說。”問題學生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為班主任，就更應該耐心傾聽他們的訴說。正如研究人際關系的權威戴爾·卡內基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。”認真地聽學生講話，尤其是問題學生，他們會感到老師尊重他，對他所說的話有興趣，他就會向你敞開心扉。

3、保護學生的自尊，但該批評時絕不妥協，要有原則

尊重和保護學生的自尊心，就要對學生忌諷刺，多鼓勵；少批評，多表揚。不論是優生還是差生，教師都應當為他們提供成功的機會，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上、自信自強，充分發揮學生內在的智力潛能。

親其師信其道，這種心理動力會促使學生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學習之中，甚至會使學生由尊重、喜歡你轉移到愛你所教的學科。這自然會使這門學科的成績穩步提高，相反即使教師業務水平再高，學生疏而遠之也很難取得預期的效果。

另外，我不忘批評之后的一句鼓勵。我相信，這樣的教育方式，會讓學生心服口服的，既認識到錯誤，又找回到信心。所以有分寸有原則地尊重學生，才會架起溝通學生情感交流的橋梁，才會使學生在學習上更加熱情，更加投入，更加用功。

我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。我們作為教育工作者應給這些學生更多的關懷，信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關懷學生。

第四篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

隨著我國改革開放和社會轉型的的進一步深化，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——“留守兒童”。由于他們長期遠離父母，因此不同程度地出現情緒、交往和人格上的偏常現象，成為“問題學生”。

所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等環境的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決偏常現象的學生。“問題學生”的問題首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。在農村中小學，留守學生則是這些問題學生的主體。

一、“問題學生”的家庭教育模式分析

“問題學生”大多來源于“留守兒童”。他們因父母雙方不在身邊，學習、生活主要他人監護。他人監護是這些留守兒童成為“問題學生”的主要原因。通過分析歸類，其管教模式可分為三類：一是交爺爺、奶奶、外公、外婆監護，稱作隔代管理教育；二是交親朋好友監護，,稱作上代管理教育；第三類是兄弟姐妹互相照顧，稱作自我管理約束。

(1)隔代管理教育：老人們養了兒女輩,又要伺候孫子輩。如果孫子輩稍有閃失，他們無法向自己的兒女輩交代，所以處處讓著孫子孫女，盡量在物質上、生活上全方位滿足孫子孫女，而老人們絕大多數又是文盲，根本無法在精神上、道德上、學業上進行引導和管束。于是，孩子們在這種無原則的縱容和過分的溺愛中形成了放任、自私的性格，,形成了享樂主義價值觀和功利主義價值觀。

(2)上代管理教育：在他們心里，留守兒童畢竟不是自己親生的，對其總不是那么體貼入微，只認為給他們吃飽不餓著就行，根本不會與他們進行心與心的溝通，,更談不上關心其學業。人本質的特性是社會性，留守兒童正處于成長期，更需要情感的溝通。長期的感情空白，使他們形成親情缺乏、內心自閉的性格。

(3)自我管理約束：這一類較前兩類要好。他們長期以來生活上與兄弟姐妹相依為命、互相照顧，但錢物絕對掌握在哥哥或者姐姐手中。在生活上他們有主動權，但他們對生活的整體觀念缺失——喜歡吃零食，正餐無規律，對自己生命健康成長的呵護不力，造成營養不良；他們喜歡獨立自主，總認為自己的想法和做法是正確的，但缺乏社會經驗，見識不廣，很難與周圍人相處，從而造成“唯我獨尊”的性格。

二、“問題學生”的問題特點與個案表象

留守兒童由于在上述三類人的監護下，缺乏家庭親情，父母溝通，因此逐漸演變為“問題學生”。這些問題學生的“問題”主要表現為：

1、膽大妄為，目空一切。這種學生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規班紀，什么家長老師、班干部，他統統忘了或者統統不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進右耳出，過后仍然我行我素。如今年九月從江西回的龔靖同學，就是一個典型的例子。該同學是跟隨在江西打工的父母入學發蒙的，由于父母工作較忙，全托在私立學校，受不良習氣影響，自幼養成膽大妄為的壞習氣。今年龔靖同學轉來我班讀三年級，不僅在家不服爺爺奶奶管教，在學校也是目空一切，我行我素，有時還喜歡欺負同學，偸拿同學的東西。

2、自由散漫，自控力差。這類“問題學生”的自我約束能力極差，也許有時也想好好做人，但只有五分鐘的熱度。期的惡習使他缺乏意志，想睡覺，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機可乘，就出去逛。只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。如家住新生水泥廠主李浩亮。該學生聰明靈活，因祖父母疼愛有加，從小就是散漫成習慣，在校不僅好說、好動，書寫極差，而且常常不交作業。用其奶奶的話說是患有“多動癥”，自己已無法管教，要求學校嚴加管教。

3、粗魯無理，自私自利。這類“問題學生”的頭腦中很少有“尊重他人”這個概念。他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生友情、同學之情他都很少考慮。在同學中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要別人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點是流氓地痞的雛形，什么“文明友好”、“理解謙讓”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。例如五（1）班住宿學生葉子藝同學。該同學雖不是“留守兒童”，但因祖父輩二代單傳，到他又是獨生子女，父輩、祖輩視若掌上明珠，從小就寵著他，護著他，叫他打爸爸或爺爺，一家人還呵呵大笑，久而久之，小子藝一大就惡習難改了，變成現在的“小混混”。今年九月轉到我校住宿就讀后，不僅不搞學習，還時常打罵同學，和科任老師頂撞，尤其是當其宿舍下水道堵塞后，我早上當著他們寢室的所有學生用手將道掏通，叫他們再不要把垃圾掃入下水道，因樓上無水，白天不要用寢室的衛生間后，中午葉子藝就又專門跑到寢室將床下垃圾掃到下水道，并在便池拉了一堆大便。

4、交際廣泛，呼朋引眾。這類“問題學生”的交際對象決不滿足于本班同學，他們多以跨班跨校交往，甚至和社會上的小混混兒常有往來，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。放學后、節假日是他們交流來往的最佳時間，也是他們聯手創造“業績”的黃金時間。如現讀六年級的楊浩（化名），上半年在我班上讀五年級，不僅呼喚差使著本校四、六年級的一些調皮搗蛋的學生，還與中學和社會上的一些小混混糾合在一起，干出一此諸如偷雞摸狗，酗酒擂肥的小勾當。

5、叛逆反抗，瀕走極端。家長老師越限制的事情，他越想干。你不讓我做，我就偷偷的去做，你不讓我買地攤上的書嗎？我就買來看看上面寫些什么；你不讓我獨自外出嗎？我就出去看看外面的世界到義有多精彩；你不讓我談戀愛嗎？我就談，寫情書、約會；你不讓我上網嗎？我就去上上網，甚至上它個昏天黑地??你們能怎樣？他們就是天生一 副叛逆性，有意跟班干部作對，有意氣家長，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。例如我在從事《農村小學“留守兒童”心理障礙的診斷與干預研究》的一個研究對象——沈強（化名）就是一個典型的叛逆者，由于怨恨母親離家出走，父親長年在外打工，在家不服年邁的奶奶管教，當自己的需求得不到滿足，為報復父母和奶奶，競發展到在奶奶的飯菜里下毒。

當然除了以上五點，還有其他的如胸無大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓教師頭疼的毛病。

三、對“問題學生”的轉化教育應學校家庭和社會聯動

學生出現的問題是可以改正的。因為學生正處于學習教育最佳期，只要學校、家庭和社會適時伸出援救之手，具有針對性地加以正確引導，他們是會及時改正已出現的問題的。因此，我們在對問題學生進行教育和轉化時，采取的策略應涵蓋學校、家庭和社會諸元素。

（一）學校教育方面：

1、多點愛心。即教師要.多與學生接觸，要善于捕捉學生的閃光點及時給予表揚。例如，我在對龔靖和李浩亮等膽大妄為，目無組織紀律的這兩類學生的教育轉化中，就是多與他們接觸，用制度與紀律加以約束，規定他們哪些可以為，哪些不能為。如果違反了，就要受到相應的紀律約束。同時，老師還要具有包容的態度，要用放大鏡去發現學生的閃光點，如發現這類學生對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干等情況，也及時給予表揚，即使犯了錯，也要肯定他們錯中有對的地方，從正面加以鼓勵和引導。這樣比一味責備有效得多，要相信愛能創造一切。

2、多點信心。一是老師本身要具有信心，要采取積極的態度去幫助他們，千萬不能放棄他們。二是要對出現偏常現象的“問題學生”要有信心，要執著“相信他們也會成功”的理念，只要他們尚有一絲積極向上、健康蓬勃的發展跡象，就要視為進步的體現，視為成功的希望。在對待楊浩、沈強這兩類問題學生的轉化教育過程中，我就是在對自己始終充滿自信，并堅信他們一定會成功的信心去工作的。

3、多點耐心。學生的成長需要等待，問題的解決需要時間。甚至有些已經解決過的問題還會出現反彈。這就要求我們老師在教育轉化問題學生的過程中，要持之以恒，要多點耐心，不要輕言放棄。如在對沈強同學的教育轉化過程中，從四年級到六年級，我用了3年的時間配合他父母有計劃、有目的地進行了耐心細致的工作：一是經常家訪，及時向在家監護的奶奶反饋小沈強在校的學習情況，教育小學我強要學會感恩，要體會年邁的奶奶在家在家照顧自己已是不易；二是經常與其父母交流，勸他們要看在自己聰明可愛的兒子的份上，消除夫妻之間的隔閡，重新合好，給小沈強一個完整的家，彌補小沈強缺失的父情母愛；三是定時提供電話讓小沈強與父母交流，增強父子、母子之間的聯系與感情；四是動員其父母利用暑假時回家帶小沈強到打工的地方生活了一段時間，讓其在獲得父母的親情關愛的情況下，感受到父母在外打工的艱辛與不易，由原先的怨恨與報復之心漸漸蒙生尊敬與感恩之情；五是我和其父母、奶奶經常用贊賞的目光去迎接他、肯定他、鼓勵他，最終達到影響他、塑造他的目的。

4、多點個別輔導。即在教學過程中要兼顧兩頭，要因人而異因才施教。對學習成績較好的學生，要適當提高學習難度，讓他們吃得飽，而且能消化，對學習成績較差的學生，可適當降低教學要求，提高他們的學習自信心。對這兩類學生即使是進行分層要求，分層教學，也應加強個別輔導。不僅在課堂上要多關注他們，多給他們表現的機會，要求他們要按時獨立完成作業，改掉拖拉的習慣，還要利用課余時間多點輔導，多點幫助，多開點小鍋小灶，多給他們解疑釋惑??

（二）家庭教育方面

家庭是孩子成長的第一課堂，父母（監護人）作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。家庭教育對孩子的成長具有舉足輕重的作用，有時候甚至影響孩子的一生。所以家長要經常與子女交流，密切關注孩子在家里的表現。特別是外出務工的父母要經常與留守在家的子女電話聯系，交流溝通，多同學校教師聯系，及時了解、掌握孩子在學校的的表現及學習情況，督促孩子的監護人在家里多和孩子交心談心，堅持每天作業的輔導。對不懂的要進行耐心引導，切忌過分溺愛。

（三）社會教育方面

一是在要全社會營造關心和愛護留守學生，特別是要營造關心和幫助這些“問題學生”的濃郁氛圍，讓他們從中感受社會的溫暖，在他們犯錯或失足之時，人人都能對其伸出友誼之手拉他們一把。

二是要凈化社會風氣，尤其是要凈化學校周邊社會風氣，還學校和學生安靜、文明、祥和的學習和生活場景，讓網吧、游戲機室遠離學校和學生。

三是加強社會治安綜合治理，嚴禁社會無業人員和游手好閑的社會“小混混”游蕩于學校周圍，進出學校校園，威脅、引誘青少年。

總之，學校、家庭和社會應該為學生營造多方面良好的學習和生活環境。美國著名哲學家、教育家杜威在《民主主義與教育》中說：“成年人有意識的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環境，讓他們在這個環境中行動、思考和感受。”因此，教師要及時了解孩子所處的家庭環境、社會環境，盡自己所能改善這些環境，為他們創設美好的學習、生活和成長環境，使他們時刻處于健康積極的氛圍中，從而產生從善向上的欲望和行動。

第五篇：“問題學生”家庭教育個案研究與應對策略

參

評

論

文

論文題目：《如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預》

學校名稱：長沙市工讀學校 論文類型：教育研究 作者姓名：楊 健

撰稿日期：2013年3月18日

如何對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

長沙市工讀學校 楊健

摘要：如何對問題孩子進行有效的教育轉化，對孩子的家庭教育失當行為進行有效干預就可以達到起到很好的效果，每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭，對家庭教育失當的行為和原因進行仔細分析后提出有效的干預措施，以此來確保對問題孩子教育轉化的全面性與徹底性，進一步提升教育轉化問題孩子的實效。

關鍵詞：問題學生 家庭教育 失當行為 有效干預

當看到德高望重的老一輩人民藝術家李雙江老師那布滿陰霾的臉孔時，作為專門從事問題孩子教育轉化的工讀學校的教師，我們的心不禁在滴血。任何一個問題孩子的出現絕不是偶然的，他必須會有來自于家庭、社會、學校、個人等諸多方面的因素的影響，孟德斯鳩認為：“我們接受三種教育：一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。”但家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。

一、家庭教育失當的類型

一個孩子品德是否高尚、習慣是否良好、人格是否健全、身體是否健康，且成績是否良好，都與家庭教育有著極為密切的關系。筆者通過對進入工讀學校的數千名問題學生進行了的詳細抽樣調查和分析之后，我們發現導致問題學生出現的家庭因素多種多樣，但是最主要的失當教育主要有以下幾種類型：

（一）無力管教、自由放任型

自由放任型即父母不履行教育子女的義務，對子女聽之任之，不管不問，放任自流。很多父母由于工作原因無力對孩子進行管教，如留守兒童，一邊是生活的壓力，另一方面是孩子的教育，他們只能將孩子放在家里由爺爺奶奶帶。還有一部分家長雖然每天生活在孩子的身邊，但是卻要么是對孩子的教育漠不關心，要么是因教育能力和水平有限，無力對孩子進行合理有效的管教。還有就是家庭破裂、父母離異分居或不合的，容易使青少年失去家庭的溫暖，造成人格的失調，由于家庭關系僵化，孩子得不到安靜合適、溫暖的生活空間，心靈就會承受巨大的壓力，心理會畸形發展，變得厭世，導致心理變態。產生自卑、多疑、暴躁等人格缺失，更容易受到外界的引誘，使其走上犯罪的道路。

（二）百依百順、驕縱溺愛型

由于我國實行計劃生育政策，現在年輕的一代，絕大多數是獨生子女，父母竭盡所能地給孩子盡可能好的，讓子女在家中處于優越地位，一味滿足子女在物質、生活上的任何需求，使其經受不起任何挫折，家長認為對孩子只要滿足其物質上的需要而忽視了思想教育，或是只注意孩子的學習成績而對思想教育不管不問，這些家庭教育方式容易使孩子形成扭曲心態，性格內向，怪癖、冷酷、自私，一旦受到外界刺激，便易產生偏激行為。久而久之，則養成了孩子驕橫、任性、貪圖享樂、唯我獨尊等不良習性，當父母無法再滿足子女過分的要求時，他們的內心就會產生巨大的失落感，怨恨父母，甚至社會，一旦惡性膨脹，遇到外界的不良誘因，便會導致違法犯罪。父母對子女的錯誤往往是視而不見、聽而不聞、護短慫恿。致使孩子在錯誤的道路上越走越遠。

（三）體罰打罵、粗暴生硬型

父母對子女的期望值過高，但又缺乏科學的、正確的教育方法。為子女定下過高的目標。當達不到自己定下的目標時，往往“恨鐵不成鋼”采用粗暴的方法以待，深信“不打不成才”，家長不自覺地、無意地損害孩子自尊心的事常常可見。甚至部分家長還有暴力傾向。有些家長則平時放任子女，一但發現子女有不良行為，便打罵、體罰。這些教育方法，使子女身心遭受創傷，從而產生恐懼，增大了與父母之間的隔閡，性格孤僻、冷漠、脾氣暴躁、行動自私、情緒自卑，逆反心理大，父母無視子女青年期自我意識的覺醒，獨立性加強的心理特點，用強硬的手段一味的要求孩子順從聽話，按父母的規劃發展，無理粗暴的干涉，這樣使孩子自我評價萎縮到實際能力以下，孩子應有的正當欲求和需要被禁止。這樣專制干涉的教育，會激起孩子的對立情緒，更甚者可因對這種教育的仇恨而成為暴力攻擊者，對人粗暴冷淡，難以和人和睦相處或者喪失對生活的成功感和滿足感，并產生依賴性強，獨立性差的心理缺點。

家庭教育的失當和缺失都會給青少年的發展帶來不可磨滅的影響，對青少年的成長帶來巨大的負面影響。家庭教育不當，也是未成年人犯罪的最主要、最直接的誘發因素。

二、家庭教育失當的原因分析

家庭教育失當可以從家長本身與環境當中尋找原因，而這些原因中，家長的思想、心理占了很大的比例，因此可以從家長的觀念與認知與孩子的成長等方面進行分析。

（一）家長認識上的錯誤，造成錯誤教育行為

一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量 補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。還有些家長認為只要是主觀上對孩子好，就可以不講究教育方法。父母管教子女往往有兩種心理狀態：一是把子女看成私有財產，對子女具有絕對權威；二是父母將子女看成自我理想的再現，希望子女能實現自己想實現，但沒有實現的理想。因此，父母的理想，把自己的生活經驗灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設想去生活。父母要管教，子女要獨立。于是矛盾必然產生，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

（二）父母不了解子女的成長規律，導致教育方式失當

隨著中學生的成長，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來約束限制子女的行為。因此，作為子女的中學生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

進入青春期后，他們認為自己已不是小孩而是大人了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，由于缺乏生活經驗，不完全恰當地理解自尊，強烈要求別人把他們看作是成人。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至的“關懷”，啰啰嗦嗦地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產生反抗的心理，就會萌發對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會更強烈。

（三）家長專制思想嚴重，導致家庭教育環境惡劣

中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆” “對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。在眾多犯罪的青少年中，有的是因為父母離異或死亡，缺少家庭溫暖，有的是因為父母地位低微或有生理缺陷、家庭經濟條件差等，導致心理上產生深深的自卑，由于長期的壓抑，甚至形成仇視社會、痛恨社會的心態，做出一些極端行為。同時父母經常吵架、鬧離婚、對待子女不公正、管理專制、疏于對孩子的心理支持和家庭暴力等，都會使原本應該是溫暖港灣的家變成孩子噩夢的魔窟，從而產生各種心理危機。其中以家庭暴力對青少年的傷害最大。家庭暴力是指家庭成員一方對另一方實施的身體暴力、精神暴力和性暴力。無論 家庭暴力的對象是否是孩子，都會給孩子帶來直接或間接的傷害。這些孩子更容易表現出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨、情緒不穩定、情感淡漠等情緒問題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問題；嚴重的導致或誘發精神疾病，如，抑郁癥、強迫癥等；他們可能因為不能忍受而自殺或殺人。

三、加強教育指導，對問題孩子的家庭教育失當行為進行有效干預

（一）創新家長學校教育方式，指導家庭教育

每一個問題孩子的后面都有一個問題家庭。作為工讀學校來講，更應該充分發揮家長學校的作用。創新家長學校教育方式。學生家長是一個很大的復雜的社會群體，要做好指導工作，沒有明確的指導途徑是非常困難的。家長學校，是提高家長教育素質的良好途徑。家長學校的任務重點在于對家庭教育存在的共性問題進行統一指導，針對性的家教指導講座對家長的育子方法起到了積極的推動作用。為發揮家長學校在提高家長素質方面的作用，學校課題組將家庭教育指導與管理列入學校工作和德育工作計劃，有序開展家長學校的活動，給家長以系統性的指導。根據家長的需求和動機，結合學校實際組織教學，以專家講座、播放學生學校生活剪影、學生匯報會、學生特長展示、家庭教育經驗交流、千名教師訪萬家等形式，講授一些有針對性、實用性的教育學、心理學的基礎知識，解答家庭教育中的實際問題，共同探討家教中的困惑，提高了家長家庭教育的理論水平和實踐經驗。激發了家長的學習興趣，調動了家長參與研究家庭教育的積極性。

（二）整合教育資源，促進家庭教育

感受生活處處是教育。“三人行必有吾師焉”，因此，在家庭教育中我們可以借助有利資源整合我們的教育。開展家長座談交流活動，家長座談交流活動是學校對家長進行集中性指導的途徑之一，也是教師與家長，家長與家長之間聯系、交流的重要渠道，具有面向全體家長的特點。可以有全校性的家長會、年級家長會、班級家長會、部分家長的家長會等多種形式。教師除簡要介紹本班學生學習和表現外，還對家長提出教育建議，要“信任孩子、賞識孩子、做孩子的表率。”家長們可暢所欲言，提出自身在教育中遇到的困難，咨詢教育方法，發表自己的教育觀點，介紹自己家教的成功經驗。這樣的家長會融洽了教師與家長的關系，增進了家長與家長的了解，增強了家長對孩子實施正確的家庭教育的主動性。利用身邊資源，用家長教育家長，用家長啟發家長。例如，發現孩子的問題，請家長參與討論，集思廣益。當家長應該如何面對孩子在交往中被打這個問題，有的家長認為，孩子之間打鬧是正常現象，孩子哪有不挨打的；有的家長認為，孩子挨打時教師應該及時制止；還有的家長認為，要給孩子講道理等等。對此，家長紛紛發表看法，可都沒找到造成孩子間打鬧的真正 原因。為此，教師主動幫助家長分析孩子間打鬧的原因，科學指出孩子間打鬧極有可能受到影視作品中成人對生活、事物不滿意時用打鬧來宣泄情感方式的影響。教師與家長對同一個問題提出多種看法，自覺幫助家長從生理、心理和環境、教育等方面進行科學分析，促使家長從多種角度去看待發生在孩子身邊的事。

（三）密切家校交流，提升家庭教育

學校對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動。這不僅能讓家長直觀地了解學校教育的現狀和孩子的表現，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學校的教育教學活動得到啟發，進一步完善自己的家庭教育。這一活動收到了良好的指導效果和社會效應。開展家庭教育主題經驗分享交流會。家庭教育經驗分享交流活動的開展源于我們在進行訪談時發現家長在教育孩子方面有許多優于教師的經驗。他們的經驗是通過自己的嘗試得到的并且是成功有效的，對此，我們把這些寶貴經驗介紹給更多的家長，一方面調動家長參與教育的積極性，另一方面主動彌補我們教育工作中的不足。同時，我們還將家長在教育孩子中的一些成功事例記錄下來。例如，有的家長尊重孩子，與孩子能和諧相處的，有的家長培養孩子意志力成效突出等，我們請他們在親子活動中介紹過程、意義，讓更多的家長在今后教育孩子中有所啟發和借鑒。另外，我們還和家長們就針對一些共性的問題進行探討。例如，當孩子任性怎么辦？家長們各抒己見，活動教師還針對如何培養情感智力，關注孩子情緒、情感的重要性一一做了講述。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：重視家庭教育，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確、先進的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環境。實踐證明，良好的學校教育必須建立在良好的家庭教育的基礎上，而良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細致的教育工作。通過對問題孩子的家庭教育進行有效指導，大大提升了問題孩子的教育矯正效果，有效地預防和減少了問題青少年教育之后的反彈現象。

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