第一篇：淺談音樂對人身心的影響

淺談音樂對人身心的影響

最近，一些專家介紹了一種能加強人們記憶的音樂——巴洛克音樂，我抱著半信半疑的態度試用了一段時間，感覺效果不錯，于是我查閱了一些資料，原來巴洛克音樂對學習的作用,實際是指對人大腦學習之波即α波的作用,所謂α波，是指人大腦里的一種波長。我們人的大腦有四種波長，當神經細胞活動的時候,就會產生像電波一樣的波動,因為人們的意識和狀態不同,波動的頻率也不同,根據不同的頻率,腦波可以分為α波、β波、θ波等。頻率在8一12赫茲間的α波,出現在人們情緒穩定,愉快,舒適的休息或冥想的時候.α波具有強化吸收,整理和記憶信息的機能,所以在課堂上，如果孩子大腦調整到α波狀態，他的注意力就會非常地集中，記憶力也處在最佳狀態,對老師所講的每一個問題他都能理解，并且記住，思維也會非常敏捷，反應非常地迅速，并且經常有靈感出現。而β波的頻率是在13一30之間,人的大腦在感到厭煩或恐懼時,就會處于緊張狀態,有很多平時學習好的孩子一到關鍵性考試時就發揮失常,這大多因為大腦過于興奮或緊張導致的.人們感到焦躁或不安的時候,大腦就處于β波狀態.這時人的行動力雖然敏捷,但由于腦力的下降,注意力很難集中,記憶力也明顯下降,而且不容易產生有創意的想法。那么怎樣才能讓大腦進入α波狀態呢? 保加利亞心理學家世界超級學習法的創始人羅扎諾夫經過長期地研究，發現歐洲巴洛克時期的音樂能最有效的讓大腦進入α波狀態。

從而我又進一步去探索：所有的音樂對人都有影響嗎？如果有，那么是不是不同類型的音樂對人的影響都一樣呢？抱著這樣的疑問，我查找了一些資料，發現了一些線索。

在古希臘時，就為人論意，認為音樂可通過音調來改變人的情緒，他們認為：E調安定、D調熱烈、C調和藹、B調哀怨、A調高揚、G調浮躁，各種音調可激起不同的情緒。古典音樂大多數用其中較好的調。那對人的影響似乎有利的占多數，人在緊張時聽音樂為什么會放松下來呢？因為通過音調傳入人的大腦中使他們的心律減慢，體溫下降，大腦活動增強。莫扎特的音樂許多人都喜歡，特別在人疲勞時聽他的音樂可以使人腎上腺素進入血流，導致大腦興奮，從而可以減除疲勞的作用，許多家長可能會選擇在孩子學習時播放一些較緩和的音樂。據實驗表明，聽一些緩和的音樂可以加強人對某一事物的記憶，因為緩和的音樂可以擴大大腦體積，增強神經元的活動，從而音樂在治療殘病和孕婦在分娩時有減輕痛苦的作用。古希臘的哲學家和科學家亞里士多就推崇C調最適于陶冶情操。

既然音樂會給人帶來如此多的好處，可學校為什么提倡學生不得佩帶mp3和mp4，不允許學生在課堂里“聽音樂”呢？

原來，大多數學生都喜歡追尋時尚，喜歡聽流行音樂，并不是古典音樂。現在的流行音樂大多由D調為主，從而會給人一種激動的感覺，你如果在邊聽流行音樂邊寫作業時，將會給你的大腦造成混亂，從而使你的判斷錯誤上升，一段時間后，你會發現聽這種音樂，可以使你對事物的判斷錯誤率上升。許多流行音樂中的音調較低沉從而引

發了人的思維，使之想起一些傷心事，從而做出一些意料之外的事。如在英國時期一首流行音樂《黑色星期天》引發了一場場悲劇，使許多人在聽此歌曲之后紛紛自殺。

總之，不同的音樂會給人們帶來各種影響。高尚、健康的音樂有助于培養我們成為有理想有道德、有文化有紀律的人；音調低沉、趣味庸俗、格調過高的音樂對人們精神生活產生消極的影響和腐蝕的作用，甚至會導致社會精神生活的貧乏、低級以至混亂。這真的是與“水能載舟，亦能覆舟”有著同一性！

一（16）藍良斌指導教師：黃偉

第二篇：音樂對人情緒的影響

關于音樂對人情緒的影響的調查研究

課題負責人：

課題組成員：

課題指導教師：

第一部分 課題的可行性分析和研究

一、課題的來源

當今時代，可能人們的消遣最多的就是聽聽音樂，看看電影。當然，聽過看過之后，我們就會表現出開心或是難過。那到底音樂是否能夠帶給人們快樂或是傷感，這是值得深思的問題。因此，我們此次調查的內容，我們總結為“音樂對人情緒的影響”。

二、課題研究的目的與意義

音樂對人有許多的重要作用。音樂的生理作用首先是通過音響對人的聽覺器官和聽神經的作用開始的，進而才影響到全身的肌肉、血脈及其它器官的活動。有人研究認為聲音可以使肌肉增加力量。快速的和愉快的音樂可以消除肌肉的疲勞。還有人發現，在音調完全和諧或音樂的強度猛然更換時以及一曲樂調將終結時，脈搏和呼吸速度變快。又有人研究認為憂傷的音樂使脈率變緩，歡快的音樂則使脈率變快。由于音樂能影響人的生理活動，特別是情緒活動。因此，人們就能夠用音樂來改善和調劑人體的生理和心理功能，進而達到治療疾病、增進健康的目的。在音樂欣賞課上播放不同風格的音樂讓學生描述自己的體驗，無論是否有音樂基礎，90％以上的學生都會有相似的反應：當聽到雄壯激昂的進行曲時會受到不同程度的激勵和鼓舞，往往會有熱情奔放，斗志昂揚之感；當聽到雄渾悲壯的哀樂時，悲哀、懷念之情就會涌上心頭；當聽到旋律優美的樂曲時，則能感到情緒安靜、輕松愉快。在課題研究期間通過查閱大量的資料，并在課堂教學中進行了一些嘗試，發現音樂不但可以幫助學生調整情緒、提高能力，還可以提高應對挫折的能力，對提高學生的自我調節能力，完善學生的心理素質很有幫助。當今人們生活越來越離不開音樂。無論是在商場里、交車上，還是餐廳里，我們都能聽到各式各樣的音樂。而在這些場合播放的音樂又不盡相同。有的舒緩，有的節奏強烈。這就是商家和公共服務部門利用了音樂對人心情的影響。而這種影響具體是起了怎樣的作用我們還不太了解。如果我們能夠找到音樂和人心情之間的對應關系，將有助于我們更好的利用這種影響。因此，研究這個課題是十分必要的。找到某些具體音樂類型——例如抒情搖滾，爵士等等——對人心情影響的不同方面，并研究在特定環境下——例如考試前，寫作業時，聊天時等等——音樂如何影響人的心情與行為。使公共服務部門更好地服務

三、課題的研究計劃

1、課題研究的方法：文獻查閱法、社會調查法

2、課題進程的安排：

第一階段 制作開題報告

第二階段 開啟網上投票整理，利用調查問卷初步確定研究的音樂類型與場合第三階段 整理材料和數據

第四階段 得出研究結果，制作結題報告

3、課題任務分工:

設計問卷、訪問：

網上文獻查詢：

分發并收回問卷：

統計數據：

實地考察、撰寫調查報告：

第二部分 課題研究的成果

內容摘要:

很多研究證明，音樂對人的身心狀態會產生不同程度的影響，比如情緒情感體驗、認知能力以及工作績效等方面。目前學校心理健康教育受到廣泛的重視，運用不同方法和途徑改善學生的心理健康狀態是很有實際意義的課題，本文從音樂欣賞課的角度研究和探討音樂對學生的情緒調節、學習能力以及應對壓力等方面的影響，進行簡要分析與總結。關鍵詞：

音樂 情緒 學習能力 壓力 音樂療法

研究結論：

音樂對人的情緒是有影響的，它通過音調來影響人的情緒。不同的音樂類型也會導致不同的情緒。例如，國外有位心理學家曾對三個不同的交響樂隊的208名隊員進行了分析。結果發現，以演奏古典樂曲為主的樂隊成員心情都平穩愉快：以演奏現代樂曲為主的成員中60%以上的人容易急噪，22%以上的人情緒消沉，還有一些人經常失眠，頭痛，耳痛。有人對一些音樂愛好者作過了調查，發現在欣賞古典音樂的家庭里，人與人的關系和睦：經常欣賞浪漫派音樂的人，性格開朗：而熱衷于現代派音樂的家庭，成員之間經常爭吵不休。

可見音樂的確是能夠影響人的，但是不是音樂對人的影響程度都一樣呢？答案是否定的。有人曾選用290種名曲，先后測試過兩萬人，都引起聽者情緒的變化。情緒變化大小與被測試人的欣賞能力高低成正比，但是，音樂只能引起抽象的情緒，如憤怒，畏懼，嫉妒等。

音樂具有開拓性，創新性，并且對人有著很強的陶冶作用，能使人心緒浮動，心志堅定，如德國音樂家貝多芬曾經說過：“誰讀懂了我的音樂，誰就可以打敗命運。”在1~3年音樂學習中的孩子，更有審美眼光，性格開朗，愛動腦筋，想象力強。

既然音樂對人們的影響那么大，是否可以利用音樂來造福人類呢？

“音樂治療”就是一個很好的例子。“音樂治療”這一術語是在四十年代才正式出現的。五十年代在美國首次有“音樂治療家”的文憑。現代的音樂治療是把音樂作為一種活動療法，即通過具體的音樂活動來求得治療的效果。這不僅把音樂作為一種藝術，而是作為一種科學來對待。音樂治療是針對病理的治療。它注重的是人的整理而不是某一部分。通過對人的整體乃至生活環境的調整，使其取得協調一制，從而消除心理的與身體的病態。

英國一位醫生給一個患神經性胃痛的病人開了依仗奇怪的處方，就是讓病人聽德國巴哈的樂曲唱片，每天聽三次，都是在飯后，病人果然恢復健康。羅馬的一位醫生在給病人做手術時除了用麻醉藥以外，還加上音樂的催眠，起到良好的鎮靜作用通力，在婦產科中也運用音樂產生鎮痛和催產的作用。當高血壓病人煩躁不安時，每天聽一些抒情，平靜的音樂，血壓就會下降。

音樂的感染力是很強的。莊嚴的旋律賦予了人們豐富的想象，悠揚的曲調能夠讓人愉快的休息，舒緩悅耳的曲子能夠驅散疲勞。

當然音樂也有其不好的一面。

有人進行過這樣的嘗試，對精神抑郁、急噪易怒、頭痛胸悶者；對精神恍惚、心神不安、頭暈、多思善感的，失眠健忘者使其聽歡快明亮的樂曲病人欣賞之后都取得了滿意的療效。

而緊張恐怖的樂曲，怪誕的音調，刺耳的和聲，瘋狂的節奏則對人體神經系統產生強烈的刺激作用，甚至破壞心臟血管正常的運動規律，導致情緒不安，煩躁易怒，惡心嘔吐，頭痛以及血壓升高等等。其實現代西方樂曲中就有不少這樣的亂曲怪調，那不是值得欣賞的音樂，而是一種高分貝噪音，對人體有害。這些是要避免的。

總的來說，如果利用好音樂，則可以對情緒產生積極的影響。

第三部分 課題研究反思（和建議）

主要參考文獻：

附件：

調查問卷的題目例舉：

1.你最喜歡什么類型的音樂？

A輕音樂 B流行音樂 C古典音樂 D搖滾樂E爵士樂G其他

2．你一般喜歡什么時候聽？

A考試前B睡覺前C寫作業時D路上E其他

3.當你高興時聽什么樣的音樂？

A輕音樂 B流行音樂 C古典音樂 D搖滾樂E爵士樂F其他

4.當你緊張時聽什么樣的音樂？

A輕音樂 B流行音樂 C古典音樂 D搖滾樂E爵士樂F其他

5.聽音樂對你的辦事效率是否有影響？

A有，能提高辦事效率B有，將提辦事效率C一般沒有影響 指導教師意見：

切勿抄襲。。

第三篇：美術對學生的身心影響

美術對學生的身心影響

美術學科在現代的教學中呈現出直觀性、藝術性、趣味性、綜合性的特點，使得它在聾校美術教學中所起到的作用，已經不是單一的學科教學了，而成為一門綜合性的藝術學科，并不斷地影響著聾生的心理發展情況和學習狀況。充分利用本學科的特點，幫助聾生解決實際情況，將有利于聾生向著全面、健康的方向發展。如何發揮美術教學對聾生身心康復的作用呢？以下談談我的做法：

一、激發聾生的學習興趣

興趣是學習的原動力。在美術教學中，教師要根據聾生的特點，精心設計，善于引導，營造寬松的學習環境。課堂教學中，可采用直觀、啟發、體驗式等適合聾生特點的教學方法，讓聾生在“自主、探究、合作”的美術活動中產生學習興趣，激發創新能力，充分發展個性。

1、以游戲活動激發學習興趣。

結合低年級聾生喜歡新奇、富于想象的年齡特點，可以運用各種游戲活動開展教學。如在《奇妙的角花》這一課教學中，我用直觀的教具“萬花筒”引導聾生自主學習。聾生帶著好奇走進了萬花筒的世界，直觀感受了多姿多彩的圖案造型。千變萬化的造型啟發了聾生的發散性思維，豐富了創作內容，使他們在創作動物、植物、花卉、幾何圖案的角花剪紙作品時發揮了創作潛能和個性。高年級的美術教學，我則更多的是以體驗式教學開展美術活動，讓學生在體驗的過程中發現美、創造美。如人物場景速寫課，我把課堂地點設計在室外，引導聾生觀察生活場景、交流體驗，指導聾生如何構圖、如何抓住人物動態特點以及場景表現，讓他們在體驗式美術活動中學會自主探究、自主創新，培養了創造思維和創新能力。

2、讓聾生擁有自己的“鑰匙”。

由于聾生的模仿能力強，創新能力稍弱，因此教師在教學中可減少不必要的示范，而要根據聾生的年齡特點、教學目標要求，精心設問，讓聾生通過思考、討論、回答問題的形式明確學習目的。教師提出的一連串問題，就好像一串“鑰匙”交給了學生，從而把自主創新的主動權交給了聾生，讓他們用“鑰匙”打開知識的大門。例如：我上聾校實驗教材第一冊《生活中的圓形物》這一課，并不是直接示范教學，而是精心設問，讓聾生思考，啟發他們在身邊尋找生活中的圓形物。在老師的啟發下，聾生積極思考，發現身邊有很多的圓形物，如圓凳、手表、扣子、橡皮、圓形按鈕等。然后引導聾生回憶生活中的圓形物，如籃球、乒乓球、月亮、太陽、燈籠等。教師在一連串的設問中激活了聾生的發散性思維。教師可以用繪畫、剪貼的平面方法表現圓形物，還可以用立體的表現方法，如運用紙、膠泥、毛線等各種綜合材料，大膽創作，最后再將他們創作的圓形物組合成一幅畫或作品。在這樣的美術活動中，聾生體驗了造型美的樂趣，達到了自主探究、創新、合作的學習目的，激發了他們的學習興趣。

二、提高聾生對美的認識

美術教學是實施美育教育的途徑。通過引導聾生感受大自然、體驗生活、進行美術創作，提高他們對美的認識，對培養聾生的健康心理起著推動作用。通過美術教學，能使聾生感受美的內涵。2006年春節聯歡晚會上，中國殘疾人藝術團表演的舞蹈《千手觀音》，以優美的肢體語言表現了藝術作品的內涵和韻律美，震撼了世界。由此可見，感受韻律美，不僅屬于健全人，也屬于有聽力障礙的聾啞人。為了幫助聾生康復身心，我根據聾生的特點，編寫了校本教材《線的律動——靜物寫生》，通過多媒體教學手段，以圖文并茂的直觀教學，從舞蹈、武術、運動等藝術欣賞導入，引導聾生從舞蹈、武術、運動、體操的藝術表現中感受韻律美，如舞蹈的剛柔、武術的強弱、運動的快慢，并將這些感受與線的長短、粗細、曲直、虛實進行聯想，運用各種線的對比表現節奏和韻律，強化線的韻律美，讓聾生和健康的孩子一樣能感受韻律、表現律動美。這一課，讓聾生在美術活動中自由擺設靜物組合造型，感受造型藝術的樂趣，大膽地進行線描創作，發揮創作個性，補償了聾生由于聽力障礙所造成的缺陷，達到了康復身心和開發創新思維的目的。

三、提升聾生的語言表達能力

每個聾生聽力損失的情況不同，有的殘余聽力好些，有的差些，有的甚至完全失去聽力。他們因生理上的缺陷都很自卑，不愿與人交流，時間長了將影響到他們語言能力的發展。在美術教學中，可根據聾生的個體差異和不同的發展階段，選擇適合的教學內容和訓練方式，按照聾生的身心發展規律，積極開發潛能、補償缺陷，發展聾生的語言和交往能力。

“多看、多問、多說、多畫”是提高聾生語言表達能力的基本方法。比如我上《你能畫幾種蔬菜》這一課時，課前搜集生活中常見的蔬菜圖片讓學生欣賞，以圖提問學生：你們最喜歡什么蔬菜？簡簡單單的提問，聾生們說了很多。有的說喜歡大白菜，有的喜歡西紅柿，還有的喜歡黃瓜、南瓜等。然后我應用多媒體輔助教學，以直觀圖提問，引導學生回答問題。聾生回答問題多采用口語、書面語形式，手語補充，這些形式的選擇應根據學生的實際情況來應用。在與聾生交談中，要注意他們在語言語法運用上的完整性和準確性。最后，讓聾生把所觀察到的形象通過繪畫表現出來。在問與答的過程中，學生一步步由“會說”、“敢說”，變成了“能說”，不斷提高語言表達能力，為他們今后走向社會與健全人溝通打下了良好的基礎。

四、完善聾生的健全人格

讓殘疾學生健康、快樂地成長，培養他們健全的人格，是我們特教老師的責任。在美術課教學中，我們要善于融入感教育、養成教育，加強德育滲透，創新美術教學，使美術教育成為聾生素質教育的重要環節，使美術課成為聾生愛上的課。

例如，開展“我的爸爸媽媽”、“美麗的校園”等主題創作，引導聾生在美術作品中表達對父母養育之恩的感恩情懷，在美術教學中強化愛祖國、愛人民、愛家鄉、愛生活、愛勞動、愛生命的意識。我還通過組織學生看畫展和參加美術創作活動，引導聾生欣賞優秀作品，開展具有豐富思想品德內涵的主題創作。

美術教學作為一門學科，不僅能讓聾生學到專業知識技能，在健全人格方面也能起到非常重要的康復作用。我們每位老師都要在發揮學科特點的基礎上，把創新教學理念放在首位，提高教與學的效率，真正實現學科的教育價值，為聾生的身心健康提供最大的幫

第四篇：a.音樂對人得心情的影響

音樂對人得心情的影響

音樂對人是有影響的，它通過音調能影響到人的情緒。不同的音樂類型也會導致不同的情緒。國外有們心理學家曾對三個不同的交響樂隊的208名隊員進行了分析。結果發現，以演奏古典樂曲為主的樂隊成員心情都平穩愉快；以演奏現代樂曲子為主的成員中60%以上的人容易急躁，22%以上的人情緒消沉，還有一些人經常失眠、頭痛、耳痛。有人對一些音樂愛好者作過調查，發現在經常欣賞古典音樂的家庭里，人與人的關系和睦；經常欣賞浪漫派音樂的人，性格開朗；而熱衷于現代派音樂的家庭，成員之間經常爭吵不休。

可見音樂的確能夠影響到人。但是不是音樂對人的影響程度都一樣呢？ 答案是否定的。有人曾選用290種名曲，先后測試過兩萬人，都引起聽者情緒的變化。情緒變化大小與被試人的欣賞能力高低成正比，但是，音樂只能引起抽象的情緒，如憤怒，畏懼，嫉妒等。

音樂在人一生的成長中起著舉足輕重的作用，應該說是一個規律。有成就的政治家、軍事家、科學家大都有著較高的音樂素養――例如愛因斯坦喜歡拉小提琴――因為，音樂是打開心靈之門的金鑰匙。任何工作都不像音樂那樣具有開拓性、創新性，音樂本身對人有著特別強的陶冶作用，它鼓舞人們去奮斗、去前進。應該說懂得音樂才能更好地懂得人生。所以，人生這個樂章需要音樂譜寫出更美妙的旋律，這樣的人生才更有意義。

在學習音樂的過程中，記憶樂譜對鍛煉人們的思維能力有很大好處，彈鋼琴不僅鍛煉了左右手的靈活和協調性，還鍛煉了大腦，增強記憶力和智力。學習舞蹈不僅可以鍛煉身體，還可以培養人的動作、氣質、韻律的美。

通過調查：對于早期接受1～3年音樂學習的孩子，他們的優點主要體現在這種學習使他們更有審美眼光，性格開朗，養成動腦筋的習慣，而且大大有助于增強個性和開發想象力。而對于接受3年以上學習的孩子而言，增強個性這一優點體現的最為突出。這說明隨著學習時間的拉長，藝術類早期教育對性格上的影響會日益突顯出來，這便是藝術類早期教育對人的成長發展的最強烈的影響。又有調查表明，監獄里的罪犯大多數都是沒有受過或缺少音樂教育的人。還有從古到今沒有哪個才子佳人是不懂音律的，所以誰將來想當什么大人物的，一定要去學學音樂。

既然音樂對人們的影響這么大，是否可以利用音樂來造福人類呢？

“音樂治療”就是基于音樂對人的影響下發展起來的一門科學。

“音樂治療”這一術語是在四十年代才正式出現的。五十年代在美國首次有“音樂治療家”的文憑。現代的音樂治療是把音樂作為一種活動療法，即通過具體的音樂活動來求得治療的效果。這不僅把音樂看作是一種藝術，而且作為一種

科學來對待。音樂治療是針對病理的治療而不是病態的治療。它注重的是人的整體而不是某一部分。通過對人的整體乃至生活環境的調整，使其取得協調一致，從而消除心理的與身體的病態。音樂對于人來說不僅是一種單純的聲音，而且是一種有一定意義的聲音的組合，是人與人之間交往的一種工具。因此在音樂治療過程中，不僅需要音樂治療者的努力，而且也要病人發揮其主觀能動性，通過雙方的合作才能取得治療效果。所以，“音樂治療”是很有前途的一種未來醫療手段。

英國一位醫生給一個患神經性胃痛的病人開了一張奇怪的處方，就是讓病人聽德國巴哈的樂曲唱片，每日要聽三次，都是在飯后聽，病人果然恢復了健康。羅馬的一位醫生在給病人做手術時除了用麻醉藥之外，還加上音樂的催眠，起到良好的鎮靜作用。在手術室里面添置播放樂曲的設施，是一個很有幫助的辦法，婦產科的醫生讓產婦聽一些優美的音樂，以達到鎮痛和催產的作用。另外，有些高血壓病人煩躁不安時，每天聽一聽抒情、平靜或者是悅耳的音樂，他的血壓就會下降而保持穩定了。音樂的感染力確實可以說是很大的，莊嚴的旋律賦予人們以豐富的想象，悠揚的曲調能夠讓人愉快的休息，舒緩悅耳的曲子能夠使疲勞完全驅散。

當然，音樂也有其不好的一面。

有人進行過這樣的嘗試，對精神抑郁、急躁易怒、頭痛胸悶者，使其聽鎮靜、安神、舒緩的樂曲；對精神恍惚、心神不安、頭暈、多思善感、失眠健忘者使其聽歡樂明快的樂曲，病人欣賞之后都取得了滿意的療效。而緊張恐怖的樂曲、怪誕的音調、刺耳的和聲、瘋狂的節奏則對人體神經系統產生強烈的刺激作用，甚至能夠破壞心臟血管正常的運動規律，導致情緒不安，煩躁易怒、惡心嘔吐、頭痛以及血壓升高等等，還會誘發心臟血管的疾病。其實有一些西方現代樂曲當中就有不少這樣的亂曲怪調，那根本不是人們值得欣賞的音樂，而是一種高分貝的噪音，對人體健康極為不利。這些自然是要避免消除的。

所以，可以想像，未來音樂不僅僅可以作為藝術讓人欣賞，還可以極大的改善人們的生活，甚至延長壽命，改變性格，提高效率等等。現在，讓我們來想像吧！

傳統音樂和現代音樂對人身心健康影響差異

美國加州身心研究所所長、醫學博士劉杰紳先生在醫學和音樂方面都有很深的造詣，不僅是音樂治療和音樂催眠醫師，同時也是治療音樂作曲專家。80年代中，他以優異成績被世界衛生組織選派并資助東渡扶桑學習，獲醫學博士學位。90年代初他在美國國立健康研究所駐加州大學戴維斯分校醫學院及邁阿密大學

醫學院從事博士后研究和臨床實踐，之后致力于中醫學的經絡理論、聲波音樂療法、音樂催眠療法和心理治療等。

劉杰紳表示，自小喜歡中國傳統音樂，后來在波動能量醫學、音樂療法、催眠、氣功等領域接受專業訓練，對音樂在治療疾病方面的功效頗有心得。他說，其實音樂療法屬于波動醫學，音樂、意念、語言等都是典型的波動。人的生命是來自宇宙的能量系統，當接受到符合宇宙特性的和諧波動時，就會在身心方面產生共鳴。

劉杰紳用音樂治好了很多病人。他致力于應用中國傳統音樂陰陽五行的治療原理藉以現代電子音樂的立體空間表現力和感染力，讓中國傳統音樂在現代人的身心健康和精神生活中放射出奇光異彩。他說：“我的臨床實踐提供無數例證表明，傳統音樂對通暢經絡、開闊心胸、增長智慧具有神奇的功效。美好的音樂可以將天地人融為一體，凈化人的精神境界，身體就自然健康了。其實人的身心是一個不可分割的整體。醫身必先調心。心與人的大腦、情志緊密相聯。“ 生命本來具有自我康復、自我治愈的能力。然而人在世間為情心生煩惱，為利奔波操勞，為名勾心斗角，導致心有郁結，經絡阻滯，精氣失散，神不守舍，從而先天之自我修復機制喪失功能。當人靜下心來，融入音樂聲波的能量場中，人的身心靈多層空間生命與宇宙靈性能量物質相溝通，心結打開了，雜念排除了，經絡通暢了，神經系統有序了，心理狀態平衡了，內分泌平衡了，免疫功能恢復了，各個器官功能正常了，身體的疾病自然康復了。其實，那些極高層次上的修煉方法，用更高級的凈化身心的方法性命雙修，從而從根本上達到生命永恒的目的。”

當記者問到古典音樂和現代音樂對人身心健康的影響是否有差異時，劉杰紳表示，差異是非常明顯的。國際上有很多這方面的研究顯示，搖滾樂、迪斯科舞等現代音樂對人是有害的，經常聽這些現代音樂的青少年學習能力、健康水平都很差，容易出現注意力渙散癥、多動癥、憂郁癥等，更容易引發未成年少女懷孕、吸煙、喝酒、吸毒等不良行為的出現。而欣賞古典音樂的人則心態平靜穩定、注意力集中、行為與道德高雅規范。

劉杰紳表示，生命現象表現為和諧韻律的能量波動。人的呼吸乃生命之本。傳統音樂的曲調與韻律來自天之造化，與人的呼吸產生和諧共鳴，從而將宇宙能量注入人的身心，通達經絡，滋養精氣，故有延年益壽之功效。古典音樂跟呼吸的節律、心臟的跳動有一定相吻合的對應關系，讓人感覺舒暢，放松而不懈怠，振作而不緊張。

“而現代音樂如搖滾樂等，節奏雜亂，沒有調子，一句歌詞反覆唱，沒有涵義，嗓子都喊啞了，好像在歇斯底里的發泄。人的精神、情緒都隨著音樂晃動，容易進入一種煩躁的情緒狀態，這樣的聲波不是音樂，其實是噪音，它使人的大腦神經系統紊亂，主意識完全麻木，副意識處于一種雜亂無章、心靜不下來的模糊狀態，時間長了之后，人們耗散很多能量、很疲憊，這是人疲勞和生病的很重要的原因之一。大多數身體上的癥狀其實是由于長期生活的不正確狀態及非健康的心理因素引發的腦神經功能紊亂造成的。”

劉杰紳還提供兩個有趣的音樂治療的臨床例證，以幫助讀者了解傳統音樂對于現代人的身心健康意味著什么。他的研究表明：以傳統音樂的韻律和諧優美、五音平衡協調為特色、電子音樂技術所表現創作的音樂療法(BMT)，具有神奇的波動能量醫學上的治療功效。

1． 你最喜歡什么類型的音樂？

A輕音樂 B流行音樂C古典音樂D搖滾樂E爵士樂F鄉村音樂G其他＿＿＿＿＿

2．你一般喜歡什么時候聽？

A考試前B睡覺前C寫作業時D路上E其他＿＿＿＿

3． 你是一個什么性格的人？

A開朗B沉穩C含蓄D其他＿＿＿＿

4． 當你高興時聽什么樣的音樂？

A輕音樂 B流行音樂C古典音樂D搖滾樂E爵士樂F其他＿＿＿＿＿

5． 當你緊張時聽什么樣的音樂？

A輕音樂 B流行音樂C古典音樂D搖滾樂E爵士樂F其他＿＿＿＿＿

6．當你壓力大時聽什么樣的音樂？

A輕音樂 B流行音樂C古典音樂D搖滾樂E爵士樂F其他＿＿＿＿＿

第五篇：影響人身心發展的因素及其作用(詳)

現代教育學原理導論作業5——教育影響人身心發展的因素及作用

影響人的身心發展的因素是很多的，但概括起來，不外遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯系，交織在一起，共同作用于人的發展。

一、遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

遺傳是指個體從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質。在遺傳下來的生理解剖特點中，生理特點指功能特點，如出生后感覺的靈敏度、知覺的廣度、注意的持久性、記憶的強度、思維的靈活性等。解剖特點是指機體的器官和系統的結構特點。

（一）遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生理前提和發展的潛在可能性

在上節中我們已經述及，自然屬性，即人的生理方面的特點是人的自然基礎，是人的社會屬性和精神屬性發展的前提。沒有這個前提人就無法得到發展。一個先天失明的人就不能發展視覺，成為畫家；一個生來就聾啞的人，也就不能發展聽覺，成為音樂家；一個無腦畸形兒或染色體畸變者，無論外在條件如何優越，都無法使他們得到正常人應有的心理發展。

人的遺傳素質的最大特點，在于它潛藏著發展的巨大可能性，這也是人的發展優于動物的地方。尤其是人的神經系統和大腦的構造與機能，對于人的發展具有特別重大的意義。人的大腦皮層上有一百幾十億個神經細胞(即神經元)，神經元一般分為細胞體(或稱胞體)、軸突和樹突三部分。神經元通過樹突接受外來刺激(信息)，經細胞整合后再通過軸突將信息傳遞出去。一般的學習就是神經元憑藉這種對刺激的反應功能和傳導功能而建立的干百萬個暫時的神經聯系。因此，從腦的生理機能而言，人腦組織的復雜性，為人的發展提供了巨大的潛能。這種潛能提供了人的接受教育和發展各種才能的可能性，亦即區別于動物的巨大的發展可能性。但是，這種發展的可能性還是無定向的。具體的發展過程和方向還有賴于出生后的環境的影響和個體的主動性的發揮。

（二）遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其年齡特征 作為一種狀態，所謂生理成熟指的是個體受遺傳素質制約的生理機能和構造的變化在一般的年齡階段所達到的一般程度。作為一種過程，成熟是由一系列遺傳因子控制的程序。成熟具有一定的規律性。成熟的規律規定了個體身體發展的基本路線和狀態。按照正常的發展，個體到了某一年齡階段就應出現該年齡階段應出現的年齡特征，如乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年期都各自具有不同生理發展的特征。

人的身心發展是個漸進的成熟過程，是一個連續不斷的變化過程，是從緩慢的量變飛躍到質變的過程。由于新質的出現，人的發展就從前一個階段達到另一個新的階段，并表現出一定的階段性。這種階段性的形成是與人的年齡相關的，并在一定程度上要受到遺傳素質生理成熟水平的制約。心理學家格塞爾同卵雙生子的爬梯實驗，就是對遺傳素質成熟程度影響人的身心發展水平的有力證明。皮亞杰等人提出的兒童認知發展階段論，也是以在遺傳素質的生理成熟程度的基礎上發生的認知結構的變化為依據的。教育就是要遵循人的遺傳素質的這個特點，對不同年齡階段的學生，教育的內容和方法應該有所不同。

（三）遺傳素質的差異對人的發展有一定影響

人的自然屬性的基本特點是遺傳和變異性。遺傳是相對的，變異是絕對的，也就是說，每個人的遺傳素質是不會完全相同的。遺傳差異是指由遺傳基因的不同而引起的個體生理和心理的差別。個體遺傳基因的差別，會給人的身心發展留下深刻的印記，這主要體現在兩個方面：生理上，遺傳控制個體的先天解剖特征和生理機能，致使不同的人在機體構造、形態、感官、神經系統上呈現出差異。即使是同卵雙生子，他們的基因型是相同的，但是在機體的構造和機能上也有不盡相同的特點，如感覺器官、神經系統等的構造和機能都會具有不同的素質差異。巴甫洛夫利用條件反射的方法揭示了人的神經過程的強度、靈活性和平衡性等的

差別；心理上，遺傳會給個體的能力發展和性格氣質的形成帶來一定影響，是人們心理狀態各不相同的自然前提。如每個人的身上表現出來的不同心理特點，如智力水平、才能、特長等，都在一定程度上受著遺傳素質的影響。由于遺傳素質上的差異，有的人易于發展成一名善于思辨的科學家，有的人易于發展成一名有才能的音樂家，有的人易于發展成為一名優秀的體育運動員。鑒于此，我們要高度重視優生問題。

（四）遺傳素質具有可塑性

隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸地發生變化，這說明人的遺傳素質具有可塑性。就遺傳基因來說，它決定了個體在生理上的、結構上的，甚至行為上的潛在性能，但并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現。許多事實證明，一個在遺傳素質上神經活動屬于強而平衡、靈活的人，在不良的環境和教育下，也可以變成類似神經活動弱而不平衡、不靈活的人；一個在遺傳素質上神經活動屬于強而不平衡、不靈活的人，在良好的教育下，也會變成很有涵養、很守紀律的人。科學實驗還證明，神經細胞中核糖核酸的含量與人在積極活動中所接受的感覺刺激有直接聯系，刺激的數量和種類可以加速或延緩先天的生長因素。根據形態學的研究證明，視覺輸入的刺激能在不同程度上影響大腦皮層的厚度、神經元的大小、樹突分支的多少、視神經的精細等。人的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染技工可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力。人的遺傳素質發展的過程，也因人的生活條件的不同，可以提前或推遲。所有這些，都說明遺傳素質是具有可塑性的。

（五）遺傳素質對人的發展影響的大小與其本身是否符合常態有關 人的遺傳素質大部分處于常態。對遺傳素質處于常態的人來說，它在人的身心發展中便不起決定性作用。然而，對處在常態兩端的各占3％一5％的個體來說，遺傳素質對其便常常具有決定性的作用。先天的生理缺陷或弱智決定了一個兒童終生處于低能狀態；而對超常兒童來說，則因他具備了一般人不具備的極優越的天資，如果后天提供好的發展條件，就會使他在某方面的發展，達到他人無可比擬的水平。遺傳上的這種差異不是通過簡單的后天的努力就可以得到彌補和改善的。

（六）遺傳素質對人的影響在人的發展的不同階段作用不同

前蘇聯心理學家魯利亞經研究指出，至學齡中期，人的復雜的心理活動方式，遺傳已對它幾乎沒有影響。原因有二：一是發展作為從潛在到現實的過程隨時間推進，潛在已成現實或潛在錯過了變為現實的過程，潛在因素的作用就變弱了；二是隨著個體的發展，影響個體發展的因素逐漸增多與增強，人的心理發展也趨向高級復雜，故遺傳的作用就相對減弱。

二、環境及其在人的身心發展中的作用

（一）環境的定義

環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。環境按成分和性質為標準，可以分為自然環境和社會環境。自然環境指環繞著人類并影響人類生存與發展的自然界，主要有大氣、土壤、水、巖石、植物、動物、太陽等。社會環境指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和，主要包括人類賴以生存和發展的物質條件、人與人之間復雜的社會關系以及社會意識形態等。它是人類世代創造的產物，也是年輕一代身心發展的基礎。自然環境是一切生命賴以生存的客觀條件，社會環境則是人生存和發展的根本條件。人從出生起就面對現實社會而不能選擇，只有認識和適應這個現實的社會環境，人才能生存并獲得自身的發展。

環境按構成范圍的大小為標準，又可分為大環境和小環境。大環境指個體所處的總體自然環境和社會環境。對于同一地區的相同時代的人來說，他們所處的大環境基本一致，小環

境則千差萬別。一般來講，大環境限制了個體發展的總的程度和水平，小環境對個體的發展的作用更為具體和直接。

（二）環境在人的身心發展中的作用

自然環境和社會環境對人的發展均有影響作用。自然環境影響到生活在一定地域的人的飲食結構、生活習慣、生產生活的方式和人與人之間的交往，這對于人的身心發展是有很大影響的。但是，隨著社會的發展，不同地域的人的聯系越來越緊密，人們對于自然環境的改造能力不斷提高，使得自然環境對人的身心的直接影響作用在相對的減弱。人總是生活在一定的自然環境中，更是生活在一定的社會環境中。因此，關于環境對人的發展的作用，本文主要探討社會環境對人的發展的作用。

1.環境為個體的發展提供了現實條件 環境，尤其是社會環境為個體的發展提供了一個外在的客觀基礎和特定條件，它是年輕一代身心發展的基礎。人總是在一定環境的影響下，發展著身體，獲得一定的生活知識和經驗，形成各種思想意識和行為習慣。在不同歷史時期、不同地域、不同民族、不同社會階級與階層中生活的人，他們的思想意識、道德品質、知識才能和行為習慣都有明顯的差別，每個人的思想、品行、才能與習性無不打上歷史、地域、民族文化和社會階級與階層的烙印。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度，都與他的社會環境分不開，環境是人得以發展的現實條件。即使是智力優異的個體，處在一個生活艱難、教育水平低下的環境里，也很難成為優秀的人才。遺傳素質僅僅為人的發展提供可能性，沒有一定的環境的影響，這種可能性決不會轉化為現實。“狼孩”的事例就是有力的證明。

2.環境從總體上制約著人的發展狀態 首先，社會生產力的發展水平決定著人的發展程度和范圍。一定發展水平的生產力創造和決定一定水平的物質生活條件。人是在一定物質生活條件下生活著、發展著，人的發展程度和范圍直接為這種物質生活條件所制約。原始社會，生產力不能提供任何剩余產品，決定了人的發展是十分低下的。現代生產力能夠提供豐富的物質生活資料，人們的發展就有了更大的自由，就可以達到空前的高度。

其次，社會關系影響著人的發展的方向和性質。在人類社會中每個成員也總是和其他成員結成一定的社會關系。一個人出生到世界上來，總是生活在一定的人與人關系的體系之中。這種社會關系體系可以分為不同的層次。在較高的層次上，是由社會生產關系所決定的階級和階層的關系，每個人都處于一定的階級地位之中，這種階級地位會對人的心理產生影響，作用于人的心理面貌、需要、興趣、情感以及道德品質的發展。同時，各個階級所擁有的不同的物質和精神財富(在階級社會中，一部分人占有發展的壟斷權，另一部分人則被剝奪了發展權)，它也影響到人的智力、體力等方面的發展。從較低層次看，青少年兒童總是直接生活在各種社會細胞之中，如家庭、鄰里、同伴、集團、學校等等，其中所發生的各種人與人的關系，均會直接影響到青少年兒童的發展方向和發展水平。近期關于獨生子女的研究，就說明家庭的結構和兒童在家庭中所處的地位，都會在兒童的身心發展中留下它的痕跡。

再次，社會意識形態影響著個體的身心發展內容。社會意識是指人們精神生活過程的總和。廣義的社會意識指社會的一切意識要素和觀念形態，包括個人意識和群體意識，社會心理和政治、法律、道德、藝術、哲學、宗教、科學等各種社會意識形式。社會意識形態構成人的身心發展的最重要的內容，對人的發展的影響廣泛而深刻，特別是文化傳統對個體心理發展的影響既深且巨。文化傳統發端于過去，承繼至現在，并將影響將來。它影響著現代人的言行，而人們往往并不自覺，是一種集體無意識。另外，人類借助于語言文字，把實踐中所積累與形成的知識、技能和思想觀點，以科學、哲學、道德、藝術、宗教、風俗習慣等等形式保存起來和留傳下去。一個人從掌握語言文字開始就在與成人交往中接受這種社會意識的影響。這些社會意識就成為個體身心發展的內容。

可見，任何人的發展都是具有歷史局限性的。相對于人的發展的先天因素，后天的社會環境對個體的發展具有更重要的意義。造成人與人之間巨大社會性差異的一個關鍵原因，就是每一個人所處的社會環境不同。在不同歷史時期、不同民族和國家、不同地域的社會環境中成長的人，具有不同的身心發展水平和思想意識。從這個意義上講，人總是他所處時代的產物。社會總是處在不斷的發展中，尤其是人們生產能力的不斷提高，為人類社會提供了不斷豐富的物質生活和精神生活，這也為生活其中的人們，尤其是青少年一代提供了良好的成長環境，也為人們發展出更優良的素質創造了條件，而人的發展又為社會進化與發展提供了動力。

3.環境對人的發展的作用方式是不同的 在環境對人的發展的影響過程中，根據人的主動性發揮的程度，可以將環境對人的發展的作用方式分為兩種：被動接受和主動選擇。所謂被動接受的方式，意味著人總是首先接受和適應環境的影響，然后才能獲得發展。所謂主動選擇的方式即是指環境對人的發展的影響作用離不開個體的主動選擇，需要個體發揮主觀能動性。

（1）環境對人的發展的影響作用首先是一個被動接受的過程。

這一點與環境的先在性、給定性有關。環境的給定性是由自然、歷史，由前人、他人為兒童個體創設的環境，它對于兒童來說是客觀的、先在的、給定的。一個人生來便不能選擇家庭、民族，總是生活在一定的地域、社會、群體和國家中，他必須繼承以往歷史所創造的各種文化和各種社會關系。環境的先在性、給定性的一面，對于兒童來說是無可選擇的。這些環境及其變化都會深刻地影響兒童的思想感情、價值觀念、生活方式，甚至改變一個人的整個一生的命運。從這個意義上說，兒童只能在先在的、既成的、給定的環境中生活，無法抗拒或擺脫環境的影響和限制，他只有適應環境、接受環境的影響而生活，并從中獲得自身的生存與發展。

另外，人的主觀能動性的發展有一個逐步發展的過程。對于一個主觀能動性沒有充分發展的兒童來說，他不知道如何選擇，只能接受環境的影響。在接受環境影響的過程中，兒童逐步發展自己的能動性，提供自己更多選擇的機會。在這種狀態下，兒童更容易受到環境的影響。這種影響可以是潛移默化的，也可能是環境引導的結果。潛移默化的影響是兒童習慣化的生活方式和思維方式的結果，而環境的引導是教育的作用。

（2）人對環境的主動選擇和能動的活動是實現環境對人的影響作用的決定性因素 環境對人的影響作用具有給定性、復雜性、豐富性、發展性、多變性、自發性和偶然性等特點，它對個體發展的意義很大程度上取決于個體對環境影響的主動選擇上。處在相同環境條件下，不同的人對環境的主觀感受是不同的，對環境做出的選擇和反應也是不同的。因為人們總是按照他已有的知識、經驗、興趣、愛好以及自己的需要等來對客觀環境作出反應的。每個人所已有的知識、經驗，當然也是在外部環境影響下產生的。但它一經產生后，就具有一種相對獨立性。以后，當其它環境因素作用于人時，就要由原來已經獲得和形成的知識、經驗、需要和興趣來對外部影響進行改造，通過這樣的思維矛盾運動來接受外部的影響。由此說明，人的大腦不是一種原料的倉庫，而是一個加工場。也正因為這樣，同樣的環境影響，在不同的人身上，可以產生不同的反應。所以，對于環境的影響決不能從簡單的、直觀的形式上去理解。由于人們的知識、經驗和心理傾向不同，對客觀環境的反應也就不同。在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路。在惡劣的環境中，有的人卻出污泥而不染，成為很有作為的人。

由此可見，人們接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程。人是在社會實踐的過程中，接受著環境的影響，同時也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。如果離開了人的實踐活動，客觀的環境條件沒有成為主觀的活動對象，那么，再好的客觀環境條件，也不會對人的發展起到什么作用。因此，人的主觀能動性的發揮和人的

社會實踐對人的發展起著決定性的作用。那種忽視人的主觀能動性，把人看作環境的消極的適應者，認為生長在某種環境中的兒童，就只能消極地成為某種樣子的人的“環境決定論”，是完全錯誤的。

三、個體的能動性在人的身心發展中的作用

（一）個體主觀能動性的含義

主觀能動性是指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。它是人的主觀意識方面的特性，故稱主觀能動性。同時這種能動性能把人自己同周圍世界區別開來，是一種自覺的意識，因此也叫自覺能動性。

主觀能動性是人類所特有的意識特性。動物的活動是無意識的，和它的生命活動是直接同一的。一切動物的行動，都不能在自然界打下它的意志的印記，只有人才能支配自然界并為自己的目的服務。人的活動具有目的性、意識性和自覺性，表明了人對周圍世界有著積極主動的態度。人的主觀能動性的含義包括兩個方面：認識世界和改造世界。人的主觀能動性從意識方面來說，它體現為人的需要、動機、目的、對客觀世界的能動反映等主觀積極性；從它的外部表現來看，則表現為作用于客觀事物的自覺活動，即人的實踐活動。

主觀能動性來源于人的新需要與已有的心理水平的內部矛盾運動。客觀環境不斷向人們提出新的要求(任務、問題和困難等)，當這些客觀要求為人所接受，就引起了人們的需求。需求分為生物方面的需求和精神方面的需求，前者是與維持人的機體生命活動有關的低級要求，如對營養、自衛、繁殖后代的需求；后者是體現著人的社會動機的高級要求，如對社交、勞動、文化、科學、藝術、政治活動等的需求，它對人的學習和思想品質的形成具有巨大的推動作用。需求在人的心理活動中，總是代表著新的一面，它與人的已有的心理發展水平構成了人的心理發展的內部矛盾，這種內部矛盾的運動，就是推動人們心理向前發展的內因或動力。需要當被主體意識到并激起人的活動意向時便轉化成為動機。由動機所引起的行動的預期結果便是目的，由目的制約著人的行動。人的需要、動機、目的等意向性總和構成人的主觀能動性。例如：社會主義現代化建設要求人們掌握現代科學技術，而實際上人們并不具備這方面的知識和技能。于是，這一矛盾便激發人們的學習需要，并由需要引起學習的動機和目的。這種自覺的學習動機和目的便成為學習的具體動力。在教育工作中，只有善于向學生提出要求，引起他們的內心需求，才能有效地促進學生的發展。

人的主觀能動性是在環境和教育的影響下形成的，隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富而逐漸增強，并通過人的活動表現出來。在人的社會生活與活動過程中，為了解決生活、生存與發展的需要，人始終是作為活動主體而存在的。人不僅是認識和改造客觀世界的主體，同時也是認識和改造自身的主體，并在認識和改造客觀世界和主體自身的過程中表現出人的能動性。

（二）個體的主觀能動性是人發展的內在動力，對人的發展起決定作用 影響人發展的因素包括外部因素和內部因素。內部因素包括遺傳素質、個體的主觀能動性、個體現有的經驗和水平等；外部因素指社會環境和自然環境，教育也屬于影響人發展的環境因素。人的遺傳素質同主觀能動性，共同構成人的發展的內部因素，根據唯物辯證法的原理，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用，作為內部因素，遺傳素質只是為人的身心發展提供了必要的生理前提和發展的潛在可能性，這種可能性要轉化為人發展的現實性，離不開環境的影響和人的能動的活動。環境和教育的影響只是學生身心發展的外因。環境和教育的影響，只有通過學生身心的活動才起作用。教育是一種轉化活動的過程。教育是把人類社會的精神財富轉化為個體自己的精神財富的過程。這種轉化過程不像用鏡子來反映事物那樣，它要求學生必須有自身的能動性。從直接意義上來說．如果學生沒有學習的要求，厭惡學習，懶于思考，心不在焉，缺乏學習的動力，外在的學習內容是不會變成學生的精神財富的。在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就，主要

取決于他自身的態度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。所以，學生個體的主觀能動性是其身心發展的內在動力，是個體發展的決定性因素。

隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。這表現在對周圍環境的事物，能作出有選擇的反應，是贊成或是反對，是積極行動或是采取回避態度，能自覺地作出抉擇，控制自已的行為，還表現在能為自身的發展預定出目標，并為實現自定的目標，自覺地進行奮斗，這是人的主觀能動性推動人的發展的高度體現。

人的主觀能動性的發揮，必須符合客觀規律。馬克思在《關于費爾巴哈提綱》中，既批判了機械唯物主義忽略人的主觀能動性，對人的活動只當作是消極被動的直觀反映，“不是從主觀方面去理解”，同時，也批判了唯心主義者脫離客觀實際，由主觀的抽象夸大人的主觀能動性，片面強調人的“自我意識”。在現實的教育實踐中，這兩種傾向在一定程度上依然存在。有些教育者在教育過程中不顧學生的特點，視學生為消極的容器，生填硬灌，注入式的教學，這就是忽視了學生的主觀能動性的表現。另外，西方的一種人本主義教育思潮，脫離社會條件，片面倡導學生個人“自我設計”、“自我實現”，其實這正是唯心主義的無條件的過分夸大了人的主觀能動性。這兩種傾向犯有—個共同錯誤，這就是都沒有能夠正確認識和對待主觀能動性在人的發展中的地位和作用。因此，我們首先要正確認識人的主觀能動性在人的發展中的作用，在教育實踐中，人的主動性的發揮要遵循客觀規律。

四、葉瀾的“二層次，三因素”論

在“二層次三因素論”中，第一個層次叫做“可能性因素”，是對個體發展潛在的可能產生影響的因素，包括個體自身條件和環境因素兩部分，其中個體自身條件又包括先天遺傳，成熟機制和自身條件中的后天因素；第二個層次稱為“現實性因素”，它是對個體發展從潛在可能轉化為現實產生影響的因素，是指人的各個類型的活動。“二層次三因素論”提出，影響人發展的每一個因素對于一個人的發展都是極其重要的，因素之間并不是并列關系，也不是從屬的關系，只有在它們之間發生聯系后，構成整體后才能成為促使人發展的充足條件。

葉教授認為，環境條件和主體自身條件為人的發展提供了多種可能，但要使可能性的發展最終成為現實性的發展，只有借助于個體自身的活動才可以實現。影響人發展的各個因素及其對發展主體作用的強度、因素之間的作用方式在主體發展的過程中都是有規律的變化著的。前一個階段的發展結果成為后一個階段發展的原因，同時現有發展水平又對潛在因素實現的可能性產生重要影響。這種發展主體和影響人發展的因素之間的相互作用的動態的復雜結構，揭示出人在一定條件下掌握自己命運的可能及其發展的多種可能性，其中關鍵性的轉折點就是發展主體獨立意識的自我控制能力及自我意識的形成。

五、“遺傳決定論”和“環境決定論”的批判依據

1、“遺傳決定論”的批判依據

遺傳是指人從上代繼承下來的生理特點，如機體的結構、形態，感官和神經系統的特點等。但遺傳物質上的重組和變異，也是生物進化的不變規律。遺傳素質，本身就存在著不定性，很容易產生差異。因此，遺傳只是為人的身心發展提供了可能性，而不是現實決定性。

2、“環境決定論”的批判依據

⑴環境影響具有自發性，無論自然環境、社會環境還是家庭環境，對身心發展的影響都具有自發性，環境本身也是客觀存在的。

⑵環境影響具有偶然性，客觀存在的環境影響因素不一定實際影響著個體的發展，個體的接觸才有可能產生影響，不接觸便很難受到影響。

⑶對于環境的影響，個體存在適應與對抗。個體的態度決定著環境對個體所產生的影響效果，對環境的接受或抵抗情緒都有可能影響環境的影響效果。另外，環境對人身心發展的作用必然通過遺傳因素。