第一篇：社會教育對小學生身心發展的影響情況調查報告

社會教育對小學生身心發展的影響情況調查報告

“近朱者赤，近墨者黑”這一成語從一個方面說明了社會環境對人的巨大作用，良好的社會環境有助于學生養成良好的社會生活習慣，形成健康科學的社會觀、人生觀和價值觀，而不良的社會環境則會把意志薄弱的學生引入歧途。

一、調查目的：

隨著社會的發展，社會環境的成為也越來越復雜起來，由此，它對人類活動的影響也越來越大。因此，通過調查了解當今社會教育的現狀，分析社會教育存在的隱患，針對存在的問題提出相應對策。尋求比較適當的教育方式，促進學生的身心健康發展。

二、調查方法：采取問卷調查，問卷以問答為主。輔以談話法、觀察法，查閱相關資料進行調查、總結。

三、調查對象：市一小五年級三班全體學生及所在家庭為調查對象

四、社會環境對學生影響的主要因素 1． 應試教育對學生的影響

在青少年教育中，特別是中小學教育，也受到了市場經濟的沖擊，在“經商熱”、“炒股熱”、“出國熱”等各種浪潮的推動下，教師由于受到“應試教育”的理念的影響，追求高升學率就成了教師理想世界中核心的觀念。于是，數不盡的輔導材料、做不完的模擬試題、斷不了的家教，就成了學生們全部日常生活。

一方面，社會熱心地給學校排名，把那些升學率高的學校確定為重點學校，不斷強化教師們對高升學率的追求；另一方面，社會通過各種方式，不懈的宣傳哪些獲獎的學習尖子和考入國內外名校的優秀學生，從而誘使學生們進一步淪為“升學率”的俘虜。

2.虛擬世界對學生的影響

電腦網絡構成的虛擬世界，對于在學校的“應試教育”的體制中無法發展自己的個性的學生來說，網絡世界無疑是一個精神流亡的圣地、一個情感宣泄的場所。由于自制約束力太差，對電子游戲極易上癮，陷進去后便一發不可收拾。

其次是由科幻小說、影視巨片、卡通系列、電子游戲、迪斯尼幻景等構成的虛擬世界。從恐龍島唐老鴨、從吃人的惡魔到天真的少女、從蝙蝠俠到007、從神攤到海盜，這是一個每時每刻都會出現奇跡的世界。奇跡既拯救了虛擬世界中的虛擬人物，也慰藉了現實世界中的青少年。對西方生活方式的推崇、對血腥暴力的渲染、都會對青少年的身心健康造成嚴重的影響。

3.媒體對學生的思維和行為的影響 一是廣告、時尚和名牌意識的沖擊。青少年是最容易受到鮮活的圖像和時髦簡潔的用語影響的，所以，充斥于電影電視、電臺報刊中的商品廣告圖像和旁白，很快就成了他們的口頭禪。他們不僅使這些時髦的口頭禪在大街小巷到處流行，并在自己的實際生活中加以模仿和追求。

二是生活中負面因素的沖擊。在電視、報紙上不斷曝光的刑事大案、生活中出現的越來越大的貧富落差，有可能會激起他們對金錢的崇拜和對現實生活的“怨恨”，甚至會激起“反叛的”情緒，極易為一些不法組織和個人利用。

4.污穢文化和迷信之風影響近年來，雖然各地都加強了文化娛樂場所和文化制品的制售管理，防止淫穢聲像物品對社會的污染特別是對青少年的侵蝕。但是，污穢文化的流傳渠道多種多樣，有關管理部門防不勝防，污穢文化在社會上此起彼伏，種類頗多。在城鎮、農村，迷信活動廣為流行，求財、求子、求平安，出門遷移、建房造宅、除病消災、紅喜白事，無事不迷信神仙風水。這一系列的污穢文化、迷信之風隨時都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分的孩子 5.吃喝賭騙等不良之風影響

在不少城鎮、農村里吃喝、賭博、詐騙等不良之風隨處可見，特別在一些節假日和農閑時節，一些無聊的人們便聚在一起公開賭博、吃喝，或在街頭巷尾甚至交通工具上設騙局詐人錢財，一些無良青年仔在街頭欺壓弱小，這些不良的風氣，嚴重影響了中小學生身心的健康成長，并無時不在誘惑著那些無知的青少年走向罪惡。

6.偷盜斗毆流氓壞風習影響

一些游手好閑的無業青年常常聚在一起拉幫結派，吃飽喝足就尋釁滋事，聚眾斗毆，一派流氓習氣。這些無良青年本身無經濟來源卻又出手大方，到兩手空空時或向父母伸手或結伙盜竊他人財物以供繼續花銷，父母不給就對家人或偷或騙或迫，盜竊不足時就干脆攔路搶劫。這些犯罪團伙或無良青年為了擴展幫團，并鉆少年兒童年齡小未達法定責任的空子，拉攏無知少年參加犯罪活動

五、社會不良環境對學生造成的不良影響 1.貪玩好耍，無心讀書。

由于家庭管教寬松，個性放蕩不羈，在家慣于自由玩耍，在校學習也本性難移，貪玩好耍，無心讀書。他們或在課堂上調皮搗蛋，做小動作，無心聽課和作業，對老師、同學的批評幫助常常心不在焉，口上唯唯諾諾，行動我行我素，學習應付了事。

2.追求享受，濫花錢物

由于受社會物欲風氣影響，加上富裕家庭的熏陶，父母的過分關心膩寵，形成孩子個性嬌滴，濫花錢物，追求享受。這類學生，在同學面前擺家庭闊綽，講父輩地位，精神上趾高氣揚，沾沾自喜；學習上卻得過且過，不思進取，養成了唯我獨尊的壞習性。

3.心理逆反，拒絕教育

還有個別學生，由于家長對社會心存偏見，或世界觀、人生觀的變異，在家庭中常常誤導子女，使其自私自利、心胸狹小，缺乏思想交流，受不了老師同學的批評教育，一旦挨批便心情激動，產生嚴重逆反心理。

4.心理承受能力不夠，性格孤僻

還有一類學生，由于父母望子成龍心情過切，家庭教育過嚴、過苛刻，孩子在家中沒有一點自由，孩子精神和心理都受到嚴重壓抑，形成了孩子個性孤僻，思考能力差，遇事謹小慎微，不敢大膽回答老師提問，更不敢獨立處事，生怕做錯了又挨批處罰

5.逞強好勝，遇事霸道

一些學生，在家當慣了小皇帝，養成了倔強好勝，得理無理都不讓人的壞習性，在學校里雖經老師、同學幫助，但惡習難改，常常逞強好勝，欺負弱小，遇事霸道，大家稱雄。

六、改善社會教育對學生所帶來影響的一些措施

1、了解國情，樹立學生的遠大理想。

讓學生了解國家政治生活中的重大熱點問題，引導學生關心政治生活中的大事，讓學生走出狹小的個人天地，不為個人的得失斤斤計較；胸懷天下，讓遠大的理想激勵著學生改變自己。

2、教給學生辨別是非的能力，培養他們抵擋不良誘惑的勇氣。

老師要重在教育上下功夫，教給學生識別真善美假丑惡的能力，樹立榜樣的力量。有意識的利用古今中外名人事跡逐漸培養他們抵擋不良誘惑的勇氣。教師為人師表，更應嚴格要求自己，對學生有愛心和耐心。

3、進行心理健康的指導。可設立法制教育基地，定期對學生進行法制教育，增強他們的法制觀念和抵制不良環境影響的能力，教育學生要慎重與社會上的人交往。

4、開展豐富多彩的活動，讓學生在良好的氛圍中轉變。可以組織學生參加公益勞動，為孤寡老人和殘疾人服務，走出校園，深入社會，了解社會，參加社會實踐，這對鍛煉他們人際交往和社會活動的能力，健全他們的人格也是很有幫助的。

無論學生的家長，還是作為社會的一份子，都應認真思考一下自己的言行舉止，會為學生作出怎樣的榜樣，雖然家長平時工作都很繁忙，但更應在工作之余，多關心一下學生的日常行為習慣。而學校也可與社區、德育基地聯合，形成合力，抵制社會不良環境的影響，盡可能地凈化社會環境。與派出所聯合，整治校園周邊的網吧，為學生創設良好的社會環境，使學生遠離不利于青少年身心健康發展的網絡環境，引導學生文明上網，上文明網。

第二篇：師生關系對小學生心理發展影響的調查報告

師生關系對小學生心理發展影響的調查報告

寧陽縣職教中心 張鳳娥

一、問題的提出

小學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。為此我針對師生關系影響小學生的心理發展這一問題作了調查分析，為今后改善師生關系，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。

二、調查對象及方法

本次調查采用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所小學的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率９８．％。并對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先后在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查數據奠定了基礎。

三、調查內容

本次調查主要從師生關系對小學生的學習態度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。

四、調查結果與分析、師生關系對小學生學習態度的影響。

通過調查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關系對學生的學習態度有較大的影響。

2、師生關系對小學生學習成績的影響。

我在實驗小學追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教，一個月后，考試成績如下：

表二

人數

甲組

乙組

成績

月初

月初

月末

月末

比較

提高

降低

由此可見，良好的師生關系有利于促進學生學習成績的提高，而不良的師生關系將成為影響學生學習成績的一個不利因素。、師生關系對小學生心理健康的影響。

在問卷調查中有這樣的問題：小學生在學校中最怕什么？

調查顯示，46．8％的學生承認“在學校里有自己害怕的老師”，37．4％的學生“害怕老師向自己的父母談自己的情況”，52．5％的學生在老師請他們去辦公室談話時感到“很緊張”，29．2％的學生頭腦中的班主任形象“很嚴肅”，18．2％的學生覺得班主任“動不動就發火”，5％的學生從沒單獨和老師說過話。30.8%小學生最怕老師“批評或體罰”，經常有“被老師罰站罰跑”、放學后被老師罰留校“、被老師諷刺、挖苦、責罵”、不讓進教室聽課“、罰抄課文或作業多遍”、“被老師打”等經歷的學生，累加起來占學生總數的17.1%，偶然有此經歷的學生平均24.1%，女生害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。

你喜歡老師的微笑嗎？你是否看到過老師的微笑？

100%的學生喜歡老師的微笑，只有47．5％的學生看到有些老師總是面帶微笑。

在問卷中問到：“你快樂嗎？你多久能真正開懷地大笑一次？” 結果是令人失望的，約60%的小學生他們的回答是“不快樂！”或“不開心”。對于第二個問題，他們的回答是“很久都沒有過！”可見，我們的孩子確實活得不快樂，所以他們笑得也就比較少了。

“是什么讓你們不快樂？”答案最普遍的是：壓力，來源于學習、家長、老師。有相當一部分學生認為，每天面對最多的是老師，所以老師的影響最大。如果老師較多地露出笑臉，我們的心情也會隨之輕松而愉悅起來，相反地，老師總是板著面孔，我們哪敢高興，我們上課會緊張而局促，一節課下來身心疲憊。老師笑的頻率實在是太低了！有學生感嘆：什么樣的春風才能吹開老師臉上不散的寒冬？還有的說：人們都說老師應該像紅燭，照亮了別人燃燒了自己，我說老師應該像開心果，讓同學開心，也讓自己開心。”。有個同學在問卷中寫道：“老師整天板著臉，整天罵人，就會讓同學們覺得害怕，覺得老師像老虎，見到他就想躲，在老師面前不敢威風，只是一只沒有自由的小鳥。”“老師動不動就罵人，罵得我們心神不定，膽顫心驚，整天提心吊膽，使我們失去了自信心，產生了自卑感。”如此忽視學生的心理特征，學生怎么會喜歡？又怎么會不害怕呢？

在座談中，一位四年級的10歲女孩說：“我們老師不像媽媽，背后我們都叫她‘條子’，就是警察的意思。平時老師發起脾氣來非常厲害，她能一節課什么也不干就訓我們。有時一個同學犯了錯，我們全體同學都得挨罵。”一個小學生很爽快地告訴記者：“我最大的愿望就是出國，越快越好！聽人家說，外國小學就有足球隊，我們什么都沒有。

在調查中發現，一個六年級的小女孩性格很孤僻，不合群，害怕與人交往，更害怕上學，害怕老師。我對她進行了追蹤調查，通過家訪了解到，這孩子在上小學以前，也和別的孩子一樣，很渴望去上學。但上學以后沒過多久，就成了班里同學歧視、欺負的對象。在放學路上經常有一群同班同學欺負她，他們有的搶書包，有的揪頭發，還有的往她身上扔土，一邊叫喊著：“傻子，快打傻子嘍！”嚇得她跺在一邊悄悄地哭。家長還談到，曾經讓女兒將這一情況告訴老師。而女兒卻說： “老師會理我嗎？那不是我的老師，是那些“好學生”的老師，是那些受寵學生的老師。而我呢，在老師眼里不過是一個頭腦遲鈍的傻孩子”。從此，這孩子變得越來越不說話了

在調查問卷的“自由暢談”欄目里，一些學生談到：

有些老師不理解我們，有時體罰、諷刺

我們，使我們非常傷心，我們很討厭這些老師。

老師太偏心，偏向那些學習好的同學，只要學習好，什么都好，違反紀律等壞事全是我們這些學習差的學生。

我有什么心事、悄悄話，從來不敢找老師，他們要么批評你，要么向家長告狀。

在問卷中回答“有煩惱、心事或想說悄悄話”時，你是否找老師？只有16％的孩子選擇找老師，53％的孩子寧愿獨自來解決心理困境或悶在心里。

在回答“你最喜歡什么樣的老師”時，學生們普遍回答青春活潑、有活力與朝氣、不呆板單調、不僵化、幽默、微笑、不打罵人、不諷刺挖苦學生等。有個學生在問卷中寫到“我最喜歡青春活潑的老師——數學老師，她每次上課都帶給我不同的驚奇，不同的新玩藝，總之，帶給我的都是一個謎。上數學課就像走進了一個美麗的世界，可以盡情地放松，可以讓我們的神經細胞盡情地放松，大家都說，一看見那數學老師心里就舒服。而許多教師卻忽視了這一點。”

由此可見，小學生的煩惱、憂愁不敢向老師訴說，多數學生悶在心里，這些煩惱、憂愁的積淀，最終形成了不可排除的心理障礙。這難道與我們的老師沒有一點關系嗎？師生關系和諧，如知心朋友，我們的小學生還會出現上述這些不良現象嗎？因此，師生關系對小學生的心理健康有很大的影響。

四、調查結論

通過調查分析，得出結論：師生關系對小學生的學習態度、學習成績、特別是對小學生的心理健康發展有很大的影響。

學校和老師是學生所處的最主要環境，學生總是力求適應，被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和教師良好的關系之中時，他們會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態度學習。反之，學生心理處于不健康的心理狀態，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。

另外，良好的師生關系使學生處于安全環境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率。而不良的師生關系，使學生總是提心吊膽于老師的出現，隨時準備應對教師的“威脅”，注意力會分散，不能專心學習。

四 討論與建議

建立一種新型的——平等、民主、和諧、互動的師生關系已成為我們的必需，成為我們努力的方向。學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康發展。、樹立新理念，確立新角色。

任何改革首先是思想觀念的轉變，實施素質教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學藝術，使新的教育思想滲入我們的教學中，教師的角色才能相應地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉變為主體發展的良師益友、合作伙伴。

2、營造寬松和諧的教學氛圍

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。首先，教師要尊重學生的人格。其次，教師要保護并滿足學生的好奇心。另外，教師要發展學生的自信心。教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。

3、發揮教師的評價功能。巧妙地運用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價。注重發現學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性，使小學生快樂健康的成長。

第三篇：師生關系對小學生心理發展影響的調查報告

一、問題的提出

小學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不愿說的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師

傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。為此我針對師生關系影響小學生的心理發展這一問題作了調查分析，為今后改善師生關系，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。

二、調查對象及方法

本次調查采用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所小學的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。并對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先后在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查數據奠定了基礎。

三、調查內容

本次調查主要從師生關系對小學生的學習態度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。

四、調查結果與分析、師生關系對小學生學習態度的影響。

通過調查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關系對學生的學習態度有較大的影響。

2、師生關系對小學生學習成績的影響。

我在實驗小學追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教。

由此可見，良好的師生關系有利于促進學生學習成績的提高，而不良的師生關系將成為影響學生學習成績的一個不利因素。、師生關系對小學生心理健康的影響。

在問卷調查中有這樣的問題：小學生在學校中最怕什么？

你喜歡老師的微笑嗎？你是否看到過老師的微笑？

100%的學生喜歡老師的微笑，只有47．5％的學生看到有些老師總是面帶微笑。

在問卷中問到：“你快樂嗎？你多久能真正開懷地大笑一次？” 結果是令人失望的，約60%的小學生他們的回答是“不快樂！”或“不開心”。對于第二個問題，他們的回答是“很久都沒有過！”可見，我們的孩子確實活得不快樂，所以他們笑得也就比較少了。

“是什么讓你們不快樂？”答案最普遍的是：壓力，來源于學習、家長、老師。有相當一部分學生認為，每天面對最多的是老師，所以老師的影響最大。如果老師較多地露出笑臉，我們的心情也會隨之輕松而愉悅起來，相反地，老師總是板著面孔，我們哪敢高興，我們上課會緊張而局促，一節課下來身心疲憊。老師笑的頻率實在是太低了！有學生感嘆：什么樣的春風才能吹開老師臉上不散的寒冬？還有的說：人們都說老師應該像紅燭，照亮了別人燃燒了自己，我說老師應該像開心果，讓同學開心，也讓自己開心。”。有個同學在問卷中寫道：“老師整天板著臉，整天罵人，就會讓同學們覺得害怕，覺得老師像老虎，見到他就想躲，在老師面前不敢威風，只是一只沒有自由的小鳥。”“老師動不動就罵人，罵得我們心神不定，膽顫心驚，整天提心吊膽，使我們失去了自信心，產生了自卑感。”如此忽視學生的心理特征，學生怎么會

喜歡？又怎么會不害怕呢？

在座談中，一位四年級的10歲女孩說：“我們老師不像媽媽，背后我們都叫她‘條子’，就是警察的意思。平時老師發起脾氣來非常厲害，她能一節課什么也不干就訓我們。有時一個同學犯了錯，我們全體同學都得挨罵。”一個小學生很爽快地告訴記者：“我最大的愿望就是出國，越快越好！聽人家說，外國小學就有足球隊，我們什么都沒有。

在調查中發現，一個六年級的小女孩性格很孤僻，不合群，害怕與人交往，更害怕上學，害怕老師。我對她進行了追蹤調查，通過家訪了解到，這孩子在上小學以前，也和別的孩子一樣，很渴望去上學。但上學以后沒過多久，就成了班里同學歧視、欺負的對象。在放學路上經常有一群同班同學欺負她，他們有的搶書包，有的揪頭發，還有的往她身上扔土，一邊叫喊著：“傻子，快打傻子嘍！”嚇得她跺在一邊悄悄地哭。家長還談到，曾經讓女兒將這一情況告訴老師。而女兒卻說： “老師會理我嗎？那不是我的老師，是那些“好學生”的老師，是那些受寵學生的老師。而我呢，在老師眼里不過是一個頭腦遲鈍的傻孩子”。從此，這孩子變得越來越不說話了

在調查問卷的“自由暢談”欄目里，一些學生談到：

有些老師不理解我們，有時體罰、諷刺我們，使我們非常傷心，我們很討厭這些老師。

老師太偏心，偏向那些學習好的同學，只要學習好，什么都好，違反紀律等壞事全是我們這些學習差的學生。

我有什么心事、悄悄話，從來不敢找老師，他們要么批評你，要么向家長告狀。

在問卷中回答“有煩惱、心事或想說悄悄話”時，你是否找老師？只有16％的孩子選擇找老師，53％的孩子寧愿獨自來解決心理困境或悶在心里。

在回答“你最喜歡什么樣的老師”時，學生們普遍回答青春活潑、有活力與朝氣、不呆板單調、不僵化、幽默、微笑、不打罵人、不諷刺挖苦學生等。有個學生在問卷中寫到“我最喜歡青春活潑的老師——數學老師，她每次上課都帶給我不同的驚奇，不同的新玩藝，總之，帶給我的都是一個謎。上數學課就像走進了一個美麗的世界，可以盡情地放松，可以讓我們的神經細胞盡情地放松，大家都說，一看見那數學老師心里就舒服。而許多教師卻忽視了這一點。”

第四篇：論述本校環境對學生身心發展的影響

俗話說：“環境塑造人”。學生綜合素質的形成和培養離不開良好的學校教育環境。因為學生個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環境的引導、開發和優化選擇。良好的環境能使人產生積極健康的情感，不良的環境能使人產生消極的不健康的情感。學生，作為組成社會的個體，他們學習主要受家庭、學校、社會環境的影響教育工作者應注重對環境加以利用和改造，創造良好的健康的環境，發揮其在素質教育過程中的積極作用，克服不良環境，限制其消極作用。環境教育對學生的作用一時難以顯示出來，這一方面由于它的隱蔽性所致，另一方面環境教育的作用需要經過一個長期的積累過程，需要經歷一次量變到質變的飛躍，這就是環境教育的遲效性。我校非常重視學校環境的建設和管理，并動員、組織師生共同參與，尤其培養了學生的主人翁意識，讓學生積極參加凈化、綠化、美化校園的勞動，親手布置班級、學校的環境，增強保護環境、愛護校園的自覺性和責任心。學校領導還應該把師生在管理和利用學校環境的各項活動中所形成的制度、規范、紀律及時總結、固定下來，作為學校的傳統、特色予以保持、發揚、光大。這樣就可能使學校環境逐步完善，不斷優化，使環境建設的育人功能發揮得越來越好，把學校辦得越來越有特色。

校風是學校全體成員共同具有的富有特色的穩定的行為傾向，也是一所學校所持有的、傳統的、主導的行為習慣和風尚。我校這種“學無止境，行為師表”的校風能產生一股經久不衰的強大動力，推動著學校不斷進步，培育出一代又一代德才兼備而又有鮮明個性的學生。校風是治校育人的重要因素，是一種不可忽視也不可替代的教育力量，它在學生成長過程中起著不可抗拒的同化作用和促進作用，它給學生的鼓舞力量是持久的，它在學生身上顯示出來的教育效果也是永不磨滅的。作為環境育人中的動態因素——精神環境，是校園中最活潑、最有潛力、最富有生氣的因素，它給學生的影響是直接的、生動的、持久的。優化精神環境是充分發揮環境育人功能的一項關鍵性工作

第五篇：淺議幼兒教師的人格素養對幼兒身心發展的影響

淺議幼兒教師的人格素養對幼兒身心發展的影響

阜陽電大2011屆學前教育畢業論文 朱洪靜

不言而喻，幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠的影響。不當的動作輕則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。作為一名幼兒教師，你可以不“傳道、授業、解惑”，但一定不能口無遮攔的指責謾罵；你可以做一名袖手旁觀的看客，但決不能動粗打孩子，他的父母都無權利打罵孩子，何況作為教育者的我們？

綜觀國內外關于兒童身心發展的研究表明，幼兒教師的人格素養對兒童心理的發展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關鍵，他直接影響到兒童學習的興趣，學習的外部動機，甚至影響到孩子一生的成長。因為兒童身心發展并不完善，主動學習的積極性不高，學習的內部動機不強，所以強化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強化刺激，一方面來自家庭和社區，另一方面，也是最主要的一方面來自于學校，來自與教師的影響。因為教師是維護兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護者。所以幼兒教師一定的職業素養是擔負起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關鍵。【3】 筆者從以下四個方面即認知、情感、意志、行為四個方面來談幼兒教師的人格素養對兒童身心發展的影響：

（一）、幼兒教師的人格素養對兒童認知發展的影響

兒童有認知發展的需要，許多心理學的研究都表明，童年期是幼兒智力發展的關鍵期，教師是開啟幼兒智力之窗的建筑師，根據皮亞杰認知發展階段理論：4-7歲兒童正處于前運算時期的直覺思維階段，這一時期兒童的思維直接受知覺到的食物的顯著特征所左右，這就決定了他們學習的內部動機不強，積極性、主動性不高，創造性、獨立性不強，要滿足和強化這種認知需要，必須通過各種活動方式和途徑來完成、實現，幼兒教師必須給予幫助和指導，促使幼兒勤于思考，積極反應，主動學習。

而入園兒童都已經能感性或理性地分辨出哪個是“好”老師，哪個是“壞”老師。對其喜歡的教師，兒童愿意聽從他的教導，能夠以輕松的心情接受知識，進而無形中建構知識體系，對教師給予的信息進行加工處理。反之，兒童很難集中心思，愉快接受，甚至害怕、討厭去那個幼兒園上學。我的大學老師講過這樣一件事：她把她的聰明可愛的孩子送到一所私立幼兒園，可是過了一段時間，這個孩子無論如何都不愿去那所幼兒園，沒辦法只好把他轉入另一所幼兒園，進入這所幼兒園，他每天都是高高興興地去上學。但是，每次經過那所私立幼兒園時，他總會憤憤地說：“壞學校，壞老師！壞學校，壞老師！”不要說童言無忌，孩子已能分辨出好與壞了！好的老師，他會“親其師，信其道”不好的老師，他會盡力排斥，更別說要他“信其道”了！

夸美紐斯就非常重視教師的作用，他認為學校工作的成功有賴于教師，認為每個兒童都有學習的潛力，只要教師肯盡力，無論什么樣的人都可以造就。“教育人類是藝術中的藝術”所以他要求教師掌握這種教育人類的藝術。

（二）、幼兒園教師的人格素養對兒童情緒情感發展的影響 情感教育已被提上議事日程，引起廣大專家學者的重視。當代情感教育理論指出：“情感是個體心理素質的重要組成部分，是人類生存的適應機制，認識發生的動力機制，行為選擇的評價機制，生命的享用機制。”【4】可見情感是個體心理健康的核心內容和重要標志，有著其他心理素質所不能替代的作用。

幼兒期是情感教育的關鍵期。心理學研究證明：情緒、情感是早期兒童社會性行為反映的一種原始動機系統，具有一定的自然先天性，“它的先天預成的性質決定了它比語言出現的更早，并更早地起作用。”埃里克森認為，個體基本的信任感產生在乳兒期，自主感產生在嬰兒期，自動感產生在學前期，如果失去在特定時期對某種情感的培養，孩子的情感就不易得到良好發展。另外，我們還應該認識到，對未來一代來講，即將面臨更為激烈，更需合作，更具挑戰性的競爭社會，因而從早培養積極健康的情感就更顯其重要。

《幼兒園工作規程》明確提出要萌發幼兒健康情感，促進幼兒身心和諧發展。目前眾多幼兒園已把情感教育列入課程之中，落實于活動之中。但是情感是個體的內心體驗，情感的形成和發展除了要發揮認知的作用外，更重要的是情緒體驗的積累，尤其是幼小年齡的兒童，更應該重視情感的引發和體驗的積累。這就需要教師適時的引導，潛移默化中促進幼兒健康情感的形成。

兒童的情緒世界豐富多彩，有著廣泛的反應范圍，從只會哭和笑到種種高級社會情感的產生經歷了很長的發展歷程，每一發展階段都應該引起高度重視，長期情緒低落或者受到情緒障礙會嚴重影響兒童身心健康成長，影響兒童適應社會環境。我們應培養兒童良好的情緒，使之健康成長，順利適應社會的要求，因為良好的情緒還是“個體適應現代復雜的人際關系的社會化水平的重要標志。”【5】優秀幼兒教師的形象和高尚的思想情操往往會激起兒童情感上強烈的共鳴，兒童會從自己的情緒低谷中走出來，觀察模仿他們喜愛的教師的情緒情感。為了和榜樣產生情感上的共鳴，兒童會主動培養自己較高級的社會情感如道德感、審美感等，會按照吸引他們的教師（榜樣）身上的品質或行為來要求自己，激勵自己。見到老師傷心，他們會很悲傷；見到老師微笑，他們會很開心；見到老師生氣，他們會為自己做的錯事感到愧疚；見到老師高興，他們會為自己助人為樂的行為感到自豪。

優秀的教師會把兒童當成一個平等的人來對待，來尊重。她會蹲下來與孩子交流！不要小看這個“蹲”的動作，它折射出一種平等的教育理念（這是教育的一大成功，良好的開端）；反映了一個教師的素質；體現了一種豐富的情感世界；傳遞給幼兒一個積極的信息；老師是喜歡我的，是想知道我的想法的，從而愿意傾訴，渴望表達，這是一種良性暗示，在潛移默化中促進了幼兒愛的情感的形成。

（三）、幼兒教師的人格素養對兒童意志品質培養的影響

幼兒可塑性很大，童年期是幼兒良好的道德品質形成的奠基時期，應從小培養兒童的意志品質，良好的意志品質有利于兒童身心健康發展，也有利于兒童成人后適應社會。由于遺傳因素、所處環境各不相同，有的兒童膽怯懦弱，有的兒童膽大妄為。這就需要教師悉心引導，幫助兒童向好的方面發展。

具有良好人格素養的幼兒教師，容易在孩子心目中樹立威信，“一般來說，教師的威信高，師幼關系融洽，幼兒就容易接受教師的期望的正面影響，教師對幼兒的期望一般容易取得預期的效果”【6】說服力較強，他（她）的言行舉止、處事態度、意志品質會潛移默化影響兒童，容易塑造健全的人格。

兒童喜歡聽他喜歡的教師的教導，為了讓他喜歡的老師高興，他會極力表現出堅強、勇敢的一面。教師的一個微笑，一個點頭，都會讓兒童高興不已，甚至起到“無聲勝有聲”的作用，給兒童無窮的力量，堅定兒童的決心。

（四）、幼兒教師的人格素養對兒童行為舉止的影響

根據皮亞杰思維發展階段的理論，入園兒童正處于前運算時期的直覺思維階段（4—7歲）這與時期思維有個特點是：自我中心。兒童“往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協調。”【7】加之現代大部分兒童出生在獨生子女家庭，養成以自我為中心的非社會行為，進入幼兒園，這些兒童往往會受到挫折，感到困惑，幼兒園不再是自己為所欲為的場所，不再是自己的天下了！

于是“幼兒把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系。”【8】模仿、辨認教師的行為，以適應幼兒園的生活。這樣教師的自覺不自覺地影響著學生，成為他們模仿和學習的榜樣。這種無聲勝有聲的教育在兒童心理發展中所起的作用非常大。兒童喜歡模仿他們喜愛的人物，傾向于模仿有能力的、熱情的、親切的教師！

有人做過一個實驗，這個實驗里教師的熱情與教養是受實驗控制而變化的。在一個兒童游戲集團里，教師是會教育的，友好的；而在另一個游戲集團里，教師是沉默寡言、干巴巴的。兩組教師都擔任事前設計好的教育兒童同情和助人的課程。課程結束后，觀察在自然情景下兒童的助人行為。那些由熱情的教師教過的兒童，比那些由冷漠的教師教過的兒童更加樂于助人。教師的熱情顯然使教師成為更有效的教師，成為同情和助人的榜樣。

真正的教育不在于口訊而在于實行，因而在兒童面前為他們提供一個永久的，優良的范例是極為必要的。

教師就像兒童的一面鏡子，為兒童樹立了榜樣。

一方面，優秀的教師懂得如何為兒童提供大量交往的機會，使幼兒逐步學會認識自己和同伴，能正確處理自己和同伴之間的關系，使兒童社會交往能力得到提高，行為舉止逐漸適應社會化的要求。

另一方面，兒童從教師身上學習怎樣做人，怎樣待人，怎樣處事，“身教重于言教”，具有較高人格素養的教師，他的教育更容易達到目的，教育效果更明顯。