第一篇：”課前預習的布置與課堂檢測反饋方法的探究“小課題計劃（推薦）

課題：“課前預習的布置與課堂檢測反饋方法的探究”

小課題計劃

大有山學校殷全平

一、問題提出的背景

在通常習慣下，課前預習幾乎被大多數學生認為可有可無,如果我們能夠充分的開發出這部分學習時間和效益，那么學生的課堂學習時間豈不是就可以大大的“拓寬”？課堂教學效益的提高豈不又有了新的突破點？

隨著年級的升高，學生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學生自由發展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經失去學習興趣的學生重新回到我們的學習團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預習，讓他們實現知識的有效銜接，重拾學習的信心。

二、目前的現狀

“回家把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？由于要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果等，導致學生預習的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。但實際上，我們都知道，“凡事預則立，不預則廢。”教師要想提高自己的課堂教學的有效性，就必須認真備好課；同理，學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，也應該在課前做好預習準備工作。而且認知心理學研究表明，預習是求知過程中一項必不可缺的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預習在學生學習新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學期,我將課堂教學研究的著重點放在了課前預習的研究上。希望通過研究，進一步最大限度的提高我們課堂教學的效益。

三、預期效果：

因為我帶的是三年級學生，年紀較小，自覺性也很差，從學生實際出發，教師首先梳理出學生應該預習的內容，提出明確的要求，教給預習的方法讓學生依據這些要求，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，既是為了節省課堂上用來讀課文、有些簡單問題思考等的時間，又減輕了老師的負擔，還可以讓學生改掉長期在老師“填鴨式”的教學中造成的被動學習的習慣, 形成一種真正的學習能力。

四、研究解決問題所采取的措施方法和策略

1、觀念先行，課題帶動

觀念決定行動，首先我們應該以最快的速度認識到課前預習的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視。

2、創立具有學科特色的預習模式，教會學生預習的方法，培養學生良好的預習習慣。我以三年級學生為對象，又分析學生現狀，提出不同課型的學習目標，讓學生依據這些要求，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終生受益。我的語文我制定了“‘基石’鋪路，問題引領，體會感悟”預習模式，引導學生學會基本的預習方法。

預習要求出臺，教師指導到位以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，力爭做好以下幾點：

（1）把預習作為作業布置。

在大多數學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業，而預習壓根兒就不是什么作業，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完了一節新課后就布置下去，真正成為學生的課后作業的一部分（當成預習作業，有布置，有檢查，課上講課有銜接）。

（2）持之以恒，努力培養預習習慣。

為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師力爭堅持做到將每部分要學習的新內容都引導學生去預習，而且每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

3、即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。

要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，檢測環節的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要

求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。我們要求老師一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式，或認讀，或默寫，或練習檢測，使“三講三不講”落到實處。這種做法，既幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現，進一步激發了他們學習的熱情。

4、及時和同組同事交流，并在點滴的反思和交流中不斷提升。

及時查找不足，和同課題組成員進行經驗總結和交流，吸收同事適合我班學生的好的經驗。

五、研究將取得的成效

1、課前預習掃除課堂學習的知識障礙，極大提高課堂聽課和學習的效率。

由于地區差異，我班學生的現狀是不進行課前預習，大多數學生在課堂上連課文都讀不通、讀不順。因此，就得利用大量的時間甚至整堂課用來讀熟課文，這樣就大大占用新知識學習的時間，一個完不成學習目標，而且教師也總不能跟著這些跑得慢的學生一起如同“蝸牛爬行”這樣極大挫傷了優等生的學習積極性。跟上優等生和中等生，又會使學困生跟不上，結果就只好聽“天書”了。而預習恰恰可以解決這個問題，在預習中優等生還可以有與新知識相關的拓展或有先前的理解，而學困生也在預習中可以做到最起碼的了解課文，即使讀的不太熟練，也能有初步的讀文和感受。極大的提高課堂聽課和學習的效率。

2、充分的預習使“教是為了不教”這一教學的出發點初見成效。

葉圣陶曾經說過：“教的目的是達到不要教”。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用。我使學生逐步具備這種預習能力，當學生形成習慣之后，已不需要老師天天詳細的指導，對于同類課文，他可以運用所學會的方法去獨立學習。

3、充分的預***拓寬了學生課堂學習的時間和空間。

在以前，我們往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，充分的課前預習，讓學生自主學習的時間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學

生課堂學習的時間和空間。

4、充分的預習使教師的三講三不講成為可能。

因為有了充足的預習基礎，教師就可以對學生的學習進行直接的檢測，有了檢測的結果作為參考，學生可以找到學習的重點，教師也可以比較準確的找到講點，同時課堂對于規律的尋找，對于知識的提升甚至于對于達標檢測的進行就會有更充分的時間，三講三不講可以得到落實，為高效的課堂的實現提供了更大的可能。

5、充分的預習使優生更優，弱科生也得到有效的發展。

預習后的優秀學生，聽課時可以對老師講課的內容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補充內容。這樣就可以抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此，課堂上可以用更多的時間來進行思考，學習能力會迅速提升。而有了充分預習作為基礎的學困生，通過預習也能掃除部分知識障礙，避免了聽“天書”現象的發生，所以也會在已有的基礎上得到發展。如果在上新課之前，教師能在他們身上多一點檢查，多一些鼓勵，或許學困生會越來越少，優秀生會越來越多。

也許在我的教學中面對學生預習，也會出現很多的困難和疑慮，但我會本著讓學生學會學習的最終目的，不斷向同事及網絡中的同行學習，梳理總結自己的模式，也會虛心吸收他們的好方法。

第二篇：“課前預習的布置與課堂檢測反饋方法的探究”-反思1

課題：“課前預習的布置與課堂檢測反饋方法的探究”

小課題反思

大有山學校殷全平

通過一段時間對學生預習習慣的培養，發現教給學生學習的方法尤為重要，下面我概括了幾種預習方法。

記敘文：列出記敘的六要素，理清記敘的順序，找出記敘的線索，概括出事件的內容，品味記敘中對景和對人物的描寫語言，把握明顯關鍵詞的含義，初步感悟寫作手法，領會作品主旨。

說明文：抓住文題，弄清說明對象；抓住說明對象的特征，把握說明內容；初步弄清說明的順序；找出明顯的說明方法并弄清其作用；初步體會說明語言的準確性等。

議論文：弄清議論文的三要素，找出文章的論點，看作者用了哪些論據來證明自己的觀點，能說出論證的方法及作用等。（此類預習方法在三年級階段很少，以上三種方法都要在解決生字詞，通讀課文的基礎上實現。）

如何指導學生預習？我主要采用閱讀法預習形式，不僅標出自然段，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預習作業。在預習前，教師布置預習的內容，并提出要求，可以是練習的形式，也可以是書面形式，要求學生從頭到尾地把課文朗讀或默讀幾遍直至讀通讀熟，邊讀邊思考，完成老師布置的預習作業，有不懂或不理解的地方，用記號在書上中標記出來。同時，教師還要指導學生搜集與新課相關的圖文資料，為課堂有效教學的展開作好鋪墊。

2014、5

第三篇：“隨堂小練筆策略探究”課題計劃

“小學語文隨堂小練筆策略探究”課題計劃

我校的“小學語文隨堂小練筆策略探究”很榮幸被審批為縣級課題。這一學期是這一縣級課題研究的初步探索階段，作為課題負責人，我將積極參加并組織課題研究，現將本學期我所要做的工作計劃如下：

一、加強理論學習，深入了解課題內涵。利用業務學習的時間學習《語文課題“小學語文隨堂小練筆策略探究”開題報告》、《小學新課程標準》、《福建教育》、《小學語文教師》等書刊，并借助網絡資源，學習了解本課題的相關知識和國內相關課題的研究情況；及時更新教育教學觀念，深入了解這一課題的內涵。認真完成本學期的學習筆記。

二、明確本課題的研究目的。

1．通過課題研究逐步達到以下目標：

⑴整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。

⑵激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設計提供策略和方法。⑷提高學生靈活運用知識的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個人讀書隨筆集 ⑺學生作品集

2．在這一過程中讓學生體驗學習語文的樂趣，激發習作興趣，提高習作水平，并積極主動進行閱讀、品味語言魅力、感悟文章的表達方法，發展語文能力。

三、深入了解課題研究的內容：

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。具體內容有：

1．嘗試運用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節、填補空白——擴寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標點開展“小練筆”。

（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4．根據材料、合理構思——改寫。5．創設情境、展開想象——續寫。

四、認真準備開題匯報研討課。

積極組織課題組成員參加集體備課、聽課以及評課研討，在研討中發現問題，教學中深入研究，解決問題，形成成果。12月份組織準備一節課題匯報課，與大家共同研討教學中的一些問題。

五、認真做好課題期末工作。

學期末，我將認真做好課題的小結、心得體會和案例反思工作。

蓋洋中心小學：晏德旺

2012年9月

第四篇：信息技術課堂教學策略與方法的探究

信息技術課堂教學策略與方法的探究

摘要：隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網絡通訊技術為標志的信息技術，對當今社會產生很大的影響，并時刻改變著人們的工作方式、生活方式、思維方式、教育方式和學習方式。知識經濟時代的到來，信息技術的教育在進行著深刻的變革。在教育改革的今天，信息技術發揮著巨大的作用，也扮演著重要的角色。促進信息技術課堂的教學研究與改革，改變傳統的教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式，探索新的教學方法，培養學生的創新意識,提高學生的自學能力,為新世紀培養高素質的接班人，實現科教興國的戰略目標。

關鍵詞：信息技術;教學模式；資源整合;互動性

隨著網絡信息時代的到來，信息技術學科教育已成為中小學生的必修課之一。伴隨著網絡技術的不斷更新和完善，人們對信息技術的教育理念不斷研究和更新，信息技術課堂在進行著一場新的革命。老師和學生在課堂所扮演的角色發生了根本的變化，課堂中老師和學生的主體地位也發生了根本性變化，過去教師是課堂的主體轉變成學生是課堂的主體，過去學生是課堂的被動接受者則轉變成為知識的主動探究者。在過去的課堂中，老師是表演者、知識的主導者，學生是知識的被動接受者。在現在的課堂中，學生才是課堂的真正表演者、知識的主動探究者，老師則變成課堂的組織者和指導者。在信息時代的信息技術課堂教學中，如何實現學生在課堂中主體地位呢？如何激發學生獨立自主的探究獲取知識？如何培養學生主動獲取信息、處理信息的能力呢？是一個值得探究的問題。因此，如何構建科學合理的信息技術課堂教學模式，適應當今信息化的時代勢在必行。信息技術是一門新興的學科，它的教學普及起點晚，各地實際教學情況的千差萬別，教學策略和方法的教無定法，我就我從事信息技術教學工作六年以來的嘗試經驗談談自己的一些不成熟看法。

一、信息技術課程的特點給我們教學的一點啟示

（一）信息技術的發展速度快，知識更新周期短。

信息技術課程內容隨著信息技術的發展需要不斷的更新，從而要求我們的教學策略和方法要不斷的更新變化以適應信息技術的發展變化，更要求培養學生有較強的自學能力跟上信息技術的快速發展變化。

（二）信息技術是一門理論和實踐性緊密結合的課程。

它要求我們要將信息技術教學與其他課程資源整合在一起，并時刻隨著時間的變化更新信息技術課程內容。因此，單憑我們課堂的學習是遠遠不夠的，就要求學生親自動手實踐操作，解決操作過程中遇到的問題難點，才能很好的掌握理論知識。

（三）信息技術課程具有很強的應用性。

學習信息技術的目的就是為了應用，讓信息技術為我們工作生活服務，所以應用就是我們學習的目標，也是我們學習的手段。明確目標就可以改變學生的學習態度，變被動接受為主動積極學習者，從而提升學生的思維和想象能力。

二、轉變傳統課堂教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式

構建主義理論認為，學習是主動地,積極地獲取知識的過程,而不是學習者被動地接受知識的過程,在學校里,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識和能力的過程。因此，只有充分發揮學生在學習過程中的主動性，積極性和創造性，讓學生參與到教與學的整個活動中，使學生成為課堂的主人，成為知識的主動構建者，成為信息的獲取加工者。在課堂教學模式中，堅持以學生為主體的方針，把培養學生信息素養和信息處理能力作為教學的根本目標，學生可以獨立自主地學習、探究式的學習。教師是這一過程的組織者和指導者培養學生在知識探索中發現問題、分析問題、解決問題的能力，發揮學生的主體地位，實現課堂教學模式的根本性轉變。

（一）學生是學校課堂的主體。學習是獲取知識的過程，學校的主要任務不再是教師的教學，而是培養學生如何去學習的過程。

在學校要實現幾個轉變：教學主體從教師的教轉變為學生的學，即老師由講授者轉變為學生學習的指導者、組織者、學生學習構建知識的幫助者和促進者；學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究學習者。因此在教學過程中，只有發揮好學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個過程中，才能培養他們創造精神和創造能力。(二)改變傳統課堂中教學媒體充當演示的工具，創設問題情境，開發校本課程，讓學生在互動式教學中探索學習。

合理趣味性的問題情境，有利于激發學生探索知識的欲望，課題的是否成功引入，能夠決定一節課的效果成敗。教材內容已經不再是學生學習的唯一資源，網絡也是成為學生獲取知識便捷的方式之一，開發校本課程，即電腦興趣活動，增加學生課外獲取知識的渠道，也培養老師的小助手——小老師，增加學生獨立自主學習的時間。

（三）轉變傳統分析教授問題的教學模式，創設問題情境，讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題，實現學生在課堂中的主體地位。

教師利用教學資源為學生創設問題情境，讓學生通過師生、生生之間的互動討論，發現問題、解決問題，在這一過程中教師適當的給予學生一些幫助，比如提示問題的解決策略和解決問題的注意事項，實現課堂教學的良好局面，真正實現課堂的高效互動。

三、信息技術是一門新興的學科，它具有更新和發展快、綜合應用實踐性強的特點，注定他的教學與以往的學科教學有所不同，在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，實現互動式教學模式。

現將我工作以來教學中常采用的好的模式取得教學好成績的經驗總結分享如下：

（一）創設問題情境，給學生提出任務，驅動學生積極尋找探索解決問題的方法、步驟。

在實踐活動過程中，讓學生在問題情境中發現問題、解決問題，完成目標任務，進而掌握基本知識，獲得解決問題的成就感，提高學生學習效率和興趣，增強獨立解決問題的能力、協同合作解決問題能力。

（二）利用網絡教育資源，創設問題情境，激發學生學習信息技術的興趣，讓學生對信息技術的每一節課都充滿好奇心，主動探究學習知識。

（三）整合學科資源。

信息技術課程不是學習信息技術本身，而是培養學生獲取信息、加工處理信息、解決問題的能力，把信息技術作為一種學習工具，整合到其他學科中，實現知識的獲取來源于課本而高于課本。

（四）嘗試分層次教學。

計算機在我國現階段處于普及階段，對于城鄉邊緣的農村學習來說，有一部分學生沒有碰到過計算機，而有一部分對計算機早有所認識，這樣就造成學生計算機水平的參差不齊。給中學的計算機教學帶來了很大的困難，針對這種情況我就采用分層次教學方法，這樣就能讓優等生吃的飽而對學習不失去興趣，讓學困生吃的了而對學習不失去信心。平等對待每個學生，允許他們之間存在差異，對不同學生采取不同的教學方法，即因材施教。有差異的培養學生獲取信息的能力、獨立思考的能力和處理信息的能力。

（五）開發校本資源，培養學生終身學習的能力。

利用學習剛開通的互聯網資源，讓學生自主學習，比如網上查找資料，搜集信息等等，創造條件的讓學生參加全國電腦制作比賽活動。利用學校社團活動電腦興趣小組活動，為學生提供業余學習提供條件和進行指導。個人認為，學習是終身的，沒有時間和場合的限制，讓學生養成一種終身學習的好習慣，有獨立思考解決問題的能力是每個人立足社會必須具備的條件。

四、教學過程中方法的探究

常言道：興趣是最好的老師。一個人對一件事產生興趣，才會主動探究它，發現問題解決問題，也會在這個過程中總結到相關的知識。在教與學的過程中，實現學生學習態度的轉變，學生的學習才會有一大進步。一個人有了目標，有了探索知識的興趣，帶著目的去主動探索，才會有更高的收獲。因此，在信息技術課程的教學過程中，激發學生的學習興趣非常重要。這就要求教師在備課時從問題情境的創設、課程的引導和課堂活動過程中入手，一個好的問題情境的創設，會讓課堂充滿活力，也會讓學生對本節課產生濃厚的學習興趣。所以，為了上好每一節課，在備課時下苦功夫，使得每節課都能激發學生的求知欲望。

（一）創設引人入勝的問題情境。

我認為，一節課的成功與否，主要在于能否在本節課開始之前能否引起學生的注意和對解決問題的興趣。比如在學習網絡資源下載時，教材只安排了怎樣下載的方法和步驟，我在教學過程中從學生感興趣的電影入手，他們學生電腦上沒有電影和播放器，怎么辦？我就巧妙的設計一個懸念，這樣網絡下載資源課題就進入了學生的學習目標，讓學生在網上尋找資源并嘗試下載。這樣一節課就進入了學生的課堂學習任務中了。

（二）學以致用，讓學生學到的知識在實踐中得以利用。

學生對網絡的喜愛的主要原因在于互聯網能夠獲取他們感興趣的信息，能夠即學即用，比如學會發送郵件可以跟遠在他鄉的朋友親人聯系；學會發帖可以跟志趣相投的朋友暢所欲言。學生通過學習應用，能夠立即見到自己的學習效果，比如word文字版面的排版、Flash動畫的制作等等都能夠立即看到自己學習的成果，就會激發了學生學習的信心和強烈的求知欲望，學習興趣也就越來越濃厚。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標.計算機由于可操作性和應用性的特點,在即學即用方面獨具優勢.信息技術作為一種工具, 他有自己獨特的相對獨立的應用模塊，能夠即學即用。

總之，信息技術是一門新興的學科，它有發展速度快，知識更新周期短，綜合實踐和應用性強的特點，這就要求我們在教學過程要改變傳統的教學模式，構建新型獨立自主學習課堂學習模式；探索新的教學方法以適應當今時代信息技術教學的必要。信息技術教學要激發學生對先進科學技術的向往，發學生對新知識的學習熱情,培養學生的創新意識,提高學生的自學能力,養成探究性學習的習慣,鍛煉學生獨立解決問題的能力。信息技術日新月異,為了緊跟科技的發展,信息技術教材內容的更新頻率相對較高,教學方法也應隨之調整,教學是一門藝術,信息技術教學剛剛起步,還需要我們共同努力,共同探討,共同完善。

參考文獻：

[1]范勇．教學技能[M]．成都：天地出版社，1999年12月：73-75．

[2]湯強

《信息技術與學科整合的誤區分析》

《電化教育研究》

2006—10

第五篇：初中班主任小課題思路與計劃

初中班主任小課題思路與計劃

一、研究的目的及意義：

班主任是學校的中堅力量，是學校骨干教師的代表性群體，教師隊伍的專業化，最主要應是班主任的專業化。“班級”是學校的基層組織形式。班主任是學生的主要組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作更能關系到學生的健康成長。班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。因此，我們提出了“區屬學校中學班主任工作研究與實踐”重要課題，將其單列為教師專業化過程中的核心領域進行研究。主要基于以下思考：（1）班主任工作的重要性

學校教育是教育的重要方式，班級則是我國中小學現行教育管理中最基本的單位，任何教育方針都必須通過班級產生實質性的影響而獲得其現實性，班主任則是班級這個單位的“首席執行官”，是國家教育方針的貫徹者、實施者。學生、老師以及班級構成了一個復雜的“系統”。這個系統運轉好壞,很大程度上決定于班主任。因此，一個優秀的班集體背后一定會有一位優秀的班主任。班主任的工作水平的高低直接影響教育的效果，影響到學生的發展，影響著班級的發展與進步。從更高的角度看，班主任工作更影響了社會的發展。所以，班主任工作水平的高低，將直接影響到學生的健康成長，影響到中華民族的偉大復興。（2）班主任工作的特殊性

隨著社會主義市場經濟的快速發展，城鎮化建設的進一步加快，社會上人員大范圍流動越來越快，這種政治經濟全球化勢必帶來教育的新變化，使得班主任工作呈現出不同的新特點：在人民的生活水平不斷提高的同時，不可否認地存在著貧富差距，而且越來越大，一些學生因貧困而失學、因貧困而“學困”；在城市化進程加快的同時，不可否認地存在著因家長外出打工而子女寄宿、因家長外出打工而隔代教養，因缺乏親情而學生出現心理異常等問題；對學生是溺愛有加。他們很少考慮到孩子的情感需求和心理需求，以為只要物質上滿足了孩子的要求就萬事大吉。在他們的眼中，孩子的考試成績就是一切。班主任工作具有時代性。教育的最終目的是為社會發展培養有用人才，為社會發展服務。在不同的歷史時期社會發展有不同的需要，這就根本上決定了班主任工作的具體內容和具體目標也必須不斷地調整和豐富。班主任在開展工作時必須要做到與時俱進，甚 至要能夠超越歷史發展的步伐，具有一定的前瞻性。如市場經濟條件下要注重創新意識、誠信意識與競爭意識的教育，民主法制社會下要注重法制意識、權利意識與公民意識的教育等等。（3）中學班主任工作的現狀

中學班主任不僅工作時間長、強度大、難度高，而且財政實力薄弱，使教師的補貼政策很多難以落實，大部分老師更是只能拿財政工資。種種因素讓很多教師選擇“大逃亡”。絕大多數的中學班主任整天被繁重的工作及家庭瑣事所限制，沒有時間與條件來實現專業水平的完善與提高。經驗和感覺仍然主導著班主任的工作，高壓政策和行政命令等成為最常見的班級管理方式。班主任工作水平多數在低水平線上徘徊，班主任承載著太多中國家庭——家庭——想要讓孩子擺脫貧困、挺進高校和名校的心愿，于是一味抓優秀率、及格率，從而忽略了學生心靈的滋養與思想的矯正，然而，這些恰恰又是學生最需要的。學校生源逐漸減少的同時，獨生子女入學率不斷上升，作為中學，既有一部分城鎮學生,也有許多在校住宿的學生，這樣一批“小皇帝”住進學校，獨立生活的能力極差，學生間相互隔閡甚深，矛盾重重，這既影響了學生的學業，也影響了學生的健康成長。

人口生存的壓力迫使絕大多數青壯年男女離鄉背井，走上外出打工的道路。他們不得不把孩子留給爺爺奶奶或者是外公外婆。由于常年在外打工，他們對子女或者疏于管教，或者是把教育管理的責任全部推給學校；或者管理起來簡單粗暴，或者要的。

就我校及周邊學校情況看，中學班主任工作現狀堪憂：很敬業，但是生活的擔子和工作的擔子很重，收入低，因而部分班主任不安心現狀，想跳槽進大城市或經濟相對發達的地區；工作條件和工作環境相對較差，社會及家長對升學的期望值很高，工作壓力大，待遇低，導致班主任工作的中心就是抓升學率，至于其他的問題幾乎能夠不管的就盡量不管；由于升學的壓力，做學生的工作易犯經驗主義錯誤，或者工作方法簡單粗暴；工作要求高（既要教書，懂本專業；又要育人，懂教育學、心理學），而中學的班主任限于經費和信息原因，能夠外出交流學習、接受繼續教育提高的機會很有限，對于渴望提高自身教育教學能力的班主任而言，幾乎就是一種奢望。部分班主任工作勤勤懇懇，任勞任怨，對學生也倍加關注，認真執行學校要求的各項班務工作，履行自己的職責。他們對自己的 2 付出問心無愧，所以當班級或學生出現問題時，絕大多數班主任把影響班主任工作開展的主要因素推給了家庭和學生，卻沒思考自身工作水平問題。（4）初中中學生的特點

盡管中國的經濟跟幾十年前比有了飛躍，但是，由于我國人口眾多，人口比例大，經濟、文化相對落后，使得學生具有以下普遍特征：熱情、坦白、直率、忠厚、樸實、有恒、責任感強等良好的個性特點；同時存在抽象思考能力差,富于幻想等不良個性，家庭出身不同，各人情況不同，其個性特點存在明顯差異。有些勤奮、刻苦、求知欲旺強，又會因家境的貧寒使其自尊心格外強烈，對于現代教育傳媒的認識很不足，社會意識淡薄，衛生習慣普遍不好，健康隱患多；應試能力強，實踐能力弱,感情細膩，缺乏交流技巧，與城鎮學生的溝通存在困難。

我們開展中學班主任工作與實踐的研究，試圖通過對班主任的工作的研究，探索培養高水平的、專業化的班主任隊伍的建設途徑，為中學班主任的工作獻計獻策。我們課題組希望通過這個課題的研究，用最原始的數據、最基層的實踐、最真實的個案，總結出最好的經驗，提煉出最新的理論，為廣大班主任輕松自如地做好班主任工作提供指南。

二、相關領域的研究現狀綜述

《人民教育》推出了“班主任工作策略”專輯，分“理念篇”“班級篇”“藝術篇”“師愛篇”介紹了安徽省安慶市的中小學班主任工作實踐經驗，其中也闡述到班主任工作的一些具體做法。這是我們開展本課題研究的重要參考依據。前沿理論和實踐，不斷呈現于各種教育報刊、網絡，無論是理論上重構，還是實踐上探索，包括對學生思想特點、心理特點的研究，尤其是心理的關注給我們很大的啟發。但是我們認為，這些研究成果或是過于注重對班主任工作理論研究，很大程度上缺少對班主任工作實踐的研究，尤其是對中學班主任的工作體現更少。在理論研究層面和實踐層面之間存在著一定距離，就理論研究而言離現實較遠，就實踐而言離經驗總結較近而復制性不強。因此，我們希望借鑒于報刊、網絡的理論研究的成果和實踐經驗，試圖通過本課題的研究，在理論和實踐層面和經驗總結之間，重點突破中學班主任的工作與實踐的研究，從而建設一支具有專業化的班主任工作隊伍，實現教育教學質量的全面提升。

三、課題核心概念與界定

我校是一所初中。學校地處城鄉結合部，其生源覆蓋整個縣城和，具有典型的初中特征：以學生為多數，兼有部分城鎮的學生；在校住宿的學生數和走讀的學生數幾乎相當。這些年以來人民生活水平大幅提高，信息技術迅速發展，互聯網普及和應用，教師和學生的思想觀念、價值觀念也呈現出多元化的特點。

“中學班主任工作與實踐的研究”，主要是指在我國市場經濟大潮下，以學生為主，兼有部分小城鎮的學生的中學學校的班主任的班級管理、學生工作、與家長溝通以及協調科任老師的有效的工作策略的研究。主要是研究、總結、提煉出班主任的工作途徑、方式、方法并形成體系，為中學班主任的工作進行科學而系統的探索，使其更快更好地適應中學班主任工作的復雜性和特殊性的必然要求的研究。是堅持以人為本，學校、學生、家長、教師及環境等各方面溝通、協調、配合，使課堂內外各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學內、外部環境，并促進學生自我激勵、自我成長、自我完善，學校健康發展的班主任工作過程的研究。

四、課題研究的對象和方法

本課題的主要研究對象為城郊一中部分班主任。主要采用案例分析法、經驗反思法和觀察法。通過調查了解班主任工作與實踐的現狀，建立班主任隊伍的成長機制，總結優秀班主任的經驗，探索其成長軌跡，擴大其效應，實現整體提升全校班主任隊伍的工作水平。

三、完成課題的條件和保證

一、完成課題的條件和保證：

本課題負責人和主要成員曾參與南陽市市級課題《數學創新題型的研究》、《新課程實施中學生數學學習方式的研究》，并分別于2008年6月、2010年12月順利結題，已有課題研究的經驗，為本課題的實施研究奠定了基礎。本課題分三個階段實施：

2011年2月—2011年6月為準備階段； 2011年7月—2012年10月為實施階段； 2012年11月—2012年12月為總結階段。

每學期的每月進行一次課題研究活動，每學期進行一次課題組研究成果交流會，及時做好研究總結。

二、研究成果及應用前景

我們所做的課題遵循從實踐中提出問題，讓成果回到實踐中去的原則，將研究的階段成果及時應用于實踐，讓研究的成果接受實踐檢驗，進而修正并完善研究成果。研究的直接效果是班主任的工作得到了更多學生和家長的肯定。本課題自準備、實施研究以來，學生對班主任工作的滿意度有了大幅度提升，班級日常管理大見成效。

三、成果應用前景

課題研究以來，我們一方面注重課題研究的現實性、針對性和實用性，另一方面突出其成果的復制性和可操作性，并將其階段成果在我校及時推廣應用，我校班主任工作水平顯著提高，班級管理、學生素質、考試成績都有了顯著進步，為把城郊一中建設成“教育強校”做出了應有的貢獻。隨著課題成果的不斷豐富和完善，預計未來推廣應用前景更加廣闊。

四、參考文獻

《我國中小學班主任工作的歷史考察與當代發展》、《當代教育科學》、《中小學生常見精神疾患案例》、《班主任應該具備哪些素質》、《班主任班級常規管理藝術》。