第一篇：小學(xué)《品德與社會》小課題研究計劃 小學(xué)思品小課題

《品德與社會》 小課題研究計劃

《品德與社會》小課題研究計劃 ——課程資源的開發(fā)與利用研究

一、課題研究的背景及意義

目前，《品德與社會》教學(xué)存在以下兩個主要問題：一是資源饋乏。教師除了一本教科書和教學(xué)用書外，遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)和因特網(wǎng)上都幾乎沒有可供直接拿來用的媒體資源,甚至課本中一幅簡潔明了的圖片想插入到展示幻燈片中都要拍照甚至掃描，操作起來都不夠便宜。二是方法單一。由于資源饋乏，思品課變成了講授課、訓(xùn)話課，學(xué)生則正襟危坐。課堂上缺乏溝通與交流，參與和體驗，德育教育效果不夠理想。

因此，開展小學(xué)《品德與社會》課程資源的開發(fā)與利用研究，可以培養(yǎng)教師開展校本資源、社會資源的意識和能力，掌握有效探索開發(fā)與利用《品德與社會》課程資源的方法和途徑，從而指導(dǎo)思品課教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改革課堂教學(xué)方法，從而實現(xiàn)知、情、意三者的緊密結(jié)合，達(dá)到道德的感化，靈魂的熏陶。

二、課題研究的目標(biāo)

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供 充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。

2.應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個生活空間，注重與本地 區(qū)實際及學(xué)生的生活聯(lián)系，同時關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。

3.教師必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實際，使之有效地更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教科書的內(nèi)涵挖掘；

2、學(xué)生生活體驗的儲備；

3、網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整合；

四、課題研究過程及方法 研究方法

調(diào)查研究法（問卷）：通過廣泛調(diào)查學(xué)生、社區(qū)，大量查閱網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理與教材相關(guān)的信息；

行動研究法：邊研究邊實踐，逐步探索出影響，了解影響師生關(guān)系的各種不確定因素，不斷改善師生關(guān)系，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和優(yōu)質(zhì)思品課堂。

經(jīng)驗總結(jié)法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納、撰寫研究報告、優(yōu)秀論文。

研究過程

實驗的實施分三個階段進(jìn)行 1.實驗的起步階段（1）目標(biāo)

A、通過實驗，改變自己原有的教學(xué)模式，開放教學(xué)空間和開發(fā)利用資源，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

B、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高自己的教學(xué)能力。（2）主要工作安排

A、與學(xué)校教科研相結(jié)合，確定本課題研究的內(nèi)容和方法。B、認(rèn)識教材特點，做好實驗的思想及理論準(zhǔn)備，明確實驗的正確方向。

C、舉行品德與社會課教學(xué)研討活動，通過討論，評析，促進(jìn)自己對品德與社會課的教學(xué)達(dá)成共識。

D、經(jīng)常與其它教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學(xué)期末完成階段性實驗報告。

2.提高階段（1）目標(biāo)

A、在認(rèn)真開展實驗研究的基礎(chǔ)上形成典型案例及活動方案，積累研究經(jīng)驗。

B、充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要（2）主要工作

A、通過培訓(xùn)，進(jìn)一步自己強(qiáng)化對教材的認(rèn)識，促進(jìn)正確理解把握教材，更新觀念，改進(jìn)教材，提高課的質(zhì)量。

B、通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗。

3.實驗的深入階段（1）目標(biāo)

A、為課題的研究提供第一手資料。

B、有效地開發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

C、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）主要工作

A、把握教材特點，深入領(lǐng)會實驗的目的，大量挖掘課程資源。B、通過與其他教師的交流活動，在此基礎(chǔ)上形成具有特色的教學(xué)經(jīng)驗。

C、完成實驗階段性總結(jié)報告。

（三）實驗總結(jié)階段

1.進(jìn)行實驗總結(jié)，形成實驗報告。2.整理典型案例及綜合活動方案。

第二篇：小學(xué)思品課小課題研究 -（范文模版）

體驗式教學(xué)在思品課中的應(yīng)用

鎮(zhèn)中心小學(xué)

體驗式教學(xué)法，就是讓學(xué)生去設(shè)計、去模擬、去探問、去重現(xiàn)案例，通過體驗，進(jìn)行換位思考，將外在情境、情感、觀點等，通過甑別、遴選，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而支配自己的行動。我在思品課教學(xué)中，進(jìn)行了一系列有關(guān)體驗式教學(xué)的小課題研究與實踐，收到了很好的教學(xué)效果。

一、情境扮演產(chǎn)生心靈共鳴。

如何讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)思品呢？在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)社會中的角色意識，喚起責(zé)任感。

在講授“弱勢群體”時，我設(shè)置了個游戲：

1、閉著眼睛走到黑板前，并閉著眼睛寫一句話；

2、用一只手系鞋帶；

3、不用說話和書寫，告訴同桌一句話。同學(xué)們馬上行動起來，氣氛非常熱烈。這個案例，需要用到情境體驗和探究式體驗、實踐式體驗。通過體驗，同學(xué)們直觀的感受到了殘疾人的艱難、孤獨、恐懼以及渴望幫助等心理，從而讓同學(xué)們認(rèn)識到，幫助弱勢群體，是每個公民的基本責(zé)任和義務(wù)，是實現(xiàn)社會公平和正義的保證。

二、課堂辯論達(dá)到明理升華。

讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。例如教學(xué)《我是獨生女(子)》一課時，我在黑板上列舉了周圍人對獨生女（子）的評價：自私、吃不了苦、不合群、缺少獨立性，你同意嗎？我沒有讓學(xué)生直接回答，而是讓同意的同學(xué)坐左邊，不同意的同學(xué)坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，明白了要發(fā)揚身上的優(yōu)點，改正缺點，獨生子女和非獨生子女一樣。

三、課外實踐做到知行合一。

思品課的教學(xué)應(yīng)注重課堂明理，課外導(dǎo)行。在思想品德課教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)，校內(nèi)訓(xùn)練，還要有意識地抓住各種教育時機(jī)，組織學(xué)生主動地、愉快地進(jìn)行實踐活動，從而獲得豐富的感性認(rèn)識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進(jìn)道德素質(zhì)的提高。現(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學(xué)生不關(guān)注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應(yīng)該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。在教學(xué)《我是共和國公民》一課時，我一方面引導(dǎo)學(xué)生了解自己的權(quán)利，也明白自己的義務(wù)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在講到“愛是付出，也是收獲”時，為了讓學(xué)生感悟，也設(shè)計了體驗：你得到了別人的幫助時，你做了什么？你是怎么想的？你幫助了別人時，別人做了什么？你是怎么想的？通過回憶反思，學(xué)生體驗到，幫助了別人，會得到別人的友情和尊重，自己也獲得了心靈的安寧與快樂，從而自然得出“贈人玫瑰，手留余香”的結(jié)論。

四、換位體驗 形成品質(zhì)

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學(xué)中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強(qiáng)學(xué)生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認(rèn)識。例如《特別難題》一課中，有這樣一個故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學(xué)知道后，在背后議論他是一個沒媽的孩子。教學(xué)時，我讓學(xué)生換位體驗王輝的心情，即設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學(xué)們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學(xué)生的道德素質(zhì)起著積極作用。

總之運用體驗教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生學(xué)會“以己度人”的處世原則，改變思品教學(xué)“一言堂”、死氣沉沉的現(xiàn)象，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，并將課堂知識內(nèi)化為自己的價值認(rèn)識，再外化為自己的行動，何樂而不為呢？

第三篇：小學(xué)思品課小課題研究

小學(xué)思品課小課題研究----體驗式教學(xué)在思品課中的應(yīng)用

王桂玉

在思想品德課教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

體驗式教學(xué)法，就是讓學(xué)生去設(shè)計、去模擬、去探問、去重現(xiàn)案例，通過體驗，進(jìn)行換位思考，將外在情境、情感、觀點等，通過甑別、遴選，內(nèi)化為自己的認(rèn)識，從而支配自己的行動。要發(fā)揮思品課教學(xué)的道德馴化功能，體驗式教學(xué)法是必不可少的。使用體驗式教學(xué)法，可以極大的調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生的人格得到尊重、觀點得到理解、問題得到解決、參與得到支持，極大的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；通過體驗，通過換位思考，有利于學(xué)生的情感價值的重組，從而形成學(xué)生的善心、正確的是非觀和價值觀、人生觀，而且也有利于學(xué)生記憶、理解、掌握和運用所學(xué)的知識。體驗，按內(nèi)容分，可分為情感體驗、情境體驗、場景體驗等；按過程分，可分為反思性體驗、訪問式體驗、探究式體驗、實踐式體驗、閱讀觀賞式體驗等。我在思品課教學(xué)中，進(jìn)行了一系列有關(guān)體驗式教學(xué)的小課題研究與實踐，收到了很好的教學(xué)效果。

一、情境扮演 心靈共鳴

如何讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)思品呢？在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)社會中的角色意識，喚起責(zé)任感。例如《父母的難處》一課，有關(guān)農(nóng)民工對孩子的愧對，養(yǎng)家賺錢和陪伴、教育孩子之間的矛盾。由學(xué)生來扮演爸爸媽媽和孩子，雙方都試圖說服對方。讓學(xué)生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認(rèn)識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學(xué)生的道德認(rèn)識不知不覺內(nèi)化為學(xué)生的行動而外顯出來。

在講授“弱勢群體”時，我設(shè)置了個游戲：

1、閉著眼睛走到黑板前，并閉著眼睛寫一句話；

2、用一只手系鞋帶；

3、不用說話和書寫，告訴同桌一句話。同學(xué)們馬上行動起來，氣氛非常熱烈。這個案例，需要用到情境體驗和探究式體驗、實踐式體驗。通過體驗，同學(xué)們直觀的感受到了殘疾人的艱難、孤獨、恐懼以及渴望幫助等心理，從而讓同學(xué)們認(rèn)識到，幫助弱勢群體，是每個公民的基本責(zé)任和義務(wù)，是實現(xiàn)社會公平和正義的保證。

二、課堂辯論 明理升華

學(xué)生的道德認(rèn)識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認(rèn)識，深化明理，而開展課堂辯論，是達(dá)到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同國家的選手旁征博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學(xué)過程中，教師有意創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突，為學(xué)生營造有利于開展課堂辯論的環(huán)境。例如教學(xué)《我是獨生女(子)》一課時，我在黑板上列舉了周圍人對獨生女（子）的評價：自私、吃不了苦、不合群、缺少獨立性，你同意嗎？我沒有讓學(xué)生直接回答，而是讓同意走的同學(xué)坐左邊，不同意的同學(xué)坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，明白了要發(fā)揚身上的優(yōu)點，改正缺點，獨生子女和非獨生子女一樣。

三、課外實踐 知行合一

思品課的教學(xué)應(yīng)注重課堂明理，課外導(dǎo)行。在思想品德課教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)，校內(nèi)訓(xùn)練，還要有意識地抓住各種教育時機(jī)，組織學(xué)生主動地、愉快地進(jìn)行實踐活動，從而獲得豐富的感性認(rèn)識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進(jìn)道德素質(zhì)的提高。現(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學(xué)生不關(guān)注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應(yīng)該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。在教學(xué)《我是共和國公民》一課時，我一方面引導(dǎo)學(xué)生了解自己的權(quán)利，也明白自己的義務(wù)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在講到“愛是付出，也是收獲”時，為了讓學(xué)生感悟，也設(shè)計了體驗：你得到了別人的幫助時，你做了什么？你是怎么想的？你幫助了別人時，別人做了什么？你是怎么想的？通過回憶反思，學(xué)生體驗到，幫助了別人，會得到別人的友情和尊重，自己也獲得了心靈的安寧與快樂，從而自然得出“贈人玫瑰，手留余香”的結(jié)論。

我國著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“做、學(xué)、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)”。思想品德課的實踐，就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)，促進(jìn)兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。在行動上下功夫，但“良好的行動”是在“良好的思想意識”上產(chǎn)生的，只有有了一個良好的“思想意識”才能有一個正確的行動。在前面思想基礎(chǔ)的奠定下，此時，學(xué)生的思想意識已經(jīng)有了一個基本的概念，基本的框架，現(xiàn)在就是要怎樣把這個意識概念拿出來，用于實際之中，這時我先是讓學(xué)生查查自己以前的所作所為，哪些做得好，繼續(xù)發(fā)揚，哪些做得不夠，立即改正。今后又打算怎么去做，接著老師舉出一些例子，讓大家說說，你遇到這些事會怎么辦，如：見鄰居家小寶跌倒了，你連忙過去扶他，可小寶哭著不肯起來，小寶媽媽跑出來一看，說你怎么欺負(fù)小寶呢？"讓學(xué)生討論發(fā)言。這樣使學(xué)生的思想、行動都更進(jìn)一步，從而很好的達(dá)到這堂課的教學(xué)目的，圓滿完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，真正做到了為人師而育人的目的。

四、換位體驗 形成品質(zhì) 換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學(xué)中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強(qiáng)學(xué)生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認(rèn)識。例如在《我來做市長》一課中，有一組名為“市長在忙啥？”的故事。教學(xué)時我首先引導(dǎo)學(xué)生思考市長的職責(zé)范圍，能處理哪些事情？“清掃積雪”、“夜間噪音”“疏通下水道”這些瑣事也要驚動市長嗎？讓他們進(jìn)一步理解作為公民的義務(wù)和將來承擔(dān)的責(zé)任。再如《特別難題》一課中，有這樣一個故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學(xué)知道后，在背后議論他是一個沒媽的孩子。教學(xué)時，我讓學(xué)生換位體驗王輝的心情，即設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學(xué)們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學(xué)生的道德素質(zhì)起著積極作用。“共享陽光”一課中，小男孩幫助因退潮而擱淺的小魚，中年男子勸阻。設(shè)問：如果你是小魚，你想對小男孩說什么？想對中年男子說什么？這個案例，需用到情感體驗和反思性體驗，要求學(xué)生換位思考，來體驗小魚的情感，同時也反思自己是否也像那個中年人一樣冷漠？從而認(rèn)識到個人的能力雖然有限，但責(zé)任是無限的，而且，只要每個人都奉獻(xiàn)出自己的哪怕是最微薄的力量，也能讓許多人重?fù)P生活的風(fēng)帆，這個世界也會因你而更精彩，從而形成“勿以善小而不為”的價值觀。運用體驗教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生學(xué)會“以己度人”的處世原則，改變思品教學(xué)“一言堂”、死氣沉沉的現(xiàn)象，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，并將課堂知識內(nèi)化為自己的價值認(rèn)識，再外化為自己的行動，何樂而不為呢？兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生大量動腦、動手、動口的機(jī)會，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，既強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強(qiáng)了思想品德課的實效性。

第四篇：小學(xué)小課題研究計劃

××小學(xué)小課題研究計劃

為落實《××區(qū)小課題研究實施方案》精神，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學(xué)中的小象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，落實我校

提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：

(一)開展校本培訓(xùn)活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分集體學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容兩部分，以學(xué)習(xí)筆記和讀書體會的方式呈現(xiàn)。集體學(xué)習(xí)

內(nèi)容主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處與學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教

師的個性需要和學(xué)科特點，以強(qiáng)化教師的理論素

2、專家引領(lǐng)以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣

賞“名師精品課例”以及采用“請進(jìn)來，走出去”的方式實現(xiàn)專家引領(lǐng)；

（二）、實現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合1、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計劃）根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選交分管

主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負(fù)責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究

網(wǎng)絡(luò)圖。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時間）

2、教研活動課題化

各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進(jìn)行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體

備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）

3、建立課題成果展示機(jī)制

每學(xué)年第一學(xué)期輪番開展金點子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等

不同系列的小課題研究成果書面評選活動。每學(xué)年第二學(xué)期開展教研組或備課組成果展評

活動。采取講課、評課、研究成果總結(jié)報告、過程資料等現(xiàn)場與材料相結(jié)合的活動形式。

（三）、完善課題管理

學(xué)校科研處建立小課題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機(jī)制。并出臺學(xué)校《小課題研

究程序》，規(guī)范課題管理。

（四）、保障措施

1、組織機(jī)構(gòu)

建立以業(yè)務(wù)校長為組長，教導(dǎo)主任、科研主任、學(xué)科主任為副組長，教研組長、備課組長為

組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實施工作。

2、明確職責(zé)

業(yè)務(wù)校長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)各種活動的組織實施等工作，科研主任負(fù)責(zé)課

題的申報、評選、管理等工作，學(xué)科主任負(fù)責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。教研組長及備課組

長負(fù)責(zé)具體的研究實施等工作。

3、制度保障

將教師進(jìn)行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》

××小學(xué)2010、5

附件1 附件 附件1：

××區(qū)××小學(xué)小課題研究程序

為落實《××區(qū)小課題研究實施方案》精神，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，落實我校提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定《××小學(xué)小課題研究程序》，以規(guī)范研究過程，形成研究成果，促使教師專業(yè)發(fā)展。

我校以教研組、備課組為單位組織構(gòu)建研究團(tuán)隊或者教師個人單獨認(rèn)領(lǐng)小課題而開展研究，形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。具體研究程序為：

一、征集問題

學(xué)期初，我校組織教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問題入手，認(rèn)真分析篩選，確定要研究的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)教師研究的不同內(nèi)容而確定本學(xué)期的研究類別，由項目負(fù)責(zé)人認(rèn)領(lǐng)進(jìn)行研究。（所選課題須是在教育教學(xué)中實際存在的問題，一般只針對教學(xué)實際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)中存在的問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。）

二、課題申報、教師向?qū)W校提交《××區(qū)小課題研究項目申請書》，制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。

2、教師將“方案”與“申報書”交學(xué)校教導(dǎo)處分管主任，學(xué)校分管主任組織力量對教師提交的課題進(jìn)行審核，在規(guī)定的時間內(nèi)擇優(yōu)上報區(qū)教研室審查申報立項。其余部分作為校級課題立項管理。科研處負(fù)責(zé)制定小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，制定研究管理辦法和程序。

三、研究過程

學(xué)校科研處把各類研究問題匯總后歸類，構(gòu)建教師小課題研究團(tuán)隊，確定研究項目負(fù)責(zé)人，制定研究實施辦法和評價辦法。項目負(fù)責(zé)人加強(qiáng)研究的過程管理，對立項的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。織小課題承擔(dān)教師認(rèn)真積累研究過程資料，及時進(jìn)行階段小結(jié)，了解學(xué)校小課題研究的進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)研究進(jìn)程中的問題，及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，為教師的小課題研究提供服務(wù)。科研處負(fù)責(zé)組織項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流研討，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對各課題研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，引領(lǐng)向縱深發(fā)展。

四、結(jié)題鑒定

每學(xué)年結(jié)束前，科研處組織教師進(jìn)行小課題結(jié)題鑒定。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告和相關(guān)附件（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料），結(jié)題程序為：（1）結(jié)題準(zhǔn)備：提前一個月向?qū)W校科研處提出結(jié)題申請；（2）整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（3）將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處；（4）學(xué)校科研處組織有關(guān)專家聽取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計劃

——小學(xué)生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學(xué)好數(shù)學(xué)知識起為重要的作用。

在實際的教學(xué)中，小學(xué)生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學(xué)生的計算錯誤都一律認(rèn)為是心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出更有針對性和實效性的策略，這對小學(xué)生的計算能力的提高和教師的計算教學(xué)將更有幫助。

二、課題研究目的通過對小學(xué)生計算錯誤的類型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計算錯誤的策略，在實學(xué)中進(jìn)行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學(xué)生的計算能力，提高計算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)學(xué)知識，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

三、課題研究過程

我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學(xué)生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開來，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研主要做了如下工作：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）

1、分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計算教學(xué)中遇到問題和自己的認(rèn)識

2、數(shù)學(xué)組會議，啟動課題，部署任務(wù)

第二階段：具體實施階段（2010年12月中旬～2011年3月）

1、以班為單位，分班收集學(xué)生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師分析典型計算錯誤的原因

①教師初步分析錯誤原因

②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流

③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師提出矯正策略

① 前測，統(tǒng)計該類型題目的錯誤率

② 根據(jù)原因分析報告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式

③ 后測，對前后測試進(jìn)行比較

④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2011年12月）

5、全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果

①各年級的研究成果匯報，進(jìn)行縱向研究

②對全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯題進(jìn)行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級學(xué)生計算時出現(xiàn)的典型錯誤，通過分錯誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進(jìn)行橫向研究，結(jié)合心理學(xué)的認(rèn)知分析，我們重點研究了由于強(qiáng)成分

擾導(dǎo)致的計算錯誤，既提高了教師對學(xué)生心理發(fā)展水平的認(rèn)知，又對計算教學(xué)有指導(dǎo)作用。