第一篇：小學備課組小課題研究計劃（模版）

小學備課組小課題研究計劃

補充：

《語文課程標準》也在教學建議中明確指出,要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。小組合作評改模式就是習作教學中的這樣一種嘗試。習作教學中的小組合作評改模式就是教師將全班同學分成若干個小組,采用以教師指導為輔,以學生間互評互改和本人自評自改為主的互動式評改形式,讓每一篇習作在彼此間的合作、交流、賞析與批改中獲得提升。小組合作評改模式旨在通過學習共同體的作用,使學生能夠社會性地建構生成并習得作文修改的知識和技能,提高習作能力。

第二篇：小學小課題研究計劃

××小學小課題研究計劃

為落實《××區小課題研究實施方案》精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校

提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：

(一)開展校本培訓活動、業務學習

學習內容分集體學習內容和自學內容兩部分，以學習筆記和讀書體會的方式呈現。集體學習

內容主要圍繞課程標準和教育教學理論確定，由教導處與學期初發布，自學內容主要體現教

師的個性需要和學科特點，以強化教師的理論素

2、專家引領以學科為單位經常組織教師欣

賞“名師精品課例”以及采用“請進來，走出去”的方式實現專家引領；

（二）、實現教研與科研的有機結合1、建立課題研究網絡圖（學期教研計劃）根據教研員提供的課題，學科組成員選交分管

主任，分管主任整理形成本學科的課題研究網絡圖，科研主任負責匯總形成學校小課題研究

網絡圖。（課題名稱、責任人、研究人、完成時間）

2、教研活動課題化

各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體

備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）

3、建立課題成果展示機制

每學年第一學期輪番開展金點子、教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等

不同系列的小課題研究成果書面評選活動。每學年第二學期開展教研組或備課組成果展評

活動。采取講課、評課、研究成果總結報告、過程資料等現場與材料相結合的活動形式。

（三）、完善課題管理

學校科研處建立小課題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機制。并出臺學校《小課題研

究程序》，規范課題管理。

（四）、保障措施

1、組織機構

建立以業務校長為組長，教導主任、科研主任、學科主任為副組長，教研組長、備課組長為

組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。

2、明確職責

業務校長負責協調、指導工作，教導主任負責各種活動的組織實施等工作，科研主任負責課

題的申報、評選、管理等工作，學科主任負責審核、研究及指導等工作。教研組長及備課組

長負責具體的研究實施等工作。

3、制度保障

將教師進行小課題研究情況納入《優秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》

××小學2010、5

附件1 附件 附件1：

××區××小學小課題研究程序

為落實《××區小課題研究實施方案》精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定《××小學小課題研究程序》，以規范研究過程，形成研究成果，促使教師專業發展。

我校以教研組、備課組為單位組織構建研究團隊或者教師個人單獨認領小課題而開展研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現我校教師的專業發展。具體研究程序為：

一、征集問題

學期初，我校組織教師收集、整理教學工作中存在的突出問題入手，認真分析篩選，確定要研究的內容。學校根據教師研究的不同內容而確定本學期的研究類別，由項目負責人認領進行研究。（所選課題須是在教育教學中實際存在的問題，一般只針對教學實際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學中存在的問題，可以是教學過程中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。）

二、課題申報、教師向學校提交《××區小課題研究項目申請書》，制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

2、教師將“方案”與“申報書”交學校教導處分管主任，學校分管主任組織力量對教師提交的課題進行審核，在規定的時間內擇優上報區教研室審查申報立項。其余部分作為校級課題立項管理。科研處負責制定小課題研究網絡圖，制定研究管理辦法和程序。

三、研究過程

學校科研處把各類研究問題匯總后歸類，構建教師小課題研究團隊，確定研究項目負責人，制定研究實施辦法和評價辦法。項目負責人加強研究的過程管理，對立項的教學小課題研究建立電子檔案。織小課題承擔教師認真積累研究過程資料，及時進行階段小結，了解學校小課題研究的進程，發現研究進程中的問題，及時進行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務。科研處負責組織項目負責人進行交流研討，培訓學習，對各課題研究進行跟蹤指導，引領向縱深發展。

四、結題鑒定

每學年結束前，科研處組織教師進行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關附件（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料），結題程序為：（1）結題準備：提前一個月向學校科研處提出結題申請；（2）整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（3）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處；（4）學校科研處組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

第三篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃

_______在語境中學習，培養識字能力

一、課題研究現狀分析

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

二、課題研究目的

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學案例研究法；

3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法；

5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想和設施

八月份：

1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃；

2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。

3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

十月份：

1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章；進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。

2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

六月份：

1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

第四篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃

學會欣賞與修改——有利于學生發展的習作評改研究

一、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

二、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

三、實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與

能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

四、研究思路與方法；

（一）思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

五、擬形成的成果。

通過實驗，能及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。

第五篇：小學數學小課題研究計劃

小學數學小課題研究計劃

——小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是“粗心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統的研究，提出更有針對性和實效性的糾正策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。

二、課題研究目的通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

三、課題研究過程我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：

第一階段：前期準備階段（2011年11月下旬）

1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

2、數學組會議，啟動課題，部署任務

第二階段：具體實施階段（2011年12月中旬）

1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

①教師初步分析錯誤原因

②以面談的形式和相關學生進行交流

③總結、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

① 前測，統計該類型題目的錯誤率

② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

③ 后測，對前后測試進行比較

④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2011年12月）

5、全組進行交流討論，總結研究成果

①各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

②對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。