第一篇：《“留守兒童”控輟保學(xué)方法與途徑的研究》的子課題準備階段個人計劃

準備階段個人計劃

任教的學(xué)科：七年級語文

研究的課題：《農(nóng)村初中“留守兒童”控輟保學(xué)方法與途徑的研究》 個人子課題：《農(nóng)村初中“留守兒童”學(xué)習態(tài)度的研究》

一、指導(dǎo)思想

在本課題研究組的思想指導(dǎo)下，配合學(xué)校，配合本課題研究組認真完成本人的子課題研究，從留守學(xué)生的學(xué)習態(tài)度方面入手，了解摸清這些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度情況，找出病因，對癥下藥，為“控輟保學(xué)”提供強有力而可行的方法措施。

二、階段目標

1、本階段摸清學(xué)校留守學(xué)生的具體數(shù)字，了解學(xué)生的留守原因，在家里的生活情況，與監(jiān)護人之間的關(guān)系。

2、通過不同的方法途徑，了解留守學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習的看法，為下一階段的研究做準備。

3、寫好分析，做好階段小結(jié)。

三、方法措施

1、調(diào)查分析。制訂針對性問卷，通過問卷形式調(diào)查了解留守學(xué)生的學(xué)習態(tài)度情況：父母對學(xué)習的關(guān)心情況，監(jiān)護人對學(xué)習的關(guān)心情況，家庭的學(xué)習環(huán)境，遇到問題問誰，還是擱置算了，學(xué)習的目標理想，平時的興趣愛好，有什么條件和希望等。老師對這些學(xué)生進行分析綜合，找出他們對學(xué)習的態(tài)度和造成這種態(tài)度的原因。

2、觀察談心。“征于色，發(fā)于聲”，表情就是心情的晴雨表，通過平時的觀察，了解他們的表現(xiàn)態(tài)度，再通過談心（應(yīng)是平等的心與心的交流），了解他們的生活學(xué)習情況，有沒有遇到困難與煩心事，盡量幫助解決，幫助他們端正態(tài)度。

3、電話走訪。有些學(xué)生的喜怒很少表現(xiàn)在臉上，但是他們的成績卻下降了，這就有必要進行電話了解或家訪了解了。與其近距離接觸，全面了解他們的生活與學(xué)習，從第一時間知道這些留守學(xué)生的態(tài)度的變化，及時的幫助他們明確學(xué)習的目標，端正自己的態(tài)度。

4、其他方法。了解學(xué)生的途徑有很多，除了上面這些以外，還可以通過平時的作業(yè)，其他老師的反映，同學(xué)的談?wù)摰戎肋@些留守學(xué)生的情況，了解他們的學(xué)習，幫助他們樹立正確的人生觀。

了解學(xué)生并不是要打擾他們的生活，更不是要了解他們的隱私，我們要讓他們知道這樣做的出發(fā)點是什么，要給他們以家的溫暖，父母般的關(guān)愛，用行動和誠心去影響他，去感化他，讓他們樹立遠大的目標，正確的人生觀，并要為這一個理想去奮斗努力，要實現(xiàn)這一理想正確的態(tài)度是必不可少的。

了解了留守學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，從而達到了控輟保學(xué)的目的，完成教書育人的目的。

四、具體安排 四月份：

1、制訂階段研究計劃。

2、統(tǒng)計學(xué)校留守學(xué)生數(shù)，了解留守原因及家庭情況。

3、制訂針對性調(diào)查問卷。五至六月份：

1、問卷調(diào)查分析、走訪談心等了解學(xué)生的學(xué)習情況，特別是學(xué)習態(tài)度情況。

2、對了解到的情況進行分析綜合。七至八月份：

收整好階段材料，寫好調(diào)查分析、階段小結(jié)，為下一階段的研究做好準備。

第二篇：《“留守兒童”控輟保學(xué)方法與途徑的研究》的準備階段小結(jié)

準備階段小結(jié)

任教的學(xué)科：七年級語文

研究的課題：《農(nóng)村初中“留守兒童”控輟保學(xué)方法與途徑的研究》 個人子課題：《農(nóng)村初中“留守兒童”學(xué)習態(tài)度的研究》

時間飛快，短短的幾個月就過去了，課題研究的準備工作順利完成，拾起這段時間的零星工作，也有不少的收獲。通過問卷調(diào)查、觀察談心、走訪了解等方式，已基本摸清我校的留守兒童情況，并對他們的學(xué)習態(tài)度做了調(diào)查了解，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、使命感，應(yīng)酬型。這一類的學(xué)生占據(jù)了留守學(xué)生的大部分，約有69.4%。他們在校讀書是為了父母，父母讓他們上學(xué)，而且要把九年義務(wù)教育完成，應(yīng)該考一個好的高中，他們才上學(xué)。他們是要完成父母的使命，至于在校的表現(xiàn)與成績就又是一回事了，父母們也是看不見，聽不到的了。

其實，這些學(xué)生的本質(zhì)并不壞，在學(xué)校能聽老師的話，能認真完成老師布置的作業(yè)和交代的任務(wù)。只不過，不能主動的去學(xué)，屬于抽一鞭走一步的“奴隸”，他們也是為了完成老師的使命，應(yīng)酬老師的任務(wù)。他們對于班級與學(xué)校的事務(wù)也不夠關(guān)心，更不主動，是普普通通的大眾，隨遇而安，隨波逐流是他們最大的特點。有時在學(xué)校與同學(xué)之間鬧矛盾，受委屈，無處傾訴，就會很大程度地影響他們的學(xué)習。他們多么希望自己的父母能在身邊，能成為他們傾訴的對象，能成為他們避風的港灣，可是沒有。他們羨慕那些父母送衣送傘的學(xué)生，嫉妒在父母身邊撒嬌的孩子，仿佛有一種被父母遺棄的失落感，這些情緒也會影響他們的學(xué)習。這些多愁善感的學(xué)生開始對學(xué)習漠不關(guān)心，相當數(shù)量的學(xué)生已經(jīng)有了厭學(xué)情緒，有的有了逃學(xué)的現(xiàn)象，甚至是輟學(xué)的念頭，只是不敢和父母說，在他們心里還是懼怕父母的。他們學(xué)習態(tài)度的好壞，就要看老師給予他們壓力的大小了，給予他們的關(guān)愛多少了。這些學(xué)生是學(xué)校爭取的對象。

二、樂觀派，享受型。這些學(xué)生約是留守兒童的11.8%。享受型的學(xué)生家庭條件是不錯的，大多是獨生子女，被父母和祖父母視作掌上明珠，嬌生慣養(yǎng)。在家里，他們過著飯來張口，衣來伸手的小皇帝生活，是沒有受過任何委屈的人。在學(xué)校，稍微有點學(xué)習的壓力，他們就叫苦連天，不能承受，一喊學(xué)習累，祖父母就心疼——“要是累就歇會，要不明天再做”“我去跟老師說說，幫你請個假”“累，中午就別回來了，多給你點錢，就在學(xué)校買點吃的”“??”多么溫馨暖人心的話語呀，就是這些無形的迷魂湯，消磨了人的意志，慣壞了人的習慣與性格。他們把享受看做是生活的第一位的，上學(xué)成了他們享受生活的理由，整天三五成群，什么好吃吃什么，什么流行用什么，什么時尚穿什么，攀比成風，虛偽無度。學(xué)習，學(xué)習干什么，他們從來就沒有想過，有這么好的生活，為什么還要學(xué)習，成績不是他們攀比對象。每當父母問及的時候，他們也是敷衍塞責，支支吾吾，找各種理由轉(zhuǎn)移話題。父母也是極少到學(xué)校向老師了解自己孩子的情況（他們誰又能看得起老師呢），幾年畢業(yè)，跟著他們還不是照樣吃香的喝辣的。這些目標早已被定好的學(xué)生，根本就沒有態(tài)度去面對學(xué)習，他們的思想成了學(xué)校教育的重點，引導(dǎo)他們走正路成了學(xué)校老師責無旁貸的義務(wù)。

三、能力強，學(xué)習型。這些留守學(xué)生約占13.1%。這些學(xué)生是好樣的，他們把遠離父母，當成是培養(yǎng)自己能力的天然契機。在學(xué)校，能積極主動的學(xué)習，成績良好，且能幫助老師處理一些班級事務(wù)，是老師的好幫手，很討老師的歡心。在家里，他們有很強的自理能力，能洗衣，能做飯，能幫自己的父母照顧老人，不給父母添麻煩，也能主動學(xué)習，完成作業(yè)。這些學(xué)生是學(xué)校的中堅力量，他們?nèi)松繕诉h大，對待學(xué)習的態(tài)度令人贊嘆，這種精神應(yīng)該發(fā)揚光大，是其他學(xué)生學(xué)習的榜樣。

四、也有極少數(shù)學(xué)生混混噩噩，調(diào)皮搗蛋，甚至和社會上的無業(yè)人員聯(lián)系在一起。家長不在身邊，祖父母或是親戚監(jiān)管不力，再加上社會的不良影響，導(dǎo)致這些學(xué)生習慣較差，產(chǎn)生心理失衡，道德失范，甚至行為失控的犯罪傾向。這些學(xué)生都是走讀學(xué)生，經(jīng)常是夜不歸宿，不是沉迷于網(wǎng)吧，就是沉溺于游戲機室，他們厭學(xué)、逃學(xué)，早已經(jīng)有了輟學(xué)的念頭。這些問題學(xué)生給學(xué)校的管理帶來了極大的困難。

為什么會造成這樣的現(xiàn)象？原因一是家庭監(jiān)護不力，義務(wù)教育難以保證。父母常年在外，他們隨著祖父母或是親戚生活，隔代的監(jiān)管是沒有力度的，再加上祖父母年事已高，監(jiān)護人文化程度較低，學(xué)習上沒有能力輔導(dǎo)，遇到問題不能及時解決。時間一長，學(xué)習上失去了信心與興趣，沒有壓力與動力，沒有良好的態(tài)度去對待，成績自然就降了下來。

二是缺乏撫慰與關(guān)愛，身心健康令人堪憂。父母長時間在外，留守學(xué)生的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到及時正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，是形成扭曲人格的隱患。學(xué)校老師的關(guān)注是遠遠不夠的，這一點杯水車薪，是遠不能解救這么多情感饑渴的孩子。沒有家庭的溫暖，沒有情感的滿足，哪有心思來學(xué)習呢？哪有端正的態(tài)度來對待學(xué)習呢？

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象，極易釀成嚴重的后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校地處偏遠農(nóng)村，條件簡陋；農(nóng)村人素質(zhì)較低，思想落后；學(xué)生均是走讀生。這又給學(xué)校的管理增添了許多的困難。我們要充分認識到這些，針對這些留守兒童身上存在的問題找出應(yīng)對之策。我們也要讓他們充分認識到學(xué)習的重要性，要以良好的態(tài)度去面對學(xué)習，樂于學(xué)習，為走好人生路奠定堅實的基礎(chǔ)。我們不僅要把學(xué)校變成他們學(xué)習的樂土，還要把學(xué)校建造成他們避風依賴的家。控輟保學(xué)不是我們的最終目的，孩子的美好未來，祖國的美好明天才是我們的目標。

第三篇：小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練途徑與方法的研究階段的計劃

關(guān)于“小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練途徑與方法的研究”的實施計劃

根據(jù)《新的《英語課程標準》強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。新課程標準特別強調(diào)突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

我校的實驗課題為《小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練途徑與方法的研究》。希望通過我們的研究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習的積極態(tài)度，使他們健立初步的學(xué)習英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)通過視、聽，說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學(xué)生充分地參與課堂實踐，體現(xiàn)出語言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

根據(jù)我校的實際和學(xué)生的情況，本課題的研究階段的計劃安排如下：

一、做好宣傳和準備工作：

1.進行宣傳工作：在實驗班內(nèi)做好宣傳工作，激起學(xué)生學(xué)英語、說英語、用英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生認識到在英語課內(nèi)說、課外說、回家說英語的好處，能用英語說的絕不用漢語說。

2．召開家長會，讓家長監(jiān)督、配合孩子在家說英語。

二、創(chuàng)設(shè)英語氛圍。

1、在英語課內(nèi)，盡量營造一個溫馨和諧的氛圍。教師在新授前的Free

talk中，通過簡單的日常用語和學(xué)生交談，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。上課中，通過放錄音跟讀，學(xué)生表演等活動進行口語鍛煉。

2、課外:A教師深入學(xué)生中，用簡單的英語和學(xué)生交談，營造一個人人說英語的氛圍。B教師通過上學(xué)路上、放學(xué)回家見面打招呼等方式來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

3、家庭中：教師定期家訪，了解學(xué)生在家表現(xiàn)，適時的進行引導(dǎo)、表揚。

三、優(yōu)化模式，訓(xùn)練聽說。

根據(jù)心理學(xué)關(guān)于心智活動分析階段形成的學(xué)說，本研究確立了“循序漸進、分組演說、分散訓(xùn)練、對比分析、按級訓(xùn)練、多項綜合、全面養(yǎng)成的技能訓(xùn)練模式，并就以下五個方面對學(xué)生進行了強化訓(xùn)練：

1、字母、單詞、數(shù)字、號碼、句子的辨音判斷訓(xùn)練。

小學(xué)英語以口語交際為主，口語是有音有調(diào)的。一個音、一個詞、一句話應(yīng)如何說，首先取決于聽的結(jié)果和質(zhì)量。聽得是否準，聽得是否快，會直接影響到交流。聽準了，才能模仿對；聽得快，反應(yīng)迅速，才能不影響與人交流。聽是正確發(fā)音、準確表達的前提。因此，本課題將著眼點首先放在辨音訓(xùn)練上，我們采取的主要做法是：

（1）教會學(xué)生聽，強調(diào)養(yǎng)成聽的良好習慣。聽的途徑包括課堂上聽教師、同學(xué)的說，課下堅持聽錄音帶。聽的內(nèi)容包括音素、聽字節(jié)、聽詞、聽句子、聽對話材料等。

（2）根據(jù)教學(xué)任務(wù)彩分析模仿法、對比強化法、音標幫助法、說唱學(xué)語音法、畫圖注釋法、口訣配合法等不同方法多層面進行聽力訓(xùn)練，并注意由易到難，逐步提高對學(xué)生的要求，以保持對做練習的興趣和積極性。

（3）建立競爭機制，鼓勵學(xué)生大膽模仿正確發(fā)音、大膽辨音互評。

2、聽力技藝的訓(xùn)練。

聽力訓(xùn)練策略的選擇及聽力能力的提高既要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習慣、學(xué)習地道的語音、語調(diào)，同時也要講究聽力的技藝。據(jù)分析，40%以上的學(xué)生感到聽力困難的主要原因是跟缺少系統(tǒng)的聽力技藝訓(xùn)練有十分密切的關(guān)系。因此，我們有計劃、有步驟地對此加以訓(xùn)練，以提高學(xué)生的聽力能力。

（1）聽前預(yù)測。

A）根據(jù)標題進行預(yù)猜。要求學(xué)生對聽力材料的標題進行預(yù)猜，使他們在短時間內(nèi)高度集中注意力，把在大腦中儲存的這方面的信息調(diào)動起來，并用自己的背景知識猜測聽力材料的大概內(nèi)容，然后抽出幾個學(xué)生來說出他們的猜測內(nèi)容。彼此的答案愈是不一樣，他們愈是帶著一種好奇心去聽。

B）根據(jù)聽力材料的練習進行預(yù)猜。要求學(xué)生提前快速瀏覽材料后的練習，讓他們從中掌握一些有關(guān)聽力材料的線索，更準確地進行猜測。通過一系列的聯(lián)想預(yù)測活動，學(xué)生對許多內(nèi)容做到未聽先知。當聽這篇材料時，就感到容易得多，從而減輕了緊張情緒。

（2）抓關(guān)鍵音、關(guān)鍵詞、主題句。聽辨音判斷練習時，要求學(xué)生注意聽材料的關(guān)鍵音，如聽準無音；聽句子時，要求學(xué)生注意聽力材料中的實義詞或表示時間、地點的詞；聽短文時，要求學(xué)生注意開頭句和結(jié)尾句。

（3）作簡化筆記。要求學(xué)生邊聽邊記，如地名、人名，特別是數(shù)字，即使聽懂

也要立即記下。

3、聽說結(jié)合訓(xùn)練。

從語言交際的全部過程來看，“聽”實際上是對輸入信息的“加工”和“理解”的過程；“說”是表達，是輸出信息，而理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。所以聽力訓(xùn)練，不能將訓(xùn)練局限在聽的環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合，相互促進。為此，我們一方面以兒童游戲的形式，通過口頭練習訓(xùn)練聽力。如游戲“可憐的吉姆”、“傳口令”“傳球”等。另一方面，在聽力訓(xùn)練中我們采用了聽前回答、聽后解釋回答、聽后討論三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行預(yù)測、討論、表達，使他們產(chǎn)生參與聽說的欲望，充分發(fā)揮他們的潛能，同時又鍛煉學(xué)生用英語進行口頭描述的能力。使聽說相得益彰。另外，教師堅持用英語去組織教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常、反復(fù)聽教師課堂教學(xué)中的真實語言，既為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習英語的氛圍，又使學(xué)生養(yǎng)成聽的好習慣，提高學(xué)生聽英語的能力。

4、情景化口語訓(xùn)練。

改進語言環(huán)境，營造真實輕松情境，將學(xué)生引向一個妙趣橫生的英語世界，誘導(dǎo)、激發(fā)他們聽說英語的積極興趣。

（1）利用教室這個最方便的“大教具”創(chuàng)設(shè)情景。如師生、門窗、桌椅、電燈、電視等，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，教師在教學(xué)中可隨手拈來。

（2）將直觀教具、實物帶入課堂，創(chuàng)設(shè)聽說英語的環(huán)境。

（3）充分利用先進的電教手段創(chuàng)設(shè)情景。給學(xué)生模仿、操練、活用提供盡可能多的機會，實現(xiàn)在情

景中講和在情景中練。通過大量的開口實踐來提高口語表達能力。

5、分層合作法口語訓(xùn)練。

分層合作法，即把基礎(chǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)合在一起，以滿足不同個體需要為目的，重視相互影響的作用，通過培優(yōu)輔差，優(yōu)差互補，化競爭為合作，使學(xué)生有充分的機會隨時獲得教師和同學(xué)的幫助，取得縮短距離、攜手并進的效果。

（1）分配好交際伙伴。A層次的學(xué)生：基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，興趣高，樂于開口。B層次的學(xué)生：基礎(chǔ)知識掌握較好，交際能力一般。C層次的學(xué)生：基礎(chǔ)差，聽說有一定困難，基本喪失興趣和信心。我們將全班學(xué)生分成BA、CA、CB、BB四個小組。

（2）滿足不同層次的需要。例如：聽錄音朗讀，話題操練及表演。對于A、B層次的學(xué)生要求不看書跟讀磁帶朗讀，C層次的學(xué)生看書跟讀。話題操作盡量照顧AC和BC兩組學(xué)生，使C層次的學(xué)生有成就感，榮譽感。表演話題要求AB、BB組根據(jù)原料造一個新的對話，而AC、BC組只要求把原材料表演出來。運用分層合作法進行口語訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，訓(xùn)練的范圍遍及每一位學(xué)生，受訓(xùn)時間和次數(shù)更多了。

6、英文電影大家看

每周，老師從大量的中英字幕電影中選出適合學(xué)生觀看的影片，利用中午的時間，組織學(xué)生觀看，表揚英文對白。學(xué)生會從一開始的不適應(yīng)，看不懂，到漸漸熱愛，反應(yīng)靈敏，口語感覺漸好。

XX小學(xué)

二○一一年X月X日

第四篇：國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)

【原創(chuàng)】國家“十一五”課題·子課題研究工作報告

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題實驗學(xué)校子課題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)

課題研究工作報告

湖北省京山縣雁門口鎮(zhèn)小學(xué)心理健康教育課題組

我校是一所普通農(nóng)村鎮(zhèn)級中心小學(xué)，學(xué)生大都來自集鎮(zhèn)周邊農(nóng)村，國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)。由于大量學(xué)生父母外出務(wù)工，近幾年來，我校留守兒童均在20%以上，而且目前比例仍在呈上升趨勢。由于外出務(wù)工父母長期與子女隔離，交往、交流較少，這些“留守兒童”因而缺乏家庭溫暖和親情教育，導(dǎo)致其在思想情緒，人際交往，個性人格和心理表象等方面都不同程度地發(fā)生了偏離常態(tài)的變化。為此我們在2007年春，針對這一特殊問題，申報立項了《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)研究》子課題。

在近四年的研究與再實踐中，我們在市、縣教科所的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校的大力支持下，在課題組全體成員的潛心研究下，并取得了豐碩的研究成果，并于2010年底結(jié)束研究本課題的工作。現(xiàn)將我們課題組的研究工作匯報如下：

一、課題研究的目標、內(nèi)容、對象、方法與原則：

（一）研究目標

1.育人目標：通過對學(xué)生心理個案資料的收集、分類，對問題的診斷及根源的分析，探究行之有效的矯正途徑與輔導(dǎo)方法，提高學(xué)生的心理承受能力、防范能力和自我矯正能力，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的能力。

2.研究目標：針對不同個體的具體情況，通過認真觀察與分析，及時制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略與方法，并通過對個案的全程跟蹤，全程監(jiān)管，全程干預(yù)，探索一套行之有效的問題學(xué)生個體咨詢、輔導(dǎo)、教育的方法和操作模式。

（二）研究內(nèi)容

1.“留守兒童”心理問題的成因，以及不同心理問題的表現(xiàn)形式。

2.不同心理問題的學(xué)生采用的不同心理輔導(dǎo)策略。

3.符合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理特點的個案輔導(dǎo)及管理評價的操作模式。

（三）研究設(shè)計

1．研究者。個案研究以第一線教師為主，要求他們有愛心、有一定教育教學(xué)水平、有一定教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并具有團結(jié)協(xié)作精神，有責任心和事業(yè)心。

2．樣本選擇。本研究的樣本主要在雁門口鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”中進行。選取有代表性的三類留守兒童，一是隨祖父母在一起生活的“留守兒童”，二是隨外公外婆一起生活的“留守兒童”，三是托管在其他親戚朋友家庭的“留守兒童”。個案研究要求每位教師重點跟蹤1－2名學(xué)生，約15至20名學(xué)生做詳細的個案跟蹤記載。要求所選取的樣本在性別、年齡、學(xué)習成績、家庭背景、個性特征等方面有代表性。

（四）研究的對象。本課題研究的對象是我校134名“留守兒童”中出現(xiàn)心理偏常傾向較為嚴重的18名學(xué)生。

（五）研究的方法：有：1.問卷法： 2.觀察法；3.行動研究法： 4.文獻研究法：5.個案研究預(yù)法。

本課題主要以個體診斷與干預(yù)研究策略統(tǒng)領(lǐng)課題的研究全局。即根據(jù)“留守兒童”出現(xiàn)的個體心理問題，分別采取個體干預(yù)輔導(dǎo)的策略，開展心理矯正活動、總結(jié)反思活動和宣判推廣活。并通過研究、總結(jié)，再研究，再總結(jié)，再反思，完善個體心理障礙干預(yù)與矯正策略，直至推廣應(yīng)用。

為讓課題研究有序進行，我們將課題研究設(shè)置為四個階段，即：1.課題研究準備階段：（2007年4月—2007年6月）；2.課題研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）；3.課題研究深入階段（2010年1月—2010年8月）；4.課題研究總結(jié)思考、結(jié)題階段：（2010年9月—2011年9月）。

（六）研究的原則： 原則是進行心理健康教育的行動綱領(lǐng)。緊緊依靠這些原則，將有利于我們進行科學(xué)、有序的心理教育研究。同時，也為我們開展豐富多彩的發(fā)展教育注入活力。具體有：1.發(fā)展性原則。2.理解性原則。3.自主性原則。4.針對性原則。5.保密性原則。6.持續(xù)性原則。

二、課題研究的過程

（一）.課題準備階段：（2007年4月—2007年6月）

1.成立課題研究專班，提出研究問題，草理研究方案，理清研究思路。在課題立項之初，學(xué)校成立了以校長張春清為組長，副校長劉勛華為副組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)專班。校長張春清親自掛帥為課題負責人，副校長劉勛華為課題實施負責人，并在全校37名一線教師中，精選了15名有愛心、有一定教育科研水平的教師組成課題研究小組。劉勛華副校長草擬調(diào)查問卷與實驗方案。校長張春清審閱。

2.召開專題會議，研究分工，依據(jù)方案制定課題研究日程和相關(guān)計劃與規(guī)章制度，對課題運行提供組織保障、經(jīng)濟支持和人員保障。

3.聘請縣教科所領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校組織課題論證，制定實施計劃。①明確研究目標、研究內(nèi)容、研究難度、研究范圍；②修訂研究措施、方案，調(diào)整科研人員的具體分工，培訓(xùn)教師。

為了提高全體研究人員的科研理論水平和實際科研能力，學(xué)校先后多次邀請縣教科所心理健康教育專家涂學(xué)昌，羅來成，劉經(jīng)斌，龔懷忠等來學(xué)校作學(xué)術(shù)講座，上心理活動示范課，以提高教師的心理健康教育水平。特別是游銀菊、董麗、楊春霞等教師通過市縣兩級心理健康教育培訓(xùn)后，我校的個體心理健康教育輔導(dǎo)與矯正水平更上一層樓，學(xué)生的心理行為偏差的診斷與干預(yù)效果更為顯著。

4.問卷調(diào)查。即在全校學(xué)生中進行心理健康知識問卷調(diào)查和留守兒童心及心理健康調(diào)查。通過對當時在校學(xué)習的679名學(xué)生進行問卷調(diào)查，得到了本課題研究的第一手資料——我校留守兒童的基本情況（表一）

表一：“留守兒童”基本情況統(tǒng)計表 全校 總?cè)?數(shù) 留守兒童 其中： 人 數(shù) 占全 校總數(shù)% 女 生 占 % 父親外出 母親外出 父母外父母監(jiān)護 外祖父母監(jiān)護 親戚監(jiān)護 單親家庭 679 134 20% 84 63% 32 28 74 85 32 17 11 和“留守兒童”表現(xiàn)出的心理偏常傾向，工作報告《國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)》。

通過分析回收的調(diào)查問卷，我們得知：在全校679名學(xué)生中有“留守兒童”134名，占全校總?cè)藬?shù)的20%還略高一點。在這些“留守兒童”中，其中女生為84人，占“留守兒童”的63%。在134名留守兒童中，竟有85人存在不同程度的心理障礙，占留守兒童的60%以上。此外，還有一部分非“留守兒童”也存在一定的心理障礙。其問題共分四大類11個方面：一是性格內(nèi)向，不愿與人交往，主要表現(xiàn)為孤僻、冷淡、獨處，少言寡語，不愿與人交流交往（不同年級的學(xué)生都有，但主要集中在中低年級）；二是行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學(xué)習成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一；三是經(jīng)不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲；四是極少數(shù)留守兒童行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情（好在還沒毒死爺爺奶奶）。后兩大類問題主要集中在五六年級學(xué)生中。

5.篩選研究對象。針對以上觸目驚心的問題，我們課題小組在學(xué)校的支持下，以班級為單位，分門別類由課題組教師與班主任和心理健康教師一道組成聯(lián)合跟蹤輔導(dǎo)小組，在逐人建立個人檔案，逐人制定干預(yù)計劃的同時，分別對比較突出或帶普遍性傾向的問題選擇了1至2名同學(xué)（計18名學(xué)生）作為研究樣本，進行重點研究，并在研究之前對這18名研究對象的心理現(xiàn)狀做了一次問卷調(diào)查，獲得了研究對象的第一份資料。

表二：各類心理偏常傾向在18名研究對象身上的分布情況統(tǒng)計表 項 目 次 數(shù) 調(diào)查人數(shù) 內(nèi)向 冷淡 孤僻獨居 精神恍惚 自暴自棄 不服管教 遲到逃學(xué) 上網(wǎng)游戲 吸煙飲酒 貪圖便宜 曾想出走 任性頂撞 報復(fù)他人 第一次 18 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 6.聘請專家指導(dǎo)課題開題報告會。在各項前期準備就緒的情況下，我們聘請了縣教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家，縣內(nèi)同類課題的負責人和周邊學(xué)校的教育科研骨干進行課題研究開題報告會。

（二）研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）

1.宣傳動員，培訓(xùn)家長。主要以家長學(xué)校為陣地，開展以《學(xué)生心理與家長對策》為主題的家長心理健康教育知識講座，印發(fā)資料；組織學(xué)生自己動手辦《兒童心理》手抄報和板報，創(chuàng)辦“都來關(guān)心兒童”沙龍，開通“校園之聲”廣播，架設(shè)“心理直通車”熱線電話等一系列活動，初步形成了一種關(guān)心留守兒童的社會氛圍。

2.篩選對象，確立個案。15名課題組研究教師自主篩選，共確立了18名重點研究個體。他們的心理障礙問題大致包括：①.性格內(nèi)向，不愿與人交往，的學(xué)生5名。其主要表現(xiàn)為性格孤僻、冷淡，喜獨處，少言寡語，不愿與人交流交往，② 行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學(xué)習成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一的學(xué)生5名，③經(jīng)不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲的5名；④行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情的3名。

3.建立檔案，跟蹤管理。檔案內(nèi)容包括①家庭背景：包括家庭結(jié)構(gòu)、父母的愛教育程度、職業(yè)狀況、；②個人資料：包括性別、年齡、年級、身高、體重健康狀況、人格特征和重要生長史； ③問題發(fā)展史：包括問題類別、首發(fā)時間、在何種情況下發(fā)生、當時學(xué)校與家庭的背景事件、問題的處理與效果； ④其它的影響：如飲食、睡眠、情緒、行為； ⑤家庭適應(yīng)：如親子關(guān)系、手足關(guān)系、父母（祖父母）管教的態(tài)度與技巧；⑥ 學(xué)校適應(yīng)：如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績；⑦社會適應(yīng)：如交友、休閑、社區(qū)活動等。

4.針對個案，實施研究。針對不同的個案，對癥下藥。我們采取的主要方法有：家庭走訪，個別談心，教師引導(dǎo)，同伴互助，環(huán)境熏陶，親情感化——開通“親情熱線”定時讓部分“留守兒童”通過學(xué)校開通的“親情熱線”與遠在千里之遙打工的父母通話交流等形式進行教育與轉(zhuǎn)化。

通過一年的研究，我們對18名研究對象進行第二次問卷調(diào)查，（見統(tǒng)計表）

表三：18名研究對象心理偏常傾向研究前后對照表 項 目 次 數(shù) 內(nèi)向 冷淡 孤僻獨居 精神恍惚 自暴自棄 不服管教 遲到逃學(xué) 上網(wǎng)游戲 吸煙飲酒 貪圖便宜 曾想出走 任性頂撞 報復(fù)他人 第一次 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 第二次 4 3 1 2 0 0 2 0 1 0 1 0 通過兩組數(shù)據(jù)對比分析，這18名研究對象的心理障礙明顯得到矯正，他們不但消除了潛意識中的自卑、極端等意識，就連原先經(jīng)不住社會上那些“小混混”引誘參與小偷小摸、逃學(xué)上網(wǎng)的“害群之馬”也懸崖勒馬了。我們的研究初步取得成功。

5.補充完善，深化研究。我們的具體作法是在總結(jié)對18名研究對象進行干預(yù)與矯正的經(jīng)驗與教訓(xùn)的同時進一步細化和補充干預(yù)措施，完善矯正方法，并推廣運用到所有“留守兒童”的心理問題的診斷與干預(yù)研究中。

在延用以前行之有效的方法和途經(jīng)的基礎(chǔ)上，我們又借鑒外地經(jīng)驗開設(shè)了學(xué)生心理咨詢（陽光小屋）室，公布了教師電話號碼，開通了愛心電話，讓學(xué)生或到陽光小屋咨詢、發(fā)泄，或通過愛心電話同心理輔導(dǎo)老師交流。由于大部分學(xué)生沒有咨詢意識和害怕同學(xué)議論自己患有心理疾患，不敢到陽光小屋咨詢或發(fā)泄，愛心電話頗受歡迎（因為在電話交流中避免了面對面的尷尬），我們又利用網(wǎng)絡(luò)媒體組織家里有電腦的學(xué)生建立了“三人行”網(wǎng)絡(luò)班級、班級QQ群和學(xué)生博客，讓學(xué)生通過電話、網(wǎng)絡(luò)同教師或家長進行交流與溝通。尤其是五六年級的學(xué)生，他們都有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，都樂于在班級網(wǎng)絡(luò)、QQ群和博客上與老師、同學(xué)和父母交流。在網(wǎng)上留言交流時，他們都能敞開心扉，吐露真實感受，傾訴困惑與困難。同時他們也在網(wǎng)上或QQ上及時得到了我們教師的熱心幫助，及時化解了他們的困惑，排除了他們的困難，使其受傷的幼小心靈得到及時的撫慰，形同扭曲的心理得到及時得到矯正。對于居住在邊遠山區(qū)，家庭條件較差沒有安裝電話和網(wǎng)絡(luò)的孩子，我們學(xué)校對其登記造冊，分期分批組織他們在學(xué)校“愛心電話”上與遠在異鄉(xiāng)的父母單獨（當然，我們教師也在分機上跟聽（跟聽并非監(jiān)聽），記錄，分析，對癥制定干預(yù)方案）電話交流，讓父母配合學(xué)校共同做孩子的干預(yù)與矯正工作。

6.總結(jié)成果，推廣應(yīng)用。研究的目的就是為了探索成功的教育途徑與方法，讓其在研究中發(fā)揮更大效益。在整個研究過程中，我們的老師結(jié)合這次課題研究個案，相繼寫出了不少具有推廣價值的研究論文、研究案例和工作隨筆，受到上級科研主管部門的鑒定和認可，還有不少論文和案例在國家和省、市重點期刊上發(fā)表。如課題負責人劉勛華老師撰寫的《留守小學(xué)生心理健康教育個案分析與反思》、課題組成員、心理輔導(dǎo)教師游銀菊與王文斌老師合著的《留守兒童心理問題的成因分析與對策研究》被中國教育教學(xué)研究會集結(jié)成書，面向全國公開發(fā)表（該書統(tǒng)一書號為ISBN978-0896-50180-9/G·10197），校長毛光榮與班主任黃元清撰寫的《農(nóng)村留守兒童性格孤僻的成因與矯正個案分析》榮獲由中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽壹等獎，并公開發(fā)表（該書統(tǒng)一刊號IS8N978-7-80196-700-8）。

為了將這些研究成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，我們一是將研究對象由留守兒童發(fā)展到全校所有學(xué)生，二是將這些獲獎成果和我們的實驗方案、具體作法匯編成冊免費印發(fā)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師（計240余冊），為兄弟學(xué)校的研究提供成功的經(jīng)驗和可資借鑒的案例（但也文明“不可全單照搬”），三是選派課題組教師和心理輔導(dǎo)教師到村級小學(xué)指導(dǎo)相關(guān)類型課題的研究，推廣我們的成功經(jīng)驗。面對全鎮(zhèn)下轄的五所管理區(qū)完小，我們先后累計下派指導(dǎo)教師130多人次，每學(xué)期定期舉辦心理健康教育輔導(dǎo)一次，培訓(xùn)村級小學(xué)心理骨干教師13人，挽救瀕臨失足青少年30多名，較好地讓我們研究的成果在診斷和干預(yù)學(xué)生心理障礙過程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，收到了預(yù)期的效果，并得到上級科研部門和社會各界的認可。

三、今后的設(shè)想

“留守兒童”的心理健康教育工作是一項長期而艱巨的任務(wù)。他們正處在人格、理想、志向、興趣、愛好的接觸與形成初期。學(xué)校、家庭和社會如果能夠給他們營造一個溫馨的、良好的、積極的、健康向上的學(xué)生和生活環(huán)境，及時給予正確的教育和引導(dǎo)，他們就會自覺不自覺的在良好氛圍的熏陶和優(yōu)雅環(huán)境的約束下，受到潛移默化的教育，就會逐漸養(yǎng)成健康的人格，樹立崇高的理想，立下宏偉的志向，就會興趣廣泛，喜好健康，就會常懷一顆健康的心理。即使當這些“幼苗”在某一個時期，遭到“病菌”的侵蝕，只要我們稍加修整，依然會枝繁葉茂，茁壯成長。

當然，世界上的任何事物都不是一成不變的。人和事也是一樣，是在不斷地發(fā)展變化著。也許我們今天獲得的成功經(jīng)驗和方法在某校、某人身上行之有效，但不一定運用到另一所學(xué)校或另一同學(xué)身上仍然有效。因為世上沒有也不可能有萬能的靈丹妙藥。尤其是發(fā)展變化中的幼小的兒童心理。因此，我們設(shè)想：

1.進一步完善研究方案，創(chuàng)新研究方法，繼續(xù)將課題研究引向深入，繼續(xù)加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)研究，將課題已有的研究成果運用到實踐中去。

2.加強與班主任及各科任教師之間的交流，分享經(jīng)驗、總結(jié)提升，充分發(fā)揮科研興教的作用，促進教師專業(yè)化成長。

總之，我們將在完善現(xiàn)有課題的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系實際汲取成功的經(jīng)驗，克服研究中的不足，積極做好申報的“十二五”課題，求真務(wù)實，使我校的教育科研工作再上新臺階，使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究中展翅騰飛！