第一篇：(2016年秋教研計劃)秭歸縣實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題計劃

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題計劃

——生活中的“體驗式教學”探究

秭歸縣實驗小學品德課題組（2016年秋）

指導思想：

通過創設生活中的“體驗式教學”教學活動，創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成長為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

研究目標：

本學期教研課題組準備從創新教學活動環境，引導學生進行“生活體驗式教學”，按照“情境—互動—合作—發展”的教學步驟來實施的，以促進學生發展為中心；通過創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活；在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現師生在知識與技能、過程與方法、情感態度等各方面的全面發展。

研究措施:

一、認真解讀教材，梳理好各學段培養目標：

品德學科教師一開學認真了解教材的素養培育要點，根據課標要求，結合教材和學生特點，梳理出各年段品德教材培育要點。

二、創新教學活動環境，引導學生進行生活 “體驗式教學”模式，培育學生核心素養

１、設計“問題解決”主題活動，培養文化基礎素養

在教學中，教師和學生共同設計“問題解決”主題活動，學生圍繞主導問題進行自主探究，能夠有效地夯實學生的文化基礎，豐富學生的人文底蘊。

２、設計“合作探究”主題活動，培養自主發展素養

品德課中的“合作探究”主題活動，能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學探究與解決問題的能力。

３、設計“實踐體驗”主題活動，培養學生社會參與素養 品德教學要促進學生的社會性發展，培養其社會參與素養，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會實踐技能，為他們聰明地、負責任地參與社會事務做好準備。

a、創設情境，鏈接生活

教學中教師根據教學目標的要求，聯系學生已有的生活經驗或現實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設置生活問題、創設模擬情境、播放影像資料等，創設學習內容與生活的鏈接情境，引發學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯系，激發學生生活探究興趣。課堂教學中通過生活問題的設置，使學習內容與生活中的經驗有機聯系起來，激發學生的學習興趣。b、多維互動，體驗生活

教師引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對問題進行初步探究和認知，在此環節中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態度進行驗證和質疑，從而更加深入生活、體驗生活。

c、合作探究，感悟生活

通過多維互動，學生對生活的認知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環節中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，組成學習合作小組，憑借組員們搜集的相關信息自主進行小范圍的合作探究，然后再在全班范圍內與其他各組進行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。學生結合生活經驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發展對人民生活的促進。

d、踐行生活，實現發展

學生良好的品德的培養來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現社會性發展。教師根據學生合作探究的情況，為促成學生發展目標的深入和達成，由教師或學生再創富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態度得以全面和均衡的發展。生活體驗式教學模式緊緊圍繞學生的現實生活，學生的認知，在合作交流中進一步讓學生深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，實現學生社會性發展。

三、創造研究條件，保障主題活動有效實施:集中研究與即時研究結合，改進實施環境

活動安排: 九月：制定研究計劃，學習課題相關文章，姜勇上示范課。十月：賈艷華上課題研究課，所有品德教師觀課議課。十一月：杜江萍主任上研究課，所有品德教師觀課議課。十二月：品德教師研討觀課議課體會并自己圍繞教研主題摸索上特色課。

元月：課題階段總結、收集整理資料。

通過課題研究與實踐，逐步探究課堂教學中存在的問題質疑，作為我們下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量！

第二篇：(2016年秋教研小結)秭歸實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”階段小結

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”階段小結

____基于核心素養 創新活動設計

秭歸縣實驗小學品德課題組（２０１６年秋）

2014年印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐?！焙诵乃仞B被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。特別是在小學階段，學校教育教學要不遺余力地培養學生的核心素養，并將其作為發展目標。

通過課題研究，品德教師通過主題活動設計，引導和啟迪學生學會在正確的思維上下功夫，以實現培養學生正確的價值觀、科學的思維方式和優良的品格三大核心素養。我校品德課題組在縣、市品德教研員和各位專家的指導下，組織老師圍繞“品德學科核心素養”和“主題活動創新設計”開展學習研討，取得了一定的成果，現將我校該課題研究情況作如下匯報：

一、解讀三本“書”，梳理素養要點

當今教育以聚焦人的核心素養培養為目標，品德課程教材順應時代發展的要求，在內容選取上緊扣實踐能力核心素養目標體系，嚴格遵循學生核心素養發展和形成的規律，選用多層次、多維度的范例教學內容，將相關教材內容進行整合與合并編寫。

為了讓品德學科教師了解教材的素養培育要點，課題組組織教師

深入研讀三本“書”，即“課標”、教材和學生，根據課標要求，結合教材和學生特點，梳理出各年段品德教材培育要點。下面以一、二、六年級教材為例來談一談：

1、一上《道德與法治》素養培育要點

第一單元“我是小學生啦”：適應學校新生活；第二單元“小學生守規則”：按時作息，遵守規則紀律；第三單元“我愛我家”：孝敬長輩，關愛他人；第四單元“冬天的快樂”：親近自然，探索自然。四個主題內容基于學生生活視野，主題活動簡潔、清晰，用兒童的眼睛去觀察，從兒童熟悉的小事情入手，有利于兒童通過心靈體驗、感悟、實踐，形成良好的品格和行為習慣。淡化了生活與學習的痕跡，寓教育與無形之中。

２、二上《品德與生活》素養培育要點

第一單元“生日的祝?！保焊形蛴H情，有集體意識，有民族自豪感；第二單元“美麗的秋天”：親近秋天，有保健常識，正確預防疾??；第三單元“動手動腦更聰明”：愛動腦，探究新事物；第四單元“你好，人類的朋友”：保護動植物。四個主題內容面向兒童的整個生活，梳理了學生從一年級到二年級成長過程中，可能會遇到的具有普遍意義的生活難題和道德沖突。教材強調活動的主題性與創造性，教材活動豐富有趣，為兒童的思維和道德創造性發展留下空間，寓德育于活動之中。

３、六上《品德與社會》素養培育要點：第一單元“珍愛寶貴的生命”：珍愛生命，自護自救；第二單元“我們的權利和義務”：知法守法，對集體和社會負責任；第三單元“我們生活的地球”：關愛地球，具有開放的國際意識；第四單元“探索人類文明的足跡”：探索文明成就，崇尚科學精神。四個版塊主題活動相對獨立，內容以兒童生活為中心，以個人為起點，為學生喜聞樂見，趣味性強，也容易激發學生的思考。豐富的主題活動能幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。

二、創新活動設計，培育核心素養

從學科角度講，要為學生素養而教，學科教學是為學生素養服務的。因此，課堂教學的主題活動設計要適應學生素養發展而創新。

１、設計“問題解決”主題活動，培養文化基礎素養

在教學中，教師和學生共同設計“問題解決”主題活動，學生圍繞主導問題進行自主探究，能夠有效地夯實學生的文化基礎，豐富學生的人文底蘊。杜江萍老師執教四下第八課《安全才能回家》認識“交通標志”這一環節時，設計了這樣一個主題活動：通過課件出示圖片引出問題：(1)你從圖片中看到了哪些交通標志？這些交通標志按顏色可以分為幾類？按形狀可以分為幾類？按作用可以分為幾類？(2)情境競答：a、小芳過馬路時不管指示燈是綠燈還是紅燈，只要沒有車輛通行就跑過去。對嗎？ b、這些標示牌屬于哪類標志；這類交通標志有什么作用？ C、圍繞辯題“遵守交通規則利已利人”進行辯論。老師以問題為引導，所提問題環環相扣、層層深入，循循善誘引導孩子

們結合生活中的了解，仔細觀察、對比思考，當一個個問題解答時，孩子們也熟悉了生活中常見的交通標志，并能借助這些交通標志了解到基本交通規則，樹立自覺遵守交通規則的意識，形成了基本的素養。

２、設計“合作探究”主題活動，培養自主發展素養

品德課中的“合作探究”主題活動，能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學探究與解決問題的能力。

姜勇老師執教的六上第八課《地球上的人們》中的《不同的膚色，人人平等》一課時，充分運用“合作探究”主題活動培養學生自主發展素養。教師首先創設情境，引發學生質疑：“為什么生活在同一個地球上的人們會形成不同的人種呢？學生猜想出很多原因！老師順勢引領學生以小組合作的方式探究“人的膚色與地域氣候的關系”。學生在小組合作探究中逐步養成了有序、有條理的思考和解決問題，從而獲得自主發展。

３、設計“實踐體驗”主題活動，培養學生社會參與素養 品德教學要促進學生的社會性發展，培養其社會參與素養，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會實踐技能，為他們聰明地、負責任地參與社會事務做好準備。

這樣的品德課堂有很多，賈艷華老師執教二上第四課《我們的節

日》一課時，與少先隊大隊部聯合開展了“屈原祠入隊宣誓”主題活動。少先隊員們在屈原祠前敬隊禮、唱隊歌，新隊員表決心，老隊員送祝福，輔導員提希望，孩子們充分體驗到作為一名少先隊員的光榮與自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外國游客熱情邀請與孩子們合影留念，孩子們在活動中充分體驗到節日的快樂，成長的快樂。

品德學科的教學指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。我校的品德課堂，以主題活動創新設計成功地實現了這一目標。

三、創造研究條件，保障主題活動有效實施

１、集中研究與即時研究結合，改進實施環境

我校品德課題組以課例研究為切入點，每學期集中重點研究兩個課例。首先由執教者獨立備課，再由課題組成員集體備課，修改教案和課件。然后課題組老師帶著觀課量表進入課堂，分別從四個維度進行觀察，記錄課堂中主題活動實施情況及效果：維度一：從“學生學習”的視角觀察：有多少學生能傾聽老師的講課，能傾聽多少時間，學生是否參與老師提問。維度二：從“教師教學”的視角觀察：本節課是否圍繞核心素養展開活動，有沒有關注學習方法的指導。維度三：從“資源整合”的視角觀察：資源是否體現了本學科特點，運用多媒體課件是否有效。維度四：從“課堂文化”視角觀察：特殊學生的學習是否得到關注，師生、生生之間是否和諧互動。通過觀課議課，不斷改進主題活動的相關細節，優化主題活動實施過程，確保設計的每個活動能夠達到理想的教育效果。

同時，課題組的實驗教師圍繞“核心素養引領下的主題活動創新設計與課堂實施研究”的課題，向學校教科室申報了微課題，這些微課題都來自于老師們在教學實踐中遇到的真問題，大家利用每周的品德學科活動日進行草根式的即時研討，各抒己見，相互碰撞，精益求精，共同解決教學中的一個個難題，不斷優化主題活動實施的策略。

２、家校聯動，形成育人合力。

為了有效培育學生的核心素養，課題組重視與學生家長的聯系和溝通，每學期一次大型的課題研究活動，我們都會邀請家長代表參加，給家長講明活動目的，梳理活動過程，積極爭取家長的支持與配合，充分整合家長資源，形成強大的育人合力，為主題活動的有效實施保駕護航。品德老師還充分利用學生綜合素質網絡評價平臺定期給學生進行鼓勵性評價，家長通過平臺了解孩子的品德狀況，家校密切配合，共同教育學生，學生的品德素養逐步形成。

四、教研成效：

姜勇校長參加市舉辦的“課題經驗交流”研討會，姜勇校長寫的題為“平息緋聞**”的論文和喬德智主任寫的題為“和母親握手”一文在縣教研信息中心主編的《我的教育生活》中發表；賈艷華老師撰寫的題為“品德課堂用愛的教育感化學生花開心間”在中華散文名家發表并頒發相關證書，賈艷華老師被“湖北省中小學教師信息技術應用能力提高工程”授予“優秀學員”，賈老師寫的題為“低年級組織

教學有秘招”在縣三優論文評比中獲獎。

十年磨一劍，“核心素養”實施道路“路漫漫”，我校課題組將始終圍繞培養學生的“核心素養”這一目標，大膽嘗試，創新活動設計，改進課堂教學，創造條件保障活動的順利實施，使“核心素養引領下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”的課題實驗再上新臺階！讓我們和孩子們一起共同失去平凡、追求卓越！

第三篇：(2015年秋教研計劃)秭歸縣實驗小學研究課題“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”計劃

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題計劃

——構建品德“高效課堂”教學研究

秭歸縣實驗小學品德課題組2015年秋

指導思想

以學校大力推動高效課堂建設為契機，以規范辦學行為為前提、以促進學生發展為根本、落實素質教育和課程改革要求，關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

確立研究目標，明確“高效”思路

構建高效課堂，提升課堂教學境界、提升師資隊伍水平、提升全體學生素質，重點從理論和實踐兩個方面進行探求，最終達到提高課堂教學效益的目的：

1、學習探索高效課堂的基礎理論、基本策略、典型案例、實施途徑及評價方法、標準，形成比較完備的理論體系及評價體系。

2、加強構建高效課堂實施過程中的典型案例，重點難點熱點問題的研究，形成一批有效且具有較高學術價值的教育科研成果，更好地服務于教育教學實踐。

3、構建符合校情學情的具有特色的高效課堂新模式，并推廣運用。

4、扎實開展高效課堂的構建活動。

5、注重教學過程實效，強化指導、評價，使學校教育教學進一步規范，教師的教育教學理念越來越先進，教育教學素質穩步提高。

高效課堂研究措施: 品德教法的選擇，應在靈活多樣的前提下，力求做到易懂、易學，并保證運用得當。高明的教師總是重視學與做的有機結合，善用新奇、美妙的方法，注重引導學生在濃厚的興趣中，使得學生的能力得以培養，知識得以鞏固，理解與記憶得以深化。

品德學科包容了各方面的知識，能夠讓學生在學習的過程中認識社會，學會做人，更好的成長為一名對社會有用的人才，為了使品德課堂高效，實效，品德課題組的老師們通過研討，準備這學期采取以下措施，促進課堂教學效果進一步提升。

（一）讓目標出現在情境中，情境與生活相關

1、教師通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習欲望。新課即將開始時，教師要向學生出示學習目標或交待學習任務，使學生心中有數，帶著明確的目標有目的地自主學習。

2、展示目標的方法可靈活多變：一節課采用何種方式，要視具體情況而定，教學目標的表述要站到學生的角度去設計，切不可照搬教參教案上的教學目標，更要忌空、大、虛。

（二）讓學生通過學習去自主探究、進行合作交流，呈現出不同的“特色”課堂

教師引導學生圍繞學習目標對教材進行整體感悟，根據不同的教學任務采用不同的教學方式，使課堂“繽紛而實效”。

1、活動型教學課堂：教師引導學生首先結合教學文本與生動的插圖，自主理解教學內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

2、實踐體驗型教學課堂：教師讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的環境，凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。

3、綜合學習型教學課堂：高年級教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對于這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。這樣，根據教學內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等……然后在收集信息的基礎上，教師組織學生小組合作、交流討論。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

(三）、課堂教學精講點撥、整合知識

教師圍繞學生自己不能解決的問題進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講在學生不會之處，二要對學生自行得出的結論要加以補充和更正，三要注重對知識的延伸與拓展，四要發揮生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述只不過幾分鐘的時間。

（四）、當堂訓練、鞏固提高

品德課堂訓練是多種多樣、而且貫穿整個課堂。此處所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練辨析題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標達成進行檢測

（五）、課堂小結要升華主題

一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到強化知識、深化升華之效。教師在課堂指導的時候做到讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑；學生回扣學習目標，進一步落實教學目標的各項要求；深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊；布置實踐性作業，加深對課上所學內容理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

活動安排: 九月：制定研究計劃，學習課題相關文章，姜勇校長上示范課。十月：杜江萍主任上課題研究課，所有品德教師觀課議課。十一月：賈艷華課題上研究課，所有品德教師觀課議課。十二月：品德教師圍繞“高效課堂”教研主題寫反思、論文。元月：課題階段小結、收集整理資料。

第四篇：(2016年春教研計劃)秭歸縣實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”計劃

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題計劃

——情景激趣合作探究教學研究

秭歸實驗小學品德教研組

2016年春

指導思想

以學校大力推動高效課堂建設為契機，以規范辦學行為為前提、以促進學生發展為根本、落實素質教育和課程改革要求，關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

研究目標：

構建高效課堂，提升課堂教學境界、提升師資隊伍水平、提升全體學生素質，重點從理論和實踐兩個方面進行探求，最終達到提高課堂教學效益的目的，具體任務是：

1、學習探索高效課堂的基礎理論、基本策略、典型案例、實施途徑及評價方法、標準，形成比較完備的理論體系及評價體系。

2、加強構建高效課堂實施過程中的典型案例，重點難點熱點問題的研究，形成一批有效且具有較高學術價值的教育科研成果，更好的服務于教育教學實踐。

3、構建符合校情學情的具有特色的高效課堂新模式，并推廣運用。

4、扎實開展高效課堂的構建活動。

5、注重過程管理，強化指導、評價，使學校教育教學進一步規范，教師的教育教學理念得到轉變。

6、提高教師創新設計教學活動的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

研究措施:

一、教師課前精心備課

精心備課是上好一堂課的前提。我們在集體備課時特別注意：圍繞本課內容，整合課件、課外書籍、報刊雜志、電影電視、網絡信息等資源，同時發動學生積極開展調查活動，精心設計課堂教學場境；圍繞本課將要講授的道德規范內容，對照本班學生這方面的表現，綜合梳理學生正反兩個方面的表現，為課堂教學中針對性地教育引導奠定基礎。

二、“情景激趣合作探究”課堂教學模式研究應用

1、創設情境，激情引趣

創設情境能高效地完成學習任務:如果在導課時能夠根據教學內容創設情境，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。教學中根據低年級兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強的特點,依托兒童現實生活，搭建生活平臺,創設有利于學生全面發展的情境,激發學生的學習興趣。

2、自主探究，合作交流

教學中，我們要結合學生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新發現，從而達到共識、共享、共選，實現教學相長和共同發展。

3、感悟明理，育情導行

在品德與生活的教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法辨別，辯論中明理、認識中成長。品德與社會課的教學應讓學生在辯論中明理、在認識中成長，把品德與社會課堂當成辯論的舞臺，讓學生學會辯論，并在辯論中明辨是非，明確事理。對教材中的情感教育內容，教師首先讓學生課前收集正反兩方面的典型事例，然后組織孩子們分析評價。通過分析、對比、辯論讓學生形成正確的品德態度。

4、拓展延伸，回歸生活

在課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展,結合《品德與生活》課程具有生活性和開放性的特性，創造性地使用教材，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。

三、讓評價為學生成長護航

生本教育認為，評價要附著于學生主動發展的活動之中，讓學生掌握對自我的評價權。

（一）評價讓每一位學生體驗成功。

在教學中，教師堅持從多角度評價學生，對每一名學生的閃光點都給予及時激勵，使每一名學生都能獲得積極的情感體驗，增強進步的信心，讓學生在這一環節中進行自評、互評，從參與討論、完成前置學習、參與合作學習等多方面進行評價，然后對評價出的各類優秀學生分別給予激勵，從而使每個學生都能在多角度的評價中收獲成功、感受快樂。

（二）用評價規范學生的道德行為。

教師通過不斷探索實踐，要使學生成為品德行為方面的優秀者，就必須激勵學生認真踐行課程倡導的道德規范，對班級、學生中出現的不良現象及時給予批評指導。

活動安排: 三月：制定研究計劃，學習課題相關文章，杜江萍上示范課。四月：喬德智上課題研究課，所有品德教師觀課議課。五月：向麗晶上研究課，所有品德教師觀課議課。六月-期末：教研組課題階段總結、收集整理資料。

第五篇：(2015年秋教研小結)秭歸縣實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”階段小結

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題階段小結

——構建品德“高效”課堂實施研究小結

秭歸實驗小學品德教研組

2015年秋

圍繞“小學品德主題教學活動設計與高效課堂”研究以來，課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，逐步完善教研活動。本學期教研組大膽地嘗試了構建品德“高效課堂”教學研究，也取得了一些成績。

一、積極組織課題組成員學習理論，不斷更新觀念。

1、針對研究課題，首先，我們將課題組成員組織起來集體學習研討，課題組的教師明確課題規化管理的有關內容，自覺學習科研知識，教師的科研能力興趣更濃厚了。

2、實驗教師改進教學方法、提高業務水平、完善教學環節、實現教學管理規范化、科學化。

二、課題研究組在實踐中探索，課堂教學“高效、實效”

1、學生會學、善學，素質全面提高，學生的中心主體地位進一步加強，學生的學以自主學習為主。

我們在實驗中轉變教育觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，學生真正成為學習的主人。因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的動力，極大部分學生養成成了良好的學習習慣，初步掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。在學習習慣方面，我們通過對評估辦法發現。從學習方法、學習能力的發展來看，學生接受信息特別快，善于對信息進行篩選、吸收，并能在實際操作中運用獲取的信息解決實際問題。由于學

生求知欲強，學習興趣濃厚，學習習慣良好，學習方法比較科學，因此，學習效果十分顯著。

2、教師會教、善教，教學水平不斷提高。

在實驗中全體教師通過學習現代教育理論，教學觀念得以更新，教學水平不斷提高，會教、善教，不少教師的課已初步形成了自己的特點。通過實驗，教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。課題組老師撰寫愛寫反思論文。

3、初步形成“出示預習學案，明確目標——定向自學，合作交流——精講點撥，歸納總結——鞏固提高——回扣目標，課堂小結”課堂學習模式。

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮著舉足輕重的作用，為充分發揮預習學案導學、促學、領學的作用，教師精心編制學案，反復嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的?！皩W法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。辨析明理的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設計，學案上的辨析題教師當堂講評。

三、定期開展講評課活動。

1、課題組成員每周至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。賈老師在上公開課前請

教研組的老師們先聽課觀課再評課。老師們聽了賈老師講得《我是家里的小主人》這課后提出建議雖然低年級學生年齡小但是還是需要適當安排一些討論活動，賈老師聽取了老師們的建議，第二次試教的時候編排了教學研討活動讓學生討論：小朋友們怎樣為家人做一些力所能及的事情呢？在討論中我讓學生先在組內說，接著教師順理成章地利用采訪這一活動，再選出代表上臺表演講述為家人所做的事情，這樣的討論表演活動激發了學生學習興趣，孩子們在生活化的情境當中積極參與進來，想為家人做些事的思想不知不覺地滲透到學生的心靈。

2、進行理論學習與論文交流。

每一學期，課題小組成員每人都要一課一反思，寫好之后打成電子文檔上傳在學校備課網站，教研組進行檢查，分管領導抽查。課題組的老師們寫的教學反思、論文、案例擇優上交，發表的論文，或者獲得獎勵的文章都有績效獎勵。在寫文章的過程我們可以群策群力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學習和交流。出門學習的教師都要寫聽課反思，或者回報材料一起學習，討論。

理論是行動的先導，教研組鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認真學習有關教育教學理論，搜集有效教學的信息，并將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執教水平和科研能力。

通過一學期品德教研組全體教師的努力，姜勇校長寫的題為“拓寬課堂主渠道，培養核心價值觀”的論文和喬德智主任寫的論文“核心價值觀引領學校德育”參加“德育報社與陶行知研究會”舉辦的教師成長及專業

發展科研論文評選中獲一等獎，姜勇校長寫的題為“培養核心價值觀，促進學生社會性發展”的論文獲得縣教研信息中心論文評比一等獎；賈艷華老師寫的教學反思——“北風吹，冬天到了”在億萬文庫網站發表在宜昌商報發表，賈老師的“目標明確領悟道理，變幻活動實踐出真知”在縣“三優”論文評比中獲獎，賈艷華老師參加品德高校課堂“三課達標”競賽課被評為“優質課”，每一位品德實驗教師都在實驗探索中前行，不斷優化自己的“高效”課堂！