第一篇：《小學語文自主、合作、創新的閱讀教學模式的實踐與反思實驗課題》研究計劃

《小學語文自主、合作、創新的閱讀教學模式的實踐與反思實驗課題》研究計劃

2013年2月,在第一階段小學語文傳統閱讀教學模式及其優缺點的研究基礎上,進行小學語文自主、合作、創新的閱讀教學模式的實踐與反思,計劃如下:

一、問題的提出

1、由語文閱讀教學的重要性決定

我國的語文教學主要是通過閱讀教學來進行的，閱讀教學承擔著多元的任務，包括閱讀理解、語言文字的學習、各種言語技能訓練以及聽說讀寫能力的培養等。由此可見，閱讀教學是小學語文教學中的重頭戲，綜合性強，牽涉面廣。因此,做好語文閱讀教學工作十分重要。

2、全面提高學生的語文素養的需要

《小學語文新課程標準》指出:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這也要求我們在教學模式的使用中,應該不斷地探索與創新。

二、課題研究的理論依據

1、對《小學語文新課程標準》的解讀

《小學語文新課程標準》為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

2、“教師主導學生主體論”的現代教學理論

學生帶著積極的情感感知、領悟知識，井用實踐來證實，又促進了學生學習過程中知識、情感、智能的統一。

3、情景教育理論

這一理論古已有之，例如孔子提出的“不憤不悱，不啟不發”，實際上就是將學生置于一定的情景下進行有針對性的教學。這一理論強調學生的學習不應該是孤立的，只有在一定的情景中的學習才是有效的學習，即通過情景的最佳設置與模擬，使學生感同身受，產生強烈的情感共鳴，從而達到潛移默化的教育功效。

三、課題研究的預期目標

1、發揚傳統教學模式的優點，改善缺點，取其精華去其糟粕。進行自主、合作、創新的閱讀教學模式的實踐，2、通過小學語文自主、合作、創新的閱讀教學模式的實踐與反思,在傳統的教學模式基礎上，用創新為語文閱讀教學注入新的活力。

3、通過本課題的研究，讓學生在良好的情境中自我學習，自我發現，積累良好的情感體驗，促進知識的內化整合。提高學生的人文素養，培養其人文精神，全面提高語文的綜合素養。

4、通過本課題的研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。

四、研究的內容

（一）不同教學文體的不同的教學模式

1、寫人記事的文體

2、散文隨筆、寫景狀物的文體

3、說明文、科普類文體

4、童話寓言類文體

5、古詩文類文體

（二）不同學段的不同的教學模式的研究

第一學段閱讀教學基本模式：【環節一】讀通課文，掃除障礙【環節二】讀懂課文，入境悟情【環節三】讀熟課文，強化積累。第二學段閱讀教學基本模式：【環節一】 激趣導入，明確目標。重點研讀，一課一得。【環節三】自學字詞，語言積累。[環節四]注重積累，練習遷移。[環節五]增量閱讀，提高能力。

第三學段【環節一】激趣導入，明確目標。【環節二】預習檢測，整體感知。【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。【環節四】語言積累及運用。【環節五】鞏固檢測，能力遷移。【環節六】增量閱讀。

五、研究的方法和步驟

研究的方法

1、觀察法：通過早上早讀、平時課堂，了解每個學生的朗讀水平狀況。

2、調查法：開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展有效朗讀的教學策略研究打好基礎。

3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

研究的步驟

時間:2013年2月—2014年1月

1、堅持“以學生的發展為本、以教師的發展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學模式。

2、形成階段成果:《自主、合作、創新的閱讀教學模式的實踐與反思》報告。

3、將研究成果進行推廣。

六、課題研究工作措施（1）、建立完善的課題網絡

以《小學語文閱讀教學模式的現狀反思與發展策略的研究》為課題。以教研組為單位，通過研究制定出研究效果的檢測評價標準，及時進行檢測，每學期進行課題的階段性總結。

（2）、健全規范的課題管理機制

為了使課題的研究出成果，規范課題管理制度，完善并建立課題研究責任制，完善課題研究工作監督機制，充分發揮教科室的龍頭作用及各教研組組的基地作用。

（3）、點面結合,以點帶面

我們計劃在下學年設置兩個實驗班,重點研究語文低學段閱讀教學新模式的運用和成效,并將總結出的成功經驗在全校推廣,做到點面結合,以點帶面,使實驗研究取得更好的效果。

七、研究結果與討論

研究成果有以下兩個方面:

（一）不同教學文體的不同的教學模式

1、寫人記事的文體

（1）理清脈絡，整體感知：借助審題、釋題作品結構、規律理清思路，讓學生對課文全貌有整體的印象，獲得對文本的初步體驗。

（2）細讀品味，深層體驗：在有限的時間內引導學生獲得個性化的理解和體驗，要通過對課文語言文字的品味，理解、領悟寫人記事類課文深刻的思想、豐富的內涵，在讀中感悟，在讀中理解，從而獲得與文本對話的深層體驗。

（3）自主表述，表達體驗：在初讀時，做上標注；在深入學習時，自由表述自己的理解；在充分理解文本時，動筆寫下感想等。

（4）前伸后延，升華體驗：課前，了解人物信息，以及所處的時代背景，奠定情感基礎。課后，了解相關信息，升華體驗。

2、散文隨筆、寫景狀物的文體

（1）創設情境，進入體驗：這一類的文章往往都很美，一篇美文就應該獲得美美的體驗。在上課伊始就要利用錄音，音樂，動畫等多中教學媒體創設感染力較強的情境，使學生在良好情境的熏陶下獲得初級體驗。

（2）引領細品，加深體驗：在教學中，即要注重整體教學，也要引導學生對句子的細細品味。通過對重點句詞的朗讀品味，分析理解，能夠獲得更深入的體驗。

（3）借助想象，豐富體驗：教學此類文章，不能止步于語言形式與技巧，還啟發學生張開想象的翅膀和感受的觸角，讓詩情畫意在學生的頭腦中形成畫面，從而進入詩人精心創設的意境，受到熏陶、感染，從而豐富情感體驗。

（4）情境誦讀，表達體驗：給學生創設有效的，有感染力的情境，讓學生在情景中進行誦讀，或交流感悟，或進行相關創作，讓學生得到有效表達體驗的途徑。

3、說明文、科普類文體

（1）引領初讀，理解課文：這類的文章往往語言通俗易懂，學生讀起來也比較輕松。第一關就是搞懂課文蘊涵的知識。可以采用小組討論，質疑問難，上網搜索等方法。

（2）積極引領，豐富體驗：很多知識孩子了解的還不夠全面，教師要發揮引領的作用，充分挖掘文本內涵，使學生獲得全方位，立體化的體驗。

（3）運用朗讀，表達體驗：把知識蘊藏在生動的語言中，通過個讀，男女生讀，小組讀，賽讀，齊讀，輪讀等多種形式，把讀懂的知識和從文本中獲得的體驗表達出來。

（4）延伸整合，升華體驗：通過學生查閱，教師補充，課后收集等多種方法獲取相對全面的知識，從而對文本會產生更高級的體驗。

（5）質疑想象，放飛體驗：我們可以搞懂一些，但留給學生大部分的是未知。如《》通過質疑學生能把獲得的一時體驗放飛到他未來的學習生活中去。

4、童話寓言類文體

（1）創設情境，生成體驗：運用講故事，音樂配讀，動畫播放，教室布置等創設一個童話的世界。

（2）進入情境，豐富體驗：運用語言描述，遐想等手段，引領孩子進入童話的情境，從而體會到童話寓言中人物的感受。

（3）沉浸其中，真切體驗：要營造一個持續有效的教學環境，讓孩子沉浸其中，如此獲得的體驗才是真切的。

（4）出而再入，表達體驗：完成對文本的對話，理解了故事的含義也就有了豐厚的體驗，再融合自我體驗的基礎上讓孩子二次進入文本，表達自己獨特的體驗。可以是讀一讀，演一演，說一說，畫一畫，寫一寫等形式。

5、古詩文類文體

（1）創設情境，鋪墊體驗：興趣是先導，在教學比較難懂的古詩文首先要創設吸引學生的情景，為獲得良好體驗做鋪墊。可以用以下方式：

1、配樂，教師描繪畫面；

2、猜謎引入；

3、復習背誦學過的古詩；

4、課件出示詩歌描繪的情景。

（2）感知詩意，初生體驗：教師著眼全詩，引導學生通過多種方式獲取全詩有關的概略性信息，初步感知詩意。如：從插圖感知詩意，從詩題入手感知詩意，從已有的知識入手，感知詩意。

（3）理解詩句，深入體驗：通過指導學生學習詩文的詞語和句子，對詩文進行合理的聯想，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現的偏差，獲取深入的體驗。

（4）領悟詩情，豐富體驗：詩情要在全詩上感悟，通過小組討論，辯論，描繪，朗讀等體會詩人所表達的思想感情或表明的道理，從而豐富了閱讀體驗。

（5）進入詩境，升華體驗：讀詩文的最高境界是進入詩文的意境。通過朗讀，復述，表演等形式讓進入意境，引導學生真切地體驗到詩人所創造的那個景象和情感，水乳交融的藝術境界，為之動情。

（6）誦讀詩句，內化體驗：指導學生抓住重音、平仄、停頓、語速、語調進行誦讀，增加語言積累，增加文化積淀，并進一步體驗到詩文的意象、情緒、韻味。

（二）不同學段的不同的教學模式的研究

第一學段閱讀教學基本模式：【環節一】讀通課文，掃除障礙【環節二】讀懂課文，入境悟情【環節三】讀熟課文，強化積累。

第二學段閱讀教學基本模式：【環節一】 激趣導入，明確目標。重點研讀，一課一得。【環節三】自學字詞，語言積累。[環節四]注重積累，練習遷移。[環節五]增量閱讀，提高能力。

第三學段【環節一】激趣導入，明確目標。【環節二】預習檢測，整體感知。【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。【環節四】語言積累及運用。【環節五】鞏固檢測，能力遷移。【環節六】增量閱讀。

反思: 本環節課題研究中存在一些不足之處:

1、教師在實踐中，對傳統教學模式與自主、合作、創新的語文閱讀教學模式優勢互補教學模式的創建還有待理論和實踐的指導。

2、對學生的個性化閱讀重視不夠。

結束語

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要學生積極的參與、配合，研究方法要科學，管理措施要有效，以保證順利推進課題研究。針對本環節課題研究中存在一些不足之處,將在下一階段的研究中逐步克服。

第二篇：語文課題4自主-合作-探究語文教學模式初探

“自主-合作-探究”語文教學模式初探

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。新課程標準中也明確強調，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學中很好的實施呢？一年的實踐，我進行了探索，構建了“自主--合作--探究”的課堂教學模式，下面，我就以小學語文第十冊課文《豐碑》的教學為例，進行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產生

這一階段主要是教師通過各種教學手段，創設生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學生初步感知體驗學習內容，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地進行學習，取得最佳效果。教師的作用體現在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調動學生學習新課的興趣。教師根據不同階段學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。

2、精心設計“最近發展區”，視學生的學習需要復現已知的知識及學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識的迅速聯系作準備。

3、創設問題情境，使學生明確學習目標及探索的方向。

在教學《豐碑》一課時，上課伊始，我是這樣導入的：“在艱若的戰爭年代，無數英雄為國捐軀，請大家試著用最精練的一句話介紹一位英雄的感人事跡。剛才，同學們說的這些英雄的事跡都已名垂青史，但是還有許多英雄。我們雖然不知道他們的名字，卻永遠記住了他們的感人事跡。其中就有這樣一位軍需處長，在行軍途中，他穿著單薄破舊的衣服被活活地凍死，在漫天的風雪中成了一座晶瑩的豐碑。”這樣以名垂青史的幾位英雄引出文中的無名英雄-軍需處長，進而引出他可歌可泣的感人事跡。把學生帶入了故事的情境之中，使學生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學習的情感和認知需要。

二、質疑探究，激發主動意識、進取精神

學生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學習尚不能解決的疑問進入此環節，這是閱讀教學的主體階段。分步環節如下：

1、自主學習，個人嘗試探究。

學生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學生，通過他們自己充分地讀，理解課文內容，品味語言文字。教師的作用體現在：（1）巡視指導，了解學情。在保證學生有充裕的時間自學的同時，注重良好的自學習慣的培養，加強個別輔導。（2）注重圈劃批注與質疑方法的指導，讓學生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協同學習，小組合作促究

在學生個人探究的基礎上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學生在與老師，與

伙伴的協同學習中消除恐懼感，消除拘束感；學會以他人之長，補自已之短。讓學生在輕輕松松的氛圍中學會合作，學會學習，成為學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。教師的作用體現在：及時收集學生討論中出現的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準備。

3、創新學習，大組交流啟悟。

素質教育最終是為了人的發展，社會的發展。所以學習能力中最可貴的便是創新能力。教師在教學中，尤其要重視學生求異思維的培養，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導，因為從某種角度看，“求異”就是“創新”。教師的作用體現在：（1）因勢利導，為學生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應”。充分發揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學生在學習中出現的理解不當之處。（3）教師要抓住教學契機，巧為點拔。把語言訓練、學法指導，思想教育三者有機結合。

教學《豐碑》一課時，在學生學完直接刻畫軍需處長一段時，請同學們回顧學習過程，總結出學習方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學生運用學法自學3-13 自然段中描寫將軍的部分。這時候給學生充分的時間，讓學生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進行實踐活動原動力，從馬斯洛的學說看“自我實現是需要的最高層次。”同樣，閱讀需要是人進行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學中，讓學生通過自身努力進行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學，學生們有了不同程度的收獲，這時就請學生將自己的學習心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學生積極參與，大膽發表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學生有了不少新的體會，新的認識，此時，教師及時把握學生合作學習信息交流處于高潮的時機，因勢利導，組織學生以組向全班匯報學習情況，其他各組給予補充、評價。

三、反饋評價，注重個性發展，培植創新火花

教師對學生的不同見解、不同表現、不同學習習慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創新成功感。

教學《豐碑》一課時，在學生自讀描寫軍需處長的段落后談自己的學習方法時，對學生說：“同學們非常善于學習。”在依照學法個人探究描寫將軍的段落時，我對學生說：“通過剛才的自學，老師發現同學們已經養成了不學動筆墨不讀書的習慣，老師為你們感到高興。”在學生小組合作學習之后評價：“同學們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。”在課堂上，一位同學回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍。”一個學生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”在大組交流時，一個學生在板書“舍己為人”時，“舍”字不會寫，在同學們的幫助下，他終于把這個字寫了出來，這時，我為了保護學生的自尊心，說：“這個學生不小心提筆忘字。”總之對學生的評價要貫穿于閱讀教學的整個過程中。

“自主-合作探究”教學模式體現了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創新精神都得到開發和發展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優化教學過程，提高教學效率，提高學生素質。

第三篇：《小學語文目標與實踐教學研究》課題研究第一學年實驗研究計劃

紅星小學四一班2010年9月------2011年7月

《小學語文目標與實踐教學研究》課題研究計劃

制定人：劉春芬

實施對象：紅星小學四一班全班學生

一、實驗研究目標

1.養成正確的寫字姿勢，能寫一手端正、整潔、美觀的字，每天堅持練字10分鐘。

2.第一學期全班學生能背誦80首課程標準推薦的古詩詞；第二學期全班學生能默出80首古詩詞。

3.能掌握500個成語的正確寫法以及理解一些常見成語的意思。

4.每學期全班學生能背誦30句名言格言，15副對聯。

5.每節語文課課前進行三分鐘演講，內容形式多樣，達到每個學生每個學期都能積累幾十個小故事的目標。

6.加強課外閱讀，會做讀書筆記，初步養成讀課外書的興趣和習慣，第一個學期全班學生共同閱讀一本書——《假如給我三天光明》；第二學期全班學生共同閱讀兩本課外書，使學生切實補充到課外閱讀的豐富營養。

7.加強課內外練筆，除了寫好單元作文之外，每周堅持一次針對性的小練筆，能寫出中心突出、語句通順的習作。

8.通過訓練，第一學期學生在40分鐘內能寫出一篇350字以上語句通順、中心突出的文章；第二學期，學生能在40分鐘內寫出一篇400字以上的語句通順、中心突出的文章。

二、課題實驗措施：

1.寫字教學中強調學生注意正確的寫字姿勢，隨時糾正學生錯誤的寫字姿勢和不良習慣，每個學生購買一本正楷字帖，每天堅持練10分鐘。

2.對教學大綱要求背誦的70首古詩，主要采取每天背誦一首，家長簽名和小組檢查以及教師抽查的方法來鞏固背誦的效果。

3.定期聽寫相關的成語以及檢查學生理解詞語的意思。

4.定期背誦、默寫名言、格言及對聯，使學生切實學會積累知識。

5.每天每節語文課前進行三分鐘演講，要求敘述清楚，條理清晰；每周進行一至兩次的練筆，要求中心突出、語句通順、有條理。

6.根據班上學生的年齡特點和學習情況，第一學期全班學生共讀一本課外書------《假如給我三天光明》；第二學期全班學生共讀兩本課外書，如：《愛的教育》、《草房子》等，并做好相關的讀書筆記和不定期地出好相關內容的手抄報。

三、課題研究時間與步驟

2010年9月----10月：制定研究計劃，調查本班學生實驗前的情況，確定實驗目標和措施。

2010年11月----2011年6月：按實驗計劃開展實驗研究，并適時作好相應的實驗記錄，特別是選定的10位學生觀察對象的情況記錄，并進行階段性評估工作。

2011年7月----2011年8月：對一學年來的實驗研究工作進行總結，寫成形式多樣的研究成果。

四、預期研究成果

成果形式：教師專題研究論文、個案案例、教學案例、隨筆；學生學習作品、成果。

第四篇：語文自主學習課題研究計劃

語文自主學習課題研究計劃

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，新課改的全面實施，傳統的教學方法已不能適應現代教育，在改革的大潮中，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創是掌握學習方法，學會如何學習，實現由學會到會學的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、研究目的1、通過課題實驗，學生學會課前預習，課后復習，能自主閱讀文學作品，自由寫作，能表達自己要表達的觀點和情感，學生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力就會有較大程度提高，將為學生的終身打下良好基礎。

2、教師通過理論學習、實踐探索、反思及改進教學行為和方法，提高科研

室水平和教學水平。

三、課題研究的方案

（一）研究的總方案：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

3、培養學生閱讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預期方案

1、使學生會學、善學，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不 斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為 主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。在班級中進行分組，教師監督、組織實施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重學生組長的培訓，加強對組員的領導。教師對學習內容進行安排，印發資料，并進行學法指導，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。首先開展課題討論活動，使學生明確任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，再次根據學生學習情況不定期開設學法指導課。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上： ⑴轉變教學觀念。以學生為主題地位。

⑵指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

五、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

7、迎接課題結題

第五篇：自主合作探究學習課題研究計劃

學生應用網絡學習空間開展自主、合作、探究學習課題研究計劃

一.課題研究分析

開展本課題的研究，主要是讓學生通過自主合作學習來提高探究能力，充分發揮學生個體優勢和群體協作功能，相互學習、交流、啟迪和幫助，讓學生可以在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

二.課題研究方向、目標和內容 1.研究方向

本課題探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；提高教師教育科研能力，促進教師的精神成長。

2、研究目標：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

（4）培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。3.研究內容

①小學數學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究 三.實施計劃：

1、圍繞課題的基本模式進行備課，要認真鉆研教材，明確教學目標，正確把握教學重點和難點。教學過程的設計要注重方法，能激起學生學習的欲望，一節沒有“生氣”的課，學生是掌握不了知識的，因為這樣的課吸引不了他們的注意力。課堂中教師要積極引導學生主動探究，對于重點知識放手讓學生去討論，歸納，培養學生的探究能力。

2、把班級學生每4——6人分成一組，選好小組長，充分發揮學生個體優勢和群體協作功能，相互學習、交流、啟迪和幫助。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言

3、營造和諧的學習氛圍

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

4、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。