第一篇：《小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》小課題總結(jié)韓鳳美

《小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》

——小課題階段性總結(jié)

五年級組：韓鳳美

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”閱讀的目的是為了從文字中獲取信息，也就是通過文本的學(xué)習(xí)來積蓄知識。作文的目的是為把獲取到得信息記錄并傳播，從而敘事、言物抒發(fā)感情。但是受當(dāng)今社會教育體制的影響，大部分學(xué)生對課外閱讀不夠重視，學(xué)習(xí)的功利性比較強(qiáng)，閱讀只是單純的為了應(yīng)付文章后的幾個問題。而寫作文時(shí)缺乏了對閱讀的積累，習(xí)作起來感覺沒有內(nèi)容可寫，沒有辦法抒發(fā)自己情感的局面，閱讀能力明顯不足。

我通過兩個多月對《小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》專題的學(xué)習(xí)研究，其目的就是要提高學(xué)生的語文閱讀能力與作文能力，使學(xué)生通過閱讀中的學(xué)習(xí)、理解文本的內(nèi)容，“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

在課題的引領(lǐng)下，我確定了“深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在廣泛的生活中進(jìn)行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實(shí)踐中，我總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。

策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鯨》之前，我先讓同學(xué)們寫有關(guān)動物的文章，然后進(jìn)行對比。看看自己哪里寫的好，哪里有缺陷。

策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)《長征》那一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我讓孩子們先根據(jù)自己看到的或者是聽到的寫出自己對長征的認(rèn)識，對長征中人物的認(rèn)識。

策略3：課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。每課我都讓孩子們選自己感悟最深的來寫，通過寫來加深孩子們對課文內(nèi)容的理解。

策略4：錘煉小標(biāo)題

寫提綱是本期的一個閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個很重要的語言實(shí)踐活動——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標(biāo)”。比如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，大家爭相用優(yōu)美的標(biāo)題展現(xiàn)，這樣既完成了本課的教學(xué)，同時(shí)也告訴孩子們?nèi)绾问褂眯?biāo)題來吸引讀者的眼球。

策略5： 仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個層次：

1、從仿起步——模仿階段。比如在寫動物時(shí)，讓孩子們先仿寫，理清該如何去寫。

2、從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、給學(xué)生建構(gòu)了一個廣泛的想象、練筆空間。

策略6：續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對學(xué)生的理解也是一個考察。如學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)除了課文上的片段以外，我讓孩子們繼續(xù)想還有什么感動的事例

策略7：改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。可改寫文體，改寫往往要對教材進(jìn)行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。策略8：擴(kuò)寫

可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《古詩詞三首》時(shí)，我讓孩子們學(xué)寫“文包詩”的寫法。即知道了文章內(nèi)容的意思，同時(shí)又鍛煉了孩子們的寫作能力。

策略9：縮寫

對教材中篇幅較長的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。

策略10：單元習(xí)作

單元習(xí)作是一個單元的大作文。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的實(shí)效性，我們在單元的每一篇課文閱讀教學(xué)中都要帶著指導(dǎo)。有的課文在理解文題時(shí)，可以指導(dǎo)作文審題及自己擬題；有的課文在總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生選材；有的課文在體會文章思想感情時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)真情實(shí)感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導(dǎo)學(xué)生積累詞語并學(xué)習(xí)遣詞造句??在單元作文時(shí)，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)串成串，學(xué)生便會憶起所學(xué)寫作知識并進(jìn)一步熟悉，乃至運(yùn)用。實(shí)踐證明這種方法比習(xí)作時(shí)教師一股腦倒給學(xué)生一系列方法更易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，體現(xiàn)了平時(shí)教與學(xué)的積累。通過一段時(shí)間的研究，我總結(jié)了一些閱讀與寫作相結(jié)合的課型，寫出來與大家共勉。策略11：下一步的打算 本學(xué)期我們的課題實(shí)施的最核心內(nèi)容就是做好課堂練筆、作文的指導(dǎo)和習(xí)作策略的總結(jié)。首先要從挖掘每篇課文中寫作方法，做好隨堂練筆，并做好每課時(shí)的練筆小結(jié)，及時(shí)總結(jié)。其次，注重讀書筆記，從閱讀書籍的選取到讀書筆記的記錄的質(zhì)量，老師都要把好關(guān)。在計(jì)劃中，我們要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并建立 “采蜜集”，讓他們積累格言、警句、成語、故事、典故、諺語、古詩、對聯(lián)或優(yōu)美詞句，精彩片段等，能力較強(qiáng)的學(xué)生還要寫出自己的感悟、聯(lián)想，并把積累起來知識進(jìn)行不定時(shí)的強(qiáng)化和運(yùn)用。如繼續(xù)課前談話3分鐘，請幾個學(xué)生把剛積累的優(yōu)美詞句，精彩片段，感悟、聯(lián)想說一遍，表現(xiàn)好的可得到“讀書小能手”的獎?wù)拢煌瑫r(shí)在班隊(duì)課上，我們延續(xù)上學(xué)期以組為單位舉行“課外知識大比拼”活動，學(xué)生們積極開動腦筋，個個躍躍欲試，講出自己積累課外知識的同時(shí)，又收獲了其他同學(xué)講的自己不曾看過的知識，效果很好；相互傳閱習(xí)作、互批互改。本學(xué)期我要將習(xí)作修改作為習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)，主要是通過傳閱習(xí)作的方式開展，提高學(xué)生們的習(xí)作修改能力。

本學(xué)期末，期望通過課題實(shí)施，學(xué)生的習(xí)作能達(dá)到詞語豐富、行文流暢并飽含真情實(shí)感和生活情趣。同時(shí)參與研究的老師們也能總結(jié)出自己得心應(yīng)手的習(xí)作策略進(jìn)行全校性地推廣。

第二篇：柴艷《小學(xué)高段語文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的方法的研究》階段總結(jié)

《小學(xué)高段語文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的方法的研究》小課題

--------階段總結(jié) 五年級 柴艷

通過一年來對《小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》小課題的學(xué)習(xí)研究，目的就是要提高學(xué)生的語文閱讀能力與作文能力，使學(xué)生通過閱讀中的學(xué)習(xí)、理解文本的內(nèi)容，“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。

在小課題的研究中，我們做了不少的工作，總結(jié)如下：

1、立足課堂，進(jìn)行小課題研究

我們堅(jiān)持“從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、從課題研究中解決問題”的原則，從薄弱環(huán)節(jié)著手，從常規(guī)課堂教學(xué)著手。每學(xué)期在年級組上集體備課研討，發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益，群策群力，共同進(jìn)步。在教研組上師徒結(jié)對課，以點(diǎn)帶面進(jìn)行研討。在學(xué)校組織的月活動時(shí)上達(dá)標(biāo)課、示范課進(jìn)行小課題研討。

2、在課堂教學(xué)中抓住文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生練筆

我們課本中的每一篇文章，都是精品。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要時(shí)刻牢記寫作方法的滲透。每講一篇課文，要讓學(xué)生從整體上明確，本文寫了什么內(nèi)容，怎樣寫的，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會怎樣寫的。圍繞這個問題展開，學(xué)生就會順藤摸瓜、一步步走進(jìn)作者的部局謀篇中來。從結(jié)構(gòu)到手法、到修辭，一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，學(xué)生就會從朦朧到清晰地感悟到寫作原來就是這樣寫。每講一篇文章，就讓學(xué)生自己想一想，如果自己寫，會怎樣寫。特別是講讀課文，這一點(diǎn)一定要做到位，作為語文老師，我們應(yīng)有效挖掘利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生寫作。在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時(shí)的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。

3、關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式（1）指導(dǎo)學(xué)生模仿課文片段進(jìn)行練筆

積累材料是孩子們習(xí)作的第一步，在做好積累的同時(shí)就是仿寫。因?yàn)橹挥型ㄟ^習(xí)作，孩子們積累材料才能得到消化、吸收，同時(shí)在仿寫的過程中孩子們的習(xí)作水平能得到提高。一年來我?guī)ьI(lǐng)孩子們是這樣做的：在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。A、學(xué)習(xí)修辭手法例如：《中華少年》此文是一首詩歌，共七小節(jié)，詩歌語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。整首詩語言飽含著對祖國的無比熱愛贊頌之情。我在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生充分體會了本文對仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，要求大家也用詩的形式贊美家鄉(xiāng)，每個學(xué)生都從不同方面來寫，結(jié)果雖沒有豪言壯語出現(xiàn)，但至少讓學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)作詩的過程，有了寫詩的體會，或快樂、或艱難，也是一種收獲。B、學(xué)習(xí)描寫方法例如：《山雨》一文中出現(xiàn)了幾段精彩的描寫下雨的場面，學(xué)習(xí)之后，布置學(xué)生仿寫一段下雨的場景，能力強(qiáng)的自己寫，能力差的根據(jù)老師提示寫，如講完《匆匆》一課之后，讓孩子們仿照課文中的寫法，再寫幾句。學(xué)完了《北京的春節(jié)》之后，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說自己是怎樣過春節(jié)的，然后再寫下來。

C、擴(kuò)寫訓(xùn)練：課文中，有些段落敘述得比較簡單，對于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過合理的想象，運(yùn)用積累的知識進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之成為內(nèi)容充實(shí)，描寫具體的段落。

D、續(xù)寫訓(xùn)練：如學(xué)完《凡卡》之后進(jìn)行了續(xù)寫練習(xí)，續(xù)寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力，創(chuàng)造思維的能力和語言表達(dá)的能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生模仿整篇課文進(jìn)行練筆

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。模仿課文寫作結(jié)構(gòu)例如：本學(xué)期，我們仿寫了《十六年前的回憶》這一課，主要學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫作方法、倒敘的寫作方法。如《真理誕生于一百個問好之后》這一課，主要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明一個觀點(diǎn)的寫法。當(dāng)然，像這樣結(jié)構(gòu)有特色的課文還有很多，作為教師都可布置學(xué)生練筆，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。模仿課文主要描寫手法例如：《負(fù)荊請罪》一文，它通過人物語言成功刻畫了深明大義、寬容大度的藺相如與知錯就改的廉頗。老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物語言同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的練筆：請仿照《負(fù)荊請罪》一文，主要運(yùn)用語言描寫，刻畫人物性格、品質(zhì)，寫一篇寫人記事的文章。例如：《湯姆、索亞歷險(xiǎn)記》一文，它的特色是把人物心理描寫與環(huán)境描寫的互相結(jié)合。課后，有意識地布置這樣的練筆：請運(yùn)用環(huán)境描寫來襯托人物心理。如我今天真高興，我今天很傷心，通過練習(xí)，讓學(xué)生深刻體會到環(huán)境描寫為烘托氣氛、刻畫人物心理服務(wù)。學(xué)完《桃花心木》之后，讓孩子們學(xué)會運(yùn)用借物育人的寫法進(jìn)行課內(nèi)小練筆。總之，教材中的每篇文章都是學(xué)生寫作文很好的范文。

4、開展豐富多彩的活動，學(xué)以致用

定期舉行講故事比賽、背誦古詩文比賽、讀書筆記展示、日記展覽，習(xí)作比賽、好書推薦會、讀書交流會等形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生積極主動參與閱讀，使之成為一種樂趣，形成一種習(xí)慣。

5、走出課堂，拓展積累

知識向大海一樣，是無窮無盡的。只靠積累課內(nèi)的詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。在學(xué)生讀課外書的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒發(fā)學(xué)習(xí)所得、所思等，并且開展相應(yīng)的讀書交流會，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。具體是這樣做的：

（1）課前交流讀書心得。每天的語文課前留5分鐘給學(xué)生交流的機(jī)會。向同學(xué)們交流自己前一天的讀書心得。可以推薦自己所喜歡的一本書的主要內(nèi)容，可以選自己喜歡的一段或幾段讀給大家聽，可以對書中的某個方面作簡單的評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)交流的同學(xué)準(zhǔn)備得更充分了，提高了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的讀書興趣。

（2）利用午讀課和學(xué)生一起讀書，讓學(xué)生廣泛閱讀，積累好詞佳句。

（3）舉行了“快來讀好書”班級讀書會，讓孩子們有機(jī)會在班上相互“推銷”讀過的書。

（4）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做好讀書筆記。教給學(xué)生在平時(shí)讀書時(shí)，遇到優(yōu)美的詞句，自己喜歡的文章或段落，把它們收集到自己的摘抄本上，堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書筆記，這樣可以督促學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊動筆邊思考的好習(xí)慣。將讀寫有效的結(jié)合起來，逐步學(xué)生的寫作提高。現(xiàn)在我們主要以教材為依托，課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，目前來看學(xué)生的寫作能力有了較大的提高，得到了家長的肯定。

在這個階段，我們?nèi)〉玫某尚в校?/p>

（一）激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。“小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究”這一課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

（二）挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生練筆的方法

1、模仿課文片段進(jìn)行練筆的方法。

借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能收到較好的訓(xùn)練效果。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。課文中有許多精彩片段值得我們學(xué)習(xí)。

2、模仿整篇課文進(jìn)行練筆的方法。

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。如：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用首尾呼應(yīng)、倒敘的寫法，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)人物的性格。

（三）拓寬了學(xué)生的作文思路，學(xué)生掌握了組材的方法

以往寫起作文，學(xué)生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。“小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究”這一課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，學(xué)生的作文思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

（四）在課外閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)會了積累素材的方法

課外的讀寫結(jié)合。如果只憑課內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了做好這方面的工作，首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。

充分用好三個語文早讀。這三個語文早讀我是這樣安排的：第一個早讀課安排自由讀課外書，讀完后寫一篇讀寫結(jié)合的日記。第二個早讀是開火車?yán)首x同步閱讀，讀完后可摘錄好詞佳句，也可以寫感受或體會（這些在積累本上）；第三個早讀是要求有感情地朗讀自己喜歡的文章，讀后并說說自己喜歡的原因。在一名學(xué)生讀的時(shí)候，其他學(xué)生邊聽邊在積累本上記錄印象深刻的詞、句，能記多少算多少。要求每個星期背誦自己喜歡的課外書上的一個好段，并給自己的好伙伴或給家長背誦或默寫。這樣做就是為習(xí)作奠定扎實(shí)的語匯。但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的模式，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“ 讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。(三)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。

第三篇：《小學(xué)習(xí)作課題研究與實(shí)踐》實(shí)施方案

蘄春縣張榜鎮(zhèn)中心小學(xué)

《小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究與實(shí)踐》實(shí)施方案

一、課題提出的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象。我校學(xué)生大部分是農(nóng)村孩子，他們的生活面狹窄，體驗(yàn)不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺少從生活中攝取材料的能力。大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。學(xué)生虛假作文，“造文”現(xiàn)象還較普遍。作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)橐恍┕残詥栴}起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容，不注意教給學(xué)生觀察方法，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，教師批改不得要領(lǐng)，學(xué)生無所適從。無法引領(lǐng)學(xué)生的語文興趣。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛上作文呢？根據(jù)小學(xué)生喜歡生活，喜歡玩的天性，我們想到了生活，提出以“生活”為載體、以“體驗(yàn)”為突破口、以“快樂寫作”為主渠道的方法，嘗試改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)。因此，我們提出了《小學(xué)習(xí)作教學(xué)研

究與實(shí)踐》課題。

二、課題的界定

1、本課題研究的對象是我校1--6年級的學(xué)生及相關(guān)語文教師。

2、作文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

3、通過本課題的研究，使學(xué)生愛寫作，從而提高語文教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、習(xí)作教學(xué)的價(jià)值：吐露真言、抒發(fā)真情。

2、習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)：返樸歸真，生活本源。

3、習(xí)作教學(xué)的要求：樂于表達(dá)，快樂分享

四、課題研究的指導(dǎo)思想

把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對習(xí)作的新要求與當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的時(shí)弊密切結(jié)合，以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為本，以放飛學(xué)生為突破口，以回歸生活、自然為載體，以啟發(fā)想象為催化劑，以閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透習(xí)作能力為切入點(diǎn)，讓學(xué)生會寫、愛寫、敢寫、有的寫，寫出自己的情，寫出自己的愛，寫出自己的觀，寫出自己的想。學(xué)會用眼睛和心靈去觀察世界、認(rèn)識世界、書寫世界。

五、課題研究的目標(biāo)

1、興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣是首要目標(biāo)。——達(dá)到“給動力”

2、解除學(xué)生的畏作心理，培養(yǎng)其關(guān)注生活、關(guān)愛生命的人文意

識，以及認(rèn)真觀察周邊事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習(xí)慣。使學(xué)生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實(shí)話、吐真情。

——實(shí)現(xiàn)“善學(xué)寫”

3、培養(yǎng)學(xué)生會觀察、會提問、會聯(lián)想、會描寫的寫作能力，把內(nèi)容寫具體。

——達(dá)成“寫具體”

4、激發(fā)學(xué)生深度創(chuàng)新、多角度思維、巧妙構(gòu)思、謀篇布局。——力呈“巧構(gòu)思”

5、體現(xiàn)生活，想表達(dá)；用心觀察，會表達(dá)。——展現(xiàn)“會表達(dá)”

6.引導(dǎo)學(xué)生掌握自主修改的習(xí)作步驟與方法，了解習(xí)作存在的一些毛病。

——實(shí)施“導(dǎo)修改”

六、研究內(nèi)容

1、學(xué)生自主積累語言信息。學(xué)校儲存有幾萬冊書，每班設(shè)立“圖書角”，要求學(xué)生每周讀一本書，積累課外知識，豐富自己的語言。

2、結(jié)合課標(biāo)文本要求，扎實(shí)達(dá)成階段目標(biāo)。1--2年級學(xué)生對身邊的事物每天能寫幾個具體的語句；3—4年級能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。5--6年級學(xué)生自主組織生活素材，教育學(xué)生留心觀察身邊的每一件小事并做日記、周記。

3、放手大膽寫作，享受自主之樂。習(xí)作中不苛求純技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫自己所愛，自己所能的不同形式的習(xí)作，形成習(xí)作教學(xué)中差異性和靈活性，自主命題、自主選材、自主立意、自主修改、自主表達(dá)。

4、鼓勵與眾不同，體驗(yàn)創(chuàng)新之樂。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，大膽鼓勵學(xué)生想象、求異，開展尋疑習(xí)作、進(jìn)行想象習(xí)作、鼓勵求異習(xí)作、嘗試探究習(xí)作。

5、開展對應(yīng)活動，推進(jìn)課題展開。結(jié)合學(xué)校“快樂閱讀”活動的開展及每天20分鐘的閱讀課時(shí)間，大量閱讀與動筆有機(jī)的結(jié)合，讓他們自由的閱讀，享受閱讀的快樂，并時(shí)刻注重積累，寫下自己的感受，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。力求靈活多樣感受形式之樂，聽與寫的結(jié)合、畫與寫的結(jié)合、讀與寫的結(jié)合、做與寫的結(jié)合、玩與寫的結(jié)合、看與寫的結(jié)合。

6、學(xué)生是習(xí)作主人，修改評講有特色。把作文的評講主動權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生通過與別人的交流、反饋中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠自己得出自己表達(dá)之中的優(yōu)劣之處。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中真正動起來，人人動腦、動口、動手；開動大腦機(jī)器，起動各種感官，使想象活起來，思維活起來，語言也活起來，最終使習(xí)作評改也活起來，使習(xí)作能力在評講中得到提高。

七、研究方法

1、調(diào)查法。采用問卷、測試、訪談等多種形式，了解并研究習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及小學(xué)生習(xí)作水平現(xiàn)狀、主要問題及其原因。

2、行動研究法。采用行動研究法，研究解決問題的對策。

3、結(jié)合觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案法等方法進(jìn)行研究。

八、課題研究的可行性分析

1、有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)有明確的要求，為我們進(jìn)行本課題研究提供了可靠的依據(jù)和導(dǎo)向。

2、展開問題研究，解決各階段習(xí)作難題。習(xí)作教學(xué)中存在的種種弊端，使多數(shù)學(xué)生不喜歡習(xí)作，甚至害怕習(xí)作。本課題研究與實(shí)施將有助于改變學(xué)生不喜歡習(xí)作的現(xiàn)狀，課題研究具有很大載體。

3、把握總體目標(biāo)，注重低中高段系統(tǒng)性。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它的研究價(jià)位較高。

4、細(xì)化階段性目標(biāo)，課題研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，閱讀中就能學(xué)會習(xí)作方法。只要落實(shí)到實(shí)處，就一定能做好。

5、橫縱向比較反思，聘請專家行家指導(dǎo)。

九、實(shí)施步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016.9--2017.1）

（1）開好課題申報(bào)準(zhǔn)備會，搜集信息，并進(jìn)行分析，歸類，篩選有價(jià)值的信息，制定課題研究方案，向縣教育局上報(bào)課題研究方案。（2）落實(shí)課題組成員，調(diào)查分析學(xué)生平時(shí)的習(xí)作興趣，原有的習(xí)作水平；問卷調(diào)查老師習(xí)作指導(dǎo)的困惑。

（3）組織課題組人員學(xué)習(xí)、明確課題研究方案；分解和落實(shí)課題研究任務(wù)。

第二階段：研究探索階段（2017.2--2018.5）

（1）學(xué)習(xí)、積累與課題有關(guān)的相關(guān)理論，了解同行的研究動態(tài)及研究特色，合理借鑒優(yōu)秀教師的研究成果。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作材料，交流教師學(xué)習(xí)筆記。

（2）課題組成員分頭在自己班級上開展實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)閱讀，合理利用好“讀書角”、《朝讀經(jīng)典》、《優(yōu)秀作文集》讀本等。讓學(xué)生摘抄、背誦好詞，好句，好段，好文。

（3）3--6年級積極開展日記、周記、單元作文以及作文競賽活動；1--2年級開展看圖寫話、比賽活動。

（4）教師與學(xué)生以班會的形式，談?wù)剬﹂_展習(xí)作活動的感受。教師作好班會記錄，整理材料，并上交心得體會。

（5）開展各種形式的課題研究活動，每個語文教師上一節(jié)習(xí)作教學(xué)觀摩課。

（6）收集“小學(xué)習(xí)作課題研究與實(shí)踐”的優(yōu)秀案例及學(xué)生摘抄筆記，教師論文及該階段學(xué)生作品。（相關(guān)教師對應(yīng)相關(guān)6個內(nèi)容上交6篇論文）

第三階段：總結(jié)提高階段（2018.6--2018.9）

（1）根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的試驗(yàn)方案，繼續(xù)做好課題工作，進(jìn)一步完善課題的工作體系，全面總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。（2）在總結(jié)課題案例的基礎(chǔ)上，在習(xí)作研究中形成“小學(xué)生快樂習(xí)作研究教學(xué)體系”，完成教師的研究論文、快樂習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生快樂習(xí)作集，完成終端成果報(bào)告。

（3）組織課題結(jié)題報(bào)告會，接受教育局檢查、評估、驗(yàn)收，展示

課題研究成果。

十、課題管理

1、健全組織。成立習(xí)作課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長。

2、規(guī)范操作。我們將嚴(yán)格按照課題研究的規(guī)范進(jìn)行操作，著力做好“學(xué)習(xí)-調(diào)查研究-評估-總結(jié)-推廣”五個環(huán)節(jié)的工作。

3、機(jī)制激勵。對在研究過程中取得突出成績的給予獎勵。

4、形成合力。協(xié)調(diào)好社會、家庭、學(xué)生等方面工作，形成研究合力。

十一、課題組成員

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組 總負(fù)責(zé)：陳維義 組長：方正坤 副組長：詹桓桓張葉剛 組員：李波韓桂馨何琳劉曉巍

（二）課題組 組長：詹桓桓 副組長：何琳

年級組負(fù)責(zé)人：低段（一二年級）：張媛媛 中段（三四年級）：劉曉巍 高段（五六年級）：劉奕

組員：朱瓊林葉建豪張媛媛操瓊裴曉華等語文教師

第四篇：課題研究總結(jié)：口語交際與習(xí)作

課題研究總結(jié)

——農(nóng)村學(xué)生口語交際與習(xí)作之銜接

羅世松

口語交際課是師生在一定的課堂情境下運(yùn)用口頭語言開展口頭對話與思想交流的活動。這個活動的開展雖然重在交際，但通過交際也將促進(jìn)學(xué)生智慧與經(jīng)驗(yàn)的生成及聽說能力的發(fā)展，因而對于他們習(xí)作能力的發(fā)展有著重要意義。正是在這個意義上，我校“開源?激情?引路”作文教改實(shí)驗(yàn)將口語交際課納入作文教學(xué)體學(xué)之中，把說與寫結(jié)合起來。那么作為農(nóng)村學(xué)校，如何把口語交際與習(xí)作銜接起來呢？

一、為學(xué)生習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)

（一）敢于表達(dá)想表達(dá)的心向

學(xué)生的習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來，做到有內(nèi)容可寫。很明顯，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)想表達(dá)的心向，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學(xué)生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，文章才會最生動、最真實(shí)、最感人。

在口語交際過程中，常常會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性、或受自身性格、閱歷、智能發(fā)展等因素的影響，不敢說、不善說普通話，壓抑其表達(dá)的欲望。教師要分析兒童的懼“言”心理，先從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；同時(shí)，在教學(xué)中要注重以“趣”為核心，以“情”誘導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生學(xué)會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成敢于表達(dá)的心向，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

（二）觀察生活習(xí)慣

充實(shí)的生活積累是學(xué)生說話與寫作的起點(diǎn)和源泉。因此，口語交際要重視通過交際和說話指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

通過口語交際課引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，喜歡觀察生活。外面的世界很精彩，但不可否認(rèn)現(xiàn)在學(xué)生的生活卻顯得非常單調(diào)，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學(xué)校“兩點(diǎn)一線”式的生活方式，缺乏語匯的積累。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活，多恣多彩的生活會讓學(xué)生熱愛生活，興趣一旦激起，他們就會自覺地去觀察生活、積累生活中的點(diǎn)滴記憶。

通過口語交際課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。從學(xué)生身邊的事、生活見聞和自我體驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)地觀察。教師要主動幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多恣多彩的“舞臺”中，觀察表達(dá)。如教會學(xué)生從生活見聞中抽取精彩，異于他人的內(nèi)容與大家分享，不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會積累生活素材的能力。可以以放假期間的故事為材料進(jìn)行練說，“你在放假的時(shí)候都干了些什么，或聽到、看到些什么有趣、新奇的事，說來聽聽，看誰說得最與眾不同”。讓學(xué)生在課堂上說說課外的事，體驗(yàn)生活，分享生活中的樂趣。

（三）聽與交流的態(tài)度和能力

聽是說的前提，說是寫的基礎(chǔ)，三者相輔相成。培養(yǎng)聽與交流的態(tài)度和能力，能促進(jìn)寫作水平的提高。

口語交際強(qiáng)調(diào)信息的往來交際，參與交際的人，不僅要認(rèn)真聽，還要適時(shí)接話，在雙向互動中才能實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，從中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈魂、機(jī)智的聽說能力和為人處世的能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以聽與交流的態(tài)度和能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

根據(jù)學(xué)生的心理特征，如何使他們真正發(fā)展“交際”呢？教師可為學(xué)生營造一種自由的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地說；可設(shè)制開放而熟悉的話題，讓學(xué)生大膽地暢談自己內(nèi)心的一方世界；可創(chuàng)設(shè)充足而自然的環(huán)境，給學(xué)生充足的時(shí)間，逐步進(jìn)入自然的交流討論環(huán)境，沒有任何阻礙的交際。教師要善于用生動、形象的語言去感染學(xué)生，形式力求新穎、多樣、趣味十足，讓學(xué)生愛聽、愿說，從而想說敢說會說，說出自己獨(dú)特的個性，進(jìn)行平等的交流。此外，還要重視激勵作用在課堂上的效果，鼓勵、表揚(yáng)會帶給學(xué)生更多的自信。平時(shí)還要注意對學(xué)生的聽說習(xí)慣交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。

（四）說準(zhǔn)以至說生動的能力

說準(zhǔn)以至說生動的能力為學(xué)生習(xí)作奠定下良好的基礎(chǔ)，是習(xí)作的必備條件，是口語交際的最高目標(biāo)。由于口語具有情境性、不連貫性、隨意性的特點(diǎn)，培養(yǎng)說準(zhǔn)以至說生動的能力，并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，而是需要教師在教學(xué)過程中潛移默化的指導(dǎo)。先指導(dǎo)說普通話的習(xí)慣與能力；再指導(dǎo)說準(zhǔn)、說完整的能力；對一些用肢體語言表達(dá)的部分適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生用口語表達(dá)出來；最后指導(dǎo)學(xué)生說生動的能力。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程使得學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。比如在教學(xué)《買文具》中，可先創(chuàng)設(shè)一間大家較為熟悉的文具店，師當(dāng)售貨員，與學(xué)生配合表演買文具的過程，引導(dǎo)學(xué)生先說準(zhǔn)說，并建立了一種平等、民主的口語交際氛圍，拉近師生之間的情感距離，調(diào)動學(xué)生交流的欲望。以此為示范，再引導(dǎo)學(xué)生想想自己身邊發(fā)生過的買東西場景，有特別的事出現(xiàn)（如忘帶錢了或錢不夠時(shí)）應(yīng)如何處理呢？問題的提出使學(xué)生的思維拓寬了，積極尋找生活中的興奮點(diǎn)，互說環(huán)節(jié)中大家滔滔不絕，都樂于把自己的體驗(yàn)與大家分享。教師也可讓他們把討論的情況用肢體語言現(xiàn)場展示一番，還要做到及時(shí)而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語中出現(xiàn)的各種弊病，立即予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。

（五）說真話、抒真情的態(tài)度

說真話、抒真情，是學(xué)生習(xí)作的靈魂，也應(yīng)該是學(xué)生說話的基本要求。對此，我們要及時(shí)從教學(xué)中加以培養(yǎng)。但由于種種內(nèi)在、外在原因造成學(xué)生不敢說、不會說，要培養(yǎng)說真話、抒真情的態(tài)度更有難度。教學(xué)中，必須把握住這么三點(diǎn)：教學(xué)民主；反對全假話、空話、套話；創(chuàng)設(shè)說真話的對話情境。英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何任事情，最合適時(shí)機(jī)的是他們興致高的時(shí)候。”所以，我們應(yīng)盡可能多地安排一些娛樂活動，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)說。在自由自在的空間讓自我表述得以孕育，誕生。玩不僅使學(xué)生放松身心，也給說話提供了真的素材，是口語交際提倡的一種教學(xué)方式。此外，課堂上，我利用實(shí)物、直觀場景、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，或講笑話、說故事、出謎語讓學(xué)生輕松愉快地走入一個兒童語言天地。想象也是讓學(xué)生暢所欲言、說真話的好法子，它能讓學(xué)生感情自然流露，走進(jìn)富有個性的語言思維世界。

二、借助寫話訓(xùn)練促進(jìn)兒童從“會說”向“會寫”發(fā)展

低年級學(xué)生語言表達(dá)是從外部語言再到內(nèi)部語言的，所以要從說開始，不斷積累語言，以說促寫。在這種過程中，寫話可做為口語交際與作文的中介，引導(dǎo)口語表達(dá)，所以要加強(qiáng)寫話和適當(dāng)開展書面語與口語的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，把寫的說出來，把說的寫下來。因此，在口語交際課中，要適當(dāng)?shù)亻_展寫話教學(xué)。

1、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話訓(xùn)練。低年級課文圖文并茂，有豐富的說的內(nèi)容，可以在說的基礎(chǔ)上從寫一、二句話開始，反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，為寫奠定良好的基礎(chǔ)。在寫話訓(xùn)練時(shí)，選擇學(xué)生樂于接受的方式、方法訓(xùn)練，不能給他們壓力，讓學(xué)生找到我會寫、我愛寫的感受。

2、開展把書面內(nèi)容說出來的活動。如看圖說話，看書講故事等。兒童天生好動，他們喜歡那些會動的、新鮮的事物。課文的寫話訓(xùn)練插圖里事物、人都是靜止的，沒有語言。可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，顯示活動的畫面，給畫面配音，勾起學(xué)生寫的興趣，有材料，寫起來就不再難以下筆、無話可寫了。也可嘗試先布置寫話，再進(jìn)行交流反饋。比如《狐貍和烏鴉》一課上完之后，布置寫它們的后續(xù)故事，給足學(xué)生充足的準(zhǔn)備、構(gòu)思時(shí)間，再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行全班交流，互相評議，以寫話引導(dǎo)學(xué)生口語的正確表述。平時(shí)還要抓住每一次特殊的事件，指導(dǎo)學(xué)生觀察深思，利用課前幾分鐘或班隊(duì)會時(shí)間，讓他們把寫的日記進(jìn)行交流，讓彼此多了解，從而做到真正的能力提高。

第五篇：《小學(xué)高年級“四步式”習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題檢測報(bào)告

課題檢測報(bào)告

威信縣教育科研課題暨基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)課題

《小學(xué)高年級“四步式”習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

檢測報(bào)告

威信縣教育局教研室課題檢測小組

由威信縣長安鄉(xiāng)中心學(xué)校承研的《小學(xué)高年級“四步式”習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，自2005年9月被立項(xiàng)為旺蒼縣級科研課題，近三年的研究過程中，旺蒼縣教育局、教研室始終高度重視對該課題的領(lǐng)導(dǎo)管理，自始至終有專家親臨現(xiàn)場指導(dǎo)研究工作。課題研究在歷經(jīng)準(zhǔn)備、發(fā)展、深入、總結(jié)分析后，較為順利地完成了研究全過程和資料的收集、歸檔工作，現(xiàn)將課題的有關(guān)檢測評估情況報(bào)告如下：

一、課題名稱：《新課改與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》

二、課題負(fù)責(zé)人：侯彬（2007年2月前為何甫成）、吳龍先（2006年9月前為唐俊，2006年9月至2007年2月為王濤）

三、課題來源：學(xué)校自主研發(fā)設(shè)計(jì)，2006年報(bào)旺蒼縣教育局，2006年9月批準(zhǔn)立項(xiàng)為旺蒼縣基礎(chǔ)教育科研課題。

四、研究時(shí)間：2005年9月——2008年3月

五、課題組提供的資料：

1、課題研究報(bào)告1份（附研究成果表5份）

2、課題組工作報(bào)告1份（附研究大事紀(jì)要）

3、課題實(shí)施計(jì)劃1份

4、課題研究總結(jié)1份

5、理論學(xué)習(xí)材料冊

6、課題研究課案選冊

7、課題研究論文集 1冊

8、課題考核制度1份

9、課題過程管理1份

10、課程研究過程管理份

11、課題組外出學(xué)習(xí)資料份

12、科研書籍本

13、課題報(bào)告份

14、主研人員研究筆記本

15、參研人員學(xué)習(xí)筆記本

該課題研究期間，涉及參研教師56人，參研學(xué)生1500余人，專題學(xué)習(xí)20次，受訓(xùn)600人次，外出參加省、市、縣教研活動50余人次，外出參加學(xué)習(xí)100余人次，其他過程與活動若干。

六、檢測情況：

（一）檢測目的檢測研究過程和研究效果的真實(shí)性，檢測研究成果的可靠性，為成果鑒定提供翔實(shí)可靠的材料依據(jù)。

（二）檢測人員：

祝榮國：旺蒼縣教育局副局長。

熊順華：中學(xué)高級教師，特級教師，旺蒼縣教研室主任。

熊順瓊：中學(xué)高級教師，旺蒼縣教研室中學(xué)語文教研員，旺蒼縣教研室課題管理組成員。

李星云：中學(xué)一級教師，旺蒼縣教研室小學(xué)語文教研員，旺蒼縣教研室課題管理組成員。

趙懷智：中學(xué)高級教師，旺蒼縣中學(xué)教研室物理、地理教研員。

（三）檢測時(shí)間：2008年3月27日

（四）檢測對象：實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生、參研教師、研究試驗(yàn)過程、課堂管理、實(shí)驗(yàn)成果及相關(guān)檔案資料等。

七、檢測方法：

（一）查閱資料：研究報(bào)告、工作報(bào)告、管理資料、過程資料、成果資料等及調(diào)查問卷法、統(tǒng)計(jì)法、定性分析法。

（二）現(xiàn)場檢測：

1、聽成果展示課3節(jié)；

2、聽取課題組研究和工作匯報(bào)；

3、查閱相關(guān)資料；

八、研究過程的實(shí)效性

（一）立題論證：

該課題是在新課程改革時(shí)代背景下，探索農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，經(jīng)過兩年多時(shí)間的調(diào)查和論證，并在一定范圍內(nèi)實(shí)踐

后提出的具有實(shí)效性、可操作性、可靠性，課題提出后，經(jīng)過旺蒼縣教研室有關(guān)專家論證后確立為旺蒼縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題。課題研究經(jīng)歷了準(zhǔn)備、發(fā)展、深入、總結(jié)推廣四個階段，歷時(shí)近3年，期間作了大量有效的工作，取得顯著的研究成果。

（二）主要研究措施和實(shí)施范圍

該課題由語文、數(shù)學(xué)、外語、政史地、理化生及藝體教研組承擔(dān)實(shí)施，全體教師參加，并成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后由唐俊、王濤、吳龍先、（趙彥修、胡太昌、趙大鵬、曹軍、辜應(yīng)平、張?zhí)祆o）等同志擔(dān)任主研。近三年來有56名教師參與研究，涉及初二00七級、二00八級、二00九級、二0一0 級四個年級共1500余學(xué)生。參研教師中有省骨干教師1人，市級骨干教師3人，縣級骨干教師10人，縣級名教師1人，校級骨干教師15人。

（三）研究力量的投放情況

1、組織理論學(xué)習(xí)情況

研究期間，課題組舉辦了“課程改革理論”、“轉(zhuǎn)變教師的教材與教學(xué)觀”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等專題講座20次，邀請縣專家顧問組來校指導(dǎo)課題研究工作，解決理論性、方向性問題，派出教師參加縣級以上培訓(xùn)50余人次。

2、組織研究活動情況

研究期間，課題組組織召開大型籌備會議一次，開題會一次，階段小結(jié)會一次，擬舉辦結(jié)題會一次，組織專題理論講座20次，成功承辦縣級優(yōu)質(zhì)課賽課活動2次，組織學(xué)生開展各種活動20余次，在市藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)中大放異彩。參演教師上示范課20余堂，課題研究課100余節(jié)，匯報(bào)課20余節(jié)，語文教研組被評為廣元市優(yōu)秀教研組。

3、外出培訓(xùn)、咨詢專家情況

研究期間，一是邀請縣專家來校論證2次，指導(dǎo)研究工作，二是派課題組成員到省市縣各級培訓(xùn)達(dá)100余人次，三是課題主研人員對參研教師的傳、幫、帶培訓(xùn)。

九、研究成果顯著

（一）促進(jìn)了學(xué)校的有序發(fā)展

1、促使教學(xué)質(zhì)量的提高，三年間教學(xué)質(zhì)量明顯升位，07屆畢業(yè)班全A率居全縣同類學(xué)校第一名。

2、教育工作者的理念更新跟上了形勢，觀念是先導(dǎo)，教師是關(guān)鍵，形成了良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、辦學(xué)條件得到極大的改善，學(xué)校新建了教學(xué)樓、宿舍樓，改建了學(xué)生食堂，建立了模式Ⅲ衛(wèi)星接收教室、多媒體教室、光盤播放教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室，配置了遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備。

（二）更新了教師的教育教學(xué)觀念。全體參研教師樹立“以人為本”的教育觀，樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立了“德智體美勞全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，樹立了“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動性、接受性為主要特征，導(dǎo)致人的主體性、主動性不能得到充分的發(fā)揮，經(jīng)過課題研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以關(guān)注，提升了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的熱情。參研教師有了親身的教育科研體驗(yàn)和感受，認(rèn)識到既要埋頭拉車，又要抬頭看路，其教育理論素質(zhì)、教育科研能力有了質(zhì)的飛躍。近三年來我校培養(yǎng)出兩名副校長、一名校長，四名科室主任，省級骨干教師一名，市級骨干教師三名，縣級骨干教師10名。

十、檢測結(jié)論：

（一）該課題研究具有科學(xué)性、實(shí)效性，有效更新了教師的教育教學(xué)觀念，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究過程真實(shí)，研究思路清晰，客觀規(guī)范，直到有利，各項(xiàng)措施具體，課題研究資料較為齊備、翔實(shí)。

（三）課題成果顯著，參研教師的科研能力均有較大程度的提高，特別在課題方案制作、操作能力、撰寫能力、收集資料、歸檔能力均有一定程度的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，推動了教育教學(xué)教研工作的可持續(xù)發(fā)展。

建議專家鑒定組通過該課題結(jié)題鑒定。