第一篇：如何培養小學高年級學生自主閱讀的習慣課題研究總結

如何培養小學高年級學生自主閱讀的習慣課題研究總結

培養學生自主閱讀的習慣，是新課標在小學階段能力和素質培養的重要體現。經過多年教學實踐，我總結了這樣七種良好的自學習慣：

1、認真閱讀的習慣.2、使用工具書的習慣.3、邊讀邊做記號的習慣.4、質疑問題的習慣.5、獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣.6、及時復習的習慣.7、閱讀后寫讀書筆記的習慣。

【關鍵詞】： 自學習慣 結合 能力 培養

在培養學生語文自主閱讀能力方面應以培養良好的自學習慣為主要目標。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。這些話充分闡明了培養學生自學習慣的重大作用。

什么是自主閱讀的習慣呢？它是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。根據我們的教學改革實踐，我們認為，應主要培養學生以下七種自學習慣。

一、在教學中重視學生認真閱讀的習慣。

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達出來的文章。從而獲取各方面知識，領會作者的寫作意圖，體會作者想要表達的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達不到預期目的的。

我們在教學中要求學生認真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進對文章正確地理解，深入地領悟，在此基礎上五者協調，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三

到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫釀誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強調學生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學習的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

同時還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉化為能力的重要手段。復述、背誦是讀熟這一要求的具體體現。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、重視培養學生使用工具書的習慣。

小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有

關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養學生使用工具書的習慣，我校在本學期要求一到六年級的學生：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利于思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況。要求學生發表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、培養學生邊閱讀邊做記號的習慣。

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。

邊讀邊做記號我們遵循以下三點做法：1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。4.可適當運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、訓練學生質疑問題的習慣。

“學貴存疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

我們在培養學生質疑問難的習慣時，首先激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，在教學中注重激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。

其次，緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。以審題為例，四年級胡鑫艷教師這樣訓練：1.指導學生抓課文的重點詞語提問。如蘇教版小學四年級《田園詩情》這一課，就抓住“碧綠”、“鮮艷”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內容。2.抓課題中的標點符號提問。如《“你們相錯了”》，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么想錯了？

3.抓事物之間的關系提問。如《小蟲和大船》，它們之間有什么關系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調動學生積極性，也鍛煉思維能力，經過這樣長期訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道。課堂教學的質量和效率大大提高。

五、培養學生獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣。

完成作業是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養學生分析問題解決問題的能力，它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。

因此，我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣時我們在教學中經常要求學生做到：1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。2.建立嚴格的作業制度，如盡量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。

但除此之外，當學生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發展了學生的思維，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的多元思維。因此，我們重視學生自身能力和合作發展能力的培養，保證獨立完成和小組合作完成作業相結合，培養學生自由、良好的學習習慣。

六、培養學生課前預習和及時復習的習慣。

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣。”的著名論斷。它深刻地闡述了學習知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復習鞏固。

培養學生及時復習的習慣。首先，我們采用了指導學生根據遺忘的規律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。

其次，我們在教學中還重視教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當醫生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

七、指導培養學生閱讀后寫讀書筆記的習慣。

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

我們結合習作訓練課，重視教給寫讀后感的方法。并提出要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文.深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓練初期適當評點當多，具體指導學生掌握方法、逐步進行指導評價，引導學生會學會用。這樣，不但指導了學生的閱讀技巧也提高了學生的閱讀能力。

第二篇：培養學生良好閱讀習慣課題研究總結

培養學生良好閱讀習慣課題研究總結

培養學生良好閱讀的習慣，是新課標在小學階段能力和素質培養的重要體現。經過多年教學實踐，我總結了這樣七種良好的閱讀習慣習慣：

1、認真閱讀的習慣.2、使用工具書的習慣.3、邊讀邊做記號的習慣.4、質疑問題的習慣.5、獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣.6、及時復習的習慣.7、閱讀后寫讀書筆記的習慣。

【關鍵詞】：

習慣 結合 能力 培養

在培養學生語文自主閱讀能力方面應以培養良好的自學習慣為主要目標。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。這些話充分闡明了培養學生自學習慣的重大作用。

什么是自主閱讀的習慣呢？它是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。根據我們的教學改革實踐，我們認為，應主要培養學生以下七種自學習慣。

一、在教學中重視學生認真閱讀的習慣。

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達出來的文章。從而獲取各方面知識，領會作者的寫作意圖，體會作者想要表達的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達不到預期目的的。我們在教學中要求學生認真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進對文章正確地理解，深入地領悟，在此基礎上五者協調，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫釀誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強調學生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學習的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

同時還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉化為能力的重要手段。復述、背誦是讀熟這一要求的具體體現。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、重視培養學生使用工具書的習慣。

小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養學生使用工具書的習慣，我校在本學期要求一到六年級的學生：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利于思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況。要求學生發表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、培養學生邊閱讀邊做記號的習慣。

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。

邊讀邊做記號我們遵循以下三點做法：1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。4.可適當運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、訓練學生質疑問題的習慣。

“學貴存疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

我們在培養學生質疑問難的習慣時，首先激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，在教學中注重激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。

其次，緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。以審題為例，四年級胡鑫艷教師這樣訓練：1.指導學生抓課文的重點詞語提問。如蘇教版小學四年級《田園詩情》這一課，就抓住“碧綠”、“鮮艷”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內容。2.抓課題中的標點符號提問。如《“你們相錯了”》，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么想錯了？3.抓事物之間的關系提問。如《小蟲和大船》，它們之間有什么關系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調動學生積極性，也鍛煉思維能力，經過這樣長期訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道。課堂教學的質量和效率大大提高。

五、培養學生獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣。完成作業是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養學生分析問題解決問題的能力，它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。

因此，我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣時我們在教學中經常要求學生做到：1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。2.建立嚴格的作業制度，如盡量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。

但除此之外，當學生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發展了學生的思維，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的多元思維。因此，我們重視學生自身能力和合作發展能力的培養，保證獨立完成和小組合作完成作業相結合，培養學生自由、良好的學習習慣。

六、培養學生課前預習和及時復習的習慣。

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣。”的著名論斷。它深刻地闡述了學習知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復習鞏固。

培養學生及時復習的習慣。首先，我們采用了指導學生根據遺忘的規律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，我們在教學中還重視教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當醫生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

七、指導培養學生閱讀后寫讀書筆記的習慣。

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

我們結合習作訓練課，重視教給寫讀后感的方法。并提出要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文.深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓練初期適當評點當多，具體指導學生掌握方法、逐步進行指導評價，引導學生會學會用。這樣，不但指導了學生的閱讀技巧也提高了學生的閱讀能力

第三篇：“學生良好答題習慣培養研究”課題總結

參考：http:/// “學生良好答題習慣培養研究”課題總結課題的提出：

我班有56人，分別來自原來中心校兩個班以及龍井、白廟、進步三個分校區，是一個大雜燴班級。班上學生良莠不齊，總體表現為數學學習習慣差：預習習慣基本沒有，不會做筆記，不愿舉手發言，不會傾聽。答題習慣尤為突出：讀題、審題馬虎，理解題意困難，不能選擇正確的解題方法，正確率低，不會主動糾錯，甚至連基本的書寫格式都存在問題。針對以上問題，結合學校的縣級科研課題“新時期農村學生良好學習習慣培養研究”，我選擇“學生良好答題習慣培養研究”為子課題進行研究，以期通過一系列的努力，培養學生良好的答題習慣，提高學生數學成績。

采用的方法：

實驗法、調查研究法

實施的策略：

一、提清要求，教學生學會讀題。

在課堂教學時，教給學生讀題的方法：每題至少讀三遍，讀第一遍找出數據并標注出來，勾畫出問題，點出關鍵詞句；第二遍思考條件與問題的關系，找出題中的數量關系；第三遍確定解題方法。

陳韞同學在完成一些深難度題時，總有一些畏難情緒，拿著題就喊不會做。我是不會直接教他怎么做的，只叫他把解決問題的關鍵詞句找出來，思考之后看能不能獨立完成，結果每次他都自己完成了，而且思路很清晰，方法也比較簡單。經過多次鼓勵，加之正確的引導，現在他解題能力提高了不少。

二、教會學生如何審題。

有了正確的讀題方法，再教他們如何審題，主要是抓住數學的本質，借助畫圖、列舉等來理解題意就要簡單多了。比如：“羊吃草”的問題實質是求半徑為繩長的圓的面積；乘法分配律的實質是幾個幾加減幾個幾……

三、教會學生書寫作業。

參考：http:///

參考：http:///為了改善學生的書寫方面的不良習慣，我提出了優秀作業六要素，并強調其中三個：一要寫序號，二要帶單位，答完整，三要寫工整。我教育學生，連寫答語這樣的小事都做不好，怎么能成就大事呢？學生馬上說：“就像不掃一室何以掃天下！”道理是懂得的，但做起來是不容易的，尤其是村小來的和轉學來的學生，以前的書寫習慣就不好，就連執筆、坐姿這些早該養成的好習慣都是從頭開始訓練的。與此同時，我還利用榜樣的激勵作用，來提高學生對自身的要求。經常在全班展示書寫美觀、正確率高的作業，既提高了這些同學的自信，又給其他同學以榜樣，激勵他們不斷進步，爭取做到書寫工整且美觀，有較高的正確率。

四、要求學生會主動糾錯。

給每個同學準備一個糾錯本，把平時做錯了的題先照樣子抄下來，再訂正在錯題的右邊，以便對照。一學期下來，有些同學寫了兩個糾錯本，有的先寫得多，慢慢地錯誤就越來越少了。

取得的成績：

多數學生會按要求讀題，能讀懂題意，準確審題。

少數能抓住數學的本質，選擇正確的解題方法，書寫工整多了，正確率有所提高。

均有糾錯本。

不足之處：部分同學找不出關鍵詞句，理解能力差。畫圖困難，抓不住數學的實質。不愿意主動糾正錯誤。

今后努力的方向：

1、每個學生能夠主動糾錯。

2、學會反思。

3、真正達到優秀作業六要素。

參考：http:///

第四篇：學生自主管理能力培養課題研究階段性總結

學生自主管理能力培養課題研究階段性總結

四年四班

一學期的班主任管理工作又在喧囂中結束了，時過幾日，心境終于沉靜下來了，總結半學期下來對班級學生自主能力的培養有成功又有失敗之處。為了更好地進行下一學期的班級管理工作，特作總結如下：

本學期班級管理的成功之處：

一、建小組，結對子為學生自主管理做好基礎性工作。

在學校德育處總目標的要求和帶領下，我班實施學生自主管理措施的第一步就是成功的組建了六個小組，并做到分工明確，評價體制鮮明。經過一段時間對小組長的培養和訓練，在學科學習中，學生的自主管理表現突出，他們在小組長的帶領下，組內互幫互助，共同進步，組間競爭激烈，相互監督，相互評價。班級實施自主管理的原則是：必須實事求是，公平公正，組內不能互相包庇，組間不許無中生有，謊報軍情。在這一原則下同學們自己制定了相應的懲獎辦法，并一直堅持下來。由此學生的學習氛圍和學科興趣濃厚，課堂學生表現積極，在學習中收到良好的效果。

二、豐富班級管理職務，做到不漏掉一個學生，建立自主管理意識。

以上通過演講實施的是“競崗制”，只讓全班35%的學生得到了自主管理班級能力的培養，那其他65%呢？讓每一個學生在班級管理中得到鍛煉，提高他們的自主管理班級的能力，也是我不容忽視的一個主要方面。為此我采用了兩種措施：

1、豐富班級管理能力。班級中的主要職務有班長、中隊長、勞動委員和語數課代表、路長等，那細微處呢？如圖書管理、課間紀律監督、紅領巾佩帶、考勤情況、個人衛生、副科作業的收發、“兩操”的監督、使用文明用語的監督等等，這些小職務都可以讓其他非班干學生參與管理班級。而且經過前面的“輪崗制”、“競崗制”，學生主動參與班級管理的積極性已十分高漲，一經我動員，學生們爭先恐后，并都主動提出要用競選的方式來選上心中理想的管理職務，從而不讓一個工作崗位空擋。

2、根據實際情況，可一崗一人，也可一崗多人。一崗一人的要明確責任，我會定期檢查。一崗多人的，要明確各自職責，誰出問題就找誰。

兩種措施，確保了每一位學習都有班級管理職務。

三、客觀公正地及時評價和指導學生自主管理班級的工作，讓學生學會自查互查，自我檢測。

學生畢竟還是孩子，在處理班級問題時，肯定會不全面，會出現這樣那樣的問題。處理這些問題時，我幫助他們分析原因，引導他們找出解決辦法，而不是打擊他們的積極性。對于工作出色的，我會及時給予表揚、肯定，鼓勵他們。

學生在自我測評中難免會出現這樣那樣的問題，在指導、評價學生管理工作的同時，我要求學生定期自我檢查、互相檢查，找出班級管理工作中的不足，善于發現問題，解決問題。別人工作有不足不對的，任何人都可以指出、糾正。不改者，則由我出面酌情處理。在實施“輪崗制”時，我每天下午抽出5—10分鐘。先由當天值日班長說說當天工作的優缺點，再由其他學生補充。而到了“競崗制”和多種班級自主管理職務時。我則每月抽出一節課時間，大家一起評論當月的工作。現在大部分學生都能自己找出工作中的不足，找出改進方法，形成自我檢測、自我進步的可喜成效。

不足之處：

在班級管理中，問題總會在新形勢下不斷出現，首先困擾我的是學生的紀律問題。即使學生愿意學習，樂于活動，但由于班級小，人數多小組大，學生自控力弱，導致班級早午自習亂。所以這不得不讓我反思自己的工作。這些問題現實存在，而學生內驅力沒有被我挖掘出來，從整體分析這些孩子還是缺少主動性，這也為我以后的班級管理提出了思考的方向。

總而言之，在小學階段做好學習班級管理能力的培養，需要我們教育者持之以恒地培養、挖掘。利用發揮學生自主管理班級，是發揮學生自主性一個重要途徑。發揮學習自主管理班級，是建設優秀班級的一個重要任務。

第五篇：培養小學高年級學生數學自主學習能力的研究

培養小學高年級學生數學自主學習能力的研究

摘 要：學會學習是學校教育的重要目的。小學高年級學生已經具備一定的數學基礎，培養學生自主學習數學的能力是可行且必需的。通過幫學生構建自主學習的認知，增強自學意識，改變數學教學方式，豐富學生自學體驗等，逐步培養小學高年級學生數學自主學習能力。

關鍵詞：小學；高年級；數學教學；自主學習

自主學習就是學生能夠獨立地確立自己的學習目的，通過設置學習任務、運用自主學習方法達到對學習內容的理解和貫徹，并在后期對自己的學習效果進行評估、反思和提升。當前，小學生缺乏自主學習的認知，自主學習的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學習能力不強。因此，對培養學生數學自主學習能力進行簡要研究。

一、加強自主學習思想教育，增強自主學習意識

學生對“自主學習”的理解還停留在這四個字的表面意思，以為自主學習就是簡單的課前預習，對個人的學習目標和學習效果等沒有清晰的認知。教師首先要加強自身對自主學習全面、正確的認識，豐富相關理論學習，借鑒他人教學經驗。在教學中，向學生滲透這些理念，幫助學生正確地認識自主學習。在正確認知的基礎上，才有可能培養學生自主學習的興趣和能力。要增強學生自主學習的意識，首先要讓學生建立可以自主學習的信心，在鼓勵學生進行自主學習時，積極地對學生進行科學的輔導，解決學生遇到的實際難題，給予學生鼓勵，幫助學生克服數學難自學的想法。在教學中，可以滲入一些名人自主學習的成功事例，比如，我國著名生物學家童第周，17歲才進入中學，在第一學期期末考試平均成績只得到45分，在第二學期中自主學習、刻苦讀書，數學成績達到了滿分；橋梁專家茅以升在學堂上認識到圓周率的重要性，給自己定下目標：把圓周率背下來。朝著這個目標他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復一日，堅持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數點后100位了……學生從中認識自主學習的強大力量。還可以從學生身邊的人挖掘出具有較強自主學習能力的同學，讓學生對自主學習的影響力有個現實可感的認知對象。總之，教師通過各種前期引導，加強對學生自主學習意識的教育。

二、創新教學方法，提高學生自學能力

學生的自主學習是以學生個體為主體的，但是培養學生自主學習的能力，關鍵還是在教師的教學實踐中：（1）課前，展示教學案，使學生在學習前明確本節課的學習內容、目標和方法，引導學生自主學習、探究學習。學案作為參考，是學生自主設定學習目標和方法、內容等的模板，潛移默化中提高學生從整體把握自主學習的能力。（2）前置作業，讓學生能帶著問題去學習思考，避免了傳統教學中教師始終走在學生前面帶著學生跑的局面，提高了學生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學習的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學生畢竟處于依賴教師、需要別人認同才敢確定自己思考結果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學生自主學習、思考的空間，在此基礎上，加入小組討論，學生在與同齡人的討論環境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學生彼此交流觀點、驗證結果，提高了他們對自己自主思考結果的認同度，從而提升他們的自學探究能力。（4）學以致用。教師創設生活情境，將數學問題融入學生生活。如，六年級《位置》一課，請學生用數對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時怎樣根據電影票的數據找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當堂驗證答案，請學生自主打分并分析錯誤原因。學生從中完成了對自我學習效果的檢測，對自己做出總結評價，訓練自主學習中的自評能力。通過教師引導，學生在不知不覺中提高了自主學習中的各種能力。創新教學方法還有很多，教師從實踐中發掘更多教學方法，提高學生自主學習能力。

三、豐富正面情感體驗，培養良好學習習慣

要使小學生將自主學習培養成終身習慣，首先要給學生自主學習的積極情感體驗，其次是使小學生加強自我管理。小學生在進行自主學習時，有時會因困難而受挫，覺得自學數學很難，造成消極的負面情緒。這種消極體驗在很大程度上影響了學生自主學習數學的積極性。學生雖然是自主學習的主體，但教師也不能完全放手讓學生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學生自主學習中給予積極、認真的指導，對學生遇到的困難進行適當點撥，做好引導者和合作者的角色，使學生完成一次又一次成功的自主學習，促進學生的積極情感體驗。學生在積極體驗的影響下，會更熱衷于自主學習的過程，同時教師的適當點撥和引導還能有效保證學生的最終學習效果。

教師要扮演好引導者的角色，學生也要完善自己的自我管理能力。因為在自主學習過程中，學習主體還是學生，更多的需要依賴自身來完成自主學習任務，學生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導也沒有效果。學生在傳統課堂模式中習慣了聽從教師安排，沒有自主安排學習的習慣，在課堂上形成了惰性。在自主學習時，學生難以跳脫這種惰性思維，教師從學習生活中培養學生的學習習慣。如，請學生在學習前自主設置階段目標和學習任務，把學習安排寫下來，按照自己的目標導向投入自主學習；學生問問題先不講解，而是給學生自主思考的空間；在學生解決一個問題后，再拋出后面的問題，引導學生進行學習邏輯的遞進，培養他們追根究底的積極心態等。

通過在日常點滴中滲透思想教育和創新教學方法，培養學生對自主學習的積極情感體驗和堅持自主學習的習慣，提高學生在自主學習中的自我管理能力，實現學會知識到會學知識的轉變。

參考文獻：

賀麗.對優化我國小學語文教學的初探[J].劍南文學：經典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉