第一篇：《如何培養小學生自主學習習慣的研究》課題實施方案

《如何培養小學生自主學習習慣的研究》實施方案

為落實課改精神，解決課堂教學中遇到的問題，我們從教師的實際教學出發，從小現象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“學、研、展、練、評”四段一評的校本研究模式，特制定如下實施方案。

一、指導思想

通過開展小課題研究，引導教師切實解決自身教育教學中的實際問題，不斷提高教育教研與日常教育教學工作有機整合的能力，促進教師專業發展，逐步實現科研強師的目標。重點解決課改工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，發揮小課題研究切口小、研究周期短、使用經費少、涉及人員少、見效快等特點和優勢，解決課堂教學改革中遇到的具體問題。

二、理論依據

從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看，“以學生為本，關注學生的全面發展” 是課程改革的核心理念。《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，只有幫助學生培養良好的自主學習習慣，才能提高學生的自主學習能力，進而實現課程改革的目標。

三、研究的目的及意義

在有限的學校教育中．教師不需要也不可能把所有知識全部教給學生，陶行知先生就認為：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。這充分說明

了教學不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，這樣才能滿足每個學生終身學習發展的需求。《新課標》明確指出“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。”從學生的長遠發展來看，自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習習慣，個人的終生發展會受到極大的限制。另外，自主學習習慣的養成是提高學習效率的關鍵，更是課堂教學所必需的。通過實踐把老師“要我學”變成“我要學”，擺脫對老師的依賴感。可以促進學生意識到知識是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者。通過實踐教師的業務素質和能力也能得到提高。因此，作為一線教師研究如何培養學生自主學習的習慣具有較強的現實意義。

四、研究的目標及做法

在課題研究中，根據我們三年級學生的認知水平和智力水平，以及不同班級的學生特點，在本校“四段一評”的教學模式下，制定以下課題指標：對學生進行自主學習方法的指導，引導學生逐步培養自主學習習慣，提高學習效率。

具體做法：

（1）營造學生自主學習環境和氛圍

通過①建立民主平等的師生關系、②實施班級自主管理，提高和改善學生學習生活的環境，創設宜于學生自主學習的環境和氛圍，改善師生、生生、學生與父母之間的關系，讓學生在民主和自信中生活和學習，從而提高學生自主學習的意識，激發學生學習的積極性，從而形成一套科學有效的適宜學生自主學習的班級制度。

（2）教師引導學生自主學習的操作策略

在創設民主和自信的生活、學習環境的基礎上，從學生現實生活學習的主要環節入手，①讓學生在自主和探究中學習（具體策略：“創設情境”、“質疑問難”、“學法指導”、“合作學習”、“活動參與”等）②讓學生有選擇地自主作業，③讓學生得到激勵性的評價。引導學生自主學習，培養學生自主學習的習慣，從而探索出一系列科學有效的教師引導學生自主學習的操作策略。

3、學生自主學習習慣的評價

構建以培養自主學習習慣為目標的激勵性評價體系。評價具有導向、激勵、診斷、總結等功能，為引導學生自主學習、自主發展，我們將對評價體系進行改革，努力構建激勵學生自主學習、自主發展的評價體系。通過評價的改革，努力使學校的評價具有科學、公正、全面、客觀的特點，從而形成以激勵學生主動學習的自主性評價體系。

五、研究方法

1、行動研究法。從計劃、學習、執行、診斷、反思五個環節設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

2、個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

六、實施步驟

1、第一階段：開題起步階段。（2017年6月～2017年7月）學習、討論、確定詳細的研究方案

2、第二階段：研究實施階段。（2017年8月～2018年3月）理論研究與實踐探索，以課堂教學為核心指導學生如何在課前做好預習，課上熱情參與，課后及時查漏補缺，以便充分發揮主動性、積極性。課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，撰寫階段性小結。

3、第三階段：課題結題階段。（2018年4月～2018年6月）總結課題研究結論，撰寫結題報告，教學敘事，教學設計等相關材料。

第二篇：如何培養小學生自主學習習慣

如何培養小學生自主學習習慣

開發區三小 張玉

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”當然習慣包括很多方面，其中小學生擁有良好的自主學習的習慣，不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。然而，在實際的教學中，學生的學習習慣卻不盡如人意。學校推行了“三環五步”的生本課堂，本學期我正式成為課改年級的一員，深度參與了課改，在教學過程中，更加深刻地感受到了學生擁有良好的學習習慣和學習方法的重要性。

自從參與學校三環五步生本課堂的改革和推進以后，我發現要想大力推進生本課堂，真正使學生成為學習的主人，學生的自主學習是重中之重。學生只有養成了自主學習的習慣，找到了自主學習的方法，能夠帶著自主學習的收獲和疑問走進課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學實際中，我發現存在以下問題：

1.學生課前自主學習環節學習效果差，效率低。2.自主學習的習慣差，方式方法不對。

3.下發導學案后不重視預習，應付了事，導致課堂合作交流環節低效耗時，影響課堂進度。

4.小組自主學習環節流于形式，合作學習時組長或個別同學一言堂，參與度不高。

如何改進這種現狀呢？在我迷茫的時候，學校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進行小課題研究的活動，我把培養學生的自主學習習慣、指導改進學生的自主學習方法作為我的小課題研究內容，并進行了一系列的活動。在進行了一個學期的努力之后，學生的學習習慣大有改善，相當多的同學掌握了較好的學習方法，自主學習的能力得到了提升。

一、通過調查問卷，了解學生的自主學習情況

下發問卷調查表，每組五份，隨機抽取，由學生根據自己的自主學習情況獨立完成，要求實事求是，如果有不清楚的題目老師指導。本次調查，使我充分了解和把握了學生的自主學習的現狀。從調查的結果來看，到目前為止，我實施《小學生自主學習習慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應重點在培養學生良好的自主學習習慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標順利達成。

二、召開主題班會，提高學生的學習意識

其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當的學習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。在這節班會課上，我以《學弈》的小故事引入，引起了學生的興趣，使他們認識到了學習習慣的重要性，然后又對學生進行了指導。通過這節班會課，使學生意識到了自己之前的不足：有許多學生自己的學習效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會課從一定程度上幫助學生解決了這個問題。這次主題班會的召開之后，學生的積極性有了很大的提高，學習效果也好了很多。

三、加強過程管理，注重自主學習的實效性

經過一系列的工作后學生已經初步具備了自主學習的意識和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領學生開始了實踐。三環五步課堂教學的“重要武器”就是導學案，所以我從導學案的預習開始抓起，為了減輕學生的負擔，讓他們更加投入、認真地進行預習，如果下發了導學案，我就不再布置其他作業。監督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調動了家長的積極性，發揮家長的監督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預習情況，并且給他們的預習情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發揮小組合作中組長、小對子的監督作用，對課前自主學習效果較差的同學給予幫助，課堂教學過程中，合作交流和匯報展示過程中表現優秀的同學都會受到表揚獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應的勵志幣。對于學習缺乏主動性的同學，除了小組監督幫助之外，我還常常有針對性地召開小范圍的家長會，使他們的家長了解他們的情況，并及時給予方法上的指導。

就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學生的積極性大大地調動起來，班級內形成了良好的學風，學生的主動性越來越強。

四、邀請家長進課堂，現身說法

其實，學生的自主學習大多數時候是在家里完成的，我們老師無法監控，那么家長的作用就至關重要。我充分利用家長會和家長溝通，是家長們認清現在的教育形勢，認識到隨著社會的進步和教育的發展，老一套的教育方法已經不再適用于現在的學生，那種把孩子往學校一扔就萬事大吉的做法已經過時，只有孩子有了自主學習能力，才能在今后的成長道路上得到更好的發展。家長的觀念得到轉變，就能對孩子自主學習習慣的養成起到很好的督促作用。在此基礎上，我在本學期開展了“家長進課堂活動”，邀請自主學習習慣和方法都比較好的同學的家長進課堂，對同學們進行相關的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結題為止，這個活動進行了兩次，分別邀請到了胡鈺杰和鄭鈞的家長。

這兩次活動，因為邀請到了班里同學的家長而使學生倍感興奮，都聽得非常認真，從學生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過家長的介紹，學生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學習情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學生不斷的改進自己。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。

五、召開“學生自主學習經驗交流會”，進一步激發學生的學習積

經過一段時間的培養和訓練，學生自主學習的效果已經顯著提高，不少同學已經有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學生自主學習經驗交流”為主題的班會。首先我對學習習慣良好，成績突出的同學進行了表揚。接著，由班級中的優秀學生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學分別介紹了他們在預習、聽課、作業、課外閱讀、勤思多問及復習等各方面學習的經驗。五位學生在介紹他們學習方法的切身體會與經驗的同時，還介紹了考試的技巧，使大家對學習了解更深入，對自主學習、培養良好的學習習慣更為重視了。“交流互動”這個環節吸引了全班學生的參與，大家一起探討“如何解決學習中的各種困難”。不少同學提出了自己的困惑，又有很多同學獻言獻策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學習經驗交流會開得很成功，發言的五位同學做了充分的準備，他們把各自獨特的方法都毫無保留地與大家分享，有預習的方法，閱讀理解的方法，課后復習的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強，對同學們有很大的啟發。每一個同學都聽得特別認真，會后同學們還寫了感受，不管是哪個層次的學生都收獲不小，甚至是發言的同學也從別人身上收到了啟發。

六、利用公開課進一步增強學生的自信心

說實話，我們五年級乃至全校，五年級四班同學的優秀是大家公認的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學去上公開課，心里那是一個羨慕嫉妒恨。我利用了學生的這種心理，以他們為榜樣，不斷地激勵學生，甚至把他們班的小組長邀請到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發了學生的斗志，激起了他們的表現欲。我還利用自己的青藍工程示范課、劉校長在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來鼓勵學生，使他們看到自己的學習成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導生本課堂時，我帶領我們班的同學在四樓上了一節研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學習勁頭越來越足。

從課堂中我發現了學生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現在的爭先恐后，這都是課前充分自主學習的功勞。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。

七、評選“自主學習先進個人”

課題研究實施了近一個學期，學生的自主學習習慣及效果發生了可喜的變化，班內涌現出了一大批積極主動的同學。為了表彰優秀同學，也為了激勵每一個同學繼續努力，我在班級里開展了評選“自主學習先進個人”的活動。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學習先進個人11名。

這次評選活動是對上這一個學期實施課題研究實驗以來學生自主學習情況的一個總結。在活動評選過程中，每個同學都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實事求是，在全班評選這一環節中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動必將激發學生在今后以更大的熱情投入到學習中去，使自主學習的效果更佳。

通過一個學期的研究培養和一系列活動的開展，我班學生的自主學習情況有了很大的改善和提高。當然，還存在一些問題，比如：一些同學的學習態度還不夠端正，課下自主學習應付了事；部分家長的意識還沒有得到轉變，對孩子的學習情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學習上保持一致；部分同學的學習方法還有欠缺；有些小組合作學習時學生還不能全員參與，個別同學仍然因為自主學習不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進一步努力的動力，也許在前進的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發展，培養學生自主學習的習慣和方法都是永遠不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。

第三篇：小學生數學良好學習習慣培養的研究課題實施方案

小學生數學良好學習習慣培養的研究課題

實施方案

一、課題研究的背景

數學學習習慣是學生在較長時間的數學學習中,形成的一種較為穩定的、不易受干擾的學習行為和方式。由于這種行為的穩定性,它必然對學生的后續學習起著決定性的作用。良好的學習習慣一旦形成,它不僅能提高數學學習的效率,更能使學生獲得終身學習的能力。

我校是一所位于城鄉交接處的學校，學生主要來自于農村，家長多數都在城里打工，對孩子是放任自由。獨生子女也越來越多，有的家長對孩子溺愛、遷就，導致孩子學習不努力、沒有養成良好習慣。老師們都反映學生的數學學習習慣非常的差，存在的主要問題是：上課不能夠認真聽老師或其他學生的發言；做題不認真，不是丟三落四就是抄錯數；不能用清晰準確的語言來表達自己的意思；學生不能主動提問和主動思考，總是被動的接受知識等

著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。我校學生學習習慣的養成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。

面對現狀，我們必須清醒的認識到：只有把培養學生良好的數學學習習慣落實到課堂教學中，才能幫助學生學好數學，感受學習數學的快樂。

二、國內外關于本課題研究領域的現狀與趨勢分析

1.國外：在心理學、教育學等領域，關于兒童道德與習慣的研究一直受到廣泛的關注和重視。

蘇霍姆林斯基非常重視學習習慣的培養，他精心設計學校的環境，使學校中的一切客體都能對兒童產生有益的影響，用以培養他們正確的觀點、信念和良好的習慣。

在眾多的教育學家中，烏申斯基是對習慣問題研究最為深刻的一位。他不僅探討了習慣的定義問題，而且還論述了習慣形成的生理基礎，以及習慣的道德和教育意義等問題。

2.國內：中國青少年研究中心申報的“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”，被全國教育科學規劃領導小組批準為全國教育科學“十五”規劃課題，即教育部規劃課題。少年兒童行為習慣與人格的關系研究課題組出版了少年兒童發展藍皮書《兒童教育就是培養好習慣——當代少年兒童行為習慣研究報告》（孫云曉 張梅玲主編），報告反映通過課題研究對習慣培養的內容、與健全人格的關系，習慣培養的途徑、好習慣的培養和不良習慣的矯正方案的四大塊內容研究，總結了行為習慣塑造與矯正十二種方法，給家長的十七條建議，給老師的十一條建議，四大原則即習慣培養教育的關鍵期、一致性，整體性、差異性原則。

三、課題的界定

習慣，就其基本含義而言，是指經過長期的重復或練習而逐漸養成的，一時不易改變且經常重復的，進而需要固定下來的自動化的反應傾向或行為方式。習慣是一個行為自動化的方式。所謂自動化，就是穩定的條件反射活動，甚至是下意識的動作。行為習慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

數學學習習慣是學生在長期的學習數學的過程中逐漸養成的行為或傾向。良好的數學學習習慣不僅有助于學生提高學習數學的效率、還可以促進他們形成其他學科良好的學習習慣，進而促進他們形成良好的生活習慣與工作習慣。因此，在數學教學中，教師除了教給學生知識以外，養成學生良好的學習習慣也是數學教師的重要任務之一。

四、課題研究的理論依據 1.桑代克的“聯結論”

學習的聯結理論是20世紀初美國心理學家桑代克首創。桑代克認為，學習是一個漸進的、反復嘗試的過程。隨著錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增加，終于形成了固定的刺激反應。刺激與反應的聯結就代表學習。練習的次數越多，越容易構成固定的感應結。

2.班杜拉學習理論：

班杜拉認為良好的習慣形成的過程是一個人將外在的要求內化為自身需要的過程。自我強化依賴于外界的結果。班杜拉的社會學習理論有著重要的教育實踐意義。觀察和模仿是人類個體在社會生活中學習他人的行為方式、人際交往、生活習慣、態度作風、審美情趣、文化娛樂和體育運動等諸多內容的主要學習方式。這種學習不需要特定的場合地點，不需要聽課看書做作業，而是隨時隨地在人們的相互接觸中潛移默化的進行著。觀察和模仿學習對于人的個性形成，學習習慣的養成起著十分重要的作用。

3.《教育心理學》的學習遷移理論：

學習遷移理論認為，“學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解、或態度的獲得的影響”。在小學階段讓學習養成良好的學習習慣，根據遷移的直接作用和間接作用，對學生一生的學習歷程和將來的社會生活都將產生積極的影響。

4.《數學課程標準》要求，數學教學要注重培養學生具有良好的數學素養。認為低年級學生良好的數學素養應從培養學習習慣開始。”還指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的主要方式。因此，我們應重視學生經經歷、體驗與探索，引導學生積極主動參與學習的全過程，使他們學會學習，成中真正的學習主體。

五、課題研究的目的意義

1．通過在課堂中教師對學生的聽、說、讀、思、做等各方面有目的、有計劃、長期的訓練培養，促使學生的習慣得到固化，逐步形成良好的學習習慣，從而促進學生學習成績的提高，使其受益終身。

2．教師在培養和訓練學生的過程中形成一整套的有效方法，既使自己的教育教學水平也得到提高，也使課堂變的高效。

3.通過課題實驗轉變教師觀念，準確把握課程理念，關注學生情感和態度，讓培養學生良好學習習慣為學生的自主學習奠定基礎，成為教師教育教學貫穿始終的核心目標之一。

六、課題研究必須遵循的原則 1．過程性原則

過程性原則強調收集并保存表明學生習慣狀況的關鍵資料，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的,有針對性的改進建議。

2．主體性原則

發揮學生的主體作用，改變過去學生被動接受狀況。讓學生更多地主動參與到教師的訓練和培養。

3．差異性原則

要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。

七、課題研究的內容

1．培養學生聽的習慣。培養學生認真聽講和認真傾聽別人的發言的習慣。

2．培養學生說的習慣。培養學生善于與同學交流、主動回答老師提出的問題并能夠用清晰、準確的語言表達自己的意思。

3．培養學生讀的習慣。培養學生認真閱讀課本，認真審題的能力。能了解和分析題意。4．培養學生寫的習慣。培養學生認真書寫，書寫規范的習慣。5．培養學生獨立思考、合作交流習慣的培養。

八、課題研究的可行性分析

1．該課題貼近學生實際，素材豐富。教師在進行課堂教學時，就會面臨著有著各種各樣習慣的學生。而保證課堂高效的重要條件之一就是學生具有良好的學習習慣。這就要求教師必須去研究學生，分析學生，為其指定適合的策略。

2．前期查閱了大量有關的研究成果資料，收集和研究相關的資料。結合本校實際，我們舉行了相關的理論學習和教研活動，通過老師們的研討，已經形成了初步的培養措施。為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3．實驗教師都是一線教師，正在從事教材研究和教學工作，有足夠的時間和能力保證實驗的正常進行。范海慧、上官金花老師觀念新、素質高、上進心強，高金萍（市教學能手）呂鳳靜（區教學能手）具有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。

4．學習制度的保障：我們課題研究小組的成員都是同年級的教師，平時針對教學中的問題經常在一起進行研討。我們將定期舉行理論學習和各種課堂展示觀摩活動，學習別人的先進理念。定期檢查學生學習習慣的變化并制定下一步的措施。5．經費保障及時：學校領導對課題的研究非常重視，經常參與各項研究活動，從物質上、經費上和人員安排上均優先考慮，為課題的研究提供了保障。

九、課題研究的主要階段及主要措施 本課題研究大致分為三個階段：

第一階段(2011年12月～2012年4月)準備階段：

⑴制訂課題研究方案和計劃，完成課題申報，落實人員分工。明確研究思路。

⑵通過問卷調查，對學生數學學習習慣情況進行調查摸底，提出實施方案。制定研究目標。

⑶加強理論學習，教師有一定的理論摘抄及個人反思，研究者具有一定的理論修養。

第二階段(2012年4月～2013年4月)實施階段：

⑴排查出數學課堂中學生的各種不良學習習慣，制定每部分具體實施方案。

⑵按計劃開展教育研究。每學期初學習鉆研、制訂計劃、探討全學期實驗目標及重點方法等。以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習、邊實驗、邊研究。形成教師案例反思集、教育論文集等。

⑶每月最少活動一次，通過召開課題研討課、研討會，進行中期和階段性實驗匯報，及時調整活動方案。

⑷定期召開課題研究小結會。第三階段(2013年4月～2013年6月)總結評估鑒定階段： ⑴整體研究、數據統計。

⑵撰寫、匯編相關論文、總結、經驗交流。⑶完成課題研究報告。

⑷成果展示、申請驗收。接受專家組評估驗收，找出實驗設計操作等方面的缺陷和成敗原因，進一步改進實驗和教學。

⑸課題結題

十、課題組人員及分工 課題組成員及分工 課題負責人：

： 全面負責課題研究工作，負責制定課題實施方案、撰寫實施計劃、總結報告。

： 實驗教師，具體負責實驗班級的課題研究工作，會議記錄，收集整理研究資料、相關理論文章、教學隨筆、教案等。

： 實驗教師，具體負責實驗班級的課題研究工作，各項公開課、研討課工作。

： 實驗教師，具體負責實驗班級的課題研究工作，各項公開課、研討課工作。

十一、課題研究方法

本課題將采用行動研究法、文獻研究法、調查法、反思法及經驗總結法等方法進行研究，確保課題的順利實施。

1.行動研究法：在課堂教學的環節中，不斷對自己的教育方法進 行自我評價、自我調整、自我總結。

2.文獻研究法：通過對國內外學習習慣培養的有關的資料的收集與研究，使課題更加實效，爭取在現有的水平上有所提高。

3.調查法：對學生現有的習慣進行調查了解，并針對實驗班級的學生的個體情況制定相應的培養方案。

4.反思法：通過對自己教學過程中具體情況進行反思，找到自己的亮點和不足，從而找到更加適合自己的方式方法。

5.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究的重點，總結得失，尋找更有效的方法。

十二、課題成果形式 1．教師學習材料匯編；

2．教師教學設計、教學反思集、教學論文集； 3．學生個案研究記錄；

4．調查報告、階段性總結報告、結題報告。

第四篇：小學生自主閱讀習慣和閱讀品質培養實施方案

養成教育

小學生自主閱讀習慣和閱讀品質培養實施方案

陽城縣第三小學崔珍霞

半年多的實際行動讓我對本次課題實驗研究有了一次全新的認識，學生們也養成了一些好的閱讀習慣。本學期將根據陽城縣第三小學《自主閱讀與主體作文》課題研究實施方案，認真上好閱讀課，開展豐富的閱讀活動，對學生進行合理的引導，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓他們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維、會自主教育的高素質的 “完整的人”，現根據本班學生實際,擬定如下實施方案。

一、學生學情現狀分析

《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。一年來，我班積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。但是在閱讀的策略指導方面仍然存在一些不容忽視的問題。經調查目前我班多數學生喜歡看卡通、漫畫等小說，而閱讀科技類書籍及報刊雜志的學生相對較少。另外，學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，其次從閱讀時間來看，絕大部分學生平均每天閱讀的時間不足30分鐘。總的來說，當前小學生的閱讀習慣主要存在以下問題：①閱讀面較為狹窄，主要是漫畫書和兒童故事書及學習輔助類書籍較多，內容比較單一。

②閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主，以課本為主。1

③閱讀量少，許多學生每天沒有固定的閱讀時間。

④少數學生不知道什么叫閱讀。

這些情況，都制約了小學生的自我發展，而世界各國都在加快教育改革的步伐，尤其重視學生的課外閱讀，力求使讀書從知識積累過程轉變為科學的研究過程，以培養社會所需要的高素質人才。所以，在小學生中有必要開展以培養學生閱讀能力為主的研究。學生沒有形成較好的閱讀習慣和較強的閱讀能力。究其原因，一是受應試教育的影響，考什么教師就教什么，學生就練什么，一切圍繞考試轉，功利化的閱讀教學目標指向挫傷了學生的閱讀興趣，使學生難以接觸到適合自己閱讀的優秀讀物；二是目前小學生的課業負擔仍然偏重，學生手中多以各種作文選及練習冊為主，可供小學生獨立支配進行閱讀的時間相對較少；三是電視媒體，網絡對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響，深受學生喜愛的各種優秀的兒童讀物很難走進學生的生活世界。

二、試驗目標及方法措施

1.探索自主閱讀的方法

學生有了自主閱讀的意識后，自主閱讀方法相應變成內心需求。英國生物學家達爾文曾有這樣一句名言：“最有價值的知識是方法的知識。”只有掌握了一定的方法才能更積極主動地進行課內外閱讀，因此在課內因勢利導，教給學生閱讀方法，然后放手讓學生在課內學到的閱讀知識，遷移到課外進行知識的鞏固提高，逐漸形成閱讀能力。

（1）讀文

古人云：“讀書百遍，其義自現”，只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養之捷徑。因此要想理清課文內容，就應該抓住讀這個根本，舍得花時間，讓學生反復的去讀、去背，口誦心思。從讀中擴大思路，從

讀中發展思維，自主地將書中的文字語言轉化為想像，再由想象轉化為具體可感的形象，在讀中感知進而感悟，去讀通讀順，既而讀出感情，讀得有滋有味，讀得妙趣橫生。

（2）質疑

“讀書須有疑，小疑則小悟，大疑則大悟。”（清：唐彪）。是謂學貴有疑，疑得越深，學得越透。因而在閱讀過程中要培養學生“疑”的精神，教給學生疑的方法。

第一：課題處疑

每篇文章都有課題，很多課題包含了豐富的課文信息第二：在不清楚的地方質疑

兒童的個體差異，決定了他們的知識水平的差距，一篇新課文或多或少會有不明白的地方。這時，可讓孩子們在自己不明白的地方畫上記號，提出問題，記在旁邊。

第三：在課文的結尾處疑

課文的結尾大多都是文章的畫龍點睛之處。在這兒發現疑問，便更能增進對文章內容主旨的理解。

（3）查閱

提出問題是閱讀思索的開端，而解決問題，才是閱讀探索的過程。在實踐中，我們讓學生自主地利用工具書，網絡資源解決問題。兒童及早的掌握字典這一技能，便為自主學習打下是堅實的基礎。當他們遇到不認識的字，不理解的詞時，便能借字典，詞典這些工具書自主探索，自主解決。

此外，優裕的網絡資源更是兒童可利用的巨大學習空間。網絡以其便捷的優勢，成為學生們學習的良師益友。對于課文相關的背景資料，學習鏈接，學生都可通過網上閱覽而獲得一個個疑問，也可通過網上查閱迎刃而解。

（4）交流

讀文、質疑、查閱都是學生自主閱讀中的個體行為，其思維總有一是定的局限性。為擴散思維，我們教學生尋找自己喜歡的學習伙伴進行交流，碰撞思維的火花，提升思維的高度。

學生們把自己在閱讀中的感悟、體會和別人交流，把自己在查閱工具及網上查尋到的信息與人共享，還可把自己的疑難問題提出共同討論，共同探索出合理的答案。互相學習，取長補短。

（5）請教

“不懂就問”“不恥下問”是我國閱讀教學的優良傳統，是我們理應繼承的精華。在實踐中，我們讓學生養成向人請教的良習，不以不懂為恥，反以不問為羞，要想使已昭昭，就得大膽質疑，虛心求教。

（6）日記

在課題實踐中，我們要求實驗班的學生寫學習日記，把自己的學習體會學習好方法寫到日記當中。可一天一篇，二天一篇，也可一周一篇。全憑有感而發，絕不統一要求。讓學生不斷總結學習方法，積累學習經驗，養成自主學習的習慣，形成自主學習的能力。

2.培養自主閱讀的習慣

有了自主閱讀的方法，如果不成為一種學習習慣，那么學生就容易由以前陋習的牽制而回到老路上去，為此，我們十分注重自主學習習慣的培養。

（1）精心組織教學，激發自主閱讀的自覺性

任何一種學習方式的轉變，由于思維定勢的頑固性都容易重蹈覆轍，為此，我們精心設計課堂教學，激發學生自主閱讀的自覺性。教材，選文活潑優美，文體豐富。為此，我們針對文體特點組織學生進行朗誦，復述，表演實驗等多種形式來完成對課文內容的理解。從中明文悟理，受到美的薰陶、愛的教育。趣味橫生的課堂內容，促使學生不由自主地閱讀，自覺進行閱讀探索，閱讀交流，享受閱讀的樂趣。

（2）激發自主閱讀的持久性

為了培養學生自主閱讀的良好習慣，我們專門為學生設立“自主閱讀成長本”，記錄學生每日自主閱讀成長的經歷。在家長的督促下讀課文獎★；自覺完成老師布置的閱讀任務獎，自主閱讀自己喜歡的書籍獎；自主質疑1個獎★，2-5獎，5個以上獎；自主解決問題1個獎★，（3）課外拓展，強化自主閱讀的習慣性

為鞏固學生自主閱讀的習慣，我們開展學生喜愛的課外閱讀，讓其選擇自己喜愛的小伙伴組建課外閱讀小組。在組長的帶領下，小組內合作進行課外閱讀，展開閱讀交流，定期全班交流。評選出“優秀課外閱讀小組，”發放“優勝小組獎章，”學生們在積極的課外閱讀中既鞏固了課內閱讀方法，更強化了自主閱讀的習慣。

（4）不斷提高自主閱讀能力

自己閱讀的習慣養成后，就需要在實踐中不斷提高學生自主閱讀的能力，使之發生質的飛躍，在閱讀教學中，實施以讀為本，以悟為主，以練習為輔打好基礎，實施讀悟練融為一體的教學策略。讀是一種潛性觀念活動，閱讀教學，我們不僅要求學生讀，而且要擴大閱讀范圍，注重讀的方法，通過指導學生有體驗地讀來培養語文素養，通過觀察語言表象。

3.培養良好的讀書習慣

今年我主要是引導學生學會選擇合適的好書，學會運用好的讀 書方法去讀書，并培養良好的讀書習慣，養成一定的讀書能力。

（1）結合本班讀書計劃，引導學生給自己也制定一個個人讀書 計劃，引導學生有計劃地去讀書，逐步提高閱讀品位，提升閱讀能力。

（2）加強教師自身的理論學習及課外閱讀，提升自己的閱讀指導水平和讀書能力，以自己的行動去影響學生，給他們做出好的榜樣，促使他們養成良好的讀書習慣。

（3）指導學生科學的閱讀方法，引導學生閱讀優秀書籍，和好書交朋友。

（4）開展豐富的閱讀實踐活動，培養閱讀興趣。通過活動的開展引導學生積極主動地讀書，養成濃厚的閱讀興趣和恒久的閱讀習慣。如開展魔燈指導閱讀活動，指導學生學會上網和別人進行交流探討，規范地寫好讀后感。以這10名學生為契入點帶動全班同學。繼續進行優秀讀書筆記評比，并在方法上給予一定的指導。評選班 級讀書迷活動，號召人人爭當班級讀書迷。

（5）課外閱讀不能影響學習，并要和課堂學習有機地結合，互相促進，共同發展。

第五篇：自主學習習慣培養

“自主學習習慣培養”初探

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日常口語中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習慣對一個人的發展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養成，因而是培養良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文《生動的一節課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。