第一篇：小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究課題總結

小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究課題總結

嫩北農場小學小學 尚振權

課題實驗啟動以來，取得的一定的效果。實驗教師的課堂教學水平不斷提升，學生的自主學習能力不斷加強，學習成績不斷提高。我校的研究主要以轉變教師的課堂教學理念為立足點，以小課題研究和同題互動課例研究為載體，以探究學生自主學習能力的途徑和方法為目標，從而提高課堂教學的效益，全面提升學生的學習質量。

一、培訓提高轉變觀念。

我們圍繞教師教學觀念的轉變主要做了以下幾方面的工作： 1.專家號脈。聘請專家指導課堂教學工作。先后進行了分科的評課活動。還為全體老師在報告廳做了課堂教學改革的專題報告，對我校在培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在的問題，提出了中肯的建議，幫助老師們發(fā)現存在的問題。

2.名師引領。暑期中我們邀請了北京市崇文區(qū)教研室副主任王文麗，中國人民大學附屬小學業(yè)務校長錢守旺來到我們學校，他們精彩的課堂和報告，直抵我們每個人的心靈，洗禮了我們的思想，特別是這些名師在培養(yǎng)學生自學能力方面的做法，使老師們收益頗豐。3交流多樣。學習交流是進行研究的有效形式。老師們暢所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥礪智慧，呈現出教育思想百花齊放、教學教研百家爭鳴的生動局面。本年主要組織了“一節(jié)好課的標準大討論”、“優(yōu)秀成功教育案例論壇”等。二是創(chuàng)新教師周前會的形式與內容。對教師周前會，我們采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能，其中一個重要的內容就是針對本周的研究課進行評課。

二、小課題研究帶動。

如何引導老師們進行課題的研究，我們的做法就是讓實驗教師進行小課題的研究。參加實驗的教師都有自己的小課題研究。比如：康穎老師的《高年級學生自主完成作業(yè)的研究》、李雅君老師《布置自主預習作業(yè)的研究》、王君華老師《低年級學生自主學習能力方式的探究》。實驗教師根據自己的教學實際確定自己的研究領域和方式，并積極撰寫研究隨筆。課題組認為：

現在我們的課堂已經越來越趨向于把更多的時間留給學生，具體表現在：學生能自己學會的老師不講，注重練習的質量，留給學生更多做習題的時間。但也存在不少的問題，主要是學生自主活動的時間更多用于書面的表達，注重知識的內化。在用語言外化知識上有很大的欠缺。書面的知識可以通過試卷寫出來，表現在考試的成績中。而用語言表達的知識在試卷中是很難體現的。這是造就重書面輕語言的重要原因。

從實用教學的角度看，重視學生書面知識的表達是未可厚非的。但從讓學生可持續(xù)發(fā)展的角度看，輕視學生口頭語言知識的表達就不正確了。用口頭語言表達知識是學生對所學知識的邏輯整理過程，在這個過程中，學生把點狀的知識用語言聯(lián)結起來，使知識更加地系統(tǒng)，更有利于知識結構的形成。比如計算15-9，所有的學生都能算出得數是6，但這個6是如何得出的，有些學生就表達困難了。那么用語言表達出6是怎樣得來的有無必要呢？在考試題中可能沒有必要，但對于學習新知識比如25-19就很有必要了。能清楚表達15-9算理的學生學習25-19不存在障礙，因為算理是相通的。而無法說清算理的學生在思考25-19時，就會感到把所有的手指都用上也沒法數出得數是幾。

培養(yǎng)學生自學課本的能力

教材的編排遵循了學生的認知規(guī)律，給學生自我構建知識體系提供了有效的平臺。在課堂教學中，有很多的內容是不需要老師講的，學生自己看書完全可以學會。我有時給學生提供自學的提綱，有時什么都不說。讓學生利用課本中知識的呈現形式，自己來讀懂知識。有疑惑的問題，先在小組內交流，確實解決不了的問題，老師也不急于告訴學生，而是通過練習來自己消化疑惑。學生對于這種學習方式，在開始時不得要領，無從下手。但隨著時間的推移，自學能力的提高，自己學習知識變得越來越容易。教師則可以騰出更多的時間對學習困難學生實施單獨的輔導。寒暑假布臵作業(yè)的一項主要內容就是預習新教材，有些學生在假期中已經把整冊書的內容看了一遍，書上的習題已經做了很多。在新學期開始時，學生對整個學期的知識有了大致了了解，對于知識的結構有了基本的把握。在學習的過程中，就不會單獨地看待一節(jié)課的知識，而是用審視的眼光來衡量這些知識在知識結構中的作用。在情感上也產生了一種自豪，增強了學習的信心，把更多的時間用在知識的擴展與深度的挖掘上。

實驗的教師每天都在進行著這樣的研究，把每天的研究用文字記錄下來。寫隨筆成為研究的重要方式。

三、同題研究推動

同題研究是我們這兩年進行課堂教學研究的重要形式，就是讓教師通過行動研究，解決自己在課題研究中遇到的實際問題。一是利用學校具有的現代化技術條件，為每位實驗教師的課錄像。憑借教學錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡，讓教師通過觀看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同時，將錄像中存在的問題，作為各學科組、年級組要攻克的課題。二是構建團隊教研格局。同年級的老師們就同一課題，在集體備課的基礎上，由A教師形成個案，執(zhí)教研究課，繼而，組內評課，B教師完善教案，上研究課，評課，其他教師依次進行，這樣在不斷地研究、實踐、反思、改進中探求實施新課程的教學策略與方法，全面提升教師教學水平。下面是數學組的評課記錄：

今天下午第一節(jié)聽二年級王麗君老師的課——“銳角與鈍角”。除了兩位老師代課外，其余的12位數學老師都參與了聽課。王老師的這節(jié)課設計了如下的環(huán)節(jié)： 1.讓學生找出游樂園中的角，抽象出8個角，讓學生分類。2.介紹銳角和鈍角，找出游樂城中的角是銳角還是鈍角。3.讓學生判斷出示的角是銳角還是鈍角。4.讓學生用各種材料做角。5.讓學生畫角。

6.拓展，判斷跑步圖中的角是什么角？最后用各種角設計一副美麗的圖畫。

課上完后，所有聽課的老師在二年級辦公室參與了評課。大家討論的很熱烈。

劉永杰老師：判斷一個角是銳角還是鈍角應該用大的三角板，這樣更直觀一些，最后應該總結一下判斷的方法。

車桂霞：應該讓孩子多體驗，特別是學生自己做角時，多給孩子些時間來完成，并讓更多的孩子來展示。

于蘭老師：課前準備不是太充分，以至于分類的作用沒有很好的發(fā)揮作用；在驗證是銳角還是鈍角時，應該用三角板上的直角去驗證而不是用三角板。

李淑翠老師：游樂場的圖用了兩次，第二次是否可以讓學生在書上完成。

陳愛華老師：給銳角和鈍角注上拼音，是很好的辦法。

語文老師王秀玲（她的兒子上四年級）：孩子讀這兩個詞時出錯比較多，應該讓學生讀一讀，寫一些。

三是重視教學反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。養(yǎng)成反思習慣是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，我們在抓好教師集體備課的同時，更加注重教后反思與重建。作為實驗教師于蘭老師在反思中寫到： 用學生的談替代老師的講。每個學生都有表現自我的欲望，也都具有這樣的潛質。課堂中老師要學會沉默，把說話的機會留給更多的學生。學生的話更貼近同齡學生的表達方式，讓學生解答學生提出的問題比老師來解答更利于學生的理解。讓學生對不同問題進行爭論比老師的權威定論更具有啟發(fā)性。學生間平等的對話交流、探究問題更能讓學生融入到民主的氛圍中。

四、評價激勵

每個學期末，學校都組織了自主學習優(yōu)秀學生和自主學習優(yōu)秀班級的評選。這些單項內容的評選，本學期共評選出自主學習優(yōu)秀學生145名，自主學習優(yōu)秀班級5個。這一活動極大地推動了課題的研究。

五、研究中存在的問題

1.部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉，課堂中“滿堂灌”的現象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。

2.在學生的預習中，存在老師布置的預習作業(yè)不具體，對預習作業(yè)的檢查缺乏可操作的方法，學生的預習流于形式。

3.對學生自主學習能力評價不到位，雖然也評選了自主學習優(yōu)秀學生和自主學習優(yōu)秀班級，但在具體的評價指標方面缺乏操作性，沒有針對性的量化指標。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

水南小學林 盛

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學生讀書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據學生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則

不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規(guī)定了預習五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業(yè)之后，檢查學生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養(yǎng)了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們

都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學生自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，下面，我就課堂教學中學生自主學習的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學習的概念

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，提倡把學習的主動權還給學生，讓學生根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提

問學生又要讓學生提問，讓教和學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學習的方法

小學生自主學習的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學習的方法和以動手為手段的在實踐中學習的方法。以會讀為核心的從書本中學習的方法。

學生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導學生學會閱讀數學課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學生，則可以采取課前預習、啟發(fā)引導，獨立閱讀的方法，讓學生自己動腦發(fā)現，解決問題。

會看，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。數學中凡是通過自己看，學生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設計觀察題，指導學生觀察比較作出判斷。

會聽，指導學生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學生同學發(fā)言，聽學生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學中可以采取口算題的形式，由教師口述，學生直接寫出得數。這樣可以訓練學生的注意力集中，長此以往學生就養(yǎng)成了學會聽課的好習慣。

會想，課上要讓學生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導，創(chuàng)設良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學生都來思考問題，對不愛思考問題的學生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學生多說，就會促使學生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。

一、鼓勵學生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學生加以制止或批評。

二、給學生安排討論的時間，使學生都有說得機會。三為了提高說的質量，不僅讓學生說結論，更要讓學生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設自主學習的氛圍

首先建立民主、平等的師生關系，給學生自學和獨立思考的時間和空間。其次促進學生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到?？傊脑O計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習科

學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。在教學設計的過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、擴展。

第四篇：小學生自主能力培養(yǎng)的研究課題開展情況小結

《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題開展情況小結

北蔡鎮(zhèn)中心小學

（一）課題介紹

圍繞學?！拔逵⑴e、全面發(fā)展”的辦學理念，以素質教育實驗校的創(chuàng)建與推進為平臺，逐步開展《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題研究。在學校原有自主教育特色的基礎上，通過新課程方案的全面實施，在課堂教學、實踐活動、德育工作、評價體系構建等內容的實施，多方面全方位、全開放、全過程地開展課題研究，使學生“學習主動、活動自主、生活自理、服務自覺”，提高學生的自主意識與自主能力，進一步深化學校特色創(chuàng)建，努力提升學校內涵和辦學水準。

（二）主要措施

開發(fā)學校課程，凸顯課題研究亮點。學校從原有基礎現狀出發(fā)，整合有效資源，制定自主教育課程建設方案，依托德育、語文、體育、科技等學校傳統(tǒng)特色項目，自主開發(fā)以培養(yǎng)學生自主能力為重點目標的校本課程，已開發(fā)完成的校本教材總計14本。校本課程開發(fā)采用項目負責制，如：德育校本課程系列開發(fā)實行“德育校本課程年級組長項目負責制”等，以項目化運作的流程和方式，確保了校本課程開發(fā)扎實有效。

開發(fā)與建設的校本課程由教導處、德育室負責實施，依據上海市課程計劃要求，在基礎性課程規(guī)定的課時以外，每學期初教導處將校本課程授課時間排入學?？傉n表中，以各年級組為單位，根據學生特點，在課程庫中進行課程內容選擇。在課程實施過程中，師生根據不同的課程內容，采取不同的課堂教學方法，體現參與性、生活性與探索性，充分呈現學生的主體地位。

課堂教學滲透，抓實課題研究重點。學校著力構建較為完備的課程體系，在學科教育中滲透主體教育，致力于探索并構建“主動學習、自主發(fā)展”課堂教學模式，即：注重以學為教的教學理念、注重趣味多樣的教學手段、注重個體差異的層次教學、注重主動學習的習慣培養(yǎng)。學校每學年以“提高學生主動學習能力”為主題，組織各學科教師開展各類教學競賽和骨干教師教學展示交流活動。如：聽課評課專題講座，專題說課比賽，現場出卷技能比賽，專題教學案例評比，專題論文比賽等，通過競賽展示活動提高教師備課、說課、評課、出卷、撰寫論文、演講等多方面能力，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，切實提高課堂教學效益，促進教師與學生同步發(fā)展。

參與實踐體驗，豐富課題研究內涵。學校將專題教育與主題教育實踐相結合，在對學生實施分年級、分主題的德育專題教育課的同時，抓住有利教育契機，組織開展一系列主題鮮明、寓教于樂的主題教育實踐活動，積極引導學生參與實踐體驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習主動、活動自主、生活自立、服務自覺等綜合素質。如：涉及語、數、英、綜合各學科的“提高學生主動學習能力” 歡樂周實踐活動，通過自編自導自演兒童劇、自組團隊合作對抗賽、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”節(jié)日文化探究等系列活動，引導學生自主參與、自主探究、自我實踐，為學生搭建展現自主能力風采的舞臺。又如：抓住百年校慶教育契機，以“感恩北小”為主線開展系列教育活動?；顒又校龑W生通過自定計劃、采訪調查、撰寫報告、設計方案、撰寫心得，設計校徽、制作小報等活動方式感悟體驗學校百年文化，為學生提供自主教育、自主發(fā)展的廣闊天地，使學生成為活動的主體、思維的主體和成長的主體。還如：家庭中，孩子們成為自主自立的家庭CEO，學會一門生活技能，讓自己更自立；做一回小當家，招待親朋好友；當一回家庭理財師，合理購物，精打細算；爭一枚孝敬章，感恩父母長輩的養(yǎng)育之情。再如：社區(qū)中，學生們利用雛鷹假日小隊形式，開展“攜手空巢老人，共度快樂新春”、“微笑天使在行動”等主題教育，學生自定活動計劃，進行走訪調查，撰寫調查報告，制作賀卡禮物，編排節(jié)目，舉行聯(lián)歡會，成立文明禮儀督察隊，協(xié)助協(xié)管員維持交通秩序，設計活動小報……這一系列的社會實踐，增強學生自主服務社會的意識。

開展課題研究，提供課題研究保障。依據素質教育實驗項目，確定學校重點研究子項目若干：子課題《小學生自主能力評價的研究》、語文學科《小學生自主作文能力的培養(yǎng)》；數學學科《小學數學幾何知識學習設計的研究》；英語學科《基于網絡環(huán)境促進學生自主學習的研究》；信息技術學科《基于網絡環(huán)境促進學生自主學習的研究》；體育學科《趣味田徑》校本課程的開發(fā)；德育學科《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》；少先隊《紅領巾社團文化的探究與研究》等，并成立相應的重點子項目課題研究組。研究過程中，各課題組開展多種形式的調查研究，時刻關注項目實施工程中發(fā)生的情況和存在問題，不斷調整、完善目標和計劃，提高實施成效。

構建評價體系，檢測課題研究成效。區(qū)級子課題《小學生自主能力評價的研究》正在實施中，學校初步構建了以培養(yǎng)學生自主生活、自主服務、自主活動、自主學習為主要方面，以學生素質的全面提高為最終目標的評價內容體系。從三維目標的不同角度，制定低、中、高不同年齡層次的培養(yǎng)目標和評價內容，堅持評價內容的全面化。堅持以學生自主發(fā)展為本的評價原則，重視學生多方面潛能的發(fā)展，重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是自主精神和實踐能力的進步與變化。并以“學生成長記錄袋”為實施自主能力評價的主要途徑和重要方式，每學期學校開展一次“曬成長檔案袋，秀領巾真風采”活動，展示學生成長收獲足跡。

（三）現階段的收獲

1、規(guī)范管理，促進教科研有序開展。緊扣我校龍頭課題《小學生自主能力的培養(yǎng)》的研究，讓教師人人參與科研，形成了“以校長室、教導處、教科室為主導，教研組、備課組為中介和橋梁，課題組為主體”的三級教科研網絡。學校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《課題研究管理手冊》，強化課題研究的流程管理。學校每一學期制定總課題研究計劃，根據總計劃，各子課題負責老師已制定了自己的子課題研究方案和計劃，并對各自的具體活動進行了安排，并初步實施。學校各級子課題15個，在實施過程中，各子課題組負責人認真填寫《課題研究管理手冊》，確保每次活動有內容有記錄，課題組老師注重過程性資料的積累，并整理匯總，收集了不少第一手資料。規(guī)范的課題管理，促進了課題的有序開展，為下階段的課題研究提供了保障。

2、利用網絡，豐富教科研交流形式。如：學校更新了校園網，開通了校本研修主題論壇，以學科課題組負責人發(fā)帖，教師跟帖形式參與討論或參與評課或交流實驗情況，論壇開設僅四周老師們發(fā)表的帖子就多達100余篇。又如：在校園網上還建立了教師個人博客和個人課堂改進計劃網絡平臺，利用網絡平臺書寫教師日志、課改案例、交流互動、進行網絡教科研。再如：在校園網上創(chuàng)設學生“自主學習”平臺，推薦“名師課堂”自主學習指導網站，建立“書海拾貝”好書推薦，開展學生學習好方法、好書大家談體驗交流活動。建立學生個人博客，利用網絡平臺進行作業(yè)上傳、好文發(fā)布等交流互動。3、09年3月開展了“我對學生學習方法的探究”教師征文活動和“我對學習方法的探究”學生征文活動，無論教師還是學生都很積極，參與面廣。共有67篇優(yōu)秀文章發(fā)布于“浦東新區(qū)學生學習方法指導網”，其中教師優(yōu)秀論文17篇，學生優(yōu)秀文章50篇，“新區(qū)學生學習方法指導網”專門設立了北蔡鎮(zhèn)中心小學專題網頁介紹和發(fā)布我校師生的文章，這也是對我校指導學生學習方法上所做工作的肯定。4、09年4月進行了《培養(yǎng)學生自主能力》家長、學生、教師的調查問卷，做好了問卷的統(tǒng)計工作，并撰寫了調查報告。問卷從多方面、多角度對我校開展學生自主能力培養(yǎng)的研究進行了調查，為課題的研究提供了許多數據和信息。

(四)下階段工作設想

1、部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉，課堂中“滿堂灌”的現象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。因此，學校將組織全校老師進行教育理論學習，組織定期開展研究課，針對課堂教學實際情況進行教學反思，不斷更新、不斷轉變教師的教育理念。

2、在探究性學習中我們發(fā)現，并不是所有的學生都適應自主探索的學習方式的，那么在教學中如何培養(yǎng)提升學生自主學習的能力呢？在探索性學習中要關注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面繼續(xù)深入研究，通過開發(fā)探究型系列校本課程加以實施，如：一年級《我的家庭、我的社區(qū)》校本課程、二年級《我的班級、我的學校》校本課程、三年級《我的家鄉(xiāng)》校本課程、四年級《我們的城市》校本課程、五年級《我們的世界》校本課程。引導學生運用多種探究途徑習得知識，逐步培養(yǎng)自主探索的學習方式。

3、在學校的教育教學管理實踐中，我們發(fā)現：目前本校新上海人中農民工子女比例為35%，其中一至三年級的比例分別為：57%、52%、48%。大部分新上海人中農民工子女具有吃苦耐勞、質樸堅毅等特點和優(yōu)勢，但同時由于受家庭背景、成長環(huán)境、生活習慣等諸因素影響，在文明禮儀、生活衛(wèi)生習慣等方面的意識和水平與城市學生有一定差異，如何讓這些新上海人中農民工子女養(yǎng)成良好習慣，適應城市學校的學習教育環(huán)境，已成為學校熱切關注的新課題。因此學校將從《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》這項課題研究入手，積極調查研究并分析他們在學習、生活等方面好習慣養(yǎng)成的優(yōu)勢和不足，在此基礎上，積極探索有效促進良好習慣養(yǎng)成的方法和途徑，切實為新上海人中農民工子女的教育和健康成長創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，也為學校進一步推進素質教育，提升辦學品質，實現內涵發(fā)展奠定基礎。

北蔡鎮(zhèn)中心小學課題組

2010.6

第五篇：如何培養(yǎng)小學生自主學習能力論文

如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。

一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。

數學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產生好奇心與求知欲，使學生積極主動參與。創(chuàng)設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學習的動機。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“可能性”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區(qū)域，發(fā)動轉盤，指針轉到哪個區(qū)域，選中這個區(qū)域的小組將會獲得獎品。當我把這個游戲規(guī)則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區(qū)域大，有的區(qū)域?。┠菓撛趺醋霾殴侥?？（三份應該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

三、自我評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。