第一篇：音樂教育與教學法名詞解釋

名詞解釋

學生本位原則：學生本位原則就是強調學生是音樂教育的主體，要在充分發揮教師主導作用的前提下，給學生以更多選擇的機會，重視調動學生的積極性、主動性和創造性。學生本位包括兩層含義：第一層含義是“以學生的學為本”，第二層含義是“以學生的發展為本”。其中“以學生的學為本”是基礎和前提，“以學生的發展為本”是歸宿和目的。

音樂本位原則：指在音樂教學過程中自始至終將音樂置于音樂教育的本來（原來的、主要的、中心的）位置或其職能位置。

音樂教學過程概述：是音樂教師在分析、研究教學內容的基礎上，為接近、達到目標而精心研制的所可能實施的多種認知、體驗、表現、感受等參與活動和大致活動程序安排。音樂教學程序內涵：為了達到音樂教學活動的預期目標，根據音樂學科的特點和教學目標要求，選擇適當的教學內容，制定合理的教學策略，明確教學的順序及步驟，實施之后進行教學評價和教學反思、修改，直至獲得解決問題的優化方案和操作程序，使之教學序列化的過程，稱之音樂教學程序。

柯爾文手勢：用以幫助學生體會音程空間感與調式音級的傾向性，從而掌握音準而創用的一套手勢。這種手勢包含七種不同的姿勢，通過在空間中所處的不同高低位置，各自代表音階中的一個唱名，顯示出音階中各音之間的高低關系。

音樂教學評價的定義：是依據一定的音樂教學目標，運用一定的手段和方法，通過系統地收集有關教學的信息，對各種音樂教學活動的過程與效果、完成和滿足個體音樂能力發展需要的程度做出價值判斷的過程。

學校音樂教育目標：是指學校音樂教育教學活動，是在教師引領下的學生進行音樂學習活動的具體行為變化表現和階段性、特殊性的學習結果。學校音樂教育是通過學校音樂課程實施為載體。

簡答題

2011年版課程基本理念：

1、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

2、強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

3、突出音樂特點，關注學科綜合4、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

5、面向全體學生，注重個性發展。

課程性質：人文性、審美性、實踐性

音樂教學中應遵循的基本原則：學生本位原則、音樂本位原則、情感體驗原則、寓教于樂原則、主動參與原則、協同融合原則、創造發展原則

演唱教學的基本方法：

1、模唱教學法：指教師教唱一句，學生模仿一句，直至學會全曲的方法。

2、試唱教學法：指在教師的指導下，培養學生識譜學唱歌曲的教學方法。

3、合唱教學法：既能培養學生的節奏感、音高感、立體感，幫助學生進一步掌握演唱的方法，又能增強學生的集體觀念和合作意識，是演唱教學中不可忽視的內容。通常以二部合唱為主。不同的哲學觀是如何體現在新中國成立以來的音樂教育實踐中：

1、政治化的音樂教育--他律論、功能論的哲學觀

2、技術化的音樂教育--自律論、審美論的哲學觀

3、作為美育的音樂教育--美育論的哲學觀

4、作為文化的音樂教育--實踐論的哲學觀

5、綜合化的音樂教育發展——多種哲學觀的綜合運用

音樂教學過程環節：起始階段（導入）、展開階段（主體過程）、形成階段（初步呈現教學結果）、結束階段（結課）

音樂教學評價特點：

1、注重過程評價

2、注重主體參與評價

3、注重多向性、交互性評價

4、注重發展性、動態性評價

音樂教學評價的方式方法：

1、形成性評價與終結性評價相結合2、定性述評與定量測評相結合3、自評、互評及他評相結合4、情境性評價和非情境性評價相結合

第二篇：音樂教育與教學法

音樂教育與教學法復習

1、音樂教育過程中的基本要素和基本矛盾

P5 第一段

參考：基本要素：教師、學生、教材

基本矛盾：教師與學生、教師與教材、學生與教材（教育要素：教育者、受教育者、教育媒介、環境）

2、音樂教學過程的基本階段（四點）

P104

3、音樂課程的價值的體現

小本

P2

4、音樂教育的性質

（兩個層次）

P4—5 參考：音樂教育從屬于美育。

與美育還有自身的特征

美育是以塑造完美人格為最終目標，以藝術和現實美為教育手段的審美教育。人格包括人的性格、氣質和能力。

誘發性指人、事、物自身產生的成分，誘發人去說出其美的條件。美育必須要有情感，沒有情感的話就稱不上美育。

音樂的特征包括：

1、音響藝術

2、時間藝術

3、表演藝術

4、創造藝術

5、和聲藝術

6、旋律藝術

5、國民音樂教育的基本任務

（4點）

參考：

1、激發學生對音樂的熱愛，吸引學生參與音樂活動，培養學生對音樂的興趣和愛好。

2、培養學生參與音樂的基本能力，即音樂審美能力，音樂表現能力與音樂創造能力。使學生掌握一定的音樂基礎知識和基本技能。

3、繼承民族優秀的音樂文化以及世界各國優秀音樂文化，使學生逐步了解本民族音樂，熱愛祖國的音樂藝術，激發愛國熱情，接觸世界各歷史時期、各文化背景的優秀音樂作品，開闊音樂視野。

4、通過音樂教學，啟迪學生智慧，陶冶高尚情操和優良品格，發展學生的想象力、創造力，培養學生獨立人格和集體主義精神，使之成為全面發展的高素質的人。

6、國民音樂教育與專業音樂教育的區別

（4點）

參考：國民音樂教育是指面向全體國民素質的音樂教育。國民音樂教育的主要教育場地是學校，面向全體學生，在校學生都必須接受國民音樂教育的權利和義務。專業音樂教育是指專業院校中的音樂教育。

區別：

1、教育對象不同：國民音樂教育，是面向整個社會，全體國民、在學校中是全體學生；專業音樂教育，是面向少數音樂人才培養。

2、教育性質與目標不同：國民音樂教育，是為了提高每一個公民的音樂審美修養，屬于全面發展教育中的素質教育；專業音樂教育，主要是為了培養職業音樂人才。提高音樂技能，是特殊人才的專門教育。國民音樂教育是面向國民的素質教育，專業音樂教育是面向技能性和訓練成果。

3、教育手段與方式不同：手段，國民音樂教育的基本手段是通過精心設計的教學內容，激發學習對象學習音樂的熱情，吸引更多的教育對象參與音樂生活；專業音樂教育，是大量強化的技能訓練，并通過淘汰大多數人來選擇少數音樂人才。方式，國民音樂教育的主要授課方式是集體授課以及通過集體的音樂活動，專業音樂教育的主要教學方式是采取個人課，一對一或一對少數人的個別授課。

4、評價標準的不同：國民音樂教育，體現在社會對音樂的參與程度，越廣、越多、越好；專業音樂教育在于技巧掌握程度，其始終局限在少數人才及其音樂才能方面，通常是通過各種競賽來實現。

7、青少年時期心理發展特征、心理變化

參考：青少年時期的心理特征，心理變化，特別是初中，中學生在這個時期的思想論成熟不成熟，但是論不成熟卻又是成熟的。這個階段的青少年有很強的逆反心理，處于叛逆期和危險期，在心理上應該對其進行正面的引導。

這個時期的青少年的心理健康發展要注意以下四點：

1、由具體形象思維向抽象的邏輯思維過度。思維開始發生轉變，開始向深層次反方面滲入。

2、情緒、情感日益豐富，但是會有波動。

3、意志、品質不斷得到發展，自覺性也有明顯增強。這個時期的青少年，意志、品質開始形成，世界觀也開始形成。家庭、學校的環境對青少年的品質、意志的形成有著很大的影響。所以，在這個時期，我們應給予正面的引導，否則就會產生情緒，情感扭曲的反面效果。

4、個性正在初步形成，單發展史不穩定的，是反復，螺旋式的。個性，在心理學上，個性與人格具有相同的內涵，個性是智慧、德行、氣質、技能等個人品性的綜合。這個時期，人的氣質、性質，各方面的能力都在形成當中所以要從正面進行引導。

8、音樂心理能力結構（音樂能力的構成）P49（5方面）

9、常用的音樂教學模式（5點）P106

10、課程音樂標準

參考

1、基本理念 小本 P3

2、音樂課程評價的原則 小本 P25

3、分學段目標 小本 P8

11、美育的概念 回答時要回答定義P6加性質P4（兩個層次）

12、審美教育的概念 P36

13、課程總目標（內涵）小本 P6

14、音樂教學領域（音樂教育種類）第七章P115—124

15、音樂教育學的概述 P9—10

16、美育問題的主要觀點 美育的定義、性質、特征 通過審美教育來塑造完美的人格，全面發展→（P38 最后一段）

參考：從事物發展的客觀規律上看：我們接觸新事物都是按“從接觸到喜愛再到更深入接觸??”這樣一個循環來進行的。那么，學生對音樂的學習何嘗不是這樣。音樂也是一種事物，一種能使人產生情緒反應、情感體驗和審美體驗的事物。接觸多了自然會使人產生情感體驗和精神愉悅，從而使人能感受和體會到它內藏的那份美感，并產生興趣和愛好；這種興趣和愛好又會使人更多更廣的地接觸音樂從而產生更為濃厚的興趣和愛好??周而復始，那么學生的鑒賞能力和審美情趣就會不斷地得到提高，而且還會使學生產生一種表達美和創造美的欲望。但如何使學生步入這個規律發展的軌道呢？首先，應該讓學生去接近音樂，接觸音樂，致病感受音樂中的美，以此培養學生對音樂的興趣與愛好。再者，在接觸音樂和學習音樂的教學過程中，如何培養學生表現美、創造美。

17、為什么說興趣是學習的動力 說明、舉例、方法（課程理念、課程標準）

參考：1什么是興趣？ 興趣是我們從事某種活動的原動力，興趣能對我們所從事的活動起支持、推動和促進的作用。這種推動不是外部動力在其作用，而主要是人自身對某種活動感興趣，總忍不住想要積極地獲得它，探究它，并能創造性的完成這項活動。興趣具有積極地、肯定的情趣特征，因此興趣可以激發我們對生活的熱情，豐富我們的生活。使我們更加熱愛生活。

2、舉例：兒童學習鋼琴要怎樣調動積極性、要怎樣培養及保持學生學習鋼琴的興趣？

二、興趣的培養與保持

兒童學習鋼琴，如果能每時每刻都自發地保持一種很強烈地興趣及愿望，這當然是最理想的狀態，然而理想的事情往往不是普遍的的情形。在培養兒童學習鋼琴興趣的過程中，我認為三方面的立足點，即教師、學生及家長是缺一不可的。在整個鋼琴教學中，教師和學生是兩個最為活躍、最積極的因素，而家長作為其紐帶，作用也不容忽視；只有將教師、學生、家長三者密切配合、緊密聯系，兒童學習鋼琴興趣的培養與引導才能成為現實，并獲得良好的學習效果。

（一）充分發揮教師的主導作用，增強兒童的學習興趣

1、教師的語言

2、形象直觀的教學方法

3、豐富多采的示范演奏

4、教材的選擇

（二）調動學生自主的積極性，以提高其學習的興趣

1、讓兒童體驗音樂的“喜悅”

2、明確的學習目標會帶來興趣

3、巧提趣味話（問）題，激發兒童自主的學習興趣

4、琴童們互相觀摩學習以增進其學習熱情

（三）注重家長的“紐帶”作用，以培養兒童的學習興趣

1、給孩子創造良好的音樂環境和學習氣氛

2、在練琴中要注意培養兒童的獨立性

3、家長不能因急于求成而對孩子過分施壓

綜上所述，在整個鋼琴學習興趣的培養、保持、發展的過程中，始終伴隨著教師、學生、家長這三個重要的環節。只有這三方面融洽的結合起來，才能實現共同的目標。當然，上述提到的一些情況是有針對性的，兒童具體的情況問題因人而異，要采用不同的教法“一把鑰匙開一把鎖”來適應不同兒童的身心特點。興趣的培養不是一朝一夕的事，讓教師、家長共同的耐心啟發和正確指導，使兒童能夠自然地親近鋼琴從而充滿興趣地演奏鋼琴，并在優美的琴聲中健康快樂地成長吧！

第三篇：教學法名詞解釋

教學法 名詞解釋

1.教學氛圍：指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等。

2.教學方法：在教學過程匯中教師和學生為了實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總和。

3.啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。

4.教授法：又稱問答法，是教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新的知識和技能的方法。

5.讀書知道法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識鞏固知識形成能力的一種方法。

6.演示法：教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識掌握知識的一種教學方法。

7.實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養技能技巧的教學方法。

8.討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討切磋琢磨相互學習一種方法。

9.調研學習法：調查研究學習法的簡稱，它是指導學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

10.研究型學習：學生基于自身興趣在教師指導下從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，主動獲取知識應用知識解決問題的學習活動。

11.教學技能：教師在教學過程中運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習達成教育目標的能力和技巧。

12.導入技能：教師在講解新知識，教學活動開始時，有意識有目的地激發學生的興趣引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。

13.板書技能：教師在教學過程中，根據教學的需要用黑本以 凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息的能力和技巧。

14.評價方法：收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

15.紙筆測驗：根據教育目標通過編制試題組成試卷對學生進行測試引出學生學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以測量的一種新評價方法。

16.成長記錄袋：顯示學生學習信息一連串表現作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

17.合作評價：多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

18.教學媒體：在教學過程中教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

19.網絡教學：基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

第四篇：學前音樂教育唱歌教學法探究

學前音樂教育唱歌教學法探究

音樂是以聲音為物質材料的藝術，優美的旋律加上富有內涵的歌詞，使其成為表現自我、彰顯個性的最佳載體。在物質生活不斷提高，人們開始追求精神層面的今天，這種藝術形式受到普遍關注和喜愛。如今，通過卡拉OK、網絡、電視以及其他媒體的傳播，形式多樣、內容紛繁的成人歌曲流行于大街小巷。由于學前音樂課還停留在傳統教法，忽視孩子對音樂的情感激發和個體體驗，使得許多兒童喜歡模仿大人唱一些愛情歌曲，而這些愛情歌曲的歌詞不在兒童的理解范圍內，使兒童的身心在開始獲取知識時受到了不正確的引導。眾所周知，學齡前孩子的求知欲正處在旺盛期，他們渴望了解世界、認知世界，選擇適合他們的歌曲配合有效的教法會激發他們唱兒童歌曲的興趣，還能從健康的兒歌中獲取他們那個年齡段應該得到的知識，從而潛移默化地幫助他們形成正確的人格品質，同時還能培養他們的模仿力、想象力和創造力。為此，經過深入調研，加上多年的教學經驗并結合兒童身心發育規律，筆者對培養兒童唱兒童歌曲的興趣，以及培養兒童對音樂的感受力和表現力做了一定的探究。

一、教學中要明確學齡前兒童唱歌教學的任務和目標

德國的兒童音樂教育家奧爾夫倡導原本性音樂教育，他認為，表達思想和情緒是人類的本能欲望，這種欲望通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然流露，而音樂教育的首要任務就是不斷地啟發和提升這種本能的表現力。因此，在教學中，我們要利用各種適合兒童的方法，啟迪和激發孩子唱兒歌的興趣，引導他們在快樂的氛圍中學習唱歌，學會表現和模仿。同時，學前兒童唱歌教學的目標不是培養以唱歌為職業的歌手或歌唱家，而是讓孩子在成長過程中身心健康發展，長大后成為對社會有用的人。因此，讓孩子在唱歌中獲得身心健康成長的養分就是教學的目標。

二、了解掌握學前兒童的生理、心理特點，選擇適合其年齡段的教學內容

生理方面。4—6歲的學齡前兒童聲帶單薄、脆弱及氣息短淺、音域狹窄，自然音樂為6—8度。

心理方面。4—6歲的學齡前兒童活潑、好動、好模仿、好奇心強，注意力難以持久，他們的行為具有強烈的情緒性，易興奮、易激動，思維以具體形象思維為主，一切從興趣出發，極易受環境和情緒的影響。因此，在歌曲的選材上要注意兩點。

（一）曲調

不宜唱音域較寬的歌曲，適合的音域為：小班：d1—a1 ；中班：c1—b1 ；大班：c1—c2學前兒童歌曲的速度一般為中速，大班可以偏快或偏慢的中速，不宜快速和慢速，快速歌曲容易不清楚，慢速的幼兒氣息短淺，歌曲拍子唱不滿，影響演唱的效果。在節拍方面，初期多選用2/4拍、4/4拍的歌曲，以后逐漸增加3/4拍、3/8拍的歌曲。

（二）歌詞

歌詞的內容應該健康活潑、生動有趣，使孩子能夠理解和消化。歌詞要有重復和發展余地，便于兒童記憶和掌握。可以多選用第一人稱的歌曲，這類歌詞會使他們感到親切自然，能真實地表達情感。歌曲內容最好挑選動植物、自然現象、節日以及與兒童日常生活相關的，這樣容易引起兒童的興趣，產生愉悅感。

三、根據學前兒童的身心條件和理解能力，采用靈活多樣的教學方法

（一）故事、兒歌滲透教學法

故事對兒童來說具有很大的吸引力。教師可以利用兒童對故事的興趣，將一些情節性較強的歌詞內容編成小故事講給他們聽，以增強他們對歌詞的記憶與理解，從而對歌曲產生興趣。比如，在教唱《兩只老虎》這首兒歌前，教師要用兒童化語氣做新課導言，如“小朋友們，今天老師給大家講一個好聽的故事好不好啊”，這樣引起兒童的興趣后，就把自編的“一只沒有耳朵、一只沒有尾巴”的老虎的故事，生動地講給他們聽。故事講完，還要提問一些與故事相關的問題，幫助兒童記歌詞。隨后，教師再用貼近兒童的聲音和表演，把歌曲范唱下來（范唱演示法）。這樣，就激發了兒童想學會唱這首歌的興趣。又如《我有一雙小小手》這首兒歌，“我有一雙小小手，一只左來一只右?.”歌詞淺顯易懂，貼近生活，教師的雙手就是教具。教師可先編一個手在生活中的重要性的小故事，引起兒童的注意，再根據歌曲的節拍，讓他們舉起雙手，按照歌曲節奏教他們念歌詞。在這種動作表現與語言結合的形式中，兒童不僅迅速記住了歌詞，理解歌詞內容，還懂得了歌曲的思想內涵。這種形象直觀的教法，可使兒童能夠很快學會歌曲，并且懂得兒歌所要傳達的道理。

（二）游戲教學法

游戲是學前兒童的基本活動，也是適宜他們身心發育的學習方式。在教兒童唱歌的活動中，我們可以利用游戲這種兒童喜歡的形式傳授歌曲。例如《丟手絹》，本身就是一首游戲歌。在教這首歌時，教師可以讓兒童圍成圈，然后播放這首歌，教師跟兒童一起玩游戲。在兒童邊聽音樂（聆聽法）邊做游戲的過程中，能夠很快熟悉歌詞和旋律。然后，教師再讓兒童脫離游戲，教他們唱歌。這樣，這首歌很容易就學會了。又如《找朋友》《公雞喔喔叫》《種太陽》等兒歌，教師都可以編成游戲，讓小朋友邊唱邊做游戲，在輕松快樂的氛圍中學唱歌。這樣就避免了反復演唱帶來的單

一、乏 味，使兒童喜歡唱歌。

（三）“動”“靜”結合法（主要針對向音樂特長發展的兒童）

這里的“動”“靜”是針對聲音而言，“動”是指發音，“靜”則是指不發音。學齡前兒童聲帶稚嫩，練唱時間不宜過長。在發聲練習后，教師可帶小班兒童做一些簡單的小游戲，游戲之后再進入唱歌環節，他們唱歌的積極性就會提高。對于一些有聲樂特長或大班的兒童（可以打破傳統的教學過程）在發聲練習之后，可以加入練耳內容。這樣既能使兒童的聲帶得到休息，又能使他們逐步掌握音樂基礎知識和技能，為其今后的發展奠定良好的基礎。經過筆者的跟蹤調查，使用這種方法教學和訓練，一年后兒童的音樂綜合素質會有很大提高，85%的兒童都能對音準和節奏有很強的聽辨能力，能聽辨三、四、五度自然音程，能較準確聽辨4分音符、8分音符、16分音符及4分、8分附點音符簡單節奏型這種“動”“靜”結合教學法，打破了傳統的組織教學、唱歌基本技能訓練、復習舊課、學習新課、鞏固新課、總結和布置作業的教學過程，在注重保護幼兒身心健康的同時，很好地完成了教學任務。心理學家研究證明，單一的刺激容易產生疲勞。特別是學齡前兒童，由于他們的特性，任何一堂課都不能只采用一種教學方法。在學前兒童唱歌教學中，除筆者以上所述，還有圖譜教學法、動作表演法等。教學方法的運用不能是孤立的，要多種方法交融并用。特別是學齡前兒童的教學，更要采用多種教學方法，調動兒童多種感官參與，這樣才能激發他們的學習熱情。在學齡前兒童唱歌教學中，由于長期忽視兒童在音樂學習中的主體性、主動性、個體性和創造性，造成了他們被動學習，沒有學習興趣。如要想要通過唱歌課培養兒童的模仿力、想象力、節奏感等并提高他們的學習興趣，還需要廣大教育工作者努力實踐和探索。學前兒童唱歌課教法，是一個值得幼兒教師以及從事學前兒童聲樂教學的教師研究的課題。總之，教師在教學實踐中，除選擇運用適當方法并根據實際調整教學方法外，還可以運用多種教學手段（如錄音、錄像、多媒體光盤）相結合，推陳出新，創造出更多的適合兒童的教學方法，完成他們成長初始的教育任務。

第五篇：教育學教學法名詞解釋2

1.條件反射：是后天形成的，經過學習才會的反射。2.觀察：是一種特殊形成的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。

3.表象：是曾經感知的事物不在面前，在腦中再現出來的心里形式 4.前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用。5.后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。6.超額學習：是在完全記憶了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，是學習的鞏固水平超過能背誦的程度。

思維：是人腦對各客觀事物間接地概括的認識。7.思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識。8.想象：是人根據頭腦中的已有表象，經過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行的加工、改造而創造出新事物形象的心理過程。

9.求異思維：也叫發散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式。

10.創造性思維：是人以新的方式發現新問題、解決新問題的思維活動。

11.注意：心理活動對一定對象的指導和集中。12.動機：是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足各種需要的內部動因。

13.情商：也成情感商數，是人的情緒情感發展水平的一種指標，也就是一個感受、理解、控制、運用、表達自己以及他人情感的能力。

14.能力：是人順利的完成某種活動所必需的心理活動。

15.智力：是人順利的完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心，也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習，處理抽象觀念，處理新情況和解決問題，適應新環境的能力。

16.氣質：是人典型的、穩定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。

17.性格：是指一個人對現實的穩定的態度與之相適應的一貫的行為方式。

18.人格：使之構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

19.學習策略：是指學習者為了提高學習效果，有目的，有意識的制定有關學習過程的可操作性方案。20.變式：指教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，是對象的非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質特征或共同規律。

21.陳述性知識：也叫描述性知識，是關于“是什么“的知識，是關于事物及其關系的知識，是對事物、定義、規則和原則等的描述。22.程序性知識：即操作性知識，是關于“怎么樣“的知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。

23..學習的遷移：是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

24.技能：是指經過練習而獲得的呵護法則的認知活動或身體活動的動作方式。

25.品德：即道德品質，是個體根據一定的道德準則行動時所表現出來的穩固的傾向特征。

26.心理發展：是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理的變化過程。

27.心理健康：是一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。

教師的威信：是教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即之教師在學生心目中的威望和信譽。

28.教師的威信：就是指教師具有的那種使學生感到的威信和信譽的精神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。名詞解釋：1.學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的，有目的、有計劃、有組織的，以影響學生身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2.義務教育：是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3.教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。

4.遺傳素質：也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要是表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。5.主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。6.教育目的：是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對手教育者的總的要求。

7.教育方針：是教育工作者的宏觀指導思想，是指一個國家或是政黨根據一定社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。8.培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。

9.教師：履行教育教學指責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。

10.教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家隊專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

11.教師聘任制：聘任雙方在平等自愿的前提下，由 學校或教育行政部門根據學崗位設置，聘請有教師的重要動力。

資格的公民擔任教師職務的一項教師任用制度。③加強對記憶材料的理解。理解的記憶的基礎，記12.核心課程：以問題為核心，把幾門學科結合起來，憶的理解的結果和證明。“若要記得，必先懂得”這有一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的是眾所周知的道理。所以，要提高記憶力，必須指課程。

導學生在學習和復習時加深對材料的理解。④對記13.校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制憶材料的充分應用。要指導學生在實踐中運用儲存定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與基礎上，針對本校本年級或本班制定的學生群體、更新。良好記憶品質也只有在實踐中才能不斷地完編制、實施和評價的課程。

善與發展。

14.課程內容：把各門學科中特定的事實、觀點、原⑤使學生掌握記憶的規律。掌握與運用記憶規律，理和問題以及處理它們的方式。

就可以提高識記、保持、再認與回憶的效果，增強15.課程標準：指根據課程計劃制度的有關科學的目記憶能力。

標，水準，結構與教學要求的綱領性文件。

⑥教給學生科學的記憶方法。記憶方法即是完成記16.教學原則：是根據教育、教學目的反應教學規律憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要因素。科而制定的指導教學工作的基本要求。

學、合理的記憶方法可收到事半功倍的效果。

17.班級授課制：也稱課堂教學，是指學生年齡和知⑦科學用腦、合理用腦。在教學過程中，教師不但識水平分成有 固定人數的教學班，以班為單位安規要指導學生掌握科學的記憶規律與方法，而且要指性的教學內容教學時間和課程表，分科進行教學的導學生合理地安排學習和休息，加強體育鍛煉，增一種組織形式。

強體質以提高腦的功能。只有這樣，才能使提高記18.復式教學：是指把兩個或兩個以上年級的學生便憶力有可靠的保證。

在一個班里，有一位教師分別用不同程度的教材，⑧樹立記憶的信心。教師要通過對學生的學習或復在同一課節里對不同年級的學生，采取直接教學和習的結果進行及時的檢查與評定，并運用不同的方自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

式給學生以鼓勵和肯定，使學生看到自己的記憶成19.德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一果，看到自己的進步，從而樹立起記憶的信心。定的德育目標而采用的有序的，相互關聯的活動方第五章

式和手段的組合。

1、試論中小學生思維能力和創造力的培養。p97 20.行為訓練法：通過道德實踐和對道德行為的價值①調動學生的學習和創造的積極性。要培養學生良領悟、策略訓練、獎懲等方式進行教育，以鞏固道好思維品質，教師必須注意進行學習目的教育，是德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育學生知道學習的重要意義，激發學生創造性思維的方法。

積極性。②用唯物辯證法指導思維活動。唯物辯證21.讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課法是正確的思維路線，是科學的思維方法和世界觀。外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力得一種唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表方法。

面性和片面性。防止唯心主義和機械唯物主義的影22.演示法：是教師在課堂上糖果展示各種實物、直響。③提高元認知能力，教給學生思維策略。元認觀教具或進行示范性試驗，讓學生通過觀察獲得感知是思維策略的核心，教師必須設法向學生講授有性認識、掌握知識的一種教學方法。

關思維策略和元認知的知識，只有這樣才能真正使23.調研學習法：調查研究學生法的簡稱，它是指學學生學會學習。④教給學生思維方法和創造方法。生親自去熟悉和了解學生對象的一種學習方法。為了培養創造性人才，教師必須在傳授知識的同時，24.研究性學習：只學生機與基于自身興趣，在教師讓學生注意掌握知識的過程，講授理解知識、應用指導下，從自然社會和學生自身生活中選擇和確定知識的思維方法和發明創造的方法，有計劃地對學研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題生進行思維訓練。⑤不斷優化學生的知識結構。知的學習活動。

識與思維關系密切，思維的過程就是運用知識、操25.教學技能：是教師在教學過程中運用于教學有關作知識的過程。強調思維訓練重要性的同時，絕不的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能能忽視邏輯知識和創造知識的傳授。學生懂得了邏力和技巧。

輯知識和創造理論，就可以使思維的發展符合邏輯26.評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進規律，使自己的創造性思維活躍起來。

行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

⑥提高學生的言語能力。思維與言語密切相關。提成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表高言語能力是提高思維能力的重要條件。

現、作品評價結果以及其他先關記錄核材料的匯集。⑦要使學生了解自己的思維品質。要發展學生的思27.成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串維能力，必須使學生了解自己思維品質的特點，了表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的解自己在思維的目的、廣度、深度、靈活、敏捷、匯集。

邏輯、獨立、控制等方面的優缺點，發揚優點，克28.合作評價：是指多個評價主體從角度、多渠道獲服缺點，是自己的思維能力不斷發展。

取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評⑧提供創造性活動條件，讓學生大膽創造。培養創價活動方式。

造性的人才是我國全面發展教育的根本目的。要有29.教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間計劃地組織創造性的課外活動，讓學生大膽創造，傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

讓學生在發明創造實踐中提高創造能力。30.網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學

2、試述影響創造性思維的因素有哪些。p83 模式和教學方法的教學形式。

①創造動機強度的影響。動機的強度也有一定的限31.教學氛圍：是對教學活動產生直接影響的課堂內度。動機太強、太急時反而不利于解決問題。如果外部氣氛、場景等。

人的創造動機不強，就會沒有創造思維的積極性，32.教學方法：是教師和學生為了實現教師目的，完也就解決不了問題。可見，人的創造動機要注意其成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的“適度”性。

總稱。

②知覺情境的影響。知覺情境越簡單、越明顯，有33.啟發式教學：是以學生的全面發展為目標，通過關條件越容易感知，問題就越容易發現和解決；反教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和之。這里強調是的要注意排除無關因素的影響，要諧發展的過程。

努力創設較好的有關因素的情境。

34.教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論③思維定勢的影響。在條件不變的情況下解決類似指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架問題時，思維定勢可以幫助人們熟練、迅速地解決和活動程序。問題，具有積極作用；但在條件變化的情況下解決

創造性的新問題，思維定勢就成為一種束縛，使人心理學論述

難以跳出舊的思路，缺乏變通性和靈活性，產生消

1、在教學中如何培養學生良好的觀察力。p42

極的影響。

①引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好的觀④功能固著的影響。功能固著通常干擾創造思維，察的重要條件。知覺過程是無意的、不完整的、模影響新假設的提出和問題的解決。

糊的。有沒有明確的觀察目的直接影響到知覺的選⑤解決問題策略的影響。解決問題的策略主要有算擇性。

法策略和啟發策略。在創造過程中，絕大多數人采②要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制用啟發式策略，但用啟發式策略也有失敗的可能。定觀察的計劃。已有的知識經驗會直接影響觀察效⑥已有知識的影響。一般說來，知識越廣博的人就果，無論是課外還是實驗觀察，引導學生復習或預越容易解決問題。可是，如果知識豐富但知識結構見有關的知識是必要的，做好充分的準備、周密的不合理，思維的策略和方法不科學，或是理論不能計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。

聯系實際，不能實現廣泛的遷移，也難以創造性地③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對解決新問題。

性地培養學生的良好觀察品質。對感知觀察較遲鈍，⑦人格的影響。具有幽默感；有抱負和強烈的動機；覺得周圍沒什么可看的學生，教師應注意激發和培能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇養他們的觀察興趣與習慣。對于觀察缺乏系統性的心；具有獨立性。

學生，應該引導他們由近及遠，由小到大，從外表⑧靈感的影響。靈感的出現是一個人長期艱苦的大向本質，從整體到部分，再從部分到整體，從上向腦思考勞動的結果，是對某問題的一切方面經過深下，從左向右，從靜態到動態地進行觀察。對于知入考慮之后達到的瓜熟蒂落、水到渠成的境界。覺較被動，依賴大的學生，應加強觀察活動的主動9.啟發的影響。啟發主要分為原型啟發與語言啟發兩性與獨立性的訓練。

種。原型啟發指的是以類似事物為原型，經過類比④引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究而找到解決問題的方法或途徑。語言啟發指的是借的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還助概括性語言、經過聯想而找到解決問題的新方案。應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷第六章

提高學生的觀察能力。

1、試述教師應如何利用注意規律組織教學。p106 第四章

①充分利用無意注意的規律組織教學：

1、試述中小學生記憶能力的培養。p64

a要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾； ①教育學習目的性教育。進行學習目的，是培養學b新穎的教學內容； c教學方法力求多樣；

生記憶能力的首要工作。學生只有明確了為什么而d培養學生的興趣； e培養學生良好的情操，樂觀學后，才能自覺學習，主動學習，積極思考。因此，態度和健康的體魄，防止疲勞等。

在教學的各個環節都要把學習目的教育置于首位。②要善于運用有意注意的規律組織教學：

②培養學生對記憶內容的興趣。對學習材料感到需a幫助學生樹立明確的學習目的；b對學生的要求要要并產生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，嚴格適當； c創設問題情境引導學生積極地思考； 以保持腦細胞的敏銳性，增強記憶的心理準備。因d正確組織課堂教學； e組織學生實際操作。此，培養學生對記憶內容的興趣，是提高記憶效率

③要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學： 1

a有意注意容易疲勞，不能長時間地堅持；

b無意注意缺乏目的性而難以完成學習任務，因此，在教學過程中要做到兩種注意交替運用，恰當地安排教學。第七章

1、如何激發中小學生的學習動機。p128 ①明確教學的具體目的和意義。②教學內容與方法的新穎性。③創設“問題的情境”，啟發兒童積極思維。④適當開展競賽活動，激發學生的學習動機。⑤利用學習結果的反饋作用。

2、如何培養學生良好的意志品質。p132

①加強目的動機教育，培養正確觀念意識。學生的一切行動都受一定的動機和目的調節支配。加強學習目的、動機教育，不斷提高學生的動機水平，有利于增強學生的意志品質。

②規范管理教育，養成自覺、自控的習慣。自覺、自控的行為習慣是順利地從事學習和其他活動的條件，也是良好意志品質的重要特征，因此，規范管理教育，養成自覺、自控的習慣是非常必要的。③加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力。讓學生參加社會實踐，在與具體的困難作斗爭中磨練意志。堅強的意志品質是在與困難作斗爭中鍛煉并在行動中表現出來的。只有在困難面前，學生付出意志的努力，才能取得鍛煉意志效果。

④啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉。自我教育是整個教育工作的必要手段之一。對于學生良好意志品質的培養來說，自我鍛煉更我重要。因為周圍環境的影響必須通過個體的親身鍛煉，自我經歷過程才能真正起作用。

⑤根據學生意志表現的個別差異因材施教。重視對中小學生的意志品質的分析，針對他們意志行動的情況，因材施教，對好的意志品質要鞏固發揚，對不良的意志品質要教育、矯正，不斷提高學生們的活動質量與水平。針對學生的個別差異與意志弱點，采取不同的鍛煉內容和重點進行培養是非常必要的。第八章

1、如何對中小學學生不良情緒進行調適。p146 ①矯正錯誤的觀念。要矯正使學生產生消極情緒的不正確的糊涂觀念，耐心幫助學生分清各種不同心理品質的是非界限。找準自己的角色定位，客觀公正地認識自己。

②不要簡單禁止。要輔導學生以適度的節制和升華來消除情緒的紛擾。合理釋放、適度節制和升華可以發泄內心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張。③不要損傷學生的人格與自尊心。對學生不要歧視，不應損傷學生的自尊心和人格。只有尊重學生的人格，消除其疑懼心理和對立情緒，才有利于克服消極情緒。

④科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。教師要善于發現和把握學生心靈中閃光的東西，要善于點燃他們的自尊心和集體榮譽感的火種，這對于克服他們的自卑心理、虛榮心理、利己主義情感、不友善情感等都有重要的影響。

⑤幫助學生擴大胸襟。中小學生容易激動、憤怒等，形成性格上的暴躁習性。因此，要幫助學生逐漸養成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，讓他們學會用理智駕馭和調節自己的情感。第九章

1、試述影響中小學生能力發展的因素。p162

①素質是能力形成和發展的自然前提。素質為能力的形成與發展提供了物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的形成和發展具有一定的制約作用。素質是能力發展和形成的自然前提，沒有這個前提是不行的。因此，在造就和選拔人才上重視優異素質的培養是很重要的。

②教育對能力發展起主導作用。社會生活條件對能力的形成和發展起決定作用，主要是通過教育來實現的。教育主要有兩種形式：家庭教育和學校教育。家庭教育對兒童的智力形成和發展有極大的影響。正所謂，父母的孩子的第一任老師。學校教育在人的智力開發中起主導作用，所以教育的主導作用是顯而易見的。

③社會實踐是能力發展的主要途徑。實踐活動是主體與客體、主觀與客觀之間的橋梁。人的觀察能力、記憶能力、思維能力及各種特殊才能都是在人的反復多次實踐中發展起來的。

總之，中小學生能力的發展是多因素錯綜復雜影響的結果，其中，身體素質是提前，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要途徑。第十章

1、教師應如何根據學生的氣質特點進行因材施教。①對膽汁質的學生；著重發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的心理品質，防止粗暴、任性、高傲等人格特點的產生。對膽汁質的學生進行教育時，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法。對他們進行教育切忌急躁。②對多血質的學生；要著重培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產生。對多血質學生進行教育時，一定要“剛柔交替”。

③對黏液質的學生；要著重發展其誠懇待人、工作踏實等品質，注意防止墨守成規、執拗、冷淡、遲緩等品質。對粘液質的學生，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發他們的積極情緒，引導他們生活活潑、機敏地完成各項任務。

④對抑郁質的學生；要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止多疑、孤僻等消極心理的產生。在教育的方法上，教師要給以更多的關懷，要經常給予幫助。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等對他們的發展起積極作用。第十二章

1、促進學習遷移的教學原則。

①加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學。從教育與發展的角度看，使學生掌握科學知識，又③根據材料性質，精心組織識記。④讓識記材料成為直接操作的對象。

3、怎樣控制激情。p142

①自我意識調控； ②理智調控；③合理釋放；

②對學習材料的理解程度 ③知識經驗的概括水平要促進學生在各種新情境、新條件下活學活用已學的知識，從而在學習和運用過程中發展智力。基本要領和原理概括程度較高，教師應把教學重點放在基本概念、原理、法則規律教學上。②合理安排教材、注意學科之間的聯系。學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，好的教材結構能夠簡化知識，促進知識的良好組織，促進更好的遷移。學科的安排，教學的詞語要合理，應該盡量在舊知識的基礎上學習新知識，突出新舊知識之間的相同因素和相互關系。

③注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。培養“三思而行”的習慣；養成客觀求證的態度；教會學生掌握學習的方法，學會如何學習。

④科學地安排練習與實踐，加強練習的指導。苦練固然必要，巧練更加重要。要指導學生在理解基礎上練習，多采用綜合性練習和聯系實際、解決實際課題的創造性練習。

⑤創設與情境相識的學習內容和學習情境。在教學過程中，教師要選取那些原理、原則的具體運用情境相似的學習內容讓學生進行講解和學習。使學生準確地運用原理、原則去學習新知識或解決新問題，防止學生對某一原理、原則理解和運用的呆板化 ⑥采用有效教學策略與方法。為促進積極的遷移，在教學中要采取一些有效的教學策略與方法，以促進原理、原則的遷移。

⑦改進對學生的評價。教學條件下的評價作為教學活動的組成部分，同樣應該具有教育性，有效地運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移都具有積極的作用。第十五章

1、教師應具有的基本心理品質有哪些。p285 ①教師的認識能力: a教師要有敏銳的觀察力； b教師要有分配的注意力； c教師要有鞏固的記憶力；

d教師要有創造性的思維能力； e教師要有良好的言語表達能力； f教師要有豐富的想象力。②教師的情感：

a教師要熱愛教育事業； b教師要熱愛學生； ③教師的意志： a教師要有堅定性； b教師要有果斷性； c教師要有自制力。心理學簡答

1、簡書心理學的基本任務。p9 ①描述心理現象； ②揭示心理規律；

③將心理規律應用于生活實踐。2研究心理學應遵循哪些原則

①客觀性原則 ②發展性原則 ③實踐性原則

3、簡答心理學的研究主要方法。p7 ①觀察法；②實驗法；③調查法； ④心理測驗法；⑤個案研究法。

1、簡述興奮過程與抑制過程的運動規律（高級神經活動的基本規律）。

①興奮與抑制的擴散與集中； ②興奮和抑制的相互誘導。

1、簡述感覺和知覺的關系。

聯系；①視覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加；

②感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的（即感性認識），二者常常交織在一起。區別：①二者在感受于反映客觀事物屬性方面的區別；

②二者在分析器方面的區別；

③經驗在感覺與知覺活動中起的作用不同。

2、說明觀察與感知的區別與聯系。

聯系：兩者是在感知的基礎上情形成的，沒有感知活動就不會有觀察這是兩者的聯系。

區別：①觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的；

②觀察是知覺、思維和語言的相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用；

③觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；

④觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少的受到這種影響。

3、簡述影響知覺選擇性的客觀因素。

①對象和背景的長差別性；②對象的活動性； ③刺激物的新穎性；④刺激物的強度影響選擇性。

4、簡述感受性變化的規律。p34 ①感覺適應； ②感覺對比；

③感覺的相互作用；④感受性在實踐中的發展。

1、如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？p58 ①讓先學或后復習的材料達到100%的鞏固； ②減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度； ③避免回憶材料時的系列位置效應； ④注意科學用腦。

2、簡述艾賓斯基遺忘曲線的規律。p58 ①遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少；

②遺忘的發展先快后慢。

3、簡述如何進行復習。p59 ①復習要及時，多次進行； ②復習要多樣化；

③要正確運用集中復習與分布復習的方法。

4、簡述識記的規律。（可上升為論述）①要有明確的識記目的。

②合理安排識記材料的數量。

⑤在理解的基礎上識記。④藝術升華；

⑤適當轉移。⑥合理選擇識記方法。4如何提高學生的情商水平。p147 ⑦運用嘗試回憶。①正確認識與控制自己的情緒、情感； ⑧保持良好的情緒狀態

②正確認識與判斷他人的情緒、情感；

5、簡述保持與遺忘的規律。p57（此題答案本人不③協調人際關系的能力與水平。確定）

5、簡述情緒、情感的功能。p136 ①艾賓浩斯遺忘曲線規律；②適當超額學習； ①信號功能；

②適應功能； ③減少前攝抑制與后攝抑制的干擾； ③動機功能；

④組織功能。

④正確組織復習。

6、簡答人的外部表情的變化。p138

1、思維的過程包括哪些內容。p71 ①面部表情；②言語表情；③身段表情。①分析與綜合； ②比較與分類；

1、能力與知識技能的關系如何。p151 ③抽象與概括； ④具體化與系統化。聯系：①知識、技能與能力的聯系；

2、思維與語言有什么關系。p69

②能力又制約知識的掌握和技能的形成。聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動。區別：①掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的區別：①語言是物質現象，思維是精神現象；

范疇，而能力屬于人的心理特性；

②思維與外部世界是反映與被反映的感到；

②知識是經驗的概括。技能是活動形式的概語言與外部世界則是標志與被標志的關系。

括，能力是心理水平的概括

③語言規律有民族性，思維規律則有全人類

2、簡述加德納的多元智能理論。p154 性；

①人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構

④即一詞可多義；一個概念有時也可以用幾成的；

個不同的詞來表達。②每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們

3、簡述思維的品質。p78 的表現程度不同；

①思維的廣闊性與深刻性； ③對某些智能的培養和發展能夠帶動或遷移至其他②思維的靈活性與敏捷性； 智能的發展；

③思維的邏輯性；

④多元智能理論對傳統智能理論的超越。④思維的獨立性與批判性。

3、如何培養中小學生的能力。

4、簡述創造思維的過程。p81

①在教育與教學中培養；②在實踐活動中培養； ①發現新問題：a提出新問題；b明確新問題。③在勤奮努力中培養。

②解決新問題：a準備階段；b孕育階段；c豁然開

1、簡述影響中小學生性格形成的因素（可以上升為朗階段；d檢驗假設階段。

論述）。p185

5、簡述高創造者一般具有哪些人格特征。p85 ①家庭教育影響；②學校教育影響； ①具有幽默感；

②有報復和強烈的動機； ③社會教育影響；④自我教育影響。③能夠容忍模糊與錯誤； ④喜歡幻想；

2、簡述初中生自我意識發展的特點。⑤具有強烈的好奇心；

⑥具有獨立性。①具有一種“成人感”； ②發現“新的自我”；

1、簡述影響注意分配的因素有哪些。

③具有強烈的自尊心；

④性意識開始覺醒。①在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很

3、簡述人格的特征。p166 熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的①人格的整體性； 活動上去，使注意合理分配；

②人格的獨特性；

②注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性③人格的穩定性與畢生發展性； 質、復雜程度、熟練程度和習慣程度等。

④人格的生物性和社會性。

2、影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些。p103

1、如何理解學習這一概念。p191 ①原來的活動吸引注意的強度； ①以行為或行為潛能的改變為標準； ②新的活動的和任務的特點； ②有機體后天習得經驗的過程；

③實現是否有轉移注意的信號； ③表現為個體行為由于經驗而發生的較穩定的變④人的神經類型與生活習慣。化。

3、簡述注意的外部表現。p100

2、學生學習有何特點。p192 ①產生適應性運動；②無關動作被抑制； ①以掌握間接只是經驗為主；

③呼吸的變化。

②在教師有目的、有計劃、有組織第指導下進行的；

4、有意注意的保持規律。p109 ③在學校班集體中進行的。

①學習目的控制有意注意；

3、簡述學習策略的形成條件。p199 ②實際活動控制有意注意；

內部條件：①學生原有的知識背景； ③用思維操作活動來監控有意注意；

②元認知發展水平。④根據學生感知特點來調節注意。

③學生的動機水平。

5、無意注意的形成規律 外部條件：①變式與練習；

①刺激的強度

②外顯的可操作的技術。②刺激物的對比

4、簡述學習策略教學的原則。p206 ③刺激物的變化 ①特定性原則； ②生成性原則； ③有效控制原則； ④刺激物的新異性

④注意個人效能感原則； ⑤注意個體的年齡差異。

1、簡答動機的功能有哪些。p112

5、簡述有效地進行學習策略教學的措施有哪些。①啟動功能； ②定向功能；③強化功能； ①要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構

2、簡述意志過程的分析。p121 進行分析；

①動機沖突； ②確立目的；

②教學方法應靈活多樣；

③制訂計劃； ④執行決定等環節。

③結合學科知識的教學進行訓練；

大體可分為采取決定和執行決定兩個階段。④注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習

3、簡述的意志品質有哪些。p123

策略。

①自覺性； ②果斷性；③頑強性； ④自制性。

6、簡述學習策略教學的原則

4、簡述意志行動的特征。p120

①特定性原則 ①有自覺的行動目的；②以隨意運動為基礎

③受②生成性原則 意識的能動調節支配； ③有效控制原則

③克服困難。

④注意個人效能感原則

5、簡述教學中創設“問題情境”的方式。p129 ⑤注意個體的年齡差異 ①語言提示的方式；

②活動的方式。

1、簡述知識學習的標準。

6、簡述馬斯洛的需要層次理論。p115 ①概念化； ②條件化；③結構化； ①生理需要；

②安全需要；

④自動化； ⑤策略化。

③歸屬與愛需要； ④尊重的需要；

2、簡述陳述性知識的教學策略。p219 ⑤自我實現的需要。

①激發學習動機的教學策略；

7、簡述耶克斯——多德森定律。p115

②呈現學習材料的教學策略； ①各種活動都存在一個最佳的動機強度水平； ③促進知識理解的教學策略； ②動機強度的最佳水平隨任務性質的不同而不同； ④促進知識保持的教學策略。

8、簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響。

3、簡述動作技能的形成階段（下降為多選）。p224 ①影響活動的選擇；

②影響努力的程度的堅持性； ①認知階段；

②分解階段； ③影響活動時的情緒；

④影響任務的完成。③聯系定型階段；④自動化階段。

9、簡述如何培養中小學生的學習動機。p126

4、簡述動作技能形成的標志。p226 ①通過學習目的教育，啟發學生的自覺性； ①意識調控減弱，動作自動化。②能利用細微線索； ②培養學生的求知欲和學習興趣；

③動覺反饋作用加強；④形成運動程序的記憶圖式； ③利用原有動機的轉移，使學生產生學生的需要； ⑤在不利條件下能維持正常操作水平。④通過先進人物榜樣和教師示范作用；

5、如何培養動作技能。p227 ⑤創設各種條件，以滿足學習需要。①理解任務的性質和學習情境；

10、簡述意志過程的分析

②示范與講解； ③練習與反饋。

包括動機突出，確立目的、制定計劃、執行階段等

6、試述加里培林的智力技能階段形成的理論。P228 環節，他們大體分為采取決定和執行決定兩個階段。①活動的定向階段。

11、簡述意志品質有哪些？

②物質活動或物質化活動階段。自覺性、果斷性、頑強性、自制性 ③出聲的外部言語活動階段。

1、情緒、情感的兩極性哪些表現。

④無聲的“外部”言語階段。①積極動力（增力）作用與消極阻力（減力）作用； ⑤內部言語活動階段。

②肯定與否定性質；

③激動與平靜狀態；

7、在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能④緊張與勁松作用；

⑤情緒的強弱兩極狀態。進行培養。P230

2、簡述情緒、情感與認識過程的關系。p137

①促進條件化知識的形成。聯系：①認識過程是產品情緒、情感的前提和基礎； ②促進產生知識的自動化。

②情緒、情感對認識過程有影響作用。③加強學生的言語表達能力。區別：①反映的對象不同； ④科學地進行練習。

②隨意性程度不同； 8簡述影響學習遷移的因素有哪些

③機體表現不同。①學習材料之間的共同因素

④指導的作用 ⑤定勢作用

⑥對學習情境的理解 ⑦認知結構的特點 ⑧認知策略與元認知

1、簡答道德認識的形成。p248

①道德知識的掌握；②道德評價能力的發展； ③道德信念的確立。

2、試述影響學生品德發展的因素。①家庭環境對學生品德發展的影響。②學校對學生品德發展的作用。③個性對學生品德發展的影響。

1、簡述人的心理發展的規律。p256

①關于遺傳、環境和教育在心理發展上的作用問題； ②關于心理發展的動力或矛盾問題；

③關于教育和兒童心理發展的關系問題； ④關于心理發展連續性和階段性的關系問題。

2、簡述埃里克森的心理發展觀。p263

每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。①乳兒期（0—1.5歲），基本的信任感對基本的不信任感；

②嬰兒期（1.5—3歲），基本的自主感對基本的羞怯和疑慮；

③學前期（3—

6、7歲），基本的主動感對基本的內疚感；

④學齡期（6、7—12歲），基本的勤奮感對自卑感； ⑤青少年期（12—18歲），基本的自我同一感對同一感的混亂；

⑥成年早期（18—25歲），基本的親密感對基本的孤獨感；

⑦成年中期（25—60歲），新本的繁殖感對基本的停滯感；

⑧成年晚期（60歲以上），基本的自我完善感對基本的絕望感。

3、簡述影響學生行為改變的基本方法。p283 ①強化法；

②代幣獎勵法； ③行為塑造法；

④示范法； ⑤懲罰法；

⑥自我控制法。

4、如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發展的因素。p260

①遺傳素質和生理成熟是兒童發展必要的物質前提和基礎；

②社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用；

③兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

5、影響中學生心理健康的因素有哪些。p271 ①生理原因；②心理原因；③社會文化原因。

1、如何做好教師心理健康的維護。p303 ①正確地認識自己，接納自己； ②面對現實，適應環境； ③廣交朋友，與人為善； ④努力工作，學會休閑。

2、如何激發教師的工作動機。p291 ①使教師真正體驗教師的工作動機； ②使教師工作內容多樣化； ③適當地增干一些工作的難度； ④給教師應有的自主權；

⑤將教師的能力發揮與興趣統一起來； ⑥及時運用信息反饋機制。

3、簡述教師心理健康的標準

智力正常、情緒穩定、意志健全、人格完善、自我意識客觀、人際關系協調、反應適度

教學法

1、結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求。P18

①突出“啟發式”教學思想。

堅持“啟發式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點。實施素質教育要求教學方法希望徹底貫徹“心緒是”教學思想，最大限度地調動學生的主動能動性，使他們真正成為學習的主任。

②強調教學生學會學習。

教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學生成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。③注重研究學法

實施素質教育，改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統一起來。

④促使學生知情意和諧發展。

教學方面改革要注意培養學生學習的積極情感和良好學習態度，注重激情引趣。為了健全人格的發展，在實施素質教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情意和諧發展。

⑤實現教學方法最優化。

要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結合起來。只有這樣，才能達到優化教學的理想境界。

1、結合實際分析啟發式教學的基本理念。P38 ①教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一。全面發展是啟發式教學目的的內容指向；主動發展是啟發式教學目的的工具指向。

②教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程。

③教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持許多具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。學生作為成長中的個體，身心發展的未成熟狀態，客觀上決定了許多是一個潛在的主體；學生具有一定的差異性；每個個體之間存在著一定的差異，因此我們要從每一個學生的實際出發，確定不同層次的教學目標和評價標準。

④教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者。

教師不僅僅是人類文化的傳播者，而且是知識的加工者和轉換者，教師是一個自覺學習者和自我教育者，為勝任教育者的工作，要善于學習和思考，不斷提高自身的素質和水平。教師又是一個積極的創造者，這是啟發式教學對教師角色所賦予的最高要求。

⑤知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現在啟發式教學知識觀的重要特征。知識應為學生思考、感情、行動的一部分，知識的獲得，必須是許多積極主動參與，才能產生較大的效果。

1結合實際分析教學模式的發展趨勢

①由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展

②有重教師的發展模式向重學生的發展模式發展 ③由單一教學模式向多樣化教學模式發展 ④有歸納性向演繹型教學模式發展

1、結合實際分析研究性學習的基本特點。P127 ①研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。

研究學習是以“問題或課題”為中心的學習活動。它完全不受系統的、嚴密的知識體系的學科知識和教材的局限，不以掌握系統的書本知識為目的。②研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。

研究性學習的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動，通過這些活動，發展區別在開放的學習情境中收集處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。

③研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。對中小學生來說，具有創新性的科學研究的結論不是終極目的，而經歷過程、豐富經驗、爭強體驗本身就是目的。在過程中發展綜合實踐能力才是根本目的。因而實踐性是研究性學習的基本特征。

1、結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。①體現意圖，有目的性。板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性，板書設計應符合教學目的，體現教學意圖，注意教材的特點和學生的實際。②書寫規范，有示范性。板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范，準確，清楚，美觀大方，不潦草難辨，影響學生的學習，字的大小要適中，以后排學生能看清為宜。

③語言準確，有科學性。板書用詞要準確，恰當，能正確反映教材的內容和教師的教學意圖，圖表規范，線條整齊，表達的知識要正確，再現的信息要準確，反映的資料要無誤，揭示的內容要客觀。④層次分明，有條理性。各學科的知識內容都有較強的層次性，邏輯性和連貫性，所以板書也要層次分明，條理清楚，枝蔓有序，繁簡適中，邏輯性強，只有這樣，才能使學生頭腦清晰，掌握系統連貫的知識。

⑤重點突出，有鮮明性。教師板書必須重點突出，詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領，留下清晰深刻的印象。

⑥合理布局，有計劃性。教師課前要根據教學要求，從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計，確定好板書的內容，規劃好板書的格式，預訂好板書的位置，使教學有條不絮地按計劃進行。

⑦形式多樣，有趣味性。教師板書不要千遍一律，要根據教學內容設計形式多樣，充滿情趣的板書，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，引起濃厚的學習興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。

1、結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。①以質評價統整替代量化評價。

質性的評價范式抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，如采用學習日記、行為記錄等評價方法加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。②評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展。適應課程目標的轉變，評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，促進學生的全面發展。評價不再是少數學生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康發展為根本目的。

③評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。

發展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。發展性學生評價突出地強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。

④當學生評價與學生的現實生活緊密相連的時候，這樣的評價更能促進學生的發展。學生評價的意義在于促進學生解決真是生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性。⑤強調評價主題的多元化。

發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師、家長、社區相關人員都要走到評價活動中來。⑥強調評價方式的多樣化。

評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。要一改“應試教育”單一的紙筆測試的呆板的評價方式的局限。積極探索適應學生發展的有效的評價方式、方法與手段等。教育學

1、試述當代世界各國教育發展的趨勢。P21 ①現代教育與生產勞動的結合日益緊密。②教育民主化進程加快。

③教育形式、手段多樣化。動參與。b合作學習。

④教育人民綜合化。

c學生自主學習及差異發展。d鼓勵創新。⑤終身教育成為各國的共同追求。④教學能力：良好的教學基本功。⑥努力實現教育的現代化。

a課堂駕馭能力； b實踐操作能力； ⑦教育改革日益成為教育發展的常態模式。

c語言表達能力。

1、試述教育在人的身心發展中的重要作用。P65 ⑤教學效果與特色：富有成效與特點。課堂效果主①教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，要體現在：學生獲得的知識和課堂氣氛活躍等，特它制約著人的發展方向。教育的重點之一就是可以點主要看是否有改革創新。

根據一定的目的和要求選擇影響條件，排除和控制

1、品德的形成發展與德育（學校德育的基本規律或各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的學校教育對學生品德發展的影響）。P251 一致性，以保證教育目的的順利實現。

①良好的品德的形成與發展是品德結構各要素協調②教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大發展的過程。從品德形式結構的角度分析，德育過大增強對人影響的效益性。尤其是學校教育，總是程就是促進學生知、情、意、行幾大因素協調發展根據一定的要求有計劃地選擇教育內容，有效地組的過程，應包括發展學生的道德認識，陶冶學生的織教育活動，同時，教育對人的影響又是全面的，道德情感，鍛煉學生的道德意志，培養學生的道德即影響受教育者的身體也影響受教育者的精神，即行為習慣等幾個相互聯系的方面。品德的形成與發增進受教育者的知識能力，也影響其思想品德。展就是個體伴隨著自然生命成長在得品德結構上不③教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過斷同化異化，形成更高質量、更具有豐富性的個性程，可以使人的發展避免盲目性。教育學校中的教道德人格的過程。

育者更受過專門的培養訓練，他們即掌握豐富精深②品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。任何的科學文化知識，又懂得教育規律，掌握有效科學道德行為、任何道德品質都是人們在活動和實踐中的教學方法；他們既有豐富的經驗，又有高尚的師與他人發生適當關系而得來的，只有通過活動和實德，因此，在教育者的指導下，受教育者可以少走踐，人們才能獲得對道德規則更全面、更深刻的認彎路，獲得最有效的發展。

識，并以此調節自己的行為，而且正是在活動中，1、論述教師勞動的創造性。P103

在與別人的交往中形成了尊重別人，關心別人，善教學有法而無定法，貴在得法，教師勞動的創造性于合作等品質。

主要表現面對不同的教育對象，根據不同的教育條③品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。它與件，創造性地運用教育教學規律上，具體表現在三成熟有關但又不是由成熟決定的，就個體而言，品個方面：

德的發展盡管有早遲快慢，但都必須遵循這一發展①因材施教。

順序，品德發展的各階段雖然有各自不同的本質特面對千差萬別的學生，教師不能用同一個模式去塑點，但發展的各階段又形成了一個連續的，相互鏈造每一個學生，也不能套用現成的公式去處理每一接、相互交叉的統一的整體，整個品德發展過程是個學生的問題，教師必須靈活地針對每個學生的特一個從不自覺到自覺，從不單純受外部環境的支配點對特點提出不同的要求，采取不同的教育教學方到受行為主體自我控制的過程。

法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

1、論述班主任如何做好組織和培養班集體的工作。②教師講課活動雖然要以教科書為依據但必須從學①確立共同的奮斗目標。共同的目標是班集體理想生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難的體現，并且能夠形成學生堅定的集體信念。班主點，因而必然對教科書進行創造性的重組和加工。任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生為了提高教學效果，教師還要與時俱進，更新教育的實際情況出發，借每一個目標的奮斗過程來推動理念，實驗新的教學理論與教學模式，嘗試新的教班集體的逐步形成和鞏固發展。

學方法，進行教學改革。

②盡力班集體的領導核心。一個真正的班集體，必③教師的教育機智。在教學過程中，意料之外是事須有健全的組織系統和強有力的領導核心，必須有情是有發生，教師應根據自己的判斷妥善的處理問一批積極分子團結在班主任周圍，班主任要善于發題，這就需要教師的機智。

現和培養積極分子，并從中選撥出學習較好、組織

2、論述理想師生關系構建的策略。

管理能力較強、原以為同學服務，能夠以身作則，①了解和研究學生。掌握班集體的基本特點及其形并且在同學中具有一定威信的同學來擔任班干部。成原因，在教育教學及與學生的其他形式的交往中，③培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的避免認識偏見，客觀全面地了解學生，針對學生中集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。出現的問題做出適當的教育決策，滿足學生不同的正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形需要。

成和發展班集體的巨大力量，不是自發形成的要靠②樹立正確的學生觀。正確的學生觀應該是把學生班主任通過豐富多彩的集體活動來有意識、有目的視為不成熟但同時具有巨大發展潛能的，富有創造引導和培養。

性的主體，具有自己獨特的生活經驗領域和獨立人④有計劃的組織開展集體活動組織共同的活動是集格。

體生命，班集體只有在共同的集體活動中才能鞏固③努力提高教師個人修養。教師素質是影響師生關和前進，因為只有在實踐集體的共同目標進行的系系的核心要素。為此，教師應該不斷加強學習和研列活動中，才能充分交往，相互了解，建立友誼，究，使自己更有智慧才干，經常進行自我反思，完為形成集體奠定情感基礎，才能把全班同學的積極善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢；還要經性調動起來，健全班集體的組織結構形成集體核心，常培訓自己多方面的興趣，善度閑暇形成積極的人才能激發學生的集體主義精神和集體責任感，榮譽生觀；加強自我修養，學會自我情緒控制，養成耐感，形 心，豁達、寬容等良好的個性品質。

1、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。教學法

①實現課程功能的轉變。改變課程過于注意知識傳

1、教學方法制約著學生哪些方面的發展？ 授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得1教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形的發展。

成正確價值觀的過程。

2教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發②實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變展。

課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合3教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，展。

并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需

2、中小學教學方法的特點是什么？

求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。1發展性

2情感性

3主體性

4多樣性

5技術性③密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內

3、簡要回答選擇教學方法的依據？ 容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，1依據教學的具體目的與任務。

加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展2依據教材內容和學科性質、特點。的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學3依據學生的實際情況。習必備的基礎知識和技能。

4依據教學原則。

④改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接5依據教師的素養條件。受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主6依據教學目標。

動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處7依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件。理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問8依據學校的實際情況。

題的能力以及交流與合作的能力。

9依據教學時間和效率的要求。

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

4、簡要回答教學方法發展的基本趨勢？ 改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評1由以教為重心逐漸轉移到以學為重心。價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。2教學方法由單一化發展到多樣化。

⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中3各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合。的狀況，實際國家、地方、學校三級課程管理，增

5、布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什強課程對地方、學校及學生的適應性。么？

1、論述一堂好課的評價課要求。P231

第一，學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”。①教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。a基礎第二，認為學生的認知經歷著“動作表征、映象表目標：指國家頒布的課程標準中所明確規定的學生征、符號表征”三個發展階段。

必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能第三，要讓學生學習學科知識的基本結構。力和相應的思想品德。

第四，教學促進學生智力發展。b提高目標：主要表現為學習的主體性發展。c體第五，注意對兒童的早期教育。驗目標：好的課堂教學注重推動教師與學生間的情第六，注重激發學生的內部動機。感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓學第七，強調發現學習的方法。

生體會到課堂生活的樂趣。

6、簡述贊科夫的教學新體系原則？ ②教學內容：科學合理。首先，合理確定重點和難1高難度進行教學原則。點，精選具有基礎性，范例性和綜合性的學科知識。2高速度進行教學原則。其次，教學內容具有挑戰能激發學習興趣和求知欲3理論知識起主導作用原則。望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。4使學生理解學習過程的原則。

再次，重視教學內容的文化內涵，體現科學性，人5使全班學生包括差生都得到發展的原則。文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實

7、簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀？ 踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多1“以學生為中心”的培養目標。種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合。

2“以學生為中心”的教學目標。③教學策略與方法：促進學生主動學習

a學生主3建立新型師生關系。3

4“以學生為中心”的教學過程觀。

8、選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？ 1綜合性

2發展性

3遞補性

9、簡要說明嘗試教學模式的教學程序？

1出示嘗試題

2自學課本

3嘗試練習

4學生討論

5教師講解

10、簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則？

1創新的原則。2滿足學生心理需要原則。3全程參與全員參與的原則。4突出學生主體原則。5開放的原則。6實踐探究原則。

11、簡要回答“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序？

“嘗試回授-反饋調節”的教學程序是：誘導—嘗試—歸納—變式—回授—調節。

1誘導——啟發誘導，創設問題情境。2嘗試——探究知識的嘗試。

3歸納——歸納結論，納入知識系統。4變式——變式練習的嘗試。

5回授——回授嘗試效果，組織質疑和講解。6調節——單元教學結果的回授調節。

12、簡要回答暗示教學模式的教學策略？

1創設優雅的教學外部環境。

2學前動員。

3采用各種暗示手段。

13、中小學教學的基本方法有哪些？ 1以語言傳遞信息為主的教學方法 2以直觀感知為主的教學方法。3以實際訓練為主的教學方法。

14、中小學學習的基本方法有哪些？

1讀書學習法

2討論學習法

3調研學習法

4實踐學習法

5循環學習法

15、運用讀書指導法的要求有哪些？

第一，教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣。

第二，指導學生掌握讀書的方法。

第三，要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書。

第四，教會學生一些作讀書筆記的方法，養成寫讀

書筆記的習慣，并要適當組織學生 交流讀書心得。

16、學習方法指導內容包括哪些方面？

1創設學習條件的方法指導。2心理調節的方法指導。3掌握知識的方法指導。

4學習各環節的方法指導。

5學習各具體學科的方法指導。

17、指導學生提高上課效率包括哪些方面？

1課前準備

2專心聽

3仔細看

4善于想

5敢于問

6勤于解

7重點記

18、備課包括哪些內容？

備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。

三項計劃即學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案）。

19、鉆研課程標準應該包括哪些步驟？

一是通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系； 二是了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系；

三是精讀課程標準的每一部分。20、編寫教案應注意的問題是什么？

第一，教學目的要寫的具體明確，切忌空洞抽象； 第二，有創造性，既依據教科書，又不能照搬教科書；

第三，要反復檢查和修改教案。

21、運用提問技能應遵循哪些原則？

1目標性原則 2啟發性原則 3明確性原則 4適宜性原則 5多樣性原則 6普遍性原則

22、在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？

在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍；引出部分答案；提供與問題答案相關的舊知識；指明思考問題的方向；把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示。

23、簡要回答課堂結課的意義與作用？ 1能使學生的知識系統化、條理化。2具有強化主體，明確要旨的作用。3能使學生增強記憶，鞏固知識 4提高升華，開拓創新的作用。5具有承前啟后的作用。

6訓練技能，學以致用的作用。

24、中小學基本的評價方法有哪些？

1紙筆測驗

2課堂觀察

3學生成長記錄袋

4合作性評價

25、簡述紙筆測驗命題的原則？

1體現多維目標

2恰當確定各學習領域的比例

3試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩

26、課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？ 1，學生的參與狀態

2，學生的交往狀態 3，學生的思維狀態 4，學生的情緒狀態 5，學生問題的生成狀態

27、如何實施課堂觀察？ 1明確觀察對象和觀察內容 2確定觀察內容的基本維度 3選擇觀察工作 4準備觀察工具 5觀察結果的處理

28、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟？

1確定評價目的和目標

2選擇記錄的工具 3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

29、簡述當前教學媒體發展的主要趨勢？ 1是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系

2教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

30、多媒體教學課件有哪些主要特點？ 1豐富的表現力

2交互性強

3共享性好

31、簡述網絡教學的功能和作用 ①網絡教學改變學習方式

②網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點 ③網絡教學促進了教學內容和目標結構的改革 ④網絡教學可以節約和優化社會資源

一、簡述教育本質的含義：有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動。

二、簡述教育本質的特征？

1教育是人類社會所特有的一種社會現象。2教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式。

3教育是有意識地以影響人的身心發展為目標的社會活動。

四、簡述學習教育學對教育工作者的作用？ 1啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

2獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

3養成正確的教育態度，培植堅定地教育信念。4提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力。5為成為研究型的教師打下基礎。

五、列舉《學記》中概括總結的教學原則？

1藏息相輔

2教學相長

3師道尊嚴

4啟發式教學

5學不躐等

六、簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派？

1實驗教育學

2文化教育學

3實用主義教育學

4馬克思主義教育學

5批判教育學

二、簡述教育的人口功能。

①教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段

②教育是提高人口素質的教育手段。③教育能夠促進人口結構合理化

三、簡述人口對教育的制約作用？ 1人口數量影響制約著教育的發展。2人口質量影響制約教育的質量。3人口的就業結構影響教育結構。

四、簡述教育的文化功能？ 1教育的文化傳遞、保存功能。2教育活化文化的功能。3教育的文化選擇功能。4教育的文化批判功能。

5教育的文化交流、融合功能。6教育的文化更新與創造功能。

五、簡述遺傳在人的身心發展中的作用？ 1遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性。

2遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。

3遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

六、簡述教育的本體功能？ 1教育對個體發展的促進功能。2教育的個體謀生功能。3教育的個體享用功能。

簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義？ 1人的全面發展首先是指人的“完整發展”。（一是“體能、智能”的發展；二是“活動能力”的發展；三是“道德品質”的發展；四是“情感、意志”的發展）

2人的全面發展也是指人的“和諧發展”。3人的全面發展還意味著人的“多發面發展”。4人的全面發展還指人的“自由發展”。

二、簡述我國教育目的的精神實質？

1堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點。

2堅持德、智、體、美、勞等方面發展的質量標準。3注重提高全民族素質。

4培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。

三、簡述素質教育的基本特征？

1全體發展

2全面發展

3主動發展

4和諧發展 5充份發展

6可持續發展

簡述中小學教師師德規范的具體內容？

1愛國守法

2愛崗敬業

3關愛學生

4教書育人 5為人師表

6終身學習

二、簡述教師專業素質的基本內容？ 1專業知識

2專業能力

3專業態度

三、簡述學生的本質屬性？ 1學生是現實社會的成員之一。2學生是迅速發展的人。3學生是教育的對象。

五、簡述師生關系的類型？

1民主型

2摯愛型

3管理型

4專制型

5放任自流型

列舉課程目標的類型及其代表人物？ 1行為目標——泰勒

2生長性目標——斯滕豪斯 3表現性目標——艾斯納

二、簡述課程內容選擇的原則？ 1必須以課程目標為主要依據。2必須適應學生的特點。3注重內容的基礎性。

4貼近社會生活與學生生活。

三、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向？ 1基礎學科將得到進一步加強。

2道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一。3課程設置趨于個性化、綜合化。4課程管理的動態化、彈性化。

四、簡述課程編制的基本環節？

1確定課程目標

2選擇課程內容

3組織課程活動 4評價課程

簡述教學的基本功能？

1授受基礎知識。2形成基本技能。3發展基本能力。4促進個性健康發展

二、簡析教學過程的基本結構？

教學過程基本結構分為準備、展開、終結三個基本階段。

準備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；

展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個階段； 終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。

三、簡述教學組織形式的改革趨勢？ 1班級規模小型化 2空間安排多樣化 3注重個別化教學

4教學組織形式的綜合化

四、簡述教學設計的基本內容。1教學目標設計 2教學內容設計 3時間設計 4措施設計 5評價設計

五、簡述說課中“說教學過程”的主要內容？ 1教學思路與教學環節安排。2說明教與學的雙邊活動安排。3說明重點與難點的處理。

4說明采用哪些教學手段輔助教學。5說明板書設計

六、簡述教師教學工作評價途徑？

1領導評價 2學生評價 3同行評價 4教師自評 5專家評價 6學生成績評價 簡析品德的結構？

從內容結構的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范等不同要素。

從品德能力的角度看，品德結果包括道德判斷能力、決策力、踐行力等若干側面。

從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體。

二、簡述學校德育的主要途徑？

1直接的道德教學。

2滲透在學科教學中的德育影響。

3校內外活動。

三、簡述學校德育過程中的基本矛盾？

1學校德育影響與一般社會德育影響之間的矛盾。2德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾。3學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

四、簡述德育的過程組織的基本原則？

1保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力。2注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動。

3堅持教育與再教育、自我教育的統一。

五、簡述我國中小學德育的具體任務？ 1培養學生正確的政治觀念。

2為學生形成科學世界觀奠定基礎。3培養學生良好的道德品質。

六、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術？ 1獎勵的指向不僅是成功的結果。2獎勵的頻率和程度恰當。3注意獎勵的靈活運用。4堅持獎勵的精神鼓勵性質。5獎勵應盡可能面向全體學生。簡述班級的功能？

1歸屬功能

2個性化功能

3個性化功能

4選擇功能

5保護功能

二、簡述班級管理的內容？

1班級組織建設

2班級制度建設

3班級教學管理

4班級活動管理

三、簡述班主任的基本職責？

1保護學生的身心健康，促進學生的全面發展。2全面負責班級的日常管理工作。3組織和指導各類班級活動的開展。4協調和整合校內外的各種教育力量。