第一篇：歷史教學法重要名詞解釋大全

歷史教學法重要名詞解釋大全

教學模式：是在一定的教育理論或教育思想指導下，在中學歷史教學中逐漸形成的，用以組織和實踐歷史教學的相對穩定的一組策略和方法它直接影響著中學歷史教學的效果。課程：“課程”含有課業、進程、期限的意思?！罢n程”一詞在使用時，廣義上用于指學校教學科目的總和，狹義上指某一教學科目，有時課程也用于意指學科。在教育學上，課程解釋為學校教學的科目，即教學內容以及教學排列順序、進程、時限等。歷史課程的設置是歷史教學的核心問題。

直線式課程：指將課程的內容按照前后相連，嚴密的邏輯順序來組織，前后內容循序漸進，由淺入深，由簡到繁，基本上不重復，宛如一條直線一拉到底。

螺旋式課程：又叫圓周式課程，指同一課程的內容在不同階段上重復出現，像彈簧的層層旋轉，但又不在原地畫圈，不是簡單的重復，而是逐漸提升高度和加強深度。

學科課程：是以學科為基礎所組成的課程形態，是將某門學科的內容進行適當的選擇和編排，形成相對完整的體系，成為獨立的課程。

綜合課程：也叫廣域課程，是指將兩門或兩門以上的學科加以合并，對課程的內容進行整合，組成一門綜合化的課程，在20世紀后發展較快，逐漸在國際上成為一種最主要的基礎教育課程類型。

必修課程：指同一年級的所有學生必須學習的課程，可稱為公共學科課程。他一般是由國家或地區的教育行政部門進行統一的規定，是對各階段學生發展共同的、基本的要求。

選修課程：指根據學生的不同特點和興趣，向學生提供選學課程，允許學生進行選擇。歷史：歷史包含兩層含義，一是人類社會的演化，另一是探究其因果關系。

“以學生為本”的發展觀：學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展；是指學生人格的全面發展，而不是指重其智力的片面發展；是指學生有個性的發展，而不是全部學生同一個“模式”的發展，是指學生在原有基礎上可持續的終身發展，而不是指局限在學校的當前發展?；镜臍v史知識：指重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。歷史教材：“教材”一詞，有廣義和狹義之分。廣義的教材是指師生教育學的所有材料；狹義的教材專指教科書。歷史教材是師生為了達成歷史教學目標而利用的相關素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。

一綱多本：指在同一份課程標準教學大綱下編纂出版多種不同風格的教材。

多綱多本：指不同地區分別制定適合本地區的課程標準教學大綱，相應的也編制與之配套的教材。

教學過程：一般認為，教學過程是一種以學生為主體，以教師為主導，經過師生相互作用而進行的特殊的認識過程。

教學過程的結構：也稱教學過程的階段，或及教學過程的環節，是指教學過程的基本構成，以及教學過程展開的主要模式，指“教學過程內部各個組成環節及其在時間上的有機聯系或相互作用的方式或順序?！?敘述：是指對歷史事件發展過程、歷史現象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進行具體而完整的講授。敘述的特點是按照時間的先后順序，對特定的教學內容進行生動、具體、形象的講述。敘述要有結構安排和節奏變化，如講一個歷史事件，需要講清事情的由來、開端、發展、高潮、后續及結局等。

概述：是指對教學內容進行扼要的概括講述，以精煉的語言勾勒出歷史發展的面貌和基本線索。概述的特點不像敘述那樣有情節，也不是像描述那樣要求形象化，而是條理清晰，層次分明、邏輯完整。概述主要運用于教學內容的次要部分。

學習：學習分為廣義和狹義。廣義的學習是指學習者在生活中獲得的個體經驗并引起行為變化的過程。狹義的學習主要指學生的有目的、有組織、有計劃、有系統地獲得知識和技能，并掌握一定的思想觀念和行為規范的過程。

效率：一般是指投入與產出的比率，或在單位時間內完成的工作量大小。

學習策略：一般的講是指在學習的情景和活動中，學習者對學習目標的認識，對學習規則的掌握，對學習過程的調控，對學習方法的運用等。

學習方法:有廣義和狹義的兩種解釋，廣義的解釋是指學習活動中所采用的策略、途徑、方式、措施、原則等；狹義的解釋是指學習者在學習中所運用的具體方法。學習方法由程序、原則、方式、手段四個要素組

合而成。

第二篇：教學法名詞解釋

教學法 名詞解釋

1.教學氛圍：指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等。

2.教學方法：在教學過程匯中教師和學生為了實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總和。

3.啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。

4.教授法：又稱問答法，是教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新的知識和技能的方法。

5.讀書知道法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識鞏固知識形成能力的一種方法。

6.演示法：教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識掌握知識的一種教學方法。

7.實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養技能技巧的教學方法。

8.討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討切磋琢磨相互學習一種方法。

9.調研學習法：調查研究學習法的簡稱，它是指導學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

10.研究型學習：學生基于自身興趣在教師指導下從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，主動獲取知識應用知識解決問題的學習活動。

11.教學技能：教師在教學過程中運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習達成教育目標的能力和技巧。

12.導入技能：教師在講解新知識，教學活動開始時，有意識有目的地激發學生的興趣引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。

13.板書技能：教師在教學過程中，根據教學的需要用黑本以 凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息的能力和技巧。

14.評價方法：收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

15.紙筆測驗：根據教育目標通過編制試題組成試卷對學生進行測試引出學生學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以測量的一種新評價方法。

16.成長記錄袋：顯示學生學習信息一連串表現作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

17.合作評價：多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

18.教學媒體：在教學過程中教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

19.網絡教學：基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

第三篇：政治經濟學重要名詞解釋

政治經濟學名詞解釋

生產關系：有狹義和廣義之分。狹義的社會生產關系是指人們在物質資料直接生產過程中結成的相互關系；廣義的社會和生產關系是指狹義生產關系、分配關系、交換關系和消費關系四個方面經濟關系的總和。

經濟規律：一定社會中各種經濟現象和經濟過程內在的、本質的和必然的聯系。商品：用來交換的勞動產品，具有使用價值和價值兩個因素。交換價值：一種使用價值同另一種使用價值相交換的量的關系或比例。價值：凝結在商品中的無差別的一般人類勞動。

社會必要勞動時間：在現有的社會正常的生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，制造某種使用價值所需要的勞動時間。資本：能夠帶來剩余價值的價值。

不變資本：資本家用來購買生產資料（廠房、機器、設備、燃料、原材料、輔助材料等）的那部分資本。

可變資本：資本家用來購買勞動力的那部分資本。

價值增殖過程：超過補償勞動力價值所需勞動時間而延長了的價值形成過程。剩余價值率：剩余價值與可變資本之比。

必要勞動：在生產勞動力價值的時間內所耗費的勞動。

剩余勞動：工人為資本家創造剩余價值的時間內所耗費的勞動，是剩余價值的實體或源泉。絕對剩余價值生產：在必要勞動時間不變的條件下，通過延長工作日時間，從而增加剩余勞動時間來增加剩余價值量的方法。

相對剩余價值生產：在工作日長度不變的條件下，通過縮短必要勞動時間，從而相對延長剩余勞動時間來生產剩余價值的方法。超額剩余價值：產品的個別價值低于社會價值的差額。實際工資：工人用貨幣工資所能買到的生活資料和服務的數量。資本積累：把剩余價值作為資本使用。

資本技術構成：由生產技術水平決定的生產資料和勞動力之間的比例。資本價值構成：資本中不變資本和可變資本的比例。

資本有機構成：由資本技術構成決定并反映資本技術構成變化的資本價值構成。相對過剩人口：相對于資本對勞動力的需求而言表現為過剩的勞動人口。

資本循環：產業資本依次經過購買、生產、銷售階段，相應依次采取貨幣資本、生產資本、商品資本三種形式，實現價值增殖，最后又回到原來出發點的運動過程。

貨幣資本：以貨幣形式存在的資本，是產業資本循環在其循環過程中所采取的第一種職能形式。

生產資本：以生產要素形式存在的資本，是產業資本循環在其循環過程中所采取的第二種職能形式。

商品資本：以商品形式存在的資本，是產業資本循環在其循環過程中所采取的第三種職能形式。

固定資本：以機器、設備、廠房、工具等勞動資料形式存在的生產資本。

流動資本：以原材料、燃料、輔助材料等勞動對象形式和勞動力形式存在的那部分生產資本。有形磨損：機器、廠房、建筑物等固定資本的物質要素由于使用以及自然力的作用而造成的損耗。

無形磨損：固定資本在它們的有效使用期限內，由于生產技術進步引起的資本價值上的相對損失。

折舊：按照固定資本平均損耗的程度把轉移的價值從銷售商品的收入中提取出來，以折舊基金的形式加以累積，逐步進行補償的過程。

預付總資本的總周轉：資本不同組成部分的平均周轉，等于一年內固定資本周轉總值加上一年內流動資本周轉總值除以預付資本總值。年剩余價值：在一年中獲得的剩余價值總量。

年剩余價值率：年剩余價值量與預付可變資本的比率，是預付可變資本的增值率。社會資本：相互聯系、相互依存的所有個別資本的總和。社會資本運動：相互交錯、互為條件的個別資本運動的總和。

社會總產品：社會各物質生產部門在一定時期內（通常為一年）所生產出來的全部物質資料的總和。

實物補償：社會總產品的價值轉化為貨幣以后，如何再轉化為所需要的產品。

價值補償：社會總產品的價值如何通過全部商品的出售，以貨幣形式收回，從而用于補償生產中預付的不變資本和可變資本并獲得剩余價值。

成本價格：企業生產商品時所耗費的不變資本和可變資本價值之和。

利潤：剩余價值在觀念上被看作是全部預付資本的產物時，剩余價值就轉化為利潤，是剩余價值的轉化形式。

利潤率：剩余價值與全部預付資本的比率，是剩余價值率的轉化形式。平均利潤：社會剩余價值總額與社會總資本的比例。生產價格：商品的成本價格加平均利潤構成的價格。

商業資本：從產業資本中分離出來，在流通領域中獨立發揮作用的職能資本，是商品資本的獨立化形態。

生產性流通費用：與商品使用價值運動有關的各種費用，包括商品的包裝費、保管費、運輸費等?！?純粹性流通費用：由商品的價值形態的變化引起的各種費用，包括商店建筑費用、柜臺租金、廣告費用、店員工資等。

借貸資本：借貸資本家為了取得利息而暫時貸給職能資本家使用的貨幣資本。利息：職能資本家為了取得貸款而付給借貸資本家的一部分利潤。

地租：土地所有者憑借土地所有權而獲得的收入，是農業資本家繳付給大土地所有者的超過平均利潤以上的那部分剩余價值。

絕對地租：由土地私有權的壟斷決定了租種任何土地都必須絕對繳納的地租。

級差地租：耕種某些較好的土地而獲得的歸土地所有者占有的那一部分超額利潤，是農產品的個別生產價格低于社會生產價格而形成的超額利潤。

級差地租Ⅰ：由于土地肥沃程度的差別和地理位置的差別等條件而形成的級差地租。級差地租Ⅱ：由于在同一塊土地上連續投資的勞動生產率不同而形成的價差地租。

第四篇：政治經濟學 重要名詞解釋

政治經濟學——重要名詞釋義

物質資料生產方式：勞動者按照預定的目的，運用勞動資料，作用于勞動對象，以獲取物質資料，滿足人類需要的實踐活動。

進行物質資料生產活動的三要素：有目的的活動或勞動，勞動對象和勞動資料。

勞動：即具有一定勞動能力和生產經驗的人，通過其腦力和體力，有意識有目地運用勞動資料，通過改造勞動對象，以獲得物質資料，滿足自己和他人需要的實踐活動。

勞動對象亦稱勞動材料：勞動者運用勞動資料將勞動置于其上的一切物質條件。勞動資料亦稱勞動手段：人們用來影響影響和改造勞動對象的一切物質條件。社會生產方式：包括社會生產力和社會生產關系。

社會生產力：人們征服自然，改造自然，進行物質資料生產的能力。生產關系：人們在社會生產過程中生產、分配、交換和消費等四個環節中發生的相互關系的總和。經濟基礎：實質上就是生產關系。

上層建筑：建立在一定經濟基礎上并與之相適應的政治、法律制度和社會意識形態。

經濟規律：社會生產力和社會生產關系發展變化的規律，是經濟現象和經濟過程內在的、本質的和必然的聯系。

商品：用來交換的勞動產品。

使用價值：商品能滿足人們某種需要的屬性。價值：凝結在商品中的無差別的人類勞動。

交換價值：一種使用價值同另一種使用價值想交換量的關系或比例。商品的價值量：商品價值的大小。

具體勞動：具有各種特殊的具體形態的勞動。

抽象勞動：撇開勞動具體形態的無差別的一般人類勞動。社會必要勞動時間：生產某種商品所需要的平均勞動時間。

勞動生產率：也稱勞動生產力，是指勞動者從事生產活動的效率或能力

簡單勞動：指人的簡單勞動力的耗費，即勞動者不必經過專門學習、訓練、和培養就可以從事的勞動。

復雜勞動：直至勞動者需要經過專門的學習、訓練和培養，從而具備一定的技術和知識才能從事的勞動。

貨幣：本質上是一般等價物，是固定的充當一般等價物的特殊商品。價格：商品價值的貨幣表現形式。

價值尺度：衡量其他一切商品價值大小的尺度。

價格標準：包含有一定貴重金屬重量的貨幣單位及其等分。流通手段：充當商品交換的媒介。商品流通：以貨幣為媒介的商品交換。

貨幣流通：在商品流通過程中，貨幣作為流通手段不斷地離開出發點，從一個商品所有者手里轉到另一個商品所有者手里，這種運動就叫做貨幣流通。貯藏手段：把貨幣作為一般社會財富貯藏起來。

支付手段：貨幣用于清償債務以及支付工資、利息、房租、地租和稅金等。世界貨幣：即貨幣超出一國范圍，在國際范圍內執行其職能。貴金屬貨幣流通規律：流通中所需要的貴金屬貨幣同待售商品的價格總額成正比，與貴金屬流通速度成反比。

紙幣流通規律：紙幣的流通量，限于它象征的代表的金（或銀）的流通所需量。紙幣：國家發行并強制流通的貨幣符號。通貨膨脹：紙幣流通量持續的超過流通中所需要的貴金屬貨幣量，每一單位的紙幣實際所代表的貴金屬貨幣的價值就會降低，物價就會持續的上漲； 通貨緊縮：紙幣流通量持續的少于流通中的需要的貴金屬貨幣量，每一單位紙幣所代表的貴金屬的價值就會上升，物價就會持續下跌。

自然經濟：一種以自給自足為特征的經濟形式。

商品經濟：包括商品生產、商品交換和貨幣流通，是一種以交換為生產目的的經濟形式，即生產為了滿足市場需要的經濟形式。

社會分工：由于生產力發展所引起的勞動者長期的、固定的分別從事各種不同生產活動的分工，簡言之即勞動分工。

簡單商品經濟：亦稱小商品經濟，指的是以生產資料個體私有制和個體勞動為基礎的商品經濟。資本主義商品經濟和社會主義商品經濟式社會化、普遍化商品經濟。商品經濟的基本矛盾：局部勞動與社會勞動之間的矛盾。價值規律：商品的價值由生產商品所耗費的社會必要勞動時間決定、商品按等價交換原則進行的規律。

拜物教：人們把某種物當做神來崇拜的一種觀念。商品拜物教：人們崇拜商品、迷信商品的社會觀念。貨幣拜物教：人們崇拜貨幣，迷信貨幣的社會觀念。

市場：狹義，進行商品交易的固定地點，廣義，整個商品流通領域，指商品供求關系總和。市場主體：在市場上從事交換活動的組織和個人。市場客體：市場上的交易對象。

市場體系：由相互聯系、相互制約的各種類型的商品市場的總和。生活消費品市場或消費品市場：以用于居民個人消費和社會消費的生活消費品和勞務為交易對象的市場。

生產要素市場：以社會生產過程中所需要的各種各樣的生產要素為交易對象的市場。市場機制：市場這一有機體內的各種要素及其相互聯系、相互影響的關系和作用方式。風險：市場主體面臨虧損甚至破產的可能性。

市場經濟：讓市場機制在經濟資源配置中起基礎性作用的社會經濟體制。經濟資源：指的是生產經營活動中不可或缺的且存量有限的因素。計劃經濟：經濟資源的計劃配置。價格機制：包括價格形成機制和價格作用機制。前者指的是價格形成過程中的各種因素及其相互制約、相互影響的關系，后者指價格變動對社會經濟運動所發生的作用。

供求機制：指的是價格、競爭、工資、匯率、利率、風險等市場要素與供求關系之間的內在有機聯系。

買方市場：對買者有利的市場態勢。賣方市場：對買者有利的市場態勢。

競爭機制：是競爭與價格、供求關系等各種市場因素之間相互影響、相互制約的聯系。資本：能夠增殖的價值。

勞動力：存在于人體中的生產某種使用價值時運用的體力和智力的總和。

剩余價值：雇傭工人在生產過程中創造的被資本家無償占有的超過勞動力價值的那部分價值。勞動過程:勞動者的具體勞動的下好過程，亦即勞動者運用勞動資料，對勞動對象進行加工，創造出價值的過程。

剩余價值率：剩余價值與可變資本的比率。

不變資本：用來購買生產資料的那部分資本，在生產過程中只變換自己的物質形態，并不改變自己的價值量，馬克思稱之為不變資本?？勺冑Y本：用來購買勞動力的那部分資本，在生產過程中，改變了自己的價值量，是指得以增值，馬克思稱之為可變資本。絕對剩余價值生產：在必要勞動時間不變的條件下，由于延長勞動日的長度而增加剩余勞動時間生產更多剩余價值的方法。

絕對剩余價值：用絕對剩余價值生產方法生產的剩余價值。

相對剩余價值生產：在工作日不變的條件下，由于必要勞動時間的縮短，剩余勞動時間相對延長而生產更多剩余價值的方法。

相對剩余價值：用相對剩余價值生產的方法生產的剩余價值。超額剩余價值：商品的個別價值低于社會價值的的差額。工資：勞動力的價值或價格。

計時工資：按勞動者的勞動時間支付的工資。

計件工資：按勞動者生產的產品數量或完成的工作數量支付的工資。名義工資：就是貨幣工資,即用貨幣支付給勞動者的工資。

實際工資：用貨幣工資所實際購買到的生活資料和服務的數量。再生產過程：社會作為一個不斷重復、不斷更新的連續過程。簡單再生產：生產過程在原有的的規模上的重復。擴大再生產：再生產在擴大的規模上進行。

外延的擴大再生產：靠增加生產要素的數量以擴大生產規模而實現的再生產。內涵的擴大再生產：靠提高生產要素的質量、效率而實現的再生產。資本主義簡單再生產：剩余價值全部充當資本家的消費基金，僅僅在原有規模上重復進行的再生產。

資本積累：剩余價值當做資本使用，或者說，剩余價值轉化為資本。

資本的有機構成:由資本技術構成決定并反映技術構成變化的資本價值構成。資本積聚：單個資本通過資本積累而擴大它的生產規模。資本集中：已形成的單個資本的積聚。

相對過剩人口：資本造成的勞動力供給相對于資本增殖的平均需要而過剩的工人人口。

資本主義積累的絕對的、一般的規律：社會的財富即執行職能的資本越大，它的增長的規模和能力越大，從而無產階級的絕對數量和他們的勞動生產力越大，產業后備軍也就越大?？晒┲涞膭趧恿νY本的膨脹力一樣，是由同一些原因發展起來的。因此，產業后備軍的相對量和財富的力量一同增長。但是同現役勞動軍相比，這種后備軍越大，常備的過剩人口也就越多，他們的貧困同他們所受的勞動折磨成反比。最后，工人階級中貧苦階層和產業后備軍越大，官方認為需要救濟的貧民也就越多。

資本主義基本矛盾： 生產社會化與資本主義私人占有形式之間的矛盾。產業資本：一切生產物質產品的生產部門投入的資本。貨幣資本：貨幣形態的資本。商品資本：商品形態的資本。

生產資本：以勞動力和生產資料形態存在的資本。資本周轉：周而復始不斷進行的資本循環運動。

資本循環周轉時間：就是資本價值周轉一次所持續的時間，或者說，是產業資本從一個循環周期倒下一個循環周期所經歷的時間。

資本周轉次數：就是在一定時間內產業資本有出發點復歸到點運動的次數。固定資本：資本家投資在廠房、及其、設備、工具等勞動資料上的那部分資本。

流動資本：資本家投在原材料、燃料、輔助材料等勞動對象以及購買勞動力上的那部分上產資本 預付資本：本家用來購買生產資料和勞動力、為了生產剩余價值而預先墊付的資本。預付資本的總周轉：是它的不同組成部分的平均周轉。生產時間：足本停留在生產領域的時間。勞動時間：一定生產部門的勞動者為生產產品實際投入的時間。

勞動過程的中斷時間：指機器設備正常維修和供人休息、罷工等而停止勞動的時間。

自然力對勞動對象獨立作用時間：指某些產品在生產過程中，勞動對象需要獨立發生物理、化學或生理變化的時間。

流通時間：資本停留在流通領域里的時間。單個資本：各自獨立發揮職能的資本。

社會總資本：相互聯系、相互依存的單個資本的總和。

社會總資本的運動：相互交錯、互為前提、互為條件的各個單個資本運動的總和。簡單協作：即許多雇傭勞動者在同一生產過程中，或在不同的但相互聯系的生產過程中在資本家的監督和指揮下，進行同一的或同種的協同勞動。工場手工業：以分工為基礎的協作。

資本原始積累；加速生產者同生產資料相分離的過程。產業革命：以機器的發明和普遍應用為標志的用及其大工業代替以手工業為基礎的工場手工業的革命。

自由競爭：商品生產者之間為爭奪最有利的生產和銷售條件而進行的不受限制的爭斗。企業：將一定生產要素集合起來，獨立的從事商品生產和經營活動的營利性經濟組織。古典企業：在自由競爭這一經濟基礎上運行的企業。

單一業主制企業:業主靠自己支配的資本創辦的獨資企業。

合伙制企業：業主的若干家族成員或業主的若干親密合伙人出資組成的企業。成本價格：生產商品所耗費的資本。

利潤率：剩余價值和全部預付資本的比率。

平均利潤率：由于不同生產部門之間的競爭，各部門不同利潤率趨于平均化的利潤率。平均利潤：各生產部門的資本家按照平均利潤率所得到的利潤。商品的生產價格：成本價格加上平均利潤。

超額利潤：個別生產價格低于社會生產價格的余額。

商業資本：即商人資本，是一種專門經營商品買賣業務以攫取利潤為目的的獨立的職能資本。借貸資本：是貨幣資本的所有者為了利息而貸款給職能資本家使用的貨幣資本。信用：是以還本付息為條件的借貸活動的總稱。

商業信用：是職能資本家之間以賒購商品的方式結成的借貸關系。

銀行行用：是銀行資本家以貸放貨幣資本的形式向職能資本家提供的信用。票據貼現：即持有商業票據的資本家在票據到期以前，向銀行兌取現金。抵押貸款：即銀行要求借款人提供一定的抵押品作為保證的貸款。

信用貸款：銀行資本家確信借款人有償還能力，對借款人提供沒有任何抵押品擔保的貸款。資本主義地租：農業資本家為取得土地經營權，而付給土地所有者的超出平均利潤的那部分剩余價值。

級差地租：不同等級的土地形成一種級差狀態的地租。

絕對地租：由于土地私有權的壟斷，不論土地好壞都絕對必須交納的地租。壟斷超額利潤：壟斷價格超過生產價格或價值的部分。壟斷地租：轉交給大土地所有者所有的壟斷超額利潤。

礦山地租：是投資于礦山開發經營的資本家，為了采掘礦藏而向礦山土地所有者支付的地租。建筑地段地租：是為建筑住宅、企業、公路或其他各種建筑租用土地，而交付給土地所有者的地租。

社會總產品：指一個國家在一定時期（通常為一年）內所生產出來的全部產品。國名生產總值：社會總產品的價值形態，即一國在一年內所生產的用貨幣表現得最終產品的總和。國名收入：社會總產品中扣除已消耗的生產資料以后，剩下的部分。國名收入的初次分配：國名收入在與物質資料生產有直接聯系的各階級、階層及其成員之間進行的分配。

國名收入的再分配：由工人、資本家和土地所有者通過初次分配得到的原始收入的一部分，轉歸不直接參加生產的其他階層。

預算收入，即財政收入，指各級政府在一年內從社會各種收入中集中的全部貨幣收入。

稅收：資產階級國家憑借政治權利，按法律規定，向個人和經濟組織強制性的無償征收的貨幣收入。

壟斷：指少數資本主義大企業，為了獲的高額壟斷利潤而通過某種形式聯合起來，對一定部門的產品生產和銷售進行共同操作和控制。

壟斷組織：在資本主義一個部門或幾個部門中居于壟斷地位的大企業或企業聯合。

卡特爾：是由生產同類商品的企業，通過協定建立起來的。參加者在生產和銷售方面，還保持著經營的獨立性，它們只是根據協定瓜分銷售市場，確定產量和標準價格。

辛迪加：是同一部門的大企業通過協定聯和組成的。參加者在生廠上仍保持其獨立性，但在流通領域已經失去獨立性，其原材料采購和商品銷售，都由辛迪加總辦事處辦理。

托拉斯：是由生產同類產品的大企業，或由幾個在生產上聯系密切的大企業聯合組成的。參加者完全失去了生產和商業生的獨立性。原來的企業都變成了托拉斯的股東，只是按股份取得股息。生產和經營全由董事會及其所屬機構管理。

康采恩：也叫財團，參加者既可以是單個企業，也可以是原來的托拉斯、辛迪加。它是一種較大、較復雜的壟斷組織形式。它以實力雄厚的大銀行或大工業企業為核心，所有的參加者的生產和經營活動受控于這個核心企業，參加者只是享有法律上的獨立性。

股份制企業：通過發行股票，把分散的貨幣資本集中起來經營的企業。股票：股份公司發給認股者已投資入股的證書和定期領取股息的憑證。股息：股票持有者憑借股票從企業的贏利中定期分得的收入。

創業利潤：出售股票的價格總額高于實際投入股份企業的資本總額（股票的票面總額）的差額。虛擬資本：由股票、債券等收入資本化而虛擬出來的資本，或者說，以有價證券形式存在并能給它們的持有者定期帶來一定收益的資本。

企業法人：是指出資人以盈利為目的出資構建的、具有獨立的法律地位，依法享有民事權利和承擔民事義務的社會經濟組織。

企業法人產權制度：即出資者所有權與企業的法人財產權分離的制度。

股東大會：依照公司法和公司章程規定，定期或臨時由全體股東或股東代表組成的，決定公司重大問題的最高權力機構。

董事：股東大會選舉產生的代表股東對公司業務活動進行管理的董事會成員?，F代企業制度：主要內容包括企業的決策機構、執行機構和監督機構等三大機構的設立及其它們之間的權力制衡。

資本輸出：資本輸往外國，或者說，為了獲取高額利潤或利息對國外進行直接投資或貸款。壟斷利潤：壟斷資本憑借其在生產和流通領域的壟斷地位而獲得的超過平均利潤的高額利潤。壟斷價格：壟斷組織依靠自己經濟上的優勢和對生產、流通的控制，在一定程度上加以人為操縱或規定的一種旨在保證其獲取壟斷利潤的價格。

第五篇：歷史教學法

歷史教學中如何進行挫折教育

河南省開封縣實驗中學 張先菊

素質教育的春風早已吹遍了全國土下，當代中學生也早已沐浴在這春風之中。當學生春風得意之時，學習、生活的各種煩惱和挫折難免會不期而至，面對挫折，學生們會產生緊張狀態與消極情緒。中學生受挫后的消極情緒反應主要表現在：①焦慮自卑，②攻擊性強，③孤僻退縮，④固執己見、破罐破摔。受挫后的不良情緒反應給學生本人、家庭和社會帶來嚴重后果，因此對當代中學生進行正確的挫折教育，幫助同學建立有效的挫折防衛機制以實現人的社會化具有重要意義。而中學歷史是培養學生綜合素質的重要學科，在培養學生抗挫折能力方面具有其他學科不能替代的優勢。歷史課在對社會、政治、經濟等方面的探討中，在對國家興衰成敗和對個人命運的關注中進行挫折教育，更具有說服力、感染力和震撼力。在中學歷史教學中進行挫折教育，筆者是從以下幾方面入手的：

一、學史以明志——用理想來提高對挫折的承受能力，消除挫折所產生的消極情緒

一個人是否具有遠大的志向和明確的奮斗目標，往往關系到意志品質的高低，而意志氣品質的高低又和一個人的耐挫能力有著密切的聯系，關系一個人是否具有正確對待挫折的態度。一個人有了堅定的遠大理想和信念，面對困難和挫折就能夠百折不撓地朝著自己的目標去奮斗和努力。如學習孔子時，他的弟子三千、賢者七十二人中首推顏回，贊他：“賢哉，回也。一簞食，一瓢飲，居陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂?！闭驗閷θ鍖W學習的新理念，顏回能藐視貧寒，忍受寂寞而成為孔子三千弟子中的第一人。明代的戚繼光因倭寇危害東南沿海一帶，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平。”在遭讒言陷害入獄后仍不改其志。出獄后招募農民和礦工組成一支紀律嚴明、作戰勇敢的戚家軍，相繼肅清了浙江、福建、廣東沿海的倭寇，為東南沿海一帶社會的穩定、生產的發展作出了突出的貢獻。我們偉大的導師馬克思1835年9月從特利爾中學畢業時寫的《青年在選擇職業時的考慮》一文中說：一個人只有立志為人類勞動，才能成為真正的偉人。正是為人類解放而奮斗的遠大理想，使馬克思能夠忍受政治上的迫害和經濟上的極度困難，歷經40年寫成煌煌巨著《資本論》，揭示了工人階級被剝削的實質，創立了剩余價值學說。這表明一個人不僅要立志，而且要把個人的命運和時代、祖國、人民聯系起來考慮。有了崇高的理想信念作支撐，個人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負。榜樣的力量是無窮的，正如19世紀美國詩人朗費羅所禮贊：“偉大人物的生平把我們提醒／我們也能夠使生命變得高尚／在離開人間時，我們也能夠粥足印遺留在時間的沙灘上?！?/p>

二、學史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的內在動因

要保持良好的挫折承受能力就必須維持心理健康。心理健康的標準之一是情緒健康，而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。國家教育部制訂的《全日制義務教育初級中學歷史教學課程標準》明確提出：“歷史教學對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用?！边@是我們進行歷史教學的指導思想。一個有信心的人會在挫折中反省，在挫折中崛起；喪失信心的人在挫折面前自暴自棄、畏縮不前，從而蒙蔽了自己的智慧之門。學習中國近代革命史，當第一次國內革命戰爭失敗后，面對反動派的腥風血雨，革命隊伍中有人提出紅旗到底能打多久?以毛澤東為代表的優秀共產黨人并沒有被反動派的屠殺所嚇倒，抱著對革命必勝的信念，克服各種艱難險阻，開創了一條由農村包圍城市、武裝奪取政權的正確道路，領導革命取得勝利。中國古代史的學習，對于增強民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明顯：東漢張衡發明的地動儀比歐洲早1700多年；南朝祖沖之對圓周率數值準確地計算到小數點后7位，比歐洲早1100多年；唐朝的長安是國際大都會，各國仰慕中國文化、派遣留學生來華學習??燦爛的文化不勝枚舉。每每學到這些內容，同學們總是深情地流露出對祖國的熱愛，民族自豪感、自信心油然而生。

三、學史以明智——智慧可以提高戰勝挫折的能力

在無處不存在競爭的社會中，個體對知識的儲備，對社會對自我的認知程度越高，獲得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和煩惱就會越少。我國古代先哲歷來重視智慧的培育。孔子認為智慧的培育是“天下之達德”，“智者不惑”?！痘茨献印ぶ餍g訓》中指出：“智圓者，無不知也，行方者，有不為也?！痹谥腔鄣闹湎?，人們有所選擇，有所為有所不為。歷史是一門智慧之學，是對人類活動的總結。在傳授歷史知識的過程中，引導學生提高對事物的分析能力，對挫折的認知能力。如闡述老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時，可以啟發同學認識挫折的兩重性。一方面是它的消極作用，給我們帶來煩惱和痛苦；另一方面是它的積極作用，即適度挫折的增力作用和超限挫折的減力作用。如某次考試失敗，是一次挫折，如果能總結失敗的原因，對癥下藥奮起直追，就能獲得進步，這是人生的一筆財富，是挫折在發揮它的積極作用。

前文談到耐挫能力強的條件之一是心理健康，而,心理健康的又一標準是良好的人際關系。有的人受挫后攻擊別人或者傷害自己或者冷漠，這都是一種不尊重生命價值的表現。我們也可以在歷史學習中提高認識能力。古代偉大思想家孔子政治思想學說的核心是“仁”。當馬棚失火時，他關注的是人的生命而不是匹馬束絲可以換取5個奴隸！多么了不起的思想！兩千多年前的先哲都有這種認識，那么社會進化到今大，當自己遇到挫折時，是沒有權利去傷害別人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有許多這方面的內容，如資產階級革命時代頒布了《獨立宣言》、《人權宣言》等一系列法律文件，構筑近代的法治社會，規定每個公民享有一定的權利和義務，強調每個人的平等地位。借此我們教育同學：尊重別人的權利，履行自己的義務，維護自己的權利，將有助于我們協調好人際關系，從而在一個輕松有序的環境中健康成長。正如400多年前英國著名的哲學家弗蘭西斯·培根所言：“讀史使人明智。”通過不斷地學習歷史，豐富我們的智慧，增強戰勝挫折的能力。

四、學史以自強——以歷史優秀人物為榜樣，增強經受磨難、戰勝挫折的剛毅

按挫折教育理論分析，個體受挫后理智性的積極反應主要表現在：①堅持目標，矢志不移。即受挫后經過分析思考，認為自己的目標是正確的就堅定不移地奮斗追求，以最終實現自己的愿望，達到預定的目標。歷史課本中這類自強不息的例子俯拾即是。西漢的司馬遷，因為為投降匈奴的李陵辯護而獲罪被處以腐刑，他承受了在當時士大夫階層看來比死都還難受的奇恥大辱，秉筆直書，寫下了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。又如唐高僧鑒真為東渡日本，不顧海波惡浪途程艱險，經歷5次東渡失敗后已雙目失明，但他堅定不移。至65歲高齡時第6次東渡獲得成功。②調整目標，繼續努力。即個體受挫后對原來的目標作適當的調整，以實現自己的終極目標。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調整自己的努力方向：從入軍校、學礦業、攻醫學，最后選擇了文學創作的道路，用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。

從某種意義上說歷史是一種挫折學習、挫折教育。歷史上每一個成就事業的人，無不經歷挫折。但他們都有共同的一點：在經受磨難、遭遇挫折時，表現了一種積極的、理智的情緒反應，這是值得我們學習和仿效的。人在與自然和社會的斗爭中求得生存和發展，不可能總是一帆風順的。挫折也許來自于自然環境、社會環境；也許來自于個體生理缺陷、知識能力的不足、生活閱歷的簡單、人生觀念的不當等等。挫折是在所難免的，關鍵是我們要具有對待挫折的正確態度，即面對失敗的不屈性，面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性。我們應該發揮歷史學科的優勢，引導同學以歷史上的優秀人物為榜樣，以一種博大的胸懷容納百川，以一種大無畏的氣慨戰勝自我，戰勝挫折。

一個人一生難免會遇到大大小小的挫折。挫折伴隨者你的工作，伴隨著你的生活，伴隨著你的學習，可以說挫折伴隨著你的一生。一代偉人毛澤東受到過排擠和冷遇，改革開放的總設計師鄧小平經過三起三落，并沒有妨礙他們成為一代偉人。假如沒有毛澤東，中國可能還在黑暗中摸索；如果沒有鄧小平，就可能沒有當今中國改革開放的繁榮昌盛。

挫折并不可怕，關鍵的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗爭，有的人從此沉淪，有的人泰然處之將挫折當成一次鍛煉，學習的機會。以死抗爭的人剛烈，從此沉淪的人心胸狹窄，最后一種人則大度、智慧，他們就是善于學習歷史的人。

在歷史課堂進行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就會使人學會立志；挫折就會使人學會自信；挫折就會使人學會經受磨練；挫折就會使入學會增長見識；挫折就會使入學會反省自強。挫折是懦弱者永遠不能逾越的門檻，同時又是勇敢者走向成功的階梯，學習歷史能幫助我們更快地走向是成功。