第一篇：教育學(xué)教學(xué)法名詞解釋2

1.條件反射：是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。2.觀察：是一種特殊形成的知覺，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的主動(dòng)的知覺過程。

3.表象：是曾經(jīng)感知的事物不在面前，在腦中再現(xiàn)出來的心里形式 4.前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。5.后攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。6.超額學(xué)習(xí)：是在完全記憶了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，是學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度。

思維：是人腦對(duì)各客觀事物間接地概括的認(rèn)識(shí)。7.思維：是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí)。8.想象：是人根據(jù)頭腦中的已有表象，經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對(duì)已有表象進(jìn)行的加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。

9.求異思維：也叫發(fā)散思維，是對(duì)所要解決的一個(gè)新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。

10.創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動(dòng)。

11.注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指導(dǎo)和集中。12.動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足各種需要的內(nèi)部動(dòng)因。

13.情商：也成情感商數(shù)，是人的情緒情感發(fā)展水平的一種指標(biāo)，也就是一個(gè)感受、理解、控制、運(yùn)用、表達(dá)自己以及他人情感的能力。

14.能力：是人順利的完成某種活動(dòng)所必需的心理活動(dòng)。

15.智力：是人順利的完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心，也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)，處理抽象觀念，處理新情況和解決問題，適應(yīng)新環(huán)境的能力。

16.氣質(zhì)：是人典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和。

17.性格：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。

18.人格：使之構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

19.學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的，有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。20.變式：指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，是對(duì)象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律。

21.陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于“是什么“的知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，是對(duì)事物、定義、規(guī)則和原則等的描述。22.程序性知識(shí)：即操作性知識(shí)，是關(guān)于“怎么樣“的知識(shí)，是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序和從事這種活動(dòng)的技能。

23..學(xué)習(xí)的遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

24.技能：是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的呵護(hù)法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。

25.品德：即道德品質(zhì)，是個(gè)體根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向特征。

26.心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。

27.心理健康：是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極地社會(huì)功能。

教師的威信：是教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即之教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。

28.教師的威信：就是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威信和信譽(yù)的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。名詞解釋：1.學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的，有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。

2.義務(wù)教育：是指依照國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

3.教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

4.遺傳素質(zhì)：也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要是表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。5.主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是人的主觀意識(shí)方面的特征，故稱為主觀能動(dòng)性。6.教育目的：是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)手教育者的總的要求。

7.教育方針：是教育工作者的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或是政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向。8.培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

9.教師：履行教育教學(xué)指責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

10.教師資格制度：是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家隊(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。

11.教師聘任制：聘任雙方在平等自愿的前提下，由 學(xué)校或教育行政部門根據(jù)學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師的重要?jiǎng)恿Α?/p>

資格的公民擔(dān)任教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。③加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解。理解的記憶的基礎(chǔ)，記12.核心課程：以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，憶的理解的結(jié)果和證明。“若要記得，必先懂得”這有一個(gè)教師或教學(xué)小組通過一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的是眾所周知的道理。所以，要提高記憶力，必須指課程。

導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)加深對(duì)材料的理解。④對(duì)記13.校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制憶材料的充分應(yīng)用。要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用儲(chǔ)存定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的在頭腦中的知識(shí)，只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與基礎(chǔ)上，針對(duì)本校本年級(jí)或本班制定的學(xué)生群體、更新。良好記憶品質(zhì)也只有在實(shí)踐中才能不斷地完編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

善與發(fā)展。

14.課程內(nèi)容：把各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原⑤使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。掌握與運(yùn)用記憶規(guī)律，理和問題以及處理它們的方式。

就可以提高識(shí)記、保持、再認(rèn)與回憶的效果，增強(qiáng)15.課程標(biāo)準(zhǔn)：指根據(jù)課程計(jì)劃制度的有關(guān)科學(xué)的目記憶能力。

標(biāo)，水準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。

⑥教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。記憶方法即是完成記16.教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的反應(yīng)教學(xué)規(guī)律憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要因素?？贫贫ǖ闹笇?dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

學(xué)、合理的記憶方法可收到事半功倍的效果。

17.班級(jí)授課制：也稱課堂教學(xué)，是指學(xué)生年齡和知⑦科學(xué)用腦、合理用腦。在教學(xué)過程中，教師不但識(shí)水平分成有 固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位安規(guī)要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶規(guī)律與方法，而且要指性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)和休息，加強(qiáng)體育鍛煉，增一種組織形式。

強(qiáng)體質(zhì)以提高腦的功能。只有這樣，才能使提高記18.復(fù)式教學(xué)：是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生便憶力有可靠的保證。

在一個(gè)班里，有一位教師分別用不同程度的教材，⑧樹立記憶的信心。教師要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或復(fù)在同一課節(jié)里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的檢查與評(píng)定，并運(yùn)用不同的方自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

式給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生看到自己的記憶成19.德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一果，看到自己的進(jìn)步，從而樹立起記憶的信心。定的德育目標(biāo)而采用的有序的，相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方第五章

式和手段的組合。

1、試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。p97 20.行為訓(xùn)練法：通過道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值①調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生良領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行教育，以鞏固道好思維品質(zhì)，教師必須注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，是德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

積極性。②用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動(dòng)。唯物辯證21.讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課法是正確的思維路線，是科學(xué)的思維方法和世界觀。外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力得一種唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀性、表方法。

面性和片面性。防止唯心主義和機(jī)械唯物主義的影22.演示法：是教師在課堂上糖果展示各種實(shí)物、直響。③提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略。元認(rèn)觀教具或進(jìn)行示范性試驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感知是思維策略的核心，教師必須設(shè)法向?qū)W生講授有性認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，只有這樣才能真正使23.調(diào)研學(xué)習(xí)法：調(diào)查研究學(xué)生法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。④教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。生親自去熟悉和了解學(xué)生對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，24.研究性學(xué)習(xí)：只學(xué)生機(jī)與基于自身興趣，在教師讓學(xué)生注意掌握知識(shí)的過程，講授理解知識(shí)、應(yīng)用指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定知識(shí)的思維方法和發(fā)明創(chuàng)造的方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)研究專題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題生進(jìn)行思維訓(xùn)練。⑤不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

識(shí)與思維關(guān)系密切，思維的過程就是運(yùn)用知識(shí)、操25.教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用于教學(xué)有關(guān)作知識(shí)的過程。強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練重要性的同時(shí)，絕不的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能能忽視邏輯知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的傳授。學(xué)生懂得了邏力和技巧。

輯知識(shí)和創(chuàng)造理論，就可以使思維的發(fā)展符合邏輯26.評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)規(guī)律，使自己的創(chuàng)造性思維活躍起來。

行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。

⑥提高學(xué)生的言語能力。思維與言語密切相關(guān)。提成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表高言語能力是提高思維能力的重要條件。

現(xiàn)、作品評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他先關(guān)記錄核材料的匯集。⑦要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。要發(fā)展學(xué)生的思27.成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串維能力，必須使學(xué)生了解自己思維品質(zhì)的特點(diǎn)，了表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的解自己在思維的目的、廣度、深度、靈活、敏捷、匯集。

邏輯、獨(dú)立、控制等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克28.合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從角度、多渠道獲服缺點(diǎn)，是自己的思維能力不斷發(fā)展。

取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)⑧提供創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)價(jià)活動(dòng)方式。

造性的人才是我國(guó)全面發(fā)展教育的根本目的。要有29.教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間計(jì)劃地組織創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。

讓學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造實(shí)踐中提高創(chuàng)造能力。30.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)

2、試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些。p83 模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

①創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也有一定的限31.教學(xué)氛圍：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)度。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)、太急時(shí)反而不利于解決問題。如果外部氣氛、場(chǎng)景等。

人的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，就會(huì)沒有創(chuàng)造思維的積極性，32.教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教師目的，完也就解決不了問題?？梢姡说膭?chuàng)造動(dòng)機(jī)要注意其成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的“適度”性。

總稱。

②知覺情境的影響。知覺情境越簡(jiǎn)單、越明顯，有33.啟發(fā)式教學(xué)：是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過關(guān)條件越容易感知，問題就越容易發(fā)現(xiàn)和解決；反教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和之。這里強(qiáng)調(diào)是的要注意排除無關(guān)因素的影響，要諧發(fā)展的過程。

努力創(chuàng)設(shè)較好的有關(guān)因素的情境。

34.教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論③思維定勢(shì)的影響。在條件不變的情況下解決類似指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架問題時(shí)，思維定勢(shì)可以幫助人們熟練、迅速地解決和活動(dòng)程序。問題，具有積極作用；但在條件變化的情況下解決

創(chuàng)造性的新問題，思維定勢(shì)就成為一種束縛，使人心理學(xué)論述

難以跳出舊的思路，缺乏變通性和靈活性，產(chǎn)生消

1、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。p42

極的影響。

①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好的觀④功能固著的影響。功能固著通常干擾創(chuàng)造思維，察的重要條件。知覺過程是無意的、不完整的、模影響新假設(shè)的提出和問題的解決。

糊的。有沒有明確的觀察目的直接影響到知覺的選⑤解決問題策略的影響。解決問題的策略主要有算擇性。

法策略和啟發(fā)策略。在創(chuàng)造過程中，絕大多數(shù)人采②要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制用啟發(fā)式策略，但用啟發(fā)式策略也有失敗的可能。定觀察的計(jì)劃。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響觀察效⑥已有知識(shí)的影響。一般說來，知識(shí)越廣博的人就果，無論是課外還是實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)越容易解決問題?？墒牵绻R(shí)豐富但知識(shí)結(jié)構(gòu)見有關(guān)的知識(shí)是必要的，做好充分的準(zhǔn)備、周密的不合理，思維的策略和方法不科學(xué)，或是理論不能計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。

聯(lián)系實(shí)際，不能實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移，也難以創(chuàng)造性地③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)解決新問題。

性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。對(duì)感知觀察較遲鈍，⑦人格的影響。具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；覺得周圍沒什么可看的學(xué)生，教師應(yīng)注意激發(fā)和培能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇養(yǎng)他們的觀察興趣與習(xí)慣。對(duì)于觀察缺乏系統(tǒng)性的心；具有獨(dú)立性。

學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)，由小到大，從外表⑧靈感的影響。靈感的出現(xiàn)是一個(gè)人長(zhǎng)期艱苦的大向本質(zhì)，從整體到部分，再從部分到整體，從上向腦思考勞動(dòng)的結(jié)果，是對(duì)某問題的一切方面經(jīng)過深下，從左向右，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)地進(jìn)行觀察。對(duì)于知入考慮之后達(dá)到的瓜熟蒂落、水到渠成的境界。覺較被動(dòng)，依賴大的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)觀察活動(dòng)的主動(dòng)9.啟發(fā)的影響。啟發(fā)主要分為原型啟發(fā)與語言啟發(fā)兩性與獨(dú)立性的訓(xùn)練。

種。原型啟發(fā)指的是以類似事物為原型，經(jīng)過類比④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究而找到解決問題的方法或途徑。語言啟發(fā)指的是借的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。同時(shí)，還助概括性語言、經(jīng)過聯(lián)想而找到解決問題的新方案。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流并匯報(bào)觀察成果，不斷第六章

提高學(xué)生的觀察能力。

1、試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)。p106 第四章

①充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1、試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。p64

a要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾； ①教育學(xué)習(xí)目的性教育。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的，是培養(yǎng)學(xué)b新穎的教學(xué)內(nèi)容； c教學(xué)方法力求多樣；

生記憶能力的首要工作。學(xué)生只有明確了為什么而d培養(yǎng)學(xué)生的興趣； e培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，樂觀學(xué)后，才能自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。因此，態(tài)度和健康的體魄，防止疲勞等。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要把學(xué)習(xí)目的教育置于首位。②要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)材料感到需a幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的；b對(duì)學(xué)生的要求要要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，嚴(yán)格適當(dāng)； c創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考； 以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶的心理準(zhǔn)備。因d正確組織課堂教學(xué)； e組織學(xué)生實(shí)際操作。此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣，是提高記憶效率

③要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)： 1

a有意注意容易疲勞，不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持；

b無意注意缺乏目的性而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在教學(xué)過程中要做到兩種注意交替運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)。第七章

1、如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。p128 ①明確教學(xué)的具體目的和意義。②教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維。④適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

2、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。p132

①加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)。學(xué)生的一切行動(dòng)都受一定的動(dòng)機(jī)和目的調(diào)節(jié)支配。加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)教育，不斷提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

②規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣。自覺、自控的行為習(xí)慣是順利地從事學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的條件，也是良好意志品質(zhì)的重要特征，因此，規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣是非常必要的。③加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力。讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在與具體的困難作斗爭(zhēng)中磨練意志。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是在與困難作斗爭(zhēng)中鍛煉并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的。只有在困難面前，學(xué)生付出意志的努力，才能取得鍛煉意志效果。

④啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉。自我教育是整個(gè)教育工作的必要手段之一。對(duì)于學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)來說，自我鍛煉更我重要。因?yàn)橹車h(huán)境的影響必須通過個(gè)體的親身鍛煉，自我經(jīng)歷過程才能真正起作用。

⑤根據(jù)學(xué)生意志表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教。重視對(duì)中小學(xué)生的意志品質(zhì)的分析，針對(duì)他們意志行動(dòng)的情況，因材施教，對(duì)好的意志品質(zhì)要鞏固發(fā)揚(yáng)，對(duì)不良的意志品質(zhì)要教育、矯正，不斷提高學(xué)生們的活動(dòng)質(zhì)量與水平。針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異與意志弱點(diǎn)，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)是非常必要的。第八章

1、如何對(duì)中小學(xué)學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)適。p146 ①矯正錯(cuò)誤的觀念。要矯正使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的不正確的糊涂觀念，耐心幫助學(xué)生分清各種不同心理品質(zhì)的是非界限。找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正地認(rèn)識(shí)自己。

②不要簡(jiǎn)單禁止。要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來消除情緒的紛擾。合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。③不要損傷學(xué)生的人格與自尊心。對(duì)學(xué)生不要歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格。只有尊重學(xué)生的人格，消除其疑懼心理和對(duì)立情緒，才有利于克服消極情緒。

④科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西，要善于點(diǎn)燃他們的自尊心和集體榮譽(yù)感的火種，這對(duì)于克服他們的自卑心理、虛榮心理、利己主義情感、不友善情感等都有重要的影響。

⑤幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟。中小學(xué)生容易激動(dòng)、憤怒等，形成性格上的暴躁習(xí)性。因此，要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的品德，使他們心胸開朗，讓他們學(xué)會(huì)用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情感。第九章

1、試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素。p162

①素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提。素質(zhì)為能力的形成與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性，對(duì)能力的形成和發(fā)展具有一定的制約作用。素質(zhì)是能力發(fā)展和形成的自然前提，沒有這個(gè)前提是不行的。因此，在造就和選拔人才上重視優(yōu)異素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。

②教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用。社會(huì)生活條件對(duì)能力的形成和發(fā)展起決定作用，主要是通過教育來實(shí)現(xiàn)的。教育主要有兩種形式：家庭教育和學(xué)校教育。家庭教育對(duì)兒童的智力形成和發(fā)展有極大的影響。正所謂，父母的孩子的第一任老師。學(xué)校教育在人的智力開發(fā)中起主導(dǎo)作用，所以教育的主導(dǎo)作用是顯而易見的。

③社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑。實(shí)踐活動(dòng)是主體與客體、主觀與客觀之間的橋梁。人的觀察能力、記憶能力、思維能力及各種特殊才能都是在人的反復(fù)多次實(shí)踐中發(fā)展起來的。

總之，中小學(xué)生能力的發(fā)展是多因素錯(cuò)綜復(fù)雜影響的結(jié)果，其中，身體素質(zhì)是提前，是可能性，社會(huì)環(huán)境是決定因素，教育起主導(dǎo)作用，實(shí)踐是重要途徑。第十章

1、教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。①對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生；著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、高傲等人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法。對(duì)他們進(jìn)行教育切忌急躁。②對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生；要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)多血質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要“剛?cè)峤惶妗薄?/p>

③對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生；要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、工作踏實(shí)等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)。對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動(dòng)，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生活活潑、機(jī)敏地完成各項(xiàng)任務(wù)。

④對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生；要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。在教育的方法上，教師要給以更多的關(guān)懷，要經(jīng)常給予幫助。對(duì)這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等對(duì)他們的發(fā)展起積極作用。第十二章

1、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。

①加強(qiáng)基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)。從教育與發(fā)展的角度看，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又③根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記。④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象。

3、怎樣控制激情。p142

①自我意識(shí)調(diào)控； ②理智調(diào)控；③合理釋放；

②對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度 ③知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平要促進(jìn)學(xué)生在各種新情境、新條件下活學(xué)活用已學(xué)的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展智力?；疽I(lǐng)和原理概括程度較高，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在基本概念、原理、法則規(guī)律教學(xué)上。②合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，好的教材結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的良好組織，促進(jìn)更好的遷移。學(xué)科的安排，教學(xué)的詞語要合理，應(yīng)該盡量在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，突出新舊知識(shí)之間的相同因素和相互關(guān)系。

③注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)“三思而行”的習(xí)慣；養(yǎng)成客觀求證的態(tài)度；教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

④科學(xué)地安排練習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)的指導(dǎo)?？嗑毠倘槐匾?，巧練更加重要。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上練習(xí)，多采用綜合性練習(xí)和聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。

⑤創(chuàng)設(shè)與情境相識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，教師要選取那些原理、原則的具體運(yùn)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。使學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題，防止學(xué)生對(duì)某一原理、原則理解和運(yùn)用的呆板化 ⑥采用有效教學(xué)策略與方法。為促進(jìn)積極的遷移，在教學(xué)中要采取一些有效的教學(xué)策略與方法，以促進(jìn)原理、原則的遷移。

⑦改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)條件下的評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，同樣應(yīng)該具有教育性，有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)遷移都具有積極的作用。第十五章

1、教師應(yīng)具有的基本心理品質(zhì)有哪些。p285 ①教師的認(rèn)識(shí)能力: a教師要有敏銳的觀察力； b教師要有分配的注意力； c教師要有鞏固的記憶力；

d教師要有創(chuàng)造性的思維能力； e教師要有良好的言語表達(dá)能力； f教師要有豐富的想象力。②教師的情感：

a教師要熱愛教育事業(yè)； b教師要熱愛學(xué)生； ③教師的意志： a教師要有堅(jiān)定性； b教師要有果斷性； c教師要有自制力。心理學(xué)簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)書心理學(xué)的基本任務(wù)。p9 ①描述心理現(xiàn)象； ②揭示心理規(guī)律；

③將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐。2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則

①客觀性原則 ②發(fā)展性原則 ③實(shí)踐性原則

3、簡(jiǎn)答心理學(xué)的研究主要方法。p7 ①觀察法；②實(shí)驗(yàn)法；③調(diào)查法； ④心理測(cè)驗(yàn)法；⑤個(gè)案研究法。

1、簡(jiǎn)述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律）。

①興奮與抑制的擴(kuò)散與集中； ②興奮和抑制的相互誘導(dǎo)。

1、簡(jiǎn)述感覺和知覺的關(guān)系。

聯(lián)系；①視覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡(jiǎn)單相加；

②感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的（即感性認(rèn)識(shí)），二者常常交織在一起。區(qū)別：①二者在感受于反映客觀事物屬性方面的區(qū)別；

②二者在分析器方面的區(qū)別；

③經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同。

2、說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系。

聯(lián)系：兩者是在感知的基礎(chǔ)上情形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察這是兩者的聯(lián)系。

區(qū)別：①觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的；

②觀察是知覺、思維和語言的相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是在分析器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語言的作用；

③觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；

④觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少的受到這種影響。

3、簡(jiǎn)述影響知覺選擇性的客觀因素。

①對(duì)象和背景的長(zhǎng)差別性；②對(duì)象的活動(dòng)性； ③刺激物的新穎性；④刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。

4、簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律。p34 ①感覺適應(yīng)； ②感覺對(duì)比；

③感覺的相互作用；④感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。

1、如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？p58 ①讓先學(xué)或后復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固； ②減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度； ③避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)； ④注意科學(xué)用腦。

2、簡(jiǎn)述艾賓斯基遺忘曲線的規(guī)律。p58 ①遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，以后忘得少；

②遺忘的發(fā)展先快后慢。

3、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。p59 ①復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行； ②復(fù)習(xí)要多樣化；

③要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。

4、簡(jiǎn)述識(shí)記的規(guī)律。（可上升為論述）①要有明確的識(shí)記目的。

②合理安排識(shí)記材料的數(shù)量。

⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。④藝術(shù)升華；

⑤適當(dāng)轉(zhuǎn)移。⑥合理選擇識(shí)記方法。4如何提高學(xué)生的情商水平。p147 ⑦運(yùn)用嘗試回憶。①正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感； ⑧保持良好的情緒狀態(tài)

②正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒、情感；

5、簡(jiǎn)述保持與遺忘的規(guī)律。p57（此題答案本人不③協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。確定）

5、簡(jiǎn)述情緒、情感的功能。p136 ①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；②適當(dāng)超額學(xué)習(xí)； ①信號(hào)功能；

②適應(yīng)功能； ③減少前攝抑制與后攝抑制的干擾； ③動(dòng)機(jī)功能；

④組織功能。

④正確組織復(fù)習(xí)。

6、簡(jiǎn)答人的外部表情的變化。p138

1、思維的過程包括哪些內(nèi)容。p71 ①面部表情；②言語表情；③身段表情。①分析與綜合； ②比較與分類；

1、能力與知識(shí)技能的關(guān)系如何。p151 ③抽象與概括； ④具體化與系統(tǒng)化。聯(lián)系：①知識(shí)、技能與能力的聯(lián)系；

2、思維與語言有什么關(guān)系。p69

②能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。聯(lián)系：思維是以語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。區(qū)別：①掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的區(qū)別：①語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象；

范疇，而能力屬于人的心理特性；

②思維與外部世界是反映與被反映的感到；

②知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括。技能是活動(dòng)形式的概語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。

括，能力是心理水平的概括

③語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類

2、簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。p154 性；

①人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)

④即一詞可多義；一個(gè)概念有時(shí)也可以用幾成的；

個(gè)不同的詞來表達(dá)。②每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們

3、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。p78 的表現(xiàn)程度不同；

①思維的廣闊性與深刻性； ③對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其他②思維的靈活性與敏捷性； 智能的發(fā)展；

③思維的邏輯性；

④多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越。④思維的獨(dú)立性與批判性。

3、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力。

4、簡(jiǎn)述創(chuàng)造思維的過程。p81

①在教育與教學(xué)中培養(yǎng)；②在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)； ①發(fā)現(xiàn)新問題：a提出新問題；b明確新問題。③在勤奮努力中培養(yǎng)。

②解決新問題：a準(zhǔn)備階段；b孕育階段；c豁然開

1、簡(jiǎn)述影響中小學(xué)生性格形成的因素（可以上升為朗階段；d檢驗(yàn)假設(shè)階段。

論述）。p185

5、簡(jiǎn)述高創(chuàng)造者一般具有哪些人格特征。p85 ①家庭教育影響；②學(xué)校教育影響； ①具有幽默感；

②有報(bào)復(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)； ③社會(huì)教育影響；④自我教育影響。③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤； ④喜歡幻想；

2、簡(jiǎn)述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；

⑥具有獨(dú)立性。①具有一種“成人感”； ②發(fā)現(xiàn)“新的自我”；

1、簡(jiǎn)述影響注意分配的因素有哪些。

③具有強(qiáng)烈的自尊心；

④性意識(shí)開始覺醒。①在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很

3、簡(jiǎn)述人格的特征。p166 熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的①人格的整體性； 活動(dòng)上去，使注意合理分配；

②人格的獨(dú)特性；

②注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性③人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性； 質(zhì)、復(fù)雜程度、熟練程度和習(xí)慣程度等。

④人格的生物性和社會(huì)性。

2、影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些。p103

1、如何理解學(xué)習(xí)這一概念。p191 ①原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度； ①以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)； ②新的活動(dòng)的和任務(wù)的特點(diǎn)； ②有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；

③實(shí)現(xiàn)是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)； ③表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變④人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。化。

3、簡(jiǎn)述注意的外部表現(xiàn)。p100

2、學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)。p192 ①產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；②無關(guān)動(dòng)作被抑制； ①以掌握間接只是經(jīng)驗(yàn)為主；

③呼吸的變化。

②在教師有目的、有計(jì)劃、有組織第指導(dǎo)下進(jìn)行的；

4、有意注意的保持規(guī)律。p109 ③在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

①學(xué)習(xí)目的控制有意注意；

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的形成條件。p199 ②實(shí)際活動(dòng)控制有意注意；

內(nèi)部條件：①學(xué)生原有的知識(shí)背景； ③用思維操作活動(dòng)來監(jiān)控有意注意；

②元認(rèn)知發(fā)展水平。④根據(jù)學(xué)生感知特點(diǎn)來調(diào)節(jié)注意。

③學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

5、無意注意的形成規(guī)律 外部條件：①變式與練習(xí)；

①刺激的強(qiáng)度

②外顯的可操作的技術(shù)。②刺激物的對(duì)比

4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則。p206 ③刺激物的變化 ①特定性原則； ②生成性原則； ③有效控制原則； ④刺激物的新異性

④注意個(gè)人效能感原則； ⑤注意個(gè)體的年齡差異。

1、簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的功能有哪些。p112

5、簡(jiǎn)述有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些。①啟動(dòng)功能； ②定向功能；③強(qiáng)化功能； ①要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對(duì)其結(jié)構(gòu)

2、簡(jiǎn)述意志過程的分析。p121 進(jìn)行分析；

①動(dòng)機(jī)沖突； ②確立目的；

②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣；

③制訂計(jì)劃； ④執(zhí)行決定等環(huán)節(jié)。

③結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；

大體可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。④注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)

3、簡(jiǎn)述的意志品質(zhì)有哪些。p123

策略。

①自覺性； ②果斷性；③頑強(qiáng)性； ④自制性。

6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則

4、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特征。p120

①特定性原則 ①有自覺的行動(dòng)目的；②以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)

③受②生成性原則 意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配； ③有效控制原則

③克服困難。

④注意個(gè)人效能感原則

5、簡(jiǎn)述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式。p129 ⑤注意個(gè)體的年齡差異 ①語言提示的方式；

②活動(dòng)的方式。

1、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

6、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。p115 ①概念化； ②條件化；③結(jié)構(gòu)化； ①生理需要；

②安全需要；

④自動(dòng)化； ⑤策略化。

③歸屬與愛需要； ④尊重的需要；

2、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略。p219 ⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略；

7、簡(jiǎn)述耶克斯——多德森定律。p115

②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略； ①各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平； ③促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略； ②動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同； ④促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略。

8、簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為的影響。

3、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成階段（下降為多選）。p224 ①影響活動(dòng)的選擇；

②影響努力的程度的堅(jiān)持性； ①認(rèn)知階段；

②分解階段； ③影響活動(dòng)時(shí)的情緒；

④影響任務(wù)的完成。③聯(lián)系定型階段；④自動(dòng)化階段。

9、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。p126

4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。p226 ①通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性； ①意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。②能利用細(xì)微線索； ②培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；

③動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；④形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式； ③利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生的需要； ⑤在不利條件下能維持正常操作水平。④通過先進(jìn)人物榜樣和教師示范作用；

5、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能。p227 ⑤創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。①理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；

10、簡(jiǎn)述意志過程的分析

②示范與講解； ③練習(xí)與反饋。

包括動(dòng)機(jī)突出，確立目的、制定計(jì)劃、執(zhí)行階段等

6、試述加里培林的智力技能階段形成的理論。P228 環(huán)節(jié)，他們大體分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。①活動(dòng)的定向階段。

11、簡(jiǎn)述意志品質(zhì)有哪些？

②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性、自制性 ③出聲的外部言語活動(dòng)階段。

1、情緒、情感的兩極性哪些表現(xiàn)。

④無聲的“外部”言語階段。①積極動(dòng)力（增力）作用與消極阻力（減力）作用； ⑤內(nèi)部言語活動(dòng)階段。

②肯定與否定性質(zhì)；

③激動(dòng)與平靜狀態(tài)；

7、在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能④緊張與勁松作用；

⑤情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)。進(jìn)行培養(yǎng)。P230

2、簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。p137

①促進(jìn)條件化知識(shí)的形成。聯(lián)系：①認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)品情緒、情感的前提和基礎(chǔ)； ②促進(jìn)產(chǎn)生知識(shí)的自動(dòng)化。

②情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有影響作用。③加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。區(qū)別：①反映的對(duì)象不同； ④科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。

②隨意性程度不同； 8簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些

③機(jī)體表現(xiàn)不同。①學(xué)習(xí)材料之間的共同因素

④指導(dǎo)的作用 ⑤定勢(shì)作用

⑥對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解 ⑦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) ⑧認(rèn)知策略與元認(rèn)知

1、簡(jiǎn)答道德認(rèn)識(shí)的形成。p248

①道德知識(shí)的掌握；②道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展； ③道德信念的確立。

2、試述影響學(xué)生品德發(fā)展的因素。①家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響。②學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用。③個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響。

1、簡(jiǎn)述人的心理發(fā)展的規(guī)律。p256

①關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問題； ②關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力或矛盾問題；

③關(guān)于教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題； ④關(guān)于心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題。

2、簡(jiǎn)述埃里克森的心理發(fā)展觀。p263

每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。①乳兒期（0—1.5歲），基本的信任感對(duì)基本的不信任感；

②嬰兒期（1.5—3歲），基本的自主感對(duì)基本的羞怯和疑慮；

③學(xué)前期（3—

6、7歲），基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感；

④學(xué)齡期（6、7—12歲），基本的勤奮感對(duì)自卑感； ⑤青少年期（12—18歲），基本的自我同一感對(duì)同一感的混亂；

⑥成年早期（18—25歲），基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感；

⑦成年中期（25—60歲），新本的繁殖感對(duì)基本的停滯感；

⑧成年晚期（60歲以上），基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感。

3、簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的基本方法。p283 ①強(qiáng)化法；

②代幣獎(jiǎng)勵(lì)法； ③行為塑造法；

④示范法； ⑤懲罰法；

⑥自我控制法。

4、如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心理發(fā)展的因素。p260

①遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；

②社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用；

③兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。

5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些。p271 ①生理原因；②心理原因；③社會(huì)文化原因。

1、如何做好教師心理健康的維護(hù)。p303 ①正確地認(rèn)識(shí)自己，接納自己； ②面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境； ③廣交朋友，與人為善； ④努力工作，學(xué)會(huì)休閑。

2、如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)。p291 ①使教師真正體驗(yàn)教師的工作動(dòng)機(jī)； ②使教師工作內(nèi)容多樣化； ③適當(dāng)?shù)卦龈梢恍┕ぷ鞯碾y度； ④給教師應(yīng)有的自主權(quán)；

⑤將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來； ⑥及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制。

3、簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、人格完善、自我意識(shí)客觀、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、反應(yīng)適度

教學(xué)法

1、結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。P18

①突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想。

堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來選用和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育要求教學(xué)方法希望徹底貫徹“心緒是”教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主任。

②強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)生成績(jī)的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對(duì)策之一。③注重研究學(xué)法

實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。

④促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。

教學(xué)方面改革要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣。為了健全人格的發(fā)展，在實(shí)施素質(zhì)教育中進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意因素，促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。

⑤實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。

要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并將各種方法有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的理想境界。

1、結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念。P38 ①教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向；主動(dòng)發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工具指向。

②教學(xué)過程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。

③教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持許多具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，客觀上決定了許多是一個(gè)潛在的主體；學(xué)生具有一定的差異性；每個(gè)個(gè)體之間存在著一定的差異，因此我們要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

④教師觀：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。

教師不僅僅是人類文化的傳播者，而且是知識(shí)的加工者和轉(zhuǎn)換者，教師是一個(gè)自覺學(xué)習(xí)者和自我教育者，為勝任教育者的工作，要善于學(xué)習(xí)和思考，不斷提高自身的素質(zhì)和水平。教師又是一個(gè)積極的創(chuàng)造者，這是啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師角色所賦予的最高要求。

⑤知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。知識(shí)應(yīng)為學(xué)生思考、感情、行動(dòng)的一部分，知識(shí)的獲得，必須是許多積極主動(dòng)參與，才能產(chǎn)生較大的效果。

1結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

①由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展

②有重教師的發(fā)展模式向重學(xué)生的發(fā)展模式發(fā)展 ③由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展 ④有歸納性向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

1、結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。P127 ①研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。

研究學(xué)習(xí)是以“問題或課題”為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它完全不受系統(tǒng)的、嚴(yán)密的知識(shí)體系的學(xué)科知識(shí)和教材的局限，不以掌握系統(tǒng)的書本知識(shí)為目的。②研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，發(fā)展區(qū)別在開放的學(xué)習(xí)情境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。

③研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。對(duì)中小學(xué)生來說，具有創(chuàng)新性的科學(xué)研究的結(jié)論不是終極目的，而經(jīng)歷過程、豐富經(jīng)驗(yàn)、爭(zhēng)強(qiáng)體驗(yàn)本身就是目的。在過程中發(fā)展綜合實(shí)踐能力才是根本目的。因而實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的基本特征。

1、結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問題。①體現(xiàn)意圖，有目的性。板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性，克服盲目性和隨意性，板書設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)意圖，注意教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。②書寫規(guī)范，有示范性。板書要工整，必須遵循漢字的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范，準(zhǔn)確，清楚，美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，字的大小要適中，以后排學(xué)生能看清為宜。

③語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性。板書用詞要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖，圖表規(guī)范，線條整齊，表達(dá)的知識(shí)要正確，再現(xiàn)的信息要準(zhǔn)確，反映的資料要無誤，揭示的內(nèi)容要客觀。④層次分明，有條理性。各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都有較強(qiáng)的層次性，邏輯性和連貫性，所以板書也要層次分明，條理清楚，枝蔓有序，繁簡(jiǎn)適中，邏輯性強(qiáng)，只有這樣，才能使學(xué)生頭腦清晰，掌握系統(tǒng)連貫的知識(shí)。

⑤重點(diǎn)突出，有鮮明性。教師板書必須重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使學(xué)生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象。

⑥合理布局，有計(jì)劃性。教師課前要根據(jù)教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的設(shè)計(jì)，確定好板書的內(nèi)容，規(guī)劃好板書的格式，預(yù)訂好板書的位置，使教學(xué)有條不絮地按計(jì)劃進(jìn)行。

⑦形式多樣，有趣味性。教師板書不要千遍一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣，充滿情趣的板書，給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)他們的心弦，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。

1、結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。①以質(zhì)評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)。

質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，如采用學(xué)習(xí)日記、行為記錄等評(píng)價(jià)方法加以評(píng)價(jià)，起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。②評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。適應(yīng)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不再是少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂，而是面向?qū)W生的全體，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的。

③評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極的、個(gè)性化反應(yīng)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)突出地強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。

④當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的時(shí)候，這樣的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生解決真是生活中的問題的各種能力的生成，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)必須基于問題的情境性。⑤強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主題的多元化。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求教師、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。⑥強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

評(píng)價(jià)方式的多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求。要一改“應(yīng)試教育”單一的紙筆測(cè)試的呆板的評(píng)價(jià)方式的局限。積極探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)方式、方法與手段等。教育學(xué)

1、試述當(dāng)代世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)。P21 ①現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。②教育民主化進(jìn)程加快。

③教育形式、手段多樣化。動(dòng)參與。b合作學(xué)習(xí)。

④教育人民綜合化。

c學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。d鼓勵(lì)創(chuàng)新。⑤終身教育成為各國(guó)的共同追求。④教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功。⑥努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

a課堂駕馭能力； b實(shí)踐操作能力； ⑦教育改革日益成為教育發(fā)展的常態(tài)模式。

c語言表達(dá)能力。

1、試述教育在人的身心發(fā)展中的重要作用。P65 ⑤教學(xué)效果與特色：富有成效與特點(diǎn)。課堂效果主①教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動(dòng)過程，要體現(xiàn)在：學(xué)生獲得的知識(shí)和課堂氣氛活躍等，特它制約著人的發(fā)展方向。教育的重點(diǎn)之一就是可以點(diǎn)主要看是否有改革創(chuàng)新。

根據(jù)一定的目的和要求選擇影響條件，排除和控制

1、品德的形成發(fā)展與德育（學(xué)校德育的基本規(guī)律或各種不良因素的影響，從而達(dá)到影響性質(zhì)和方向的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響）。P251 一致性，以保證教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。

①良好的品德的形成與發(fā)展是品德結(jié)構(gòu)各要素協(xié)調(diào)②教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)影響人的過程，可以大發(fā)展的過程。從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，德育過大增強(qiáng)對(duì)人影響的效益性。尤其是學(xué)校教育，總是程就是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行幾大因素協(xié)調(diào)發(fā)展根據(jù)一定的要求有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，有效地組的過程，應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生的織教育活動(dòng)，同時(shí)，教育對(duì)人的影響又是全面的，道德情感，鍛煉學(xué)生的道德意志，培養(yǎng)學(xué)生的道德即影響受教育者的身體也影響受教育者的精神，即行為習(xí)慣等幾個(gè)相互聯(lián)系的方面。品德的形成與發(fā)增進(jìn)受教育者的知識(shí)能力，也影響其思想品德。展就是個(gè)體伴隨著自然生命成長(zhǎng)在得品德結(jié)構(gòu)上不③教育是由特定的教育者負(fù)責(zé)組織的教育活動(dòng)過斷同化異化，形成更高質(zhì)量、更具有豐富性的個(gè)性程，可以使人的發(fā)展避免盲目性。教育學(xué)校中的教道德人格的過程。

育者更受過專門的培養(yǎng)訓(xùn)練，他們即掌握豐富精深②品德的發(fā)展是行為主體活動(dòng)和實(shí)踐的結(jié)果。任何的科學(xué)文化知識(shí)，又懂得教育規(guī)律，掌握有效科學(xué)道德行為、任何道德品質(zhì)都是人們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中的教學(xué)方法；他們既有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又有高尚的師與他人發(fā)生適當(dāng)關(guān)系而得來的，只有通過活動(dòng)和實(shí)德，因此，在教育者的指導(dǎo)下，受教育者可以少走踐，人們才能獲得對(duì)道德規(guī)則更全面、更深刻的認(rèn)彎路，獲得最有效的發(fā)展。

識(shí)，并以此調(diào)節(jié)自己的行為，而且正是在活動(dòng)中，1、論述教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。P103

在與別人的交往中形成了尊重別人，關(guān)心別人，善教學(xué)有法而無定法，貴在得法，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性于合作等品質(zhì)。

主要表現(xiàn)面對(duì)不同的教育對(duì)象，根據(jù)不同的教育條③品德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的不同階段。它與件，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律上，具體表現(xiàn)在三成熟有關(guān)但又不是由成熟決定的，就個(gè)體而言，品個(gè)方面：

德的發(fā)展盡管有早遲快慢，但都必須遵循這一發(fā)展①因材施教。

順序，品德發(fā)展的各階段雖然有各自不同的本質(zhì)特面對(duì)千差萬別的學(xué)生，教師不能用同一個(gè)模式去塑點(diǎn)，但發(fā)展的各階段又形成了一個(gè)連續(xù)的，相互鏈造每一個(gè)學(xué)生，也不能套用現(xiàn)成的公式去處理每一接、相互交叉的統(tǒng)一的整體，整個(gè)品德發(fā)展過程是個(gè)學(xué)生的問題，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特一個(gè)從不自覺到自覺，從不單純受外部環(huán)境的支配點(diǎn)對(duì)特點(diǎn)提出不同的要求，采取不同的教育教學(xué)方到受行為主體自我控制的過程。

法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

1、論述班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體的工作。②教師講課活動(dòng)雖然要以教科書為依據(jù)但必須從學(xué)①確立共同的奮斗目標(biāo)。共同的目標(biāo)是班集體理想生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)、難的體現(xiàn)，并且能夠形成學(xué)生堅(jiān)定的集體信念。班主點(diǎn)，因而必然對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和加工。任在確立班集體的奮斗目標(biāo)時(shí)，要善于從本班學(xué)生為了提高教學(xué)效果，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育的實(shí)際情況出發(fā)，借每一個(gè)目標(biāo)的奮斗過程來推動(dòng)理念，實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)理論與教學(xué)模式，嘗試新的教班集體的逐步形成和鞏固發(fā)展。

學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。

②盡力班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。一個(gè)真正的班集體，必③教師的教育機(jī)智。在教學(xué)過程中，意料之外是事須有健全的組織系統(tǒng)和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須有情是有發(fā)生，教師應(yīng)根據(jù)自己的判斷妥善的處理問一批積極分子團(tuán)結(jié)在班主任周圍，班主任要善于發(fā)題，這就需要教師的機(jī)智。

現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并從中選撥出學(xué)習(xí)較好、組織

2、論述理想師生關(guān)系構(gòu)建的策略。

管理能力較強(qiáng)、原以為同學(xué)服務(wù)，能夠以身作則，①了解和研究學(xué)生。掌握班集體的基本特點(diǎn)及其形并且在同學(xué)中具有一定威信的同學(xué)來擔(dān)任班干部。成原因，在教育教學(xué)及與學(xué)生的其他形式的交往中，③培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。有無正確的避免認(rèn)識(shí)偏見，客觀全面地了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生中集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)?shù)慕逃龥Q策，滿足學(xué)生不同的正確的集體輿論是學(xué)生自我教育的重要手段，是形需要。

成和發(fā)展班集體的巨大力量，不是自發(fā)形成的要靠②樹立正確的學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀應(yīng)該是把學(xué)生班主任通過豐富多彩的集體活動(dòng)來有意識(shí)、有目的視為不成熟但同時(shí)具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?，富有?chuàng)造引導(dǎo)和培養(yǎng)。

性的主體，具有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和獨(dú)立人④有計(jì)劃的組織開展集體活動(dòng)組織共同的活動(dòng)是集格。

體生命，班集體只有在共同的集體活動(dòng)中才能鞏固③努力提高教師個(gè)人修養(yǎng)。教師素質(zhì)是影響師生關(guān)和前進(jìn)，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐集體的共同目標(biāo)進(jìn)行的系系的核心要素。為此，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研列活動(dòng)中，才能充分交往，相互了解，建立友誼，究，使自己更有智慧才干，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，完為形成集體奠定情感基礎(chǔ)，才能把全班同學(xué)的積極善自己的教學(xué)行為，克服個(gè)人偏見和定勢(shì)；還要經(jīng)性調(diào)動(dòng)起來，健全班集體的組織結(jié)構(gòu)形成集體核心，常培訓(xùn)自己多方面的興趣，善度閑暇形成積極的人才能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神和集體責(zé)任感，榮譽(yù)生觀；加強(qiáng)自我修養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我情緒控制，養(yǎng)成耐感，形 心，豁達(dá)、寬容等良好的個(gè)性品質(zhì)。

1、論述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。教學(xué)法

①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注意知識(shí)傳

1、教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？ 授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得1教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形的發(fā)展。

成正確價(jià)值觀的過程。

2教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)②實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變展。

課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合3教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，展。

并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需

2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么？

求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。1發(fā)展性

2情感性

3主體性

4多樣性

5技術(shù)性③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)

3、簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)？ 容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)。

加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)。的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)3依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4依據(jù)教學(xué)原則。

④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接5依據(jù)教師的素養(yǎng)條件。受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主6依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。

動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處7依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件。理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問8依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況。

題的能力以及交流與合作的能力。

9依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

4、簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢(shì)？ 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評(píng)1由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化。

⑥實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合。的狀況，實(shí)際國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增

5、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。么？

1、論述一堂好課的評(píng)價(jià)課要求。P231

第一，學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程”。①教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。a基礎(chǔ)第二，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映象表目標(biāo)：指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段。

必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能第三，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。力和相應(yīng)的思想品德。

第四，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。b提高目標(biāo)：主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展。c體第五，注意對(duì)兒童的早期教育。驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：好的課堂教學(xué)注重推動(dòng)教師與學(xué)生間的情第六，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。感交流，形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓學(xué)第七，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

生體會(huì)到課堂生活的樂趣。

6、簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則？ ②教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理。首先，合理確定重點(diǎn)和難1高難度進(jìn)行教學(xué)原則。點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性，范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。2高速度進(jìn)行教學(xué)原則。其次，教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲3理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則。望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。

再次，重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性，人5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。文性和社會(huì)性的融合。再其次，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)

7、簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀？ 踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，通過多1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)。種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)際相結(jié)合。

2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。③教學(xué)策略與方法：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

a學(xué)生主3建立新型師生關(guān)系。3

4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀。

8、選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？ 1綜合性

2發(fā)展性

3遞補(bǔ)性

9、簡(jiǎn)要說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序？

1出示嘗試題

2自學(xué)課本

3嘗試練習(xí)

4學(xué)生討論

5教師講解

10、簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則？

1創(chuàng)新的原則。2滿足學(xué)生心理需要原則。3全程參與全員參與的原則。4突出學(xué)生主體原則。5開放的原則。6實(shí)踐探究原則。

11、簡(jiǎn)要回答“嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序？

“嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)”的教學(xué)程序是：誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)。

1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。2嘗試——探究知識(shí)的嘗試。

3歸納——?dú)w納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)。4變式——變式練習(xí)的嘗試。

5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。

12、簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略？

1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境。

2學(xué)前動(dòng)員。

3采用各種暗示手段。

13、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？ 1以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法 2以直觀感知為主的教學(xué)方法。3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

14、中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？

1讀書學(xué)習(xí)法

2討論學(xué)習(xí)法

3調(diào)研學(xué)習(xí)法

4實(shí)踐學(xué)習(xí)法

5循環(huán)學(xué)習(xí)法

15、運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？

第一，教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法。

第三，要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書，善于使用工具書。

第四，教會(huì)學(xué)生一些作讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀

書筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生 交流讀書心得。

16、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)。2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)。3掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)。

4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)。

5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)。

17、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面？

1課前準(zhǔn)備

2專心聽

3仔細(xì)看

4善于想

5敢于問

6勤于解

7重點(diǎn)記

18、備課包括哪些內(nèi)容？

備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫出三種計(jì)劃。三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。

三項(xiàng)計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

19、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟？

一是通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系； 二是了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；

三是精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。20、編寫教案應(yīng)注意的問題是什么？

第一，教學(xué)目的要寫的具體明確，切忌空洞抽象； 第二，有創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不能照搬教科書；

第三，要反復(fù)檢查和修改教案。

21、運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？

1目標(biāo)性原則 2啟發(fā)性原則 3明確性原則 4適宜性原則 5多樣性原則 6普遍性原則

22、在理答教學(xué)過程中，教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示？

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍；引出部分答案；提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)；指明思考問題的方向；把一個(gè)較大的問題分解成幾個(gè)較小的問題；從難度較大的問題退回難度相對(duì)較小的問題等方法進(jìn)行提示。

23、簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用？ 1能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。2具有強(qiáng)化主體，明確要旨的作用。3能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí) 4提高升華，開拓創(chuàng)新的作用。5具有承前啟后的作用。

6訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用。

24、中小學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些？

1紙筆測(cè)驗(yàn)

2課堂觀察

3學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

4合作性評(píng)價(jià)

25、簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則？

1體現(xiàn)多維目標(biāo)

2恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例

3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

26、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？ 1，學(xué)生的參與狀態(tài)

2，學(xué)生的交往狀態(tài) 3，學(xué)生的思維狀態(tài) 4，學(xué)生的情緒狀態(tài) 5，學(xué)生問題的生成狀態(tài)

27、如何實(shí)施課堂觀察？ 1明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容 2確定觀察內(nèi)容的基本維度 3選擇觀察工作 4準(zhǔn)備觀察工具 5觀察結(jié)果的處理

28、簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟？

1確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)

2選擇記錄的工具 3收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋

29、簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)？ 1是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系

2教學(xué)日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

30、多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)？ 1豐富的表現(xiàn)力

2交互性強(qiáng)

3共享性好

31、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用 ①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn) ③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的改革 ④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源

一、簡(jiǎn)述教育本質(zhì)的含義：有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、簡(jiǎn)述教育本質(zhì)的特征？

1教育是人類社會(huì)所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象。2教育是人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式。

3教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)教育工作者的作用？ 1啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。

2獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。

3養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定地教育信念。4提高教育實(shí)踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力。5為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

五、列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)的教學(xué)原則？

1藏息相輔

2教學(xué)相長(zhǎng)

3師道尊嚴(yán)

4啟發(fā)式教學(xué)

5學(xué)不躐等

六、簡(jiǎn)述20世紀(jì)初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派？

1實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

2文化教育學(xué)

3實(shí)用主義教育學(xué)

4馬克思主義教育學(xué)

5批判教育學(xué)

二、簡(jiǎn)述教育的人口功能。

①教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長(zhǎng)的重要手段

②教育是提高人口素質(zhì)的教育手段。③教育能夠促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化

三、簡(jiǎn)述人口對(duì)教育的制約作用？ 1人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展。2人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量。3人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)。

四、簡(jiǎn)述教育的文化功能？ 1教育的文化傳遞、保存功能。2教育活化文化的功能。3教育的文化選擇功能。4教育的文化批判功能。

5教育的文化交流、融合功能。6教育的文化更新與創(chuàng)造功能。

五、簡(jiǎn)述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用？ 1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性。

2遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。

3遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展。

六、簡(jiǎn)述教育的本體功能？ 1教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能。2教育的個(gè)體謀生功能。3教育的個(gè)體享用功能。

簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義？ 1人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”。（一是“體能、智能”的發(fā)展；二是“活動(dòng)能力”的發(fā)展；三是“道德品質(zhì)”的發(fā)展；四是“情感、意志”的發(fā)展）

2人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”。3人的全面發(fā)展還意味著人的“多發(fā)面發(fā)展”。4人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”。

二、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)？

1堅(jiān)持社會(huì)主義性質(zhì)和方向是我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)。

2堅(jiān)持德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。3注重提高全民族素質(zhì)。

4培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”是我國(guó)教育目的的總要求。

三、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本特征？

1全體發(fā)展

2全面發(fā)展

3主動(dòng)發(fā)展

4和諧發(fā)展 5充份發(fā)展

6可持續(xù)發(fā)展

簡(jiǎn)述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容？

1愛國(guó)守法

2愛崗敬業(yè)

3關(guān)愛學(xué)生

4教書育人 5為人師表

6終身學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容？ 1專業(yè)知識(shí)

2專業(yè)能力

3專業(yè)態(tài)度

三、簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性？ 1學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一。2學(xué)生是迅速發(fā)展的人。3學(xué)生是教育的對(duì)象。

五、簡(jiǎn)述師生關(guān)系的類型？

1民主型

2摯愛型

3管理型

4專制型

5放任自流型

列舉課程目標(biāo)的類型及其代表人物？ 1行為目標(biāo)——泰勒

2生長(zhǎng)性目標(biāo)——斯滕豪斯 3表現(xiàn)性目標(biāo)——艾斯納

二、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的原則？ 1必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)。2必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。3注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

4貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。

三、簡(jiǎn)述世界各發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的基本走向？ 1基礎(chǔ)學(xué)科將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2道德教育和人文教育成為課程改革的重點(diǎn)之一。3課程設(shè)置趨于個(gè)性化、綜合化。4課程管理的動(dòng)態(tài)化、彈性化。

四、簡(jiǎn)述課程編制的基本環(huán)節(jié)？

1確定課程目標(biāo)

2選擇課程內(nèi)容

3組織課程活動(dòng) 4評(píng)價(jià)課程

簡(jiǎn)述教學(xué)的基本功能？

1授受基礎(chǔ)知識(shí)。2形成基本技能。3發(fā)展基本能力。4促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展

二、簡(jiǎn)析教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)？

教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu)分為準(zhǔn)備、展開、終結(jié)三個(gè)基本階段。

準(zhǔn)備階段又可劃分為啟動(dòng)和定向兩個(gè)小階段；

展開階段可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)階段； 終結(jié)階段可分為檢查和評(píng)價(jià)兩個(gè)小階段。

三、簡(jiǎn)述教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)？ 1班級(jí)規(guī)模小型化 2空間安排多樣化 3注重個(gè)別化教學(xué)

4教學(xué)組織形式的綜合化

四、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 3時(shí)間設(shè)計(jì) 4措施設(shè)計(jì) 5評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

五、簡(jiǎn)述說課中“說教學(xué)過程”的主要內(nèi)容？ 1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。2說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。3說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

4說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。5說明板書設(shè)計(jì)

六、簡(jiǎn)述教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)途徑？

1領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià) 2學(xué)生評(píng)價(jià) 3同行評(píng)價(jià) 4教師自評(píng) 5專家評(píng)價(jià) 6學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 簡(jiǎn)析品德的結(jié)構(gòu)？

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度看，品德包含道德價(jià)值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素。

從品德能力的角度看，品德結(jié)果包括道德判斷能力、決策力、踐行力等若干側(cè)面。

從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體。

二、簡(jiǎn)述學(xué)校德育的主要途徑？

1直接的道德教學(xué)。

2滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響。

3校內(nèi)外活動(dòng)。

三、簡(jiǎn)述學(xué)校德育過程中的基本矛盾？

1學(xué)校德育影響與一般社會(huì)德育影響之間的矛盾。2德育目標(biāo)要求與學(xué)生的道德發(fā)展實(shí)際的矛盾。3學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德理想與道德實(shí)踐之間的矛盾。

四、簡(jiǎn)述德育的過程組織的基本原則？

1保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力。2注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動(dòng)。

3堅(jiān)持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一。

五、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)德育的具體任務(wù)？ 1培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀念。

2為學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)。3培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

六、簡(jiǎn)述教師德育過程中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的教育藝術(shù)？ 1獎(jiǎng)勵(lì)的指向不僅是成功的結(jié)果。2獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)。3注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用。4堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)的精神鼓勵(lì)性質(zhì)。5獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生。簡(jiǎn)述班級(jí)的功能？

1歸屬功能

2個(gè)性化功能

3個(gè)性化功能

4選擇功能

5保護(hù)功能

二、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的內(nèi)容？

1班級(jí)組織建設(shè)

2班級(jí)制度建設(shè)

3班級(jí)教學(xué)管理

4班級(jí)活動(dòng)管理

三、簡(jiǎn)述班主任的基本職責(zé)？

1保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作。3組織和指導(dǎo)各類班級(jí)活動(dòng)的開展。4協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。

第二篇：教學(xué)法名詞解釋

教學(xué)法 名詞解釋

1.教學(xué)氛圍：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場(chǎng)景等。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)過程匯中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式，手段和程序的總和。

3.啟發(fā)式教學(xué)：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

4.教授法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新的知識(shí)和技能的方法。

5.讀書知道法：在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)鞏固知識(shí)形成能力的一種方法。

6.演示法：教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

7.實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

8.討論學(xué)習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題與他人相互研討切磋琢磨相互學(xué)習(xí)一種方法。

9.調(diào)研學(xué)習(xí)法：調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指導(dǎo)學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

10.研究型學(xué)習(xí)：學(xué)生基于自身興趣在教師指導(dǎo)下從自然社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究問題，主動(dòng)獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

11.教學(xué)技能：教師在教學(xué)過程中運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成教育目標(biāo)的能力和技巧。

12.導(dǎo)入技能：教師在講解新知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的一種能力和技巧。

13.板書技能：教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑本以 凝練的文字語言或形象的圖標(biāo)傳遞信息的能力和技巧。

14.評(píng)價(jià)方法：收集教學(xué)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。

15.紙筆測(cè)驗(yàn)：根據(jù)教育目標(biāo)通過編制試題組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試引出學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以測(cè)量的一種新評(píng)價(jià)方法。

16.成長(zhǎng)記錄袋：顯示學(xué)生學(xué)習(xí)信息一連串表現(xiàn)作品，評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

17.合作評(píng)價(jià)：多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度，多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

18.教學(xué)媒體：在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。

19.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

第三篇：教育學(xué)名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。（第一章，第學(xué)計(jì)劃管理的作用在于：保證教學(xué)管理工作的目標(biāo)、過程和效果與學(xué)校管理的總體 4頁）目標(biāo)相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標(biāo)、任務(wù)和行為。教學(xué)計(jì)劃管理是 高等教育學(xué): 高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。它以高等教育為研究對(duì)象，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。（P1頁）教學(xué)質(zhì)量管理 ：教學(xué)質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)、高等教育結(jié)構(gòu) ：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。（第二章，第控制和改進(jìn)(115頁）24頁）高等學(xué)校人力資源管理:高等學(xué)校的人力資源管理，是運(yùn)用科學(xué)管理的原理、原則和 層次結(jié)構(gòu)：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校的任務(wù)，對(duì)學(xué)校各級(jí)各類人員進(jìn)行規(guī)劃與組織，對(duì) 構(gòu)。因不同的層次代表了不同的辦學(xué)水平或?qū)W術(shù)層次，所以又稱為水平結(jié)構(gòu)。（第二人際與人事關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，以達(dá)到高等學(xué)校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結(jié)構(gòu)：指宏觀上高等學(xué)校的辦學(xué)主體和行政管理的隸屬關(guān)系。它反映了高等教高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級(jí)各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、育行政主體、辦學(xué)主體、經(jīng)營(yíng)主體之間的關(guān)系。（第二章，第25頁）入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)位制度：國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予 為校、系、科、專業(yè)的 結(jié)合形式。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度類劃分為準(zhǔn)。（第26頁）學(xué)科 : 是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn) 形式結(jié)構(gòu)：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學(xué)形式及其比例關(guān)系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業(yè) : 是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)范疇，專業(yè)是一能級(jí)結(jié)構(gòu)：所謂能級(jí)，即高校在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、科研開發(fā)方面所具備的現(xiàn)實(shí)個(gè)教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及或潛在的能量級(jí)別。能級(jí)結(jié)構(gòu)又稱院校結(jié)構(gòu)，主要指不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。（第二章，第27—28頁）專業(yè)設(shè)置:專業(yè)設(shè)置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)地方結(jié)構(gòu) ：指高等學(xué)校的地區(qū)分布情況，即高等學(xué)校的數(shù)量、機(jī)構(gòu)、類型、層次等的活動(dòng)，設(shè)置和進(jìn)行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點(diǎn)。（第七章，第151頁）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結(jié)構(gòu)。（第二章，第28頁）課程:課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的高等學(xué)校微觀結(jié)構(gòu)：高等教育微觀結(jié)構(gòu)往往是對(duì)高等學(xué)校中相關(guān)要素的分析，是關(guān)個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學(xué)計(jì)系到學(xué)校層面的活動(dòng)。主要包括高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、高等劃的各門學(xué)科及其開設(shè)順序。廣義的課程，指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應(yīng)包含在內(nèi)。（第七章，高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校內(nèi)課程的組合、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構(gòu)是由第153頁）

培養(yǎng)目標(biāo)決定的。由于各國(guó)各地區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，高等教育課程結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜多教學(xué) :教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動(dòng)，是培養(yǎng)人才的基本途徑。樣的。按照專業(yè)深化的層次，大學(xué)的課程分為普通基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學(xué)過程 :教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu) ：高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校中教師群體的學(xué)歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。才的過程；是學(xué)生以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學(xué)原則: 教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求與國(guó)情所制定的教學(xué)計(jì)劃: 教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃，它是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體教育目的 ：簡(jiǎn)單地說，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)。具體指教育所要達(dá)到的現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性方面的要求。依據(jù)。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對(duì)教育活動(dòng)作用的目的領(lǐng)域；狹義教學(xué)大綱: 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會(huì)（國(guó)家或地區(qū)）為所屬各級(jí)各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標(biāo) ：教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標(biāo)指各級(jí)各類學(xué)校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。（第三章，第51頁）程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識(shí)教育 ：廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教學(xué)測(cè)量 :教學(xué)測(cè)量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。（第七教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識(shí)教育與專業(yè)教育相對(duì)而言是章，第167頁）

指大學(xué)生均應(yīng)該接受的包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基本知教學(xué)評(píng)價(jià) ：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，識(shí)的教育。（第三章，第65頁）對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) ：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層目標(biāo)。頁）

高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學(xué)基礎(chǔ)研究 ：基礎(chǔ)研究是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應(yīng)用研究和發(fā)展研究的基礎(chǔ)。它是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)直接應(yīng)用到師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此生產(chǎn)的媒介，也是把生產(chǎn)技術(shù)中存在的問題上升為理論推動(dòng)基礎(chǔ)研究的動(dòng)力。（第八所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學(xué)生觀：學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和應(yīng)用研究 ：應(yīng)用研究是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展方面應(yīng)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學(xué)校管理體制 ：指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織的信息進(jìn)行反饋，從而推動(dòng)研究的發(fā)展（176頁）

運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進(jìn)一步擴(kuò)大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。具體包含辦學(xué)體制、管理體制、投資體制新材料、新設(shè)備、新工藝等研究活動(dòng)，這種研究具有非常明確的應(yīng)用目標(biāo)。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，是校長(zhǎng)受國(guó)家委托，在黨委技術(shù)開發(fā) ：技術(shù)開發(fā)是指新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)和教職工民主參與下管理學(xué)校，對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)的一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度。其研發(fā)成果只有經(jīng)過創(chuàng)造性的研究開發(fā)活動(dòng)才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價(jià)值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標(biāo) ：管理目標(biāo)就是指?jìng)€(gè)體或組織通過一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。高科學(xué)技術(shù)開發(fā)方針 ：科學(xué)技術(shù)開發(fā)方針是指國(guó)家在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，為達(dá)到一定校管理目標(biāo)，是學(xué)校管理活動(dòng)在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的目的和結(jié)果。（第五章，第的科技發(fā)展目標(biāo)而確定的指導(dǎo)原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標(biāo)管理 ：目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。

它包括初期的目標(biāo)制定、中期對(duì)目標(biāo)的有效控管、末期的成果考評(píng)三個(gè)階段。（第五

章，第111頁）

高校教學(xué)管理 ：高等學(xué)校的教學(xué)管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實(shí)現(xiàn)

教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控

制的過程。（114—115頁）

教學(xué)計(jì)劃管理 ：教學(xué)計(jì)劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。教

第四篇：教育學(xué)名詞解釋

教育學(xué)名詞解釋

緒論 學(xué)會(huì)研究教育事實(shí)和教育問題

1.教育學(xué)：是研究教育事實(shí)和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2.教育事實(shí)：教育事實(shí)具有廣闊的含義。一方面，教育事實(shí)作為研究對(duì)象，說明教育學(xué)研究對(duì)象是存在于現(xiàn)實(shí)之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測(cè)的各種觀念。教育事實(shí)是可感知、可認(rèn)識(shí)的事物。另一方面，教育事實(shí)是正在從事著的教育實(shí)踐。它包括：各種形式、各種類型、各種模式的教育事實(shí)，還包括教與學(xué)過程中的教育因素和教育行為。這些是教育學(xué)研究對(duì)象中的教育事實(shí)部分。

3.教育問題：當(dāng)教育事實(shí)積累到一定程度，被教育者工作者議論、評(píng)說，當(dāng)做一個(gè)個(gè)的“教育問題”提出來進(jìn)行回答、解釋并解決矛盾和疑難時(shí)，才是教育科學(xué)研究的發(fā)端。如人們有意識(shí)地提出了“要造就什么樣的人”、用什么方法培育人等問題并對(duì)之進(jìn)行討論，于是就產(chǎn)生了“教育問題”。這是教育學(xué)的使用價(jià)值所在。

4.教育規(guī)律：是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間具有的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。

5.教育情境：即情況、環(huán)境。是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。

第一章 教師---認(rèn)識(shí)教育

1.教育：教育是教育者按照一定的社會(huì)要求，系統(tǒng)地對(duì)受教育者的身心發(fā)展實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。2.遠(yuǎn)古教育：是同使用石器工具社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展水平相適應(yīng)的教育。3.古代教育：是以使用青銅器（奴隸社會(huì)）、鐵器（封建社會(huì)）手工工具為標(biāo)志的古代社會(huì)的教育。

4.現(xiàn)代教育：現(xiàn)代教育包括資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的教育，它是適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)普遍化和現(xiàn)代大機(jī)器生產(chǎn)的教育。5.教育目的：是指社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的有兩個(gè)基本組成部分。

6.教育目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化。

7.個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體社會(huì)化反映著個(gè)體與社會(huì)的一種關(guān)系，是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。

8.個(gè)體個(gè)性化：個(gè)體個(gè)性化側(cè)重于個(gè)體“獨(dú)特性”的形成，包括能力、特長(zhǎng)、獨(dú)立自主性、自覺積極性、能動(dòng)的創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。9.個(gè)體發(fā)展：概括地說，即個(gè)體的身心發(fā)展。

第二章 教師--了解自己

1.敏感性：指一個(gè)人對(duì)他在人際關(guān)系即社交關(guān)系中出現(xiàn)的變化，能夠及時(shí)作出情緒反應(yīng)的能力。

2.交往技能：是教師用學(xué)生最能理解的語言來表達(dá)思想意義的能力。3.教育期待：是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。4.教育預(yù)見能力：是教育活動(dòng)開始以前對(duì)教育對(duì)象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力。

5.教育傳導(dǎo)能力：是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。

6.教育過程的控制：是指教師在教育活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動(dòng)按照預(yù)期的方向發(fā)展。

7.教師的“教員”角色：教員角色是教師所表現(xiàn)出來的最突出的角色，它因具有較強(qiáng)的專業(yè)性而處于核心的地位，是我國(guó)對(duì)教師角色最為關(guān)注的一項(xiàng)。其角色功能主要是以教材為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授業(yè)、傳道、解惑和評(píng)定學(xué)生。

第三章 透視教育對(duì)象

1.師生之間的工作關(guān)系：師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。

2.教師與學(xué)生的非正式關(guān)系：師生之間除了在學(xué)校組織中所發(fā)生的關(guān)系之外，還有十分明顯的個(gè)人交往，組織行為學(xué)上稱為非正式交往。它使師生關(guān)系具有“私人性質(zhì)”的非正式關(guān)系。

3.父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)：父母（P）態(tài)人格結(jié)構(gòu)，往往有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩。

4.成人態(tài)人格結(jié)構(gòu)：成人（A）態(tài)人格結(jié)構(gòu)，則有客觀和理智的特征，體現(xiàn)健康成熟的成人人格。

5.兒童態(tài)人格結(jié)構(gòu)：兒童（C）態(tài)人格結(jié)構(gòu)的人常常會(huì)像嬰兒那樣沖動(dòng)。表現(xiàn)為服從和任人擺布。

6.人際知覺：是人與人之間相互關(guān)系的認(rèn)知，包括自己與他人關(guān)系和他人與他人關(guān)系的知覺。第四章 瞭望教育環(huán)境

1.校風(fēng)：一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣氛，即校風(fēng)，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學(xué)校師生一個(gè)極其重要的因素。2.同伴影響：學(xué)生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關(guān)系密切的群體。他們時(shí)常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。3.花盆效應(yīng)：花盆是半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)?；ㄅ栊?yīng)會(huì)造成學(xué)校脫離社會(huì)，理論脫離實(shí)際；學(xué)生高分低能、適應(yīng)能力差、經(jīng)不起**，難獲得社會(huì)成就。

4.人際環(huán)境：所謂人際環(huán)境，就是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。

5.物質(zhì)環(huán)境：所謂物質(zhì)環(huán)境，則是對(duì)人產(chǎn)生影響的物質(zhì)條件。6.社區(qū)：是社會(huì)學(xué)中一個(gè)以空間形式反映人們社會(huì)生活的概念。7.社區(qū)文化：是指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化。

第五章 課程結(jié)構(gòu)

1.課程：就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。

2.課程要素：課程結(jié)構(gòu)的要素是在一定社會(huì)條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必須的經(jīng)驗(yàn)因素。

3.必修課：是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。為了保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一定數(shù)量的必修課。

4.選修課：是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。5.學(xué)科課程：亦稱“分科課程“，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。

6.融合課程：亦稱“合科課程”是由1若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。7.廣域課程：亦稱“綜合課程”，合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成的綜合性課程。8.核心課程：亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。

9.活動(dòng)課程：是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

10.顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程’’、“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。

11.隱性課程：又稱；“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生非公開性的教育影響。

12.教學(xué)計(jì)劃：指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。

13.教育大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教育目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。

14.教科書：又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。15.教學(xué)設(shè)計(jì)：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。

第六章 課堂教學(xué)

1.課堂教學(xué):是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

3.直接性原則： 是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力。

4.因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。

5.循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。6.鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。7.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

8.可接受性原則：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

9.教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。10.講授法：亦稱＂口述教學(xué)法＂，教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。包括講述、講解、講讀、講演四種方式。

11.談話法：亦稱＂回答法＂、＂提問法＂。師生通過相互提問，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過推理獲取新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，增進(jìn)記憶的一種方法。12.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨別是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。

13.讀書指導(dǎo)法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進(jìn)行活動(dòng)法。教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識(shí)，以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。14.演示法：展示實(shí)物、模型、圖片等教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或采用現(xiàn)代化試聽等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

15.參觀法：組織學(xué)生到大自然或社會(huì)特定場(chǎng)所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識(shí)和鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

16.練習(xí)法：為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)多次完成某些動(dòng)作或活動(dòng)方式的教學(xué)方法。

17.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立操作儀器設(shè)備獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

18.發(fā)現(xiàn)法：是學(xué)生在教師的指引下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。

19.情境教學(xué)法：是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響的一種方法。它的特點(diǎn)是使學(xué)生在不知不覺中受到教育。

20.教學(xué)策略：指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。

21.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。

22.班級(jí)上課制：是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

23.教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

24.道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

第七章 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.知識(shí)學(xué)習(xí)：是掌握前人總結(jié)與概括起來的經(jīng)驗(yàn)的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和主要活動(dòng)。

2.技能學(xué)習(xí)：就是將一連串動(dòng)作反復(fù)練習(xí)而形成熟練的、自動(dòng)化的反應(yīng)的過程。3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)：就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

4.學(xué)習(xí)診斷式：這是教師運(yùn)用心理診斷技術(shù)幫助學(xué)生具體找出并分析影響學(xué)習(xí)效果的原因，指出具體的解決辦法。

第八章 教會(huì)學(xué)生做人

1.素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對(duì)新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實(shí)現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程。

2.道德認(rèn)識(shí)：也叫道德觀念，它是指對(duì)道德概念、原則、信念與觀點(diǎn)的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境，對(duì)人、對(duì)事（包括對(duì)自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。

3.道德情感：是伴隨道德意識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗(yàn)。

4.道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程種克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。

5.道德行為：是人在一定的道德意識(shí)的支配下表現(xiàn)出來的對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。它是人的道德意識(shí)的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，它是對(duì)人的品德作評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。6.理論和實(shí)踐相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會(huì)活動(dòng)的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，使他們言行一致。

7.疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

8.發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則：是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

9.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

10.在集體中教育原則：是指進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體，通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。

11.教育影響一致性和連貫性原則：是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

第五篇：教育學(xué)名詞解釋

教育學(xué)名詞解釋：

1.教育功能：教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的 各種影響和作用。從作用的對(duì)象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；從作用的反向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。

2.正向功能：正向功能是指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。

3.負(fù)向功能：負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作業(yè)。

4.顯性功能：顯性功能是依照教育目的、任務(wù)和價(jià)值，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。

5.隱性功能：隱性功能是非預(yù)期的且具有較大隱藏性的功能。

6.教育的個(gè)體功能：教育的個(gè)體功能即教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，是由教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，是在教育活動(dòng)內(nèi)部發(fā)生的，所以也稱為教育的本體功能或固有功能。

7.教育的社會(huì)功能：教育的社會(huì)功能是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，也稱工具功能。

8.教育制度：教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和組織的體系及其管理規(guī)則。

9.學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

10.終身教育：是人一生各階段當(dāng)中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。

11.義務(wù)教育：是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。

12.教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。

13.教學(xué)設(shè)計(jì)：是指對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案。

14.教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)，是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。

15.教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。一，包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。二，不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，兼顧教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況。四，是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同層次和水平。

16.講授策略：是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為。

17.指導(dǎo)策略：常用的有練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。

18.生活世界：是人生活于其中的關(guān)系世界，對(duì)人發(fā)生意義的世界。人在生活世界中是能動(dòng)的，不依附于外在他人和社會(huì)的獨(dú)立的個(gè)體。

19.學(xué)生示范行為：主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類。學(xué)生的越軌行為主要是違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為，具體包括不誠(chéng)實(shí)行為、逃學(xué)行為、欺騙行為、違紀(jì)行為等。學(xué)生的違法行為主要是指違背教育法律以及國(guó)家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違反行為和犯罪行為。

20.心理缺陷說：正常人知道限制心理缺陷者的越軌沖動(dòng)，但他們卻不知道限制他們的越軌沖動(dòng)，他們主要是因童年的社會(huì)話失調(diào)造成的，在童年時(shí)代，孩子如果遭到雙親的遺棄，就會(huì)使孩子正常的社會(huì)化過程中斷，使他們?cè)谛睦砗颓楦猩鲜艿絿?yán)重的挫折，難以發(fā)展出健全的人格和自我，難以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，容易產(chǎn)出越軌和犯罪行為。

21.挫折-侵犯說：越軌行為是一種由挫折產(chǎn)生的針對(duì)他人和社會(huì)的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強(qiáng)度或者受阻的程度為基礎(chǔ)的，進(jìn)而推斷侵犯的強(qiáng)度與挫折的強(qiáng)度有關(guān)。

22.差異交往說：所有人都要經(jīng)歷社會(huì)化過程，但他們?nèi)绾紊鐣?huì)化則取決于他們與誰交往，一個(gè)孩子通過與越軌群體的交往學(xué)到了對(duì)越軌行為的理解、態(tài)度和技能，他與越軌群體的交往越密切，這個(gè)孩子學(xué)到的犯罪手段就會(huì)越高，犯罪動(dòng)機(jī)就會(huì)越高，犯罪的可能性也就越大。

23.失范說：涂爾干看來，道德規(guī)范是維持人與人以及社會(huì)團(tuán)體的基礎(chǔ)，由于社會(huì)巨變，使得控制個(gè)人行為的道德規(guī)范越來越松弛，個(gè)人之間的道德制約喪失。

24.控制缺乏說：雷克里斯認(rèn)為，群體的成員資格和社會(huì)生活環(huán)境決定個(gè)人的行為，但他特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的社會(huì)控制對(duì)個(gè)人的效用，并認(rèn)為越軌和犯罪是由于社會(huì)內(nèi)外部的控制削弱和受到破壞引起的。

25.亞文化群理論：科恩認(rèn)為，犯罪者亞文化群所具有和維護(hù)的價(jià)值觀及行為傾向，與主流文化的價(jià)值觀及行為傾向相抵觸、相背離，這是犯罪的真正根源，而亞文化的產(chǎn)生是社會(huì)化不完善、不適當(dāng)引起的，并且通常是社會(huì)下層階級(jí)居住區(qū)形成的。

26.標(biāo)簽論：以貝克為代表，這種理論主要是運(yùn)用互動(dòng)理論探討了越軌-犯罪的過程，而非它的原因，強(qiáng)調(diào)了違反、犯罪是社會(huì)創(chuàng)造的，而非本體所賦予或自然發(fā)生的。

27.重要他人：由米爾斯提出，專指對(duì)個(gè)體的社會(huì)話過程具有重要影響的具體人物，可分為兩個(gè)層次：互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。

28.學(xué)生人文精神：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，皆在更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)；協(xié)調(diào)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，很好地應(yīng)答信息社會(huì)的各種挑戰(zhàn)；協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

29.學(xué)生評(píng)價(jià)：是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。

30.相對(duì)評(píng)價(jià)法：是根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或某干個(gè)為基準(zhǔn)，通過把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。

31.絕對(duì)評(píng)價(jià)法：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度一種評(píng)價(jià)方法。

32.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。

33.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用適當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

34.測(cè)驗(yàn)：是指通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對(duì)問題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。

35.品德評(píng)價(jià)：即測(cè)評(píng)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的品德特征進(jìn)行定性和定量的分析，并通過價(jià)值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。

36.整體印象評(píng)價(jià)法：是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過日常對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的品德狀況給予終結(jié)性整體評(píng)價(jià)的方法。

37.操行評(píng)定評(píng)價(jià)法：是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。

38.操行計(jì)量評(píng)定法：是指用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對(duì)學(xué)生的品德做出評(píng)價(jià)的方法。

39.毛入學(xué)率：是指某一級(jí)教育如小學(xué)這一級(jí)教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級(jí)教育所規(guī)定之年齡的總?cè)丝诒取?/p>

40.生師比：即學(xué)生與教師的比例，既能夠反映一個(gè)國(guó)家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質(zhì)量狀況的重要指標(biāo)。

41.學(xué)會(huì)生存：重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)早期教育，確定終身教育的地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教育擔(dān)負(fù)起傳授年輕一代在當(dāng)代社會(huì)激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識(shí)和能力。

42.學(xué)會(huì)關(guān)心：即從促進(jìn)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教育的創(chuàng)造性和革新精神；從促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變到促進(jìn)合作；從狹隘的民族觀點(diǎn)和忠誠(chéng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿虻挠^點(diǎn)和忠誠(chéng)，從強(qiáng)調(diào)為私人利益而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)為公眾利益而學(xué)習(xí)。

43.國(guó)家主義教育：強(qiáng)調(diào)民族、國(guó)家的利益，推崇教育在促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中的作用，同時(shí)它存在著深刻的歷史局限和尖銳的現(xiàn)實(shí)沖突。

44.全民教育：1.全民教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；2.全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；3.全民教育是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。