第一篇：淺談小學語文教學中作文教學的實施與創(chuàng)新

淺談小學語文教學中作文教學的實施與創(chuàng)新

【摘 要】

作文向來是語文學科中的重點內容，不管是在小學還是中學，作文教學都是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在小學教學階段，作文卻漸漸成為了小學語文教師深感頭痛的問題，作文的完成，需要學生綜合運用語文知識，也能夠體現學生的語文綜合運用水平。如此對于小學生而言，作文就成為了比較難以提升的學習內容。教師也對學生作文水平的提升感到無計可施。因此，小學語文教師要從根源開始，徹底地思考自身的作文教學方式，觀察學生的學習習慣，更換對策，從而有效提升學生的作文水平，繼而提高語文綜合能力。本文將淺談小學語文教學中作文教學的實施與創(chuàng)新，為廣大小學語文教師提出一些關于作文教學的參考策略。

【關鍵詞】

小學語文教學 作文教學 實施與創(chuàng)新

小學生的創(chuàng)造力是無限的，理論上來說作文正是需要小學生的創(chuàng)造力，需要學生學會運用文字表達自己的觀點與情感。然而在教育應試的壓力之下，教師的作文教學始終處在“條條框框”之中，由此，學生的作文也被禁錮在“條條框框”之內，阻礙了小學生無限的想象力與創(chuàng)造力。首先找到學生無法提升的問題所在，教師才能夠“對癥下藥”，為小學作文課堂做出改變，使學生能夠擺脫傳統(tǒng)舊模式帶給他們的陰影，學會用文字來傳情達意。使學生能夠明白，除了通過口頭語言以外，書面語言同樣是表達內心的一種方式，在文字的世界里，所想、所見都可以被接納。想要讓自己的觀點被他人所接受，就需要學習遣詞造句的方法，使自己的文章具有“靈性”，達到作文教學的目的。

一、做好情境創(chuàng)設，激活學生思維

傳統(tǒng)的作文教學當中，教師多借助參考資料為學生講解范文，強調一些重要的文學知識，再讓學生在兩節(jié)作文課之內寫出一篇作文來。這樣的作文教學依然形成了一種模式，讓學生的寫作受到限制，學生也將寫作當成一種必須完成的學習任務，自然也就無法理解寫作的意義并且無法感受文字帶給自己的快樂。因而，教師必須打破傳統(tǒng)教學模式，從學生的內心出發(fā)，調動學生的興趣與情感，如此學生才能夠發(fā)自內心地開展寫作，對于教師寫作知識的傳授也就更加容易理解，這就需要教師學會為作文課堂創(chuàng)設情境，帶給學生他們所感興趣的課堂教學。

例如，教師在教學人物描寫手法時，可以借助多媒體設備，為學生呈現圖片、動畫或者視頻，比如比較流行的動畫片。讓學生觀看片段，然后找出最主要的人物，運用一些方法來對人物進行描述。然后教師對學生的表達進行修改，讓學生在情境中進行創(chuàng)造，在實踐中得到提高。

二、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材

寫作的素材來源于廣泛的閱讀，學生最初可能常常遇到“提筆無言”的狀況，或者寫出來的語句大多口語化。小學語文教師必須引導學生積極開展課外閱讀，從實例中學習寫作知識，提高寫作技能。從閱讀當中積累優(yōu)美的文字素材，感悟名家的真情實感，積累到了一定程度，學生便能將內化的知識為自己所用。寫作技能也將在閱讀的潛移默化中得到提升，學生也能在廣泛的閱讀當中開拓自己的眼界，從文字中了解這個世界。語文教師能夠做的，便是引導學生進行更為有效的閱讀，及時監(jiān)督學生的閱讀情況，讓閱讀成為學生的學習習慣，學生的寫作素材才會在教師的督促下逐漸積累起來。

例如，教師帶領學生閱讀《皇帝的新衣》時，首先為學生挑選出重點段落。比如這節(jié)課主要講體現人物性格的方法，教師就可以讓學生仔細閱讀人物對話的幾個段落，然后向學生拋出問題進行分組討論，以組為單位談一談本文描寫人物時有什么樣的特點，為什么人物性格如此明顯等等。學生在集體的帶動下能夠展開更加深入的思考，理解寫作手法。

三、寫作源于生活，傳達真情實感

小學生的作文還有一大特點就是可能會出現“假大空”的描述，這也體現了學生的寫作并沒有加入自己的真情實感。小學期間，學生可能會閱讀大量的童話或者寓言，而這類文學作品當中，很多的描述都比較的夸張。學生最開始可能會模仿這類作品進行寫作，但某些運用在動物擬人化的寫作方法被學生也套用在自己的身上，就會顯得特別的不協(xié)調，所表現出來的感情特別的虛假。因而，教師要及時地指引學生選擇正確地表達情感的方式，所選擇的寫作題目也要更貼近學生的生活一些，讓學生從傳情達意開始，寫出更加真實的文章，經過一段時間的訓練之后，才能夠熟練掌握表達情感的寫作技能，而不是一味地模仿。

例如，在學習完《畫楊桃》一課后，教師可以為學生布置一項“觀察”的作業(yè)，讓學生在課后自由觀察一件事物，可以是自己的父母、朋友，也可以是花草植物。及?r記錄下自己觀察的結果與感想，在下一次的作文課堂中，加入寫作手法與實物描述，寫出一篇完整的“觀察日記”。學生有了真實的觀察基礎，所寫出來的內容也就會是最真實的內容，傳達的情感也必然是真實的情感。讓學生領悟到這一點，作文的可讀感才會得到慢慢提升。

【結 語】

在教育不斷發(fā)展的今天，廣大小學語文教師需要端正自己的態(tài)度，為學生今后的發(fā)展著想，尋求更加豐富的語文教學方式，不要固步自封，扼殺了小學生在寫作方面的優(yōu)勢。寫作原是一件非常快樂的事情，作文也能夠成為學生情感的另一個出口。因而，在小學階段的語文作文教學當中，教師要以學生的感受為先，提供學生更加喜歡的教學模式，帶給學生更加愉快的寫作過程。在愉悅的環(huán)境下進行的作文教學，才能夠有效引導學生正確運用語文知識，鼓勵學生表達真實感受，使學生的語文學習更加輕松快樂，學生也更能夠感受到語文學科所散發(fā)的魅力，不斷地提高自己的綜合實力。小學語文學科也能在不斷地革新之中，得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】彭琴.小學語文作文教學的新思路【J】.學周刊，2013（11）

【2】劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新【J】.語文教學通訊，2013（9）

第二篇：小學語文課堂教學中對話教學的實施與探索（定稿）

《實現多元對話，提高語文素養(yǎng)》課題研究方案

黃埠中心小學

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態(tài)。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間多元對話的過程。”把“閱讀教學”定位為一種對話，無疑是對傳統(tǒng)教學的突破，折射出素質教育的理念之光。

新課程的實施最大的改變就是教學方式的改變。在激發(fā)學生的興趣，使學生喜歡語文、熱愛語文上有了顯著的改變，同時也有了明顯的效果，給語文課堂帶來了無窮的活力，應該說，我們的語文課堂已進入了一個新的境界。但是輕松愉悅不是新課程理念的全部，形式更為內容服務。我們要的是熱鬧背后的效益，輕松背后的厚重，準確、恰當、有效的課堂多元對話，不斷的提高教師的語文素養(yǎng)才能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。然而在目前的語文多元對話教學中，也存在著一系列的問題，表現為：

1、教師對多元對話的狹隘理解，課堂教學只停留在設計課堂提問的基礎上，但這種教學方式是以教師為中心，學圍繞教轉，教師是權威，是知識的占有者，課程的主宰者；

2、課堂教學以“問答式”貫穿全過程，我問，你答，學生的思維完全是在教師的掌控當中，教學的“雙邊活動”蛻變?yōu)椤皢芜吇顒印保瑢W習成了機械接收。這使得學生常處在單調、封閉的循環(huán)系統(tǒng)中被動地學習；

3、多元對話脫離了生活實際，學生的語文學習與活生生的社會現實、豐富多彩的心靈世界相隔離，學生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學習效率不高。

然而在準確、恰當、有效的多元對話這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變?yōu)閷W習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變成了學習的探究者、合作者，師生積極主動，共同發(fā)展。對話教學從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構了傳統(tǒng)的教學。體現對話時代精神的對話教學，要求把學生從被動世界解放出來，要把學生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現代人。知識變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學校則真正

成為了育人、成人的樂園。

從目前我國的研究情況看，一些經濟發(fā)達的地區(qū)，對于課堂教學中的對話教學研究較多，成果也較豐富，而偏僻農村小學對于對話教學的研究卻很少。針對這一事實，我校從所處的實際情況出發(fā)，結合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國內外先進教學經驗，將多元對話在小學語文教學中的探究作為課題，進行實踐與探索。

（二）國內外研究現狀分析

“多元對話教學”是一種新的教學理念指導下的課堂教學，對它的理論與實踐研究，主要是美國及西方一些教育比較發(fā)達的國家，他們在重新審視教育中的最基本的關系——師生關系的基礎上建立起一整套的對話教學的原理主張。早在20 世紀60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開展的長期教育實踐研究，就提倡“對話式教學”。巴西教育家弗萊雷認為“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。” 在加拿大等西方發(fā)達國家，教育形態(tài)早已演化為對話教育方式。在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂對話也有不同程度的要求。

在中國，學者們在國外教育思潮的啟示下，從對現實教育的批判中，也在呼喚著教育教學的對話精神，有的立足于教學規(guī)范，有的立足于師生關系，一種新的追求開始逐漸公開，“對話教學”已經浮出水面。華東師大的袁振國先生站在國際國內教育的前沿，發(fā)表了《教育新理念》一書呼喚對話式課堂教學。小學語文對話教學已經悄然展開，上海、廣東東莞等地的小學課堂上已經展開了對話式課堂教學。從地區(qū)講，教育發(fā)達地區(qū)早已觸及對話式課堂教學，目前，上海、廣東等沿海發(fā)達地區(qū)的教育形態(tài)已顯現對話教育的勢頭，一種新的課堂教學形態(tài)正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎上，采取各種豐富多彩的形式和活動，如開設“傾聽訴說課堂”、開展“多元對話式教學優(yōu)質課評比”等，盡可能多地組織教師參與，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，以期達到理想的效果。

（三）研究的意義

1.實際意義

（1）目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，人們生活在對話之中。《語文課程標準》也以“對話”來界定語文教學。對話，讓語文教學充滿了人性；對話，讓學生的個性得以張揚；對話，給予了語文教學一片靈性的天空。對話教學不僅改變了傳統(tǒng)的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發(fā)生了革命性的變化。它所倡導的民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無疑是對傳統(tǒng)教學全方位的改造，具有重大的意義。多元對話教學的強大生命力，必特使其成為現代教學改革的新方向。

（2）本課題立足于現實，主要綜合采用實驗研究法、案例分析法等研究方法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗，如教學設計、經驗總結、調查分析、論文等，形成有于課堂教學的對話教學體系，探索提高閱讀教學中的多元對話教學的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學，我校有責任和義務發(fā)揮自身的示范作用。對研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗證的條件和機會。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責。

（2）人本主義理論。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來整合各種教育資源，提高對話質量，優(yōu)化教學過程。

（3）存在論。在西方哲學家那里，“對話”被賦予了“存在論”的意義，認為人與人、人與社會、人與自然之間的關系應該是“對話關系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會之間“我——你”的對話關系構成了人的本質，即“我

——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對方的存在成為自我存在的前提。存在論認為，對話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關系的人生。

二、課題研究的主要內容（一)課題的界定

1.課題的內涵：

所謂“多元對話教學”，是指為發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教學的活動過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發(fā)的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。

其內涵有五：（1）對話教學是民主的、平等的教學。（2）對話教學是溝通的、合作的教學。（3）對話教學是互動的、交往的教學。（4）對話教學是創(chuàng)造的、生成的教學。（5）對話教學是以人為目的教學。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對話是帶有探究目的的，不是無邊際的漫談、海侃。（2）引導性原則：即是實現對話目的，同時實現老師的主導作用，把多元對話引向深刻、本質，提升學生認識。

（3）互動性原則：是指對話雙方或多方在傾聽，思考的基礎上的互動；（4）快樂性原則：是指整個對話過程應是輕松、快樂的，充滿人性關懷和自由氛圍，有利于個性思維，創(chuàng)新思維的產生。

3.評價方式：

以愉快有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式和評估量表（評價教師和評價學生的指標）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對話教學初論》 袁振國 《教育教學理念》

華卜泉 《對話教學：概念.基礎.要素》 徐紅梅 《人格對話：語文教學新思維》 鐘啟泉 《對話與文本：教學規(guī)范的轉型》 林佩燕 《對話教學：21世紀學校教育的新理念》 胡東方 《走進對話：新課程教學的要求與使命》

（二）研究目標分解與具體化 1.研究總目標：

以服務于語文課程實施為宗旨，以服務于學生主體發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導向，立足于小學語文課堂教學陣地，運用“對話理論”，開展 “多元對話教學”，構建小學語文“多元對話教學”體系，力爭使語文課堂生動活潑、學生發(fā)展自主和諧，具有創(chuàng)新性和推廣價值。

通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2.研究子目標：

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對對話教學的研究活動，把學生培植成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生通過對話生成個性。并能在啟發(fā)式、探究式、互動生成式的對話中獲得主體性的發(fā)展。從而促進學生語文素質的全面發(fā)展，進一步提高語文教學質量。

（3）通過小學語文對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，探究小學語文“對話教學”的最佳途徑，探索并構建小學語文“對話教學”體系(目標、方法和基本模式)。

（4）通過小學語文對話教學的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質。

（四）研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）課題共分解為兩個子課題：

之一：《教師與學生、文本的對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）

之二：《學生與學生、文本的對話教學在小學語文課堂教學中的研究》

（負責人：）

三、課題研究方法設計

（對應于研究目標、內容、過程的具體方法的設計）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等研究方法。（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力的指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文多元對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

2、課題研究的內容：

(1)研究小學語文教學中“師生”（教師與學生）對話的策略。(2)研究小學語文教學中“生生”（學生與學生）對話的策略。(3)、研究小學語文教學中“生本”（學生與文本）對話的策略。

四、完成本課題研究任務的條件分析

（一）研究組織 組長： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對閱讀對話教學方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專學歷，人中有高級教師

人，一級教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長帶頭參加課題研究，并形成和落實層層管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研制度。

該課題主持人系統(tǒng)地學習了小教專業(yè)理論，專業(yè)素質較強，多年以來，一直從事一線教學工作，曾參加建寧縣中小學教師技能競賽，2013學年被評為三明市優(yōu)秀教師。撰寫的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據該主持人以往的工作表現和突出成績，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關于我校多元對話在小學語文教學中的探究雖然是一個新的話題，但是它十分具有研究的基礎。有關對話教學的理論都為之提供了理論依據,我校自2010年起，逐漸開展有關對話教學的課題研究，如《創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生自主提問》、《教學方式與學習方式轉變的研究》等等，經過多年的時間探索，我校在活動中積累了大量的理性和實踐經驗。包括論文、活動設計、文字成果。學校現已經成立了多元對話教學研究小組，并開展了相關工作。這些都為本課題的開展提供了理論和研究基礎。這個課題立足于我校實際，圍繞本校學生，經實踐所得的第一手資料便于一線教師展開研究工作并及時在教學中加以應用。本課題更得到了縣、校領導和有關專家的肯定和支持。我們將不定期邀請有關專家來校作講座和指導，會使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開展。

（三）保障能力 1.經濟支持：

課題經濟資源及時、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關制度、在課題研究經費上專相投入，優(yōu)先派送課題組成員參觀、培訓，對有優(yōu)異成績表現的給予相應的獎勵。

2.社會配合：

本課題的活動開展獲得有關人士的大力支持。3.時空保證：

本課題設計圍繞我校學生，主要由本校教師組織有關活動，師生交流的時間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專項研究活動，以及交流、研討、整理等研究時間，保證課題順利、有效的開展。

4.資料設備：

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足。

五、研究過程設計

（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題的實驗研究時間為2014年9月至2016年8月，總結評估驗收時間為2016年9月至12月。總負責人：

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準備階段

（1）思想發(fā)動，培訓教師，成立研究小組，學習收集并整理有關對話教學的資料。包括：報刊、書籍、教案、實錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實施計劃。（3）課題組內開題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實施階段

（1）開展案例研究。深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（2）開展歷史研究。廣泛收集各種有關對話教學的教學案例及有關資料，加以分析、整理、歸類。

（3）開展行動研究。將以上對話教學的思路在語文教學中實施，并不斷反思和改進、完善。

（4）每學期召開一次小型研討會，有關負責人必須在會上作中期報告，交流經驗，發(fā)現問題，解決問題。每學期進行一次“對話”課堂研討會，展現階段實驗成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結束時的數據，與前階段的相關

數據比較，總結相關經驗。

（2）研究成果展示會，展示課堂教學，教師論文或總結或案例等。（3）結題鑒定

六、預期研究成果

（成果形式及預期完成時間）

1、發(fā)表或獲獎教學論文。

2、編著：《課堂對話教學案例集》（含教案、教師課堂評價、學生個性化表現、教后感等）。

3、學生獲獎成果集。

4、專題研究報告：“小學語文多元對話教學”實施策略。

5、總結性研究報告。

第三篇：小學語文課堂教學中對話教學的實施與探索

《多元對話在小學語文教學中的探究》課題研究方案

黃埠中心小學

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態(tài)。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間多元對話的過程。”把“閱讀教學”定位為一種對話，無疑是對傳統(tǒng)教學的突破，折射出素質教育的理念之光。

縱觀我國目前語文課堂教學常見的形式——傳授式：

表現為傳遞式的說聽關系，能快捷有效地將前人千百年來實踐的知識成果系統(tǒng)有序地傳承下來，也就是一下子把學生扶到巨人的肩上，這正是傳統(tǒng)教學的魅力所在，它仍舊是我國基礎教育的基石與根底。但這種教學方式是以教師為中心，學圍繞教轉，教師是權威，是知識的占有者，課程的主宰者。我講，你聽；我說，你記；我給，你收，教學的“雙邊活動”蛻變?yōu)椤皢芜吇顒印保瑢W習成了機械接收。這使得學生常處在單調、封閉的循環(huán)系統(tǒng)中被動地學習，語文學習與活生生的社會現實、豐富多彩的心靈世界相隔離，學生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學習效率不高。

而對話式教學：

在這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變?yōu)閷W習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變成了學習的探究者、合作者，師生積極主動，共同發(fā)展。對話教學從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構了傳統(tǒng)的教學。體現對話時代精神的對話教學，要求把學生從被動世界解放出來，要把學生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現代人。知識變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學校則真正成為了育人、成人的樂園。

從目前我國的研究情況看，一些經濟發(fā)達的地區(qū)，對于課堂教學中的對話教學研究較多，成果也較豐富，而偏僻農村小學對于對話教學的研究卻很少。針對這一事實，我校從所處的實際情況出發(fā)，結合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國內外先進教學經驗，將多元對話在小學語文教學中的探

究作為課題，進行實踐與探索。

（二）國內外研究現狀分析

“多元對話教學”是一種新的教學理念指導下的課堂教學，對它的理論與實踐研究，主要是美國及西方一些教育比較發(fā)達的國家，他們在重新審視教育中的最基本的關系——師生關系的基礎上建立起一整套的對話教學的原理主張。早在20 世紀60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開展的長期教育實踐研究，就提倡“對話式教學”。巴西教育家弗萊雷認為“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。” 在加拿大等西方發(fā)達國家，教育形態(tài)早已演化為對話教育方式。在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂對話也有不同程度的要求。

在中國，學者們在國外教育思潮的啟示下，從對現實教育的批判中，也在呼喚著教育教學的對話精神，有的立足于教學規(guī)范，有的立足于師生關系，一種新的追求開始逐漸公開，“對話教學”已經浮出水面。華東師大的袁振國先生站在國際國內教育的前沿，發(fā)表了《教育新理念》一書呼喚對話式課堂教學。小學語文對話教學已經悄然展開，上海、廣東東莞等地的小學課堂上已經展開了對話式課堂教學。從地區(qū)講，教育發(fā)達地區(qū)早已觸及對話式課堂教學，目前，上海、廣東等沿海發(fā)達地區(qū)的教育形態(tài)已顯現對話教育的勢頭，一種新的課堂教學形態(tài)正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎上，采取各種豐富多彩的形式和活動，如開設“傾聽訴說課堂”、開展“多元對話式教學優(yōu)質課評比”等，盡可能多地組織教師參與，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，以期達到理想的效果。

（三）研究的意義 1.實際意義

（1）目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，人們生活在對話之中。《語文課程標準》也以“對話”來界定語文教學。對話，讓語文教學充滿了人性；對話，讓學生的個性得以張揚；對話，給予了語文教學一片靈性的天空。對話教學不僅改變了傳統(tǒng)的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發(fā)生了革命性的變

化。它所倡導的民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無疑是對傳統(tǒng)教學全方位的改造，具有重大的意義。多元對話教學的強大生命力，必特使其成為現代教學改革的新方向。

（2）本課題立足于現實，主要綜合采用實驗研究法、案例分析法等研究方法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗，如教學設計、經驗總結、調查分析、論文等，形成有于課堂教學的對話教學體系，探索提高閱讀教學中的多元對話教學的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學，我校有責任和義務發(fā)揮自身的示范作用。對研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗證的條件和機會。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責。

（2）人本主義理論。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來整合各種教育資源，提高對話質量，優(yōu)化教學過程。

（3）存在論。在西方哲學家那里，“對話”被賦予了“存在論”的意義，認為人與人、人與社會、人與自然之間的關系應該是“對話關系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會之間“我——你”的對話關系構成了人的本質，即“我——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對方的存在成為自我存在的前提。存在論認為，對話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關系的人生。

二、課題研究的主要內容（一)課題的界定

1.課題的內涵：

所謂“多元對話教學”，是指為發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教學的活動過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發(fā)的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。

其內涵有五：（1）對話教學是民主的、平等的教學。（2）對話教學是溝通的、合作的教學。（3）對話教學是互動的、交往的教學。（4）對話教學是創(chuàng)造的、生成的教學。（5）對話教學是以人為目的教學。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對話是帶有探究目的的，不是無邊際的漫談、海侃。（2）引導性原則：即是實現對話目的，同時實現老師的主導作用，把多元對話引向深刻、本質，提升學生認識。

（3）互動性原則：是指對話雙方或多方在傾聽，思考的基礎上的互動；（4）快樂性原則：是指整個對話過程應是輕松、快樂的，充滿人性關懷和自由氛圍，有利于個性思維，創(chuàng)新思維的產生。

3.評價方式：

以愉快有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式和評估量表（評價教師和評價學生的指標）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對話教學初論》 袁振國 《教育教學理念》

華卜泉 《對話教學：概念.基礎.要素》 徐紅梅 《人格對話：語文教學新思維》 鐘啟泉 《對話與文本：教學規(guī)范的轉型》 林佩燕 《對話教學：21世紀學校教育的新理念》 胡東方 《走進對話：新課程教學的要求與使命》

（二）研究目標分解與具體化 1.研究總目標：

以服務于語文課程實施為宗旨，以服務于學生主體發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導向，立足于小學語文課堂教學陣地，運用“對話理論”，開展 “多元對話教學”，構建小學語文“多元對話教學”體系，力爭使語文課堂生動活潑、學生發(fā)展自主和諧，具有創(chuàng)新性和推廣價值。

通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2.研究子目標：

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對對話教學的研究活動，把學生培植成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生通過對話生成個性。并能在啟發(fā)式、探究式、互動生成式的對話中獲得主體性的發(fā)展。從而促進學生語文素質的全面發(fā)展，進一步提高語文教學質量。

（3）通過小學語文對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，探究小學語文“對話教學”的最佳途徑，探索并構建小學語文“對話教學”體系(目標、方法和基本模式)。

（4）通過小學語文對話教學的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質。

（四）研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）課題共分解為三個子課題：

之一：《教師與學生對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）之二：《學生與學生對話教學在小學語文課堂教學中的研究》

（負責人：）之三：《學生與文本對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）

三、課題研究方法設計

（對應于研究目標、內容、過程的具體方法的設計）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等研究方法。（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力的指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文多元對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

2、課題研究的內容：

(1)研究小學語文教學中“師生”（教師與學生）對話的策略。(2)研究小學語文教學中“生生”（學生與學生）對話的策略。(3)、研究小學語文教學中“生本”（學生與文本）對話的策略。

四、完成本課題研究任務的條件分析

（一）研究組織 組長： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對閱讀對話教學方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專學歷，人中有高級教師

人，一級教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長帶頭參加課題研究，并形成和落實層層管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研制度。

該課題主持人系統(tǒng)地學習了小教專業(yè)理論，專業(yè)素質較強，多年以來，一直從事一線教學工作，曾參加建寧縣中小學教師技能競賽，2013學年被評為三明

市優(yōu)秀教師。撰寫的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據該主持人以往的工作表現和突出成績，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關于我校多元對話在小學語文教學中的探究雖然是一個新的話題，但是它十分具有研究的基礎。有關對話教學的理論都為之提供了理論依據,我校自2010年起，逐漸開展有關對話教學的課題研究，如《創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生自主提問》、《教學方式與學習方式轉變的研究》等等，經過多年的時間探索，我校在活動中積累了大量的理性和實踐經驗。包括論文、活動設計、文字成果。學校現已經成立了多元對話教學研究小組，并開展了相關工作。這些都為本課題的開展提供了理論和研究基礎。這個課題立足于我校實際，圍繞本校學生，經實踐所得的第一手資料便于一線教師展開研究工作并及時在教學中加以應用。本課題更得到了縣、校領導和有關專家的肯定和支持。我們將不定期邀請有關專家來校作講座和指導，會使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開展。

（三）保障能力 1.經濟支持：

課題經濟資源及時、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關制度、在課題研究經費上專相投入，優(yōu)先派送課題組成員參觀、培訓，對有優(yōu)異成績表現的給予相應的獎勵。

2.社會配合：

本課題的活動開展獲得有關人士的大力支持。3.時空保證：

本課題設計圍繞我校學生，主要由本校教師組織有關活動，師生交流的時間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專項研究活動，以及交流、研討、整理等研究時間，保證課題順利、有效的開展。

4.資料設備：

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足。

五、研究過程設計

（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題的實驗研究時間為2014年9月至2016年8月，總結評估驗收時間為2016年9月至12月。總負責人：

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準備階段

（1）思想發(fā)動，培訓教師，成立研究小組，學習收集并整理有關對話教學的資料。包括：報刊、書籍、教案、實錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實施計劃。（3）課題組內開題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實施階段

（1）開展案例研究。深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（2）開展歷史研究。廣泛收集各種有關對話教學的教學案例及有關資料，加以分析、整理、歸類。

（3）開展行動研究。將以上對話教學的思路在語文教學中實施，并不斷反思和改進、完善。

（4）每學期召開一次小型研討會，有關負責人必須在會上作中期報告，交流經驗，發(fā)現問題，解決問題。每學期進行一次“對話”課堂研討會，展現階段實驗成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結束時的數據，與前階段的相關數據比較，總結相關經驗。

（2）研究成果展示會，展示課堂教學，教師論文或總結或案例等。（3）結題鑒定

六、預期研究成果

（成果形式及預期完成時間）

1、發(fā)表或獲獎教學論文。

2、編著：《課堂對話教學案例集》（含教案、教師課堂評價、學生個性化表現、教后感等）。

3、學生獲獎成果集。

4、專題研究報告：“小學語文多元對話教學”實施策略。

5、總結性研究報告。

第四篇：淺析初中語文素質教育實施與創(chuàng)新教學的運用

貴州省甕安第四中學

皮綠會

語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。

實現語文素質化教育首要的就是敢于創(chuàng)新教學。創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現過的。創(chuàng)新教學需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。

一、提高教師素質 增強創(chuàng)新源泉 教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，業(yè)務能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

1、勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

2、堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。作為教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。

3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。(1)在言論上，要對國家對社會對學生負責，不能在學生中大發(fā)言論，誤導學生。(2)在舉止上，要時時處處為人師表。

二、改進教學方法 滲透創(chuàng)新教學

初中語文課素質化教育的主渠道仍然是課堂教學，在教學中滲透創(chuàng)新教學，運用“讀、議、講、練”的教學方法是最有效的。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎，教師要指導學生讀，提高讀的質量，結合實際，把握好重難點，提出“讀”的提綱，同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是教師對關鍵問題的點撥，教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑；“練”是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。

三、改變教學觀念 果敢大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑。”建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現。在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育，激發(fā)學生創(chuàng)新。

面對我們的初中生目前的學習狀況，我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，久而久之學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。其實語文教學中有些題目就有不同的答案，拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起學生的創(chuàng)新意識。

2、創(chuàng)造性地進行閱讀指導與作文訓練。在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀和學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創(chuàng)造性地指導：（1）指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標志，可一期一訂，中途有必要修改，使其常新，保證切實可行。（2）指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益的效果。（3）指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式、由形式到內容反復深化，并適時使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出體會、心得。（5）要指導學生適時檢查閱讀情況，用以上方法達到創(chuàng)新閱讀并得到良好效果的目的。

作文只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：（1）提前明確協(xié)作任務，讓學生有充足的時間準備材料。（2）寫作時間不必局限于兩節(jié)課，可適當推后。（3）可改一周一篇為兩周一篇，以培養(yǎng)學生寫作興趣。（4）為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報、向社報投稿等方法激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，提高寫作層次。

四、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育 隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。

知識經濟時代呼喚基礎教育的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

第五篇：小學語文作文創(chuàng)新教學

小學語文作文創(chuàng)新教學

江永縣允山中心小學

周慧萍

小學生模仿作文、抄襲范文現象很普遍。要克服這種不良現象，就必須運用新的教學模式和方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能使學生的作文內容具體、立新意、表達真情實感，才符合新世紀對人才素質的要求。

一、解放課堂，向生活開放，拓寬寫作源泉 向生活開放，讓學生在生活中學會寫作。葉圣陶曾指出：“作文這件事離不開生活”，“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。我覺得應想辦法突破作文教學的自閉性，主動建構與社會日常生活的廣泛聯系。我常組織學生參觀學習，欣賞自然風光、名勝古跡、調查民俗，甚至鼓勵學生星期打工，去農貿市場賣菜，不僅作旁觀者，而且參與者。讓學生深入生活，下馬觀花，質疑問難，探幽發(fā)微。通過這些，學生能看到真真切切的大世界，既可學到許多“做人”的道理，又能學到很多“作文”的方法（如選材、組材、語言、評述等）。我們還可以適當捕捉某些“熱點”問題或者學生關心的問題，引進課堂作為個案供學生討論、辯論，或者進行師生對話。由老師提問、設疑，幫助學生思考，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生分析、綜合、類比、聯想等能力。

要指導學生寫作，先要教會他們讀書，要把寫作與閱讀結合起來。每周我都安排了兩節(jié)閱讀課，我在指導學生閱讀時把握這樣一個原則：自由選擇——選擇閱讀書籍時，可以由教師推薦，但最終選擇和確定權在學生自己；重在參與——不把閱讀當成任務，相信開卷有益；循序漸進——別叫大部頭壓住，別叫名著嚇住，慢慢養(yǎng)成習慣，慢慢培養(yǎng)閱讀能力；關注流行——認可學生對流行時尚的強烈的好奇心和追逐欲，因勢利導可收到事半功倍的效果。

二、交往互動，開放寫作指導

美國寫作教學的良好效果為全球教育界矚目，在寫作前，老師主要指導學生獨立思考、自由構思，目的在于引導學生自己 對命題進行思考，而非猜測命題者的意圖，也可多篇各有分工合作完成。對學生的“寫”的過程和方式盡可能少加干涉，幫助學生建立自由的合作小組，引導他們大膽準確地表達，鼓勵并寬容他們的不同看法和意見，讓他們在討論、辯論等多種形式的交往互動活動中，逐漸理清和明晰自己的見解，并學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍了他們的思維，拓寬了他們的思路，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。我也不強求所有學生一氣呵成，作文構思中會有“山重水復疑無路”的時候，需要經過一段時間的思考才會“柳暗花明又一村”。

三、平等對話，關注個性思維，開放寫作評議

寫作評議是對學生作文及其過程的評判，是人文性很強的一種評價。開放寫作評議，不光教師與學生互動評議，也讓學生互動批發(fā)，讓學生從聽眾、觀眾變成導演和演員，這就充分體現了學生作為寫作主體的作用。

教師對學生作文的評議應該是對“對話”式的，“對話”不僅僅是言語的交談，更是一種交流、溝通和理解。用欣賞、贊美、鼓勵、鞭策代替武斷的評判，讓學生看到自己的成果和力量，從而會最大限度地調動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師要實現對學生的具體評價，針對不同問題個別點拔，將關注投射到每個人的心靈，把期待寄托于每一篇作品。

學生互相評議，在學生的相互評議中，讓學生把自己對同學作文的驚喜之情、遺憾之情、鼓勵之情用美麗的文字寫給對方，讓每一位作者都收到幾份珍貴的禮物。情感與心靈的認同，比單純的文章評析更能打動學生。為學生創(chuàng)設相互欣賞的情感空間，學生之間真情涌動甚至惺惺相惜，真誠的贊美、友好的建議成了作文評議的主旋律，這樣寫作教學定會獲得最佳效果。