第一篇：淺談小學高年級習作教學的有效指導

淺談小學高年級習作教學的有效指導

不可否認，習作教學成了語文教學中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學生怕寫作文，已成了普遍的現象。我們再也無法回避這樣的事實，于是我們冒著被“燙傷手的危險”，捧起了這個“山芋”，一起來探討習作教學中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個——提高學生們的習作水平！下面，我就提高高年級習作教學的實效性，提一些粗淺之見。

一、吃準目標，降低習作門檻

習作就是學習作文，有的教師和家長則要求學生剛起步就寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待，使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜！如果當時我們用高要求來強調孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現象。

一提習作，學生就感慨：“習作難，難于上青天。”為什么習作這么難？因為學生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結尾要注意什么；什么習作要有中心、有條理，結構要完整，語言要優美、生動；什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現一個人的特點、品質，同時要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創作”的標準指導、要求學生等等。為什么如此？因為老師擔心學生自由習作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學生的習作增加了難度，使學生從心理上產生對習作的恐懼感，把習作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時，經常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫院，??媽媽在醫院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座??長此以往，學生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學舌。久而久之，學生必定厭倦習作，害怕習作。

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?《語文課程標準》明確了小學生作文的性質，即習作，不是成人的寫作，更不是文學創作。習作是在教師指導下學習寫作，練習用語言文字進行表達和交流。《語文課程標準》在實施建議中指明：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時也要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

因此，我們教師在平時的習作教學中，應遵循《語文課程標準》精神，吃準目標，切實把習作的目標降到應有的程度，不設條條，不定框框，在一定的范圍內，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達”。如此訓練，學生是會在不經意間產生表達欲望，其習作興趣、習作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

二、夯實基礎，積累習作素材

“博觀而約取，厚積而薄發”是蘇軾的名句，意思是廣博地學習知識而有所辨別；經過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習作教學中來說，就是要想寫好習作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。

（一）夯實“語言”基礎

“語言文字”是構筑文章的“秦磚漢瓦”。其實關于語言積累，古人早為我們留下了大量內涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章。用哲學上的話說，叫量變引起質變，沒有厚積，哪來薄發。為了解決語言的貧瘠，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學生多讀、多看、多背。我讓學生每人準備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個好聽的名字，寫上富有個性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽兒尖尖”“啟航”“棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學生每天讀幾篇佳作，有時上圖書館、上網收集與習作相關的資料，學生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優秀片段??日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。

語言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語言材料內化為個人語言儲備的過程。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”朱熹也說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養。如何在鮮活的生活中積累習作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。俄國作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發學生的習作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發現生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學的日記就“流產”了。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，習作沒有更好的捷徑可走，習作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養學生觀察事物和分析問題的能力，又是學生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學生迅速提高習作能力，還可以加強學生自身的思想修養。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習作訓練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當仿寫，學得習作之法

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學生從范文中學習規范的語言和正確的習作方法，可以使讀和寫緊密地結合起來，做到學以致用，這是提高學生習作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的。”張志公先生也認為：“模仿是學習寫作的必經之路。” 著名學者朱作仁教授認為：“范文可以形象地告訴學生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚。” 范文領路，降低了習作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學習習作時最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當的模仿”，不但沒有引領學生抓住范文的精髓，反而束縛了學生思維的發展，給學生學習習作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學生的習作水平，為了應付習作考試，要求學生每天必須要看優秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優秀作文，寫起作文來，考起試來，當然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個說假話的人形成，一個思想懶惰的人形成，一個沒有主見的人形成，一個沒有創造意識的人形成，這樣的人是時代需要的人嗎？優秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結尾、文章結構可模仿，但內容、思想是自己的，語言要有自己的個性。

小語教材精選的各類課文，語言優美、規范，是幫助學生學習語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據這些范文，引導學生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達方式等，從而提高學生的習作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優美的姿態，我們可引導學生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時，就可模仿其結構特點與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學生能體會到作者“托物言志”的寫作特點，再讓學生學寫“野草、牽牛花”之類的習作，就得心應手了??可能學生的筆下還留有原文的痕跡，但是學生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態過渡。

當然，課外讀物、學生的佳作、教師“下水文”等也是學生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點，習得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來。”

依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創作。

四、張揚個性，珍視獨特感受

我們的習作教學還存在著許多缺點：主題輕淺單調，千人一面；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學生的習作大同小異，毫無個性可言。要想突破這種思維定勢，關鍵是打破傳統觀念，在習作教學中尊重學生的個性，讓他們的想象力、創造力能極為自由地發展，鼓勵學生寫有自己個性的文章。

《語文課程標準》指出小學高年級段習作應 “珍視個人的獨特感受”。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”

對于學生在學習和運用語言中所犯的錯誤，我們要持寬容的態度；一些在習作中表現出來的“創造性追求”，即使暫時并不完美，并不成功，我們也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在習作個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時我們批改作文，總把孩子的習作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學生一定喜歡，肯定領情，會認真看，仔細讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學生寫好作文的信心一點點喪失。我認為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學生習作要積極評價，多就少改，多表揚學生的優點，少提學生的不足，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵，只要學生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達自己的真情實感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創意的，甚至可以突破100分大關，給他來個120分，150分。你想，當學生看到這么高的作文分數，他心中是多么的高興啊！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會害怕作文嗎？恐怕盼作文還來不及呢！學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而親近作文，喜歡習作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里。總之，習作教學不會一口吃個胖子，它是一個需要循序漸進、由淺入深、不斷改進、持之以恒的過程，這個過程更是我們今后鉆研實踐的過程。搞好習作教學是我們義不容辭的責任，我們將進一步加強研究，不斷提高學生的習作水平，不斷提高學生的語文素養。

第二篇：小學高年級習作教學案例

小學高年級習作教學案例

成長中的煩惱

教學目標 ．大膽說出自已成長中的煩惱，激勵學生敢說心里話，吐露真情實感。2 ．把自己最想說的話寫出來，做到文通句順，內容具體，培養學生的習作能力。3 ．學會自主修改，與他人分享習作的快樂，培養學生良好的習作態度和習慣。教學流程與設計意圖

一、談話導入，喚醒回憶 ．談話喚醒學生的回憶，激發習作欲望。

師：同學們，我們常說 “ 少年不識愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。你們曾經也遇到過煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂純真，體驗到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點點滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長的煩惱，哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次 “ 煩惱大拍賣 ”。大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導學生閱讀習作提示，明確習作要求。

師：首先請同學們打開書，認真讀一讀習作要求與提示，邊讀邊仔細想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學生自由閱讀習作要求與提示)(通過談話引導學生回憶生活，將學生引入情境，調動學生的情緒，讓學生懂得，煩惱伴隨著我們的成長而來。進而過渡到下一個教學環節，為后面的交流與習作實踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發回憶，拓寬思路。

師：大人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，那么你在成長中有沒有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現在請同學們認真想一想：回憶一下在學習上、家庭中、同學間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？

(學生回憶思考)2 ．搭建舞臺，小組交流。

師：現在請每位同學都先說一說自己的煩惱，再用具體的事情說出煩惱的原因，同學間進行一次心語溝通。充分交流后，每個小組再推舉一位同學在班上匯報，看誰匯報得具體清楚，有條理。

(學生分小組交流活動。教師點撥指導，要求小組里的每一個學生說一說自己成長中的煩惱，同時引導學生注意傾聽，力爭全員參與)3 ．創設情境，全班匯報。

模擬中央電視臺《實話實說》節目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環境，請各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學可以詢問。教師重點從語言表達和內容兩方面指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價。

師：今天《實話實說》的話題是 “ 成長的煩惱 ”，請各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說出自己的心聲。現場采訪現在開始!師：我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

根據學生的回答，教師可以歸納分類，拓展學生的思路。讓學生了解煩惱的內容及原因。

生：媽媽對我要求太嚴格，每天做完功課，她還要給我布置作業，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現在建起了石灰窯，環境惡化，天都變成灰色的了。生：我養了只小狗，可媽媽說太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說得真好!對呀，我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。

(作文要創情境。通過情境的創設喚起學生對生活的回憶，從而讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現在學生眼前，讓萬般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學生的思路，激發了學生習作的欲望，而且培養了學生熱愛生活、關注生活、有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說、無內容可寫的難題。)

三、放膽習作，真情體驗 1 ．佳作引路，示范指導。

教師提供優秀習作為范例，組織學生閱讀并討論，引導學生學習掌握習作的方法。．捕捉材料，交流構想。

師：你打算選擇什么內容來寫，準備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內的同學聽，相互交流。

師：誰來說一說你準備寫什么？ 生：我準備寫的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個煩惱，那就是我個子矮。

師：你們真會從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰來把自己想要告訴別人的具體說一說？

生：有一次，我幫老師擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦來跳去的，可就是擦不到上面的，這時我想： “ 要是我能長高一點兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長高，只好搬來一張椅子，站上去擦。唉，個子矮的滋味還真不好受。

師：多會說的孩子，你說得真棒!如果你把剛才說的整理下來就是一篇優秀的作文了。(從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學生相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。)3 ．動筆成文，相機輔導。

師：剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧!老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!(學生自選習作素材，自定習作內容，動筆嘗試習作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導，特別是習作有困難的學生)(引導學生交流素材，既拓寬了習作的思路，又讓學生體會到選材的方法；引導學生自主選材，自主命題。自主表達，不作過細的指導，這樣避免了思維的束縛，真正使學生的習作具有個性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。．讀給同學聽，合作互改。

師：誰想把自己的習作讀給全班同學聽？(請一名同學讀習作)師：大家聽后有什么看法？你認為他哪些地方值得我們學習？說一說。(引導學生評價，修改。)師：現在請同學們在小組內讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽，分享快樂。

師：回家后，請讀給家人聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂，并請他們對你寫的內容提出意見，認真改一改。

(評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進了了解。又加強了合作，使學生的習作水平得到了共同的提高。自評自改、同學互評、師生共評體現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學生思維的閘門，真真切切地體會到習作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力，進入一個嶄新的境界。)教學反思： ．創設情境，讓學生有話可說。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 在教學中，要努力為學生巧妙創設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環節，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發學生的表達欲望，調動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。” 這次習作教學的出發點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養了學生的選材能力，同時還激發了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評改，培養學生良好的習作習慣。

在教學中注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養成自主修改的習慣。

第三篇：小學高年級習作指導教學案例《我的理想》

人教版小學語文六年級下冊口語交際〃習作三

《我的理想》（習作指導）教學案例

教材簡析

這次作文是在“口語交際〃習作三”的話題“我的理想”的基礎上進行的，是口語交際的自然延伸。題目《我的理想》，讓學生一看，就明白了這次習作的范圍。這次習作，除了要突出習作主題本身具有的教育價值外，還要有意識地提高學生有條理的表達的意識和豐富的想象能力。

設計思路

新課程標準關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本次作文是在選定的一個話題——“我的理想”來進行口語交際，讓學生充分交流和表達的基礎上，進行的一次習作。因此，習作時，教師要讓學生根據自我認識、見聞、感受和想象來進行自由表達。在習作的過程中，教師必須做好兩點：一是要引導學生充分地認識樹立理想的重要性，激發學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感；二是提高有條理的表達的意識和豐富的想象能力。本次習作指導過程中，我首先引導學生回顧了總結了自己習作的一般方法，然后引導學生學習了教師收集的關于“理想”的名人名言，引導學生認識樹立理想的重要性；緊接著讓學生敞開心扉，暢所欲言，相互交流，暢談自己心中的向往和自己的理想；再接著引導學生進行討論，在習作中怎樣進行有條理地表達；然后放手讓學生寫一寫，讓他們能充分自由地表達自己的意思、想法；最后，讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享成功的愉悅。雖然《語文課標》強調鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，培養其創新精神，但我認為在高年級和根據本次習作的主題內容，還必須進行一定的指導：一是引導學生認識具有人生價值的理想，即價值觀的教育。二是怎樣去具體明確，有一定條理地文從字順地表達自己的想法和感受。這樣才能達到本次習作“提高有條理地表達的意識和豐富的想象能力”的要求。教學中，力求在尊重學生意愿、自主意識的同時，讓學生通過“同桌討論，相互交流，合作探究”的形式，感受理想的價值與意義，豐富習作的內容、形式，擴大想象的空間，從而使自己的習作內容更加豐富，感受更加深刻。教學目標

1、通過習作過程認識樹立理想的重要性，激發學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感。

2、編寫習作提綱，提高有條理地表達的意識和能力 教學重難點

想象豐富，有條理地表達 學情預測

六年級的學生，對寫作文并不陌生，只是寫作能力與寫作態度有所不同而已。大多數同學，基本上都知道怎么去寫作文，少部分學生因為基礎差，寫作文的時候的確很困難，而本次習作又是想象作文，更是加大了基礎差的那部分學生完成習作任務的難度，因此教師在教學指導時，要根據客觀實際，對部分基礎較差的學生，加以特別指導，以便他們也能順利完成本次習作任務。教學準備

1、教師準備課件

2、學生課前收集關于“理想”方面的名人名言。教學時間 一課時 教學過程

一、導入，回顧習作的基本方法

1、談話導入：

同學們，你們現在都經常寫作文，那么，誰知道寫作文要經過哪些步驟嘛？

2、教師引導回顧習作的基本步驟

二、出示關于“理想”的名人名言。

1、讀一讀關于“理想”的名人名言。

2、談一談讀后的感受。

3、明確什么是“理想”。

4、你有理想嗎?

三、學生談一談自己的理想。

1、板書：我的理想

2、學生交流自己的理想。

（在交流中讓學生認識到理想雖無好壞、對錯、貴賤之分，但對別人有益，那么他的人生將會更有意義。）

四、指導習作

1、討論：圍繞“我的理想”需要寫那些內容？

2、引導學生列簡單的寫作提綱。

3、交流提綱。

五、起草作文。

六、完成后進行修改。

文章來源:點軍區土城小學

陳發

第四篇：如何有效指導學生習作

如何有效指導學生習作

對于語文教師來說，指導寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學生有效的作文指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。通過學習及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產生了。可是我們的學生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養學生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長起來了，學生早上也早早地來到學校，有的六點就來到了學校，比老師要早得多。這樣早上有的學生就有兩個小時時間供他們支配。

他們來到學校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業，抑或有些作業他提前做了，還有的前后桌同學在閑扯.....我來到學校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經典或格言警句等認為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。接著，充分利用早自習的時間，讓學生交流匯報所見所聞。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞摘要。每天晨讀會起先并不被學生接受，反而覺得是一種負擔，可時間長了，學生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。

比如，我們四年級的語文園地三的習作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學生掌握的更多了，寫起來真是得心應手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結；有的寫看到蜘蛛織網想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規律------真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動，讓學生言之有物。

（二）積累語言

語言的積累對于學習語文十分重要。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經注意到在每次閱讀教學的中有意識地讓學生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外隨時進行摘抄，使學生養成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看優秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。摘抄的內容最好能根據教材分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學相得益彰。如教學《春天的雨》時，讓

學生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學生更多地感受的了春天的美麗。如在學習小動物的課文時，讓學生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。摘抄成為課堂教學的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎。隨時摘抄，學生還要準備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。像我班的李金紅同學就這樣的小本子已經有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。在此基礎上，教師要充分利用課堂，用多種方法調動孩子說話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會怎么想，怎么做？”學生就爭先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會灑出來，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語，盡情地說起來。在這樣的訓練中，孩子們已經學會使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因為-----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學生提供了增強口語表達的平臺，比如將口語交際課與《品德與生活》相結合，鼓勵學生在表演中學會正確使用禮貌用語,培養學生盡情的說。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發學生思考“別人有事找你父母，當父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應該如何通過撥打電話來獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學生有話可說。“悄悄地告訴你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來訓練學生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養學生的注意力。

第四敢于讓學生插嘴。低年級的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當我用新課標的目光------“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應該為‘日落西樓’，因為遠處看上去全是高樓大廈。”“老師，為什么我們小孩子要寫作業，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學過的知識遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業了，那該多好啊！” “老師，對不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚。”“老師，烏鴉的‘鴉’應該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標，充分發揮孩子的天性，尊重孩子的發展，讓學生在語言的國度里自由飛翔！

第五給孩子留有說話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想，去猜。時間一長，創新的火花就在這里誕生了。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服。“得法于課內，受益于課外。”

最后學生的語言發展還離不開家庭環境的熏陶。與家長的溝通，請他們多讓孩子聽一些故事或成語，雖然他們有時不懂其中的意思，可對孩子的語言思維會

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會學著大人的口氣說話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準確地聽懂一句話，并流利地傳達出來。

三、學會修改 讀改結合，以讀促改也是指導習作水平的好辦法。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導的策略也不是一塵不變的，但無論怎樣都應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的指導方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

第五篇：小學高年級課外閱讀指導

小學高年級課外閱讀指導

高鵬

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，有效的課外閱讀對幫助學生鞏固課內知識，提高閱讀、習作、口語交際等都有著重要的作用。下面就談談如何做好學生的課外閱讀指導。

一、激發興趣

激發閱讀興趣是開發課外閱讀的原動力。再好的課外書，如果閱讀的人對它沒有興趣，就不可能完成對它的閱讀，更不可能受它的影響。因此，我們要采取不同的措施激發學生閱讀的興趣，以利于順利開展課外閱讀。

1、名人名言激勵法。

老師可以經常向學生講講高爾基、魯迅、老舍、朱自清、冰心等中外名人名家熱愛書籍，如饑似渴地學習的故事，并把他們有關讀書的名言張貼在教室里。如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德。”“書籍是人類進步的階梯，我身上所有一切優秀的品質都要歸功于書籍——高爾基。”使教室營造出一種愛好讀書的良好氛圍。

2、優秀讀物引導法。

老師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，向學生介紹一些貼近學生生活的讀物。如寓言故事、中外世界名著、名人故事等，激發學生對課外讀物產生興趣。

3、活動促進法。

組織比賽和評比。可以在閱讀課上組織一些活動，比如：“讀書摘記展覽會”、“群英薈萃——故事大王講故事”等活動，給學生提供施展才能的機會。

二、指導學生選擇好讀物。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人談話。”教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選取閱讀材料，應著眼于學生興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，量要大，文要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望，進而交給學生打開閱讀之門的鑰匙，培養學生自主性閱讀的良好習慣。

三、指導學生選擇合適的閱讀方法。

1、掌握一般讀書程序。

讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。

2、認真實施讀書要求。

一為眼到、心到、手到；二為不懂就問，善于思考；三為要與“說話”、“作文”緊密結合；四為持之以恒。“受之魚，不如授之以漁”，掌握科學的課外閱讀方法，不僅能為學生掌握自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方法打下扎實基礎，而且能全面提高學生的語文能力

四、指導學生做好閱讀積累。

語文學習是一個不斷積累的過程，閱讀也是一個日積月累的過程。俗話說“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，所以要做好閱讀積累，就要做好讀書筆記。一個未見過的字、詞、成語、一個精彩的句子、一段優美典雅或振聾發聵的話，一個典型的事例，讀后的感想??都可以記到讀書筆記上。

五、營造良好的班級閱讀氛圍。

在課外閱讀的指導過程中，可以發現學生感到困難的是缺乏閱讀時間和閱讀書籍，為此可以嘗試以下幾種形式，為學生營造良好的班級閱讀氛圍：

（1）在能力范圍內切實有效的為學生減負。

為了解決學生課外閱讀的時間問題，我把教學任務力求在課內完成，作業要精選，也爭取讓學生在課堂上當場完成，使學生有更多的自主支配的時間，有足夠的時間進行課外閱讀。

（2）充分利用圖書館

為了解決學生課外閱讀書籍不足的問題，充分發揮圖書室的作用，最大限度地解決學生“讀書難”、“借書難”的問題。

（3）建立班內“互助”圖書角。建立班內“互助”圖書角，由學生自愿結合起來分別購買不同的圖書，互相傳閱。還有就是把學生個人零散的圖書集中起來，供班級集體輪流閱讀。這樣，既充分發揮了圖書的作用，又培養了學生關心集體的品德。

總之，要想有淵博的知識，就要做到：讀書好，多讀書，讀好書。