第一篇：淺談小學高年級作文指導方法1

淺談小學高年級作文指導方法

摘要：從事語文教學多年，閱讀過不少小學生的作文。通過多年的教學經驗來看，小學生寫的作文，往往情感不豐富，內容假、大、空，有的時候甚至一段句子都不通順，詞不達意的情況更是常見。我也常常反思，到底問題出現在哪里？是小學生沒有真摯的情感嗎？顯而易見，答案并不是這樣的，小學生的世界同樣很豐富，只是他們不知道這樣用語言正確的去表達而已。

關鍵字：小學語文；作文；指導

小學語文作文的寫作一直都是語文教學工作著面臨的難題，尤其是對于一些高年級的小學生來說，作文的創作并不再像低年級的時候那么簡單，同時高年級的作文創作還要為初中打下基礎。由此來說，高年級語文是小學語文教學中最關鍵的一個學段。但是這個學段的小學生寫的作文并不是很盡如人意。作文的內容往往很空洞。到底為什么會出現這種問題呢，又該如何改善和提高高年級小學生的作文水平呢？

一、樹立學生寫作的信心。

每當教師給學生留下作文題目的時候，很多學生總是感到無從入手，不知道該怎樣開始寫一篇文章，現在網絡的發達更導致了一些學生為了交作業而在網上搜索一篇文章進行抄襲。將一篇類似的文章進行簡單的修改變成自己的文章。當然這種做法并不值得提倡。想要讓學生順利的寫出一篇文章，就要先樹立學生寫作的信心。萬事開頭難，只要勇敢的開一個頭，再往后的寫作就容易很多，那么又該怎樣樹立學生的寫作信心呢。其實要樹立學生寫作的信心并不是很難。多鼓勵，多表揚，少批評。例如說：一個學生今天寫了一篇日記，描寫了一天發生的事情，雖然字數較少，且沒有太多真實的內容，但是我們在點評的時候就應當對學生說：“寫的還不錯，把這一天你看到的事情基本上都寫到了。老師覺得你的這篇文章如果能挑出其中一件事情在具體的寫寫，談談感受那就更好了，老師認為你一定能做到的。”

二、觀察生活，體驗生活。

人常說這個世界不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。而小學生們不僅缺少發現美的眼睛，還缺少將美麗記錄下來的文采。作文就像是一場藝術創作，我們常說藝術來源于生活，生活是寫作的源泉。要想寫出具有真實情感的文章，就要多參加實踐活動，接觸大自然，感受大自然的美，體驗生活中的樂趣。既然學生的觀察能力差，作為教師就應該循序善誘的去引導學生發現美，發現生活中的點點滴滴，久而久之觀察就會形成學生的一種習慣。作文水平也會隨著有所提升。在高年級的語文寫作教學中，我常常將生活實踐與作文聯系起來。例如說，今天學校準備開展大掃除，在大掃除開始之前，我會告訴同學們，今天的大掃除就要開始了，但是老師有一個要求，就是在大掃除過后，每個人都要寫一篇作文來描述今天打掃除的事情，可以寫你是怎樣擦玻璃掃地的，也可以寫在大掃除中發生的一些別的事情。帶著這樣的一個任務，學生在大掃除的時候也會留意和思考，而以大掃除為目的的寫作也是有素材可寫的。

三、鼓勵學生抒發真實情感。

在學生的日常寫作中不難發現，很多小學生都是將寫作當成作業來完成的，為了完成作業難免會生搬硬套，胡編亂造一些東西，這就造成了文章的假大空，沒有真實情感的流露。在筆者日常的教學中，會經常鼓勵學生要真實的抒發自己的情感。也經常帶領學生閱讀一些抒發真實情感的文章，諸如《我的母親》這種類型的文章，使他們感受文字的魅力，感受作者在文章中抒發的情感。同時對一些文字功底相對較弱的學生來說，我并不會強制要求他們寫作文的時候一定要寫到多少字才可以，哪怕他們只寫兩三句話，但是只要是他們自己的創作，只要在這個創作中抒發自己真實的情感，筆者認為這就很值得鼓勵。在鼓勵學生抒發自己真實情感的同時，筆者還很注意要讓學生留意身邊容易讓自己感動的事情，例如一個學生今天正好過生日，爸爸媽媽為慶祝學生的生日買了蛋糕和生日禮物，這就是一件很讓學生受感動的事情，我往往會鼓勵學生將這件事情真實的寫出來。

四、讓學生自由的表達思想。

在傳統的作文教學中，經常會給學生一個限制，今天要寫什么樣的文章，寫描寫人的或者描寫風景的文章，或者設定一個情景讓學生來寫。其實筆者并不贊同這樣一個教學模式，筆者剛剛還提到作文一定要遵照自己內心真實的情感來寫，如果給學生一個框架正好是他沒有經歷過得事情，那又該怎樣讓學生來表達自己內心的世界呢。筆者認為作文的創作不應該受到太多的束縛，應該給學生一個放飛思想的翅膀，讓他們在寫作的領域自由的發展。小學生的思想本就是天馬行空，不受限制的，而作文的創作也是沒有邊界的。我們就可以讓學生自由的發揮。而作為教師在審批學生作文的時候不應該以老師的角度去審核一篇文章，而是應該站在學生的角度來審核文章。這樣作為老師就會發現，原來學生的思想是這樣的奇妙。例如，今天下起了小雨，我會對學生說，看今天下雨了，那么你們寫一篇文章吧，想怎么寫就怎么寫，寫成什么樣子老師都很喜歡看的。

五、增加學生的課外閱讀量

古語有云：不積跬步無以至千里，不積小流，無以成江海。小學生的知識量少，素材的儲備量更是少，想要提高作文水平，就必須要先提高學生素材的儲備量，而素材儲備最簡單的方式就是多閱讀。為了配合教師的語文教學，學校往往都會設立圖書館，以供學生們讀書閱覽，作為老師也會經常鼓勵學生借書閱讀。同時我還在班中設立了一個閱讀書桌，桌子上放置的是學生提供的書籍，我層建議學生將自己讀到的好書拿出來，放在班中以便同學之間互相閱讀，久而久之便形成了圖書一角。另外筆者并不認為學習知識單純的要靠讀書來實現。現在電視上還是有很多值得推薦的科教片適合小學生們觀看，例如《動物世界》，《人與自然》《新聞袋袋褲》等等，這些電視節目同樣也具有教育的意義，并且還可以是學生在一個放松的情況下學到知識。畢竟看電視并不像學習那樣的緊張，看電視更像是一種放松。可以在放松中進行學習也是一件很快樂的事情。

要提高小學生作文水平的方式方法還是很多的，以上筆者所說的幾條也是這么多年的教育經驗總結而來的。任何一種的教育改革都應該做到以人文本。教學模式的改變也要做到以人為本，從生活實際出發，不能對著其他人的教學模式照搬照抄，應經常總結教學經驗，聯系生活實際，根據每個學生的基礎不同，探索出一條適合自己的教學道路。

參考文獻：

1.趙傳紅;;如何提高小學生的作文能力[J];文教資料;2010年17期

2.劉小娟;;試論提高小學生作文水平“三要素”[J];新課程研究(基礎教育);2008年03期

3.侍國品;;指導小學生自改互改作文的幾點嘗試[J];安徽文學(下半月);2009年12期

第二篇：小學高年級作文指導

淺談如何指導高年級學生習作

高年級的作文教學是低、中年級作文教學的發展和延伸，高年級作文在語文教學中占有舉足輕重的地位。重點是篇的訓練。高年級作文訓練，要求：使學生能寫簡短的記敘文，能記簡單的讀書筆記、會議記錄，做到思想健康，內容具體，有中心，有條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字。寫完后，要求自己能夠適當地修改。

第一．要明確作文訓練的重點“有中心”的訓練，是篇的訓練的主要標志，因而也是高年紀的作文訓練的重點所在。

中心思想的訓練是一項比較復雜的艱巨任務，對于中心思想的訓練不能簡單化的理解，不能指望通過一兩次訓練就能達到要求，要把他作為把它作為訓練重點，有計劃的、扎扎實實地加以訓練，認真剖析一下，中心思想的訓練應該包括以下幾個方面的內容：

一是訓練對事物有自己的獨立見解。中心思想來自對事物的認識。平時在觀察生活和大量閱讀中，勤于思考，就會常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會形成一些想法，把這些想法寫在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓勵學生獨立思考，訓練學生對事物有獨立見解，是中心思想訓練的關鍵所在，還要對閱讀教學加以重視。

二是訓練確定文章的中心思想。不管是學生自己擬題的文章還是老師的命題作文，在動筆之前都要認真想一想，自己為什么寫這篇文章，寫這篇文章是要告訴別人一個什么意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨到見解，要使別人讀了要感到有新意。這就是通常所說的“立意”的訓練。進行“立意”訓練的途徑有兩條：一條是在閱讀中，從課文中找出作者的是怎樣立意的，從中受到啟發；一條是在寫作文中，每次作文學生都會有不同的“立意”，有的認識比較深，有的停留在表面，有的寫出了新意，有的寫得空乏，一般化。老師就可以從中選取比較典型的引導大家分析比較。例如：要求學生寫一篇《??路上》，有的寫上學的路上，有的寫放學路上，有的寫春游路上??，都寫出了自己在路上的所見所聞、所思所感。在講評的時候，老師從中間挑出三篇都是寫個體戶的，三篇都是寫車與車或車與人相撞的作文，讓大家討論。三篇寫個體戶的作文，一篇是寫的賣冰糖葫蘆的一次充好，一篇是寫小販不講衛生，還有一篇是寫賣文具的個體戶方便了群眾，服務態度也好，但是價錢太貴。這樣學生就體會到，原來確定文章的中心，可以是表揚，也可以是批評，還可以是既表揚又批評。三篇寫相撞之后發生爭吵的作文，兩篇寫相撞之后爭吵，還有一篇寫相撞之后，一個小伙子態度很兇，后來在大家的批評下感到慚愧，認識到自己的不對，說明轉變社會風氣、社會輿論很重要。通過這三篇作文的評論，學生體會到，光是就事論事的寫爭吵沒有什么意思，應該寫出一寫對人啟發的意思來。學生從分析同伴的作文受到啟發，感到很親切，印象比較深，對他們今后寫作文如何確定中心有一定的幫助。

三是訓練根據中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達中心而存在的。要訓練學生能夠根據表達中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠對這些提取的材料進行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該祥，哪些該略。例如：有個得過小兒麻痹癥的學生寫了篇作文《幸虧遇到了他》，寫得很感人。有很多同學聽了他的文章，都感動得流淚了。這篇文章主要選用了這樣一個材料：（1）自己由于腿殘廢了，很苦惱，很悲觀；（2看到了一個雙腿殘廢的中學生----王強，在乒乓球比賽中獲得了冠軍；（3）在王強家里看到了許多的獎狀，王強說：“我們的腿殘廢了，要有志氣”；（4）從那以后的變化。通過分析這篇文章之后，小作者又談了他在確定文章的中心之后是怎樣選材的，他具體介紹了他曾經想到了哪些材料，有些材料如王強的家庭情況，他的腿是怎樣殘廢的等，和這篇要表達的中心思想關系不大的，就刪去不用，最后就決定用以上四個方面的材料，這樣能集中反映王強對自己的影響，反映自己在王強的影響下的變化。聽了他的介紹，同學們就可以從這篇補角好的作文的選材過程中，具體體會到應該怎樣圍繞中心選擇材料。

四是訓練要根據中心思想對材料進行組織和排列。中心思想的表達是通過文章的具體材料逐步透露出來的，通常把中心思想的逐步透露稱之為文章的“思路”。要根據表達中心思想的這條思路了來安排材料的次序。哪個先說，哪個其次，哪個最后，使每個材料都在表達文章的中心思想中找到最適合的位置，這就是根據中心思想進行安排材料的能力。

第二、命題作文首先要打開思路。

命題作文是高年級作文訓練常用的一種方式。采取命題作文這種方式主要有兩個目的：一是要有表達的愿望，把思緒集中到一個某一個方面來。在生活和閱讀中會有許多感受，但這個要在老師的指導下進行，你自己一時是想不起來的，也就會覺得沒有什么可寫，也可能會出現頭緒很多，然后不知寫什么好。老師的提示可以使你勾起對已有的感受的回憶，這樣對抓住表達的重點也有所幫助。二是便于老師加以指導和講評。但命題作文也存在著矛盾，這就是，題目是由老師出的卻要學生去完成，命題者出的題目和作者所要表達的思想內容有時不容易完全取得一致；再加上一個班幾十個學生，興趣愛好，見聞的感受各不相同，一個題目要符合學生的表達愿望就更不容易了，弄得不好，命題作文就會束縛學生的思想，限制學生的表達。所以，我們對命題作文這種方式要有比較辨證的認識，要看到它的利與弊，揚長避短，發揮命題作文的作用。這樣，老師在進行命題作文的時候，就可以出幾個題目讓學生自己選擇來寫，或者按老師出的題目自己換一個題目來寫。但是，無論是出一個題目，還是出幾個題目，寫作的時候都要切合生活的實際。

比如：有這樣一個題目：《??我想對你說》。下面加了兩個說明：

1、對誰說，由自己定；

2、要寫真實的事，要說心里話。可以由自己的實際出發，文章的內容和自擬的題目各式各樣，許多孩子寫的是《老師，我想對你說》，《媽

媽，我想對你說》，《爸爸，我想對你說》，《爺爺，我想對你說》，《奶奶，我想對你說》，這類寫給自己比較親近的人占了較大的比例。還有的孩子寫《營業員阿姨，我想對你說》，親愛的母校，我想對你說》，《祖國，我想對你說》，《宇航員叔叔，我想對你說》，這類題目涉及到面更廣，但誰也沒走題。而且這個題目強調要說心里話。所以孩子們寫出了自己的真實情感。其中，有個孩子的作文開頭是這樣寫的：“媽媽，如果你看到這篇文章，您一定會生氣。但是，不管怎么樣，我還是要把心里話對您說一說。”可見，作文題目出得寬一些，出到了學生的心坎上，就能促使他們更好的表達。

學生在寫作之前，要在老師的指導下進行。因為這個指導可以使學生打開思路，學生只要思路一打開，他們自己就會去選擇作文內容，就用不著老師替他們想得周周到到地喂給他們，還不會束縛學生的手腳。

開拓學生的思路要善于引導學生回憶和聯想。由于兒童對事物不善于細致具體地去觀察分析，本來比較具體生動的內容，他們有可能三言兩語就寫完了，要使他們頭腦中再現曾經經歷過的情景和場面。

比如說寫這樣一篇文章，題目是〈一件心愛的禮物〉。這是最容易引起學生回憶的題目。其中有一個學生是這樣寫的：別人看來，這是一普普通通的布娃娃，可是在我眼里卻是非常珍貴的。那時，爸爸媽媽忙于工作，姐姐又全托，只有布娃娃伴著我。每當姐姐一回來，我就要和姐姐玩“過家家”的游戲。姐姐當“媽媽”，我呢？當然是“醫生”，而布娃娃小華卻是主角了。小華華生病了，“媽媽”抱著小華華到醫院看病。我先當掛號的，給小華華的“媽媽”一個號頭說：“去小兒科看病。”然后，我又當了小兒科的大夫，拿起玩具聽診器，聽聽小華華的胸部，摸摸他的肚子，又給他試表，然后對小華華的“媽媽”說：“需要化驗。”我又當了化驗室的阿姨，用針在小華華的手上輕輕一扎，抽了一點血，小華華沒有哭也沒有鬧。我伸出大拇指，夸獎道：“小華華真棒！是個勇敢的小姑娘。”當小華華的“媽媽”抱著小華華，拿著化驗單回到小兒科時，我又成了小兒科的大夫，我給小華華開了一瓶“糖漿”，一盒“青霉素”，說：“小華華發

燒，要多喝開水。糖漿每天喝三次，每次喝一勺，青霉素上午打一針。”接著，我又成了打針的護士阿姨。我先用藥棉蘸上水，抹在小華華的屁股上，又用玩具針管在小華華的屁股上打了一針。這時，小華華可忍不住了。哇的一聲哭了起來-----其實是姐姐按了小華華的胸口發出的響聲。“媽媽”不停地哄著她：“好孩子，不哭，媽媽給你買糖吃。”我大聲說：“不打針，怎么能好呢？”當我收回針管時，小華華不哭了，我親了親它的小臉蛋，說：“快跟媽媽回家吧！”小華華的“媽媽”說：“謝謝大夫”》我說：“沒什么，這是我應該做的。”這是全文最精彩的一段，約占了三分之二的篇幅。如果沒有這段文字，這件禮物也就談不上什么心愛的了。布娃娃小華華去醫院看病，從掛號到打完針出院，那樣具體、逼真，要不是作者自己親身經歷的，有過認真觀察和真切體會，是寫不出來的。這篇文章，不過是把自己的真實回憶，放到布娃娃身上來再現當時的情景和場面罷了。

由此可見，即便是回憶，也必須是印象最深、觀察細致、感受最真的，才能構成作文的好材料。這樣的材料怎樣才能引起回憶和開拓呢？要靠聯想和想象。把自己進醫院看病的經歷跟布娃娃看病的“過家家”聯系起來，這是聯想。把布娃娃設想為跟自己小時候的兒童，這是想象。不管是想象還是聯想，都必須有事實為憑借。這些事實要靠日常的認真觀察，仔細思考，真切體會。要從這點寫到那點，從這方面寫到那方面，從現象分析到本質，從現在想到將來。其實這個閱讀多半就是這樣訓練的。它既可以充實作文的內容，又可以發展兒童的思維，打開思路，提高表達能力。

第三篇：關于小學高年級作文指導的方法

關于小學高年級作文指導的方法

過去我的作文教學沒有安排專門的“指導課”，有關的寫作常識，大都在閱讀教學中隨機帶入。有的同學從中學得方法，在寫作中逐漸嘗試應用。可是，相當一部分同學面對老師布置的作文題，往往無從下手，用于“啟動”的時間太長，經常無法在指定的時間內完成，即使勉強完成，也較之以往沒有明顯的提高。有的甚至從初一至初三，作文的思路、形式及語言表達方面進步不大，甚至停留在一個平面上，千篇一律。

后來，我想到了傳統的指導方法，寫作后進行講評。這樣可以對上一次作文做評價，也可以為下一次作文作指導借鑒。于是，我在作文批改后，讓同學們講評。具體做法是:把好.中.差三類同學的作文各選一篇作為樣本,發給每個小組,讓組內分析評價,漸漸地同學們積累了一些經驗.講評完成后,了解了其他同學作文的長處，重要的方法技巧，我經常強調，時間長了，學生也能大膽的學著用。但這樣的講評往往是針對具體習作，有時甚至是少數同學的作文傾向，教師介紹的優秀作文，有些同學也只是羨慕，因為在作文方面對自己沒有多少信心。更重要的是，作文已經完成了，下一次作文可能要兩三個星期之后，到了那時，本節課講評所說的要領已經淡忘了。

一段時間后，發現中等層次的學生，作文存在諸多問題，不是能通過幾次作文就暴露出來，對自己作文的缺憾，可能不一定有正確的認識，教師在作文批改中可能忽略了他存在的不足，針對同學作文的講評未必對每個學生起作用，而這名學生在某些方面需要“點拔”和“指導”，還需獲得一些啟發。

于是，我在每學期會安排幾次和學生“談作文”。我的思路是這樣的：必須有相對集中的時間給學生介紹作文的一般常識與技巧，強化認識。“談作文”時學生渴望獲得方法來開啟他們的智慧。

在這樣的談話中，我可能會較長時間引導學生開拓視野，讓他們積極思考。比如，在談渴望得到 什么時,有的同學說大展宏圖報效祖國,為”希望工程”捐款的機會,這樣一看就是大唱高調,讓人覺得很不舒服.我先請他們提出自己感興趣的東西，如理解.自由.好書還有的同學根據這幾天所學內容談到安寧,我及時給以鼓勵,特別是談自由和理解的同學,振振有詞很有些訴苦的味道,但說來說去主要是想很晚回家,不想做作業,我因勢利導,告訴他們家長會理解他們的辛苦,但不合適的做法是不能理解的.接著從開.頭到過渡，到結尾，設計思考，從細處、小處寫起，啟發他們打開身邊寶庫的大門,關注什么是有價值的東西,寫出自己的真情實感。

第四篇：小學高年級課外閱讀指導

小學高年級課外閱讀指導

高鵬

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，有效的課外閱讀對幫助學生鞏固課內知識，提高閱讀、習作、口語交際等都有著重要的作用。下面就談談如何做好學生的課外閱讀指導。

一、激發興趣

激發閱讀興趣是開發課外閱讀的原動力。再好的課外書，如果閱讀的人對它沒有興趣，就不可能完成對它的閱讀，更不可能受它的影響。因此，我們要采取不同的措施激發學生閱讀的興趣，以利于順利開展課外閱讀。

1、名人名言激勵法。

老師可以經常向學生講講高爾基、魯迅、老舍、朱自清、冰心等中外名人名家熱愛書籍，如饑似渴地學習的故事，并把他們有關讀書的名言張貼在教室里。如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德。”“書籍是人類進步的階梯，我身上所有一切優秀的品質都要歸功于書籍——高爾基。”使教室營造出一種愛好讀書的良好氛圍。

2、優秀讀物引導法。

老師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，向學生介紹一些貼近學生生活的讀物。如寓言故事、中外世界名著、名人故事等，激發學生對課外讀物產生興趣。

3、活動促進法。

組織比賽和評比。可以在閱讀課上組織一些活動，比如：“讀書摘記展覽會”、“群英薈萃——故事大王講故事”等活動，給學生提供施展才能的機會。

二、指導學生選擇好讀物。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人談話。”教師應當根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選取閱讀材料，應著眼于學生興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，量要大，文要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望，進而交給學生打開閱讀之門的鑰匙，培養學生自主性閱讀的良好習慣。

三、指導學生選擇合適的閱讀方法。

1、掌握一般讀書程序。

讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。

2、認真實施讀書要求。

一為眼到、心到、手到；二為不懂就問，善于思考；三為要與“說話”、“作文”緊密結合；四為持之以恒。“受之魚，不如授之以漁”，掌握科學的課外閱讀方法，不僅能為學生掌握自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方法打下扎實基礎，而且能全面提高學生的語文能力

四、指導學生做好閱讀積累。

語文學習是一個不斷積累的過程，閱讀也是一個日積月累的過程。俗話說“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，所以要做好閱讀積累，就要做好讀書筆記。一個未見過的字、詞、成語、一個精彩的句子、一段優美典雅或振聾發聵的話，一個典型的事例，讀后的感想??都可以記到讀書筆記上。

五、營造良好的班級閱讀氛圍。

在課外閱讀的指導過程中，可以發現學生感到困難的是缺乏閱讀時間和閱讀書籍，為此可以嘗試以下幾種形式，為學生營造良好的班級閱讀氛圍：

（1）在能力范圍內切實有效的為學生減負。

為了解決學生課外閱讀的時間問題，我把教學任務力求在課內完成，作業要精選，也爭取讓學生在課堂上當場完成，使學生有更多的自主支配的時間，有足夠的時間進行課外閱讀。

（2）充分利用圖書館

為了解決學生課外閱讀書籍不足的問題，充分發揮圖書室的作用，最大限度地解決學生“讀書難”、“借書難”的問題。

（3）建立班內“互助”圖書角。建立班內“互助”圖書角，由學生自愿結合起來分別購買不同的圖書，互相傳閱。還有就是把學生個人零散的圖書集中起來，供班級集體輪流閱讀。這樣，既充分發揮了圖書的作用，又培養了學生關心集體的品德。

總之，要想有淵博的知識，就要做到：讀書好，多讀書，讀好書。

第五篇：高年級課外閱讀指導課1

高年級課外閱讀指導課 ——走進《老人與海》 江高鎮中心小學：陳麗肖

教學目標：

１、創設各種交際惰境，體會作品中老人的精神所在。

2、交流閱讀感悟，激發學生閱讀《老人與海》及海明威的其他文學作品的興趣。教學準備：

課前開展閱讀《老人與海》的課外閱讀實踐活動 教學過程：

一、導入：

這段時間我們讀了海明威寫的《老人與海》這部小說，這節課我們就來分享一下閱讀感受。

二、了解主要內容

讀完了這部小說，誰能告訴老師，這部小說是講了一個什么故事？用自己的話簡單地向大家介紹一下。（小組交流，匯報）

三、感受老人的形象

1、大作家海明威在《老人與海》這篇小說中向我們塑造了一位生動的老人的形象，讀完小說，你覺得老人是一個怎樣的人，用幾句話給老人畫像，并說說你從哪些地方感受到老人的這些特點的。

2、老師先出示一個片段，帶著學生去品讀

3、可以選擇不同的方式匯報。（先小組交流，決定匯報的方式，再展示）

四、總結作品特色

讀完海明威的《老人與海》，你感受最深的是什么？（人物形象的刻畫，豐富的心理描寫，語言洗練，可以結合某些句子來談，動作描寫生動簡潔）

四、概括藝術特色

五、你是怎樣讀《老人與海》的

引導學生讀書時可以采取摘抄，寫批注，寫讀后感，改寫，續寫等方式

1、我們看到作品的結尾，老人正在準備再一次出海，你對此有什么看法？

2、課后我們可以根據自己的理解和美好的愿望，對原文進行修改或續寫，看誰寫得更有新意。

六、總結收獲

1、誰來有一句話概括一下你讀這本書的收獲。

2、讓我們永遠記住老人那句話吧：“

。”

七、拓展閱讀

作者還有很多的優秀作品如《永別了，武器》《太陽照常升起》，有興趣的同學可以在課下閱讀一下。

海明威的文字簡明、干凈，就像人們寫按字數計費的電報一樣惜墨如金。他自己說：“我站著寫，而且是一只腳站著。我采取這種姿勢，使我處于一種緊張狀態，迫使我盡可能簡短地表達我的思想。”像這樣簡潔的文字你還能找到嗎？

2、書中有不少經典名言：

(1)每一天都是一個新的日子。走運當然是好。不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。

(2)不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。(3)“不過人不是為失敗而生的，”他說,“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。” 說說你是如何理解這些話的？

海明威的文字簡明、干凈，就像人們寫電報一樣惜墨如金。