第一篇：關于中學作文教學的幾點思考論文(精)

關于中學作文教學的幾點思考論文

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眾所周知，作文在中學語文里和基礎知識、閱讀理解合稱“三大板塊”，地位極其重要。作文是衡量中學生語文素質的重要尺度，是現代社會進行交際的重要手段。作文教學是中學語文教學的重要組成部分，要培養和提高中學的寫作能力，在中學語文教學中必須十分重視作文教學。提起中學生作文，社會上頗多批評，普遍認為“寫作水平低”、“不會寫東西”。中學語文教師感到難教，教了這么多年，也還解決不了“作文難”的老大難問題。學生感到難寫，每次教師一出題布置，學生們便望題興嘆，感到無從下手，找不到材料，無話可說，沒什么可寫的。“生活中每天無非是吃飯睡覺”。所以他們的作文或東拼西湊，沒有中心；或文不對題，詞不達意；或表達能力差，重復羅嗦；或語句不通，錯字連篇等等，毛病極多。那么，針對上述現象，如何提高中學生的作文水平呢？筆者從自已的教學實踐出發，提出以下一些粗淺的看法。1全面、正確地理解作文教學內容不能忽視應用文寫作能力的培養一提到中學作文教學，人們習慣上自然而然地就想到了如何讓學生寫出既會議論，又會抒情、描寫的優秀文章來。一會是《日出》，一會又是《雨后》，題目常新，寫法要求又十分講究。當然，在作文教學中，提高學生寫作文學文體的能力是應該的。但是，如果把中學作文教學理解為僅此而已，或僅重此而已，那就片面了。當前社會上對中學作文教學有看法，認為中學生寫作能力差，不會寫東西，我們可以理解。因為這主要是就應用文體的寫作而言，并不是批評中學生不會抒情、議論、描寫。確實，一些學生高中畢業了，連一封信、一份報告、一個通知、一次總結也寫不好，這是并不奇怪的。這與我們在作文教學中偏重文學文體的訓練，忽略了應用文體的訓練有關。就拿高考作文來說，從1951 年開始高考以來，至2001 年50年間，除開“文革”&“ 年停考，#” 年來的高考作文題，只有1/5與應用文體有關，其中又以書信為多。各地的中考作文題，基本上也是這種情況。圍繞著高考、中考運轉的中學作文教學，自然也就偏重文學文體的訓練，而忽視了應用文體的寫作。出版社一批一批地推出《中學生寫人》、《中學生寫物》、《中學生寫情》、《中學生寫景》等作文叢書，而有關應用文體寫作的書籍，則難以尋覓。許多教師在課堂上也是僅重視文學體裁課文的分析、講解，覺得這些課文才有東西可講，有內容可“挖”能講出水平來。對應用文體的課文，則覺得枯燥無味，教學中簡單應付了事。作文教學中，有人物描寫、景物描寫的指導、介紹，而對應用文體的指導則缺乏興趣。在這種偏重中，中學生的應用文體寫作能力難以得到系統的培養和提高。從當前社會的發展來看，學生畢業后出到社會，應用得最多的還是應用文體。從事文學創作、當作家的畢竟是極少數。中學生的寫作能力，不能只理解為文學寫作能力，而應該包含應用文體寫作能力。我們在提到中學生的寫作能力時，其中一個很重要的內容，就是應用文體的寫作能力。我們學習寫作，為了應用的是多數，為了抒情的是少數。因而，在中學課文教學中，必須糾正那種只重文學文體的教學，不重應用文體的教學，以及在作文教學中只重文學文體的寫作，不重應用文體的訓練的片面做法。只有兩者并重，才能真正全面地提高中學生的寫作水平。很多中學語文教師都喜歡上《背影》、《荷塘月色》這一類優秀散文，教師有說頭，學生有聽頭。上完課后教師緊跟著布置作文題《我的父親》（從一個側面去描寫）、《校園月色》等。學生經過熟讀范文，仿寫范文，把讀和寫結合起來，作文能力得到很大提高，既鞏固了知識又及時的化知識為能力。這種教學是值得肯定的。在教學應用文體中，我們也應這樣去做。如教說明文《景泰藍的制作》一文，按一般的教法，很容易上成一堂工藝介紹課，學生學完后，只明白了景泰藍制作的過程和工序。如果在教學中，將重點放在教會學生寫復雜說明文的方法，那么學生就會通過這篇課文的學習，融會貫通、掌握說明復雜事物的寫法。我曾嘗試過，在教完本文后，要求學生模仿景泰藍制作的“制胎、掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金”等六道工序，按工序有詳有略的介紹、說明方法，寫一篇《米花糖的制作》的說明文。這是考慮到當地逢年過節，家家戶戶都有打糯米餅、做米花糖的習慣，學生們對米花糖如何制作都很熟悉。結果學生大多按米花糖的制作過程，分為“選米、炒米、熬糖、淋漿、切塊”等五道工序來寫，重點寫了炒米，淋漿的過程。文章結構清楚、語言流暢、重點突出、有詳有略，寫得比以往的作文都好。對學習課文、作文也有了興

趣。!“ 改變對中學生生活的片面看法注意培養學生觀察和感受生活的能力當前，有一種看法，認為中學生作文水平低、能力差，是他們的生活內容所造成的。中學生生活面窄，環境單調，每天就是上課、下課、背記知識。接觸的是老師、同學、父母，來來往往就是“三點一線”（宿舍、教室、飯堂）。因此，他們作文時往往無話可說，無情可表，無物可狀。硬要寫出來，也只能是些情意虛假、矯揉造作的東西。顯然，這種觀點是極其片面的。這除了反映一些人們把中學生寫作能力只單純認定為文學文體的寫作能力，而忽略了應用文體的寫作能力外，也表明了這些人對中學生生活、對中學生作文應達到一個什么水平的錯誤認識。到處有生活，到處有藝術。法國藝術大師羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”中學生的生活當然沒有成年人的社會生活那么復雜、多姿多彩，但它也是社會生活的一個組成部分，也激蕩著陣陣的浪花，也是絢麗動人的，并非是無啥可寫的。只要中學生熱愛生活，善于在平凡的生活中去發現美，去發現有意義的東西，去積累寫作的素材，就一定能把作文寫得鮮活而有生氣。作為中學語文教師，很重要的一個任務就是培養學生觀察和感受生活的能力。在閱讀教學中，要注意培養中學生觀察事物的能力。如在教《背影》時，指出這篇課文寫得如此生動感人，是作者朱自清對自己父親的四次背影細致觀察的結果。然后引導學生注意觀察人物，抓住特征，寫出情真意切的文章來。又如在教學《蘇州園林》時，引導學生學習作者葉圣陶深入實地，從各個不同的側面觀察事物，描寫、說明事物的方法，從中培養學生觀察事物的能力。這樣日積月累，學生就會養成習慣，注意觀察，從中找出特點和規律，找出素材，而絕不會感到沒東西可寫了。在日常生活中，也要注意培養中學生觀察事物的能力。生活中處處有閃光的東西，到處有值得我們寫作的素材。關鍵是否能發現它們、捕捉它們。中學生觀察和感受生活的能力還較低，教師應注意幫助學生提高這種能力。例如，去年三月份，正值我國學雷鋒月。我所教班級有一位學生在周記里寫到，她周末坐公共汽車上街，一路上，都看到車上不時有青年人、中小學生主動讓位給老年人坐，心里挺感動。我便以此為例，在班上激發學生的寫作動機：這雖是一件平常小事，發生在我們邕城，卻說明了這種尊老、助人為樂的雷鋒精神又像三月春風一樣吹綠了祖國大地，是對某些認為“雷鋒已經出國了”、“雷鋒已經過時了”的錯誤觀點的有力反駁。事情雖普通，意義卻深遠重大。并讓班里學生以此為題，布置作文，題目定為《誰說雷鋒出國了》、《從一件小事看到??》、《三月春風綠邕城》等等，讓學生合理想象自由發揮。由此可見，五彩繽紛的生活是寫作的源頭活水，生活中只要細心觀察善于發現，處處都有可寫的內容。“文章本天成”，信手拈來皆成篇。!” 作文教學是提高中學生寫作能力的主要手段，但不是唯一的途徑要提高中學生的寫作能力，搞好作文教學是很重要的。但有些教師將作文教學視為提高學生寫作能力的唯一途徑，整個學期就抓那么幾次堂上作文。堂上布置或大作文、小作文、指導時或這要求、那要求，弄得學生戰戰兢兢、無所適從，這顯然是達不到目的的。我認為，要提高中學生的寫作能力，除了重視作文教學外，還必須堅持讓學生多讀、多練，同時采取多種方法，引起學生學習興趣，豐富學生的知識。首先，要求學生多讀。古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”閱讀是作文的主流，是學生獲得寫作范式的必由之路。閱讀可幫助人們認識生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學生展開了廣闊的“智力背景”，能激發學生“對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜和對祖國的語言的崇拜。”（蘇霍姆林基語）中學語文教學大綱指出：“養成學生經常閱讀報刊雜志的習慣，每學年課外閱讀!# $ 本書。”指導學生課外閱讀，從而開闊學生視野，為學生作文“引流”。同時指導學生寫“閱讀作文”，如摘錄精采片段，根據原文編寫故事，寫文章提要，寫心得體會、讀書筆記等。這既為學生提供了寫作材料，又讓學生練筆，一舉兩得。使學生在寫作時感到有話可說，有材料可寫。如我在上了初中語文第三冊的《我的信念》一文后，即指導學生課外閱讀《居里夫人傳》、《一個無尚榮光的女人》等書，讓學生更多地了解這位偉大女性的事跡，培養寫作興趣。并隨后布置他們寫讀后感，進行讀寫結合。其次，養成學生寫日記或周記的習慣。日記是應用文，與日常生活的關系很密切，是一種“道德長跑”（魏書生語），是學生生活的一個組成部分。讓學生養成寫日記的習慣，收益無窮。每天晚上，做完所有作業，復習、預習好功課，記一記當天的一些耳聞目睹、親身經歷的事情，哪怕是寫寫與父母吃飯閑聊時的三言兩語、舉止神態，也是好的。寫日記、周記讓學生感到自然、實在，有話可說，有情

可抒，培養了學生持之以恒的毅力，良好的生活習慣。還訓練了學生用書面語準確、流暢地轉換口頭語的能力，從而達到發展智力、培養能力的目的。再次，每周讓學生抄一篇好文章。我每周都布置學生抄一篇課本外的優秀文章，除詩歌外文體不限。長期堅持這樣，在不知不覺中既陶冶了學生美的情操，提高了他們的閱讀欣賞能力，也使他們積累了豐富的詞匯，拓寬了寫作視野，提供了寫作素材，又達到了練習書法的作用，實在是收益無窮。此外，如鼓勵中學生為班上墻報、校廣播站寫稿，幫身邊的親朋好友寫信、寫報告、寫申訴等，都能有效提高他們的寫作能力。

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第二篇：中學作文教學論文（模版）

中學作文教學論文

生活中不可能盡是轟轟烈烈的大事，有意義的也往往不盡在于事情的大小。中學生作文更是如此，平凡小事應該是文章選材的主體。但如果不注意闡發其意義，寫生活小事就容易瑣屑，顯得沒有品位，也缺乏典型性。

我們要想能夠創造性地闡發，應該把握以下幾個方面。第一，要有充沛的感情。

到過浙江溫州梅雨潭的人可能會有這樣的感覺，那就是梅雨潭和梅雨瀑都是比較一般的景致，可在朱自清筆下卻充滿著誘人的神光和色彩，這不是朱先生看走了眼，也不是他故意夸張，以取得什么功利效應。我們從《綠》中可以發現，作者完全是在寄寓自己至真至純的情感，他把自己豐富的情用梅雨潭作為載體表現了出來。所以在他的眼里，似乎平常的梅雨潭也顯得那么美。一個對生活充滿真情的人，他就能比別人更多地發現更深地體味生活的真諦。

第二，要有豐富的想像能力。

面對普普通通生活在華北平原上的白楊樹，茅盾先生展開了豐富又很自然的想像，使白楊樹變得令人崇敬。楊朔筆下的蜜蜂也飛進了想像的王國，作者在為溫飽需要而勞作的小動物身上融入了一種社會道德和價值。當然并不是說一定要給平凡的小事賦予崇高的理念，只要是揭示事物的一定道理，就應該被認為是闡發出了意義。比如有一篇教師的下水作文寫的是一件極細小的事：第一次給新生上課時喊起立，發現有一個學生沒站起來，就嚴肅地叫他起來，可這個學生卻說“老師，我已經起立了”，原來這個學生個頭很矮。教師知道后，為自己簡單的工作方法而內疚，他最后由此而生發了一個普通的然而深入人心的感受--要減少無意傷害。第三，要有高品位的追求。

一個普通的車夫，在鄙視勞動者的眼里，肯定是不屑一顧的，但在魯迅先生的《一件小事》中，卻闡發了一個偉大的人格。一個平凡的教師，在許多人的心中可能沒有立錐之地，但在魏巍筆下卻顯得那么可愛和富有光彩。心直則筆端，文如其人，要想揭示生活的亮點，就需要中學生努力培養自己的正確的價值觀、世界觀、人生觀。

第四，要有敏銳的感悟能力。

魯迅先生一生寫了六七百萬字的雜文，闡發事理力透紙背，被稱為匕首和投槍，但其選材多為平凡小事。也正是因為這些司空見慣的社會現象，為多數人視而不見，充耳不聞，讓魯迅先生給揭示出來了以后，才更讓人共鳴，也更容易為人所接受。

講了這些要求以后，關鍵還是落實到具體的實踐中去，而要想在作文中，從平凡小事中發別人所未發，不妨嘗試使用以下幾種思考的方法。

一是雙向轉化法。

所謂雙向轉化法，就是要化消極為積極，化退為進，化失為得，等等。也就是哲學中講的要學會發展聯系地看問題，甚至還帶點禪道。如王安石《游褒禪山記》，由于受“力”、“志”、“物”等的影響，沒有游到極處，可謂一失，但他由此生發開去，寫出了“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人所罕至焉”的至理名言，歷來為人傳誦。同是宋代的蘇軾，登廬山時，云霧繚繞，不能盡興，但他卻有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的大徹大悟。《雨中登泰山》，本來想看日出，可天公不作美，作者一轉化，卻寫出了“獨得之樂”，也獨具匠心。1998年在寫戰勝脆弱時，有一考生撇開了許多考生詛咒苦難的大眾思路，立意為“感謝苦難”，她說，是苦難教會了她生活的道理，讓人耳目一新。

二是寬大為懷法。

嚴格來講，這種方法仍然偏重指對生活的一種態度和觀點。面對紛雜的社會現實，不要過分去苛求，而順著生活的紋理去推想，更能產生原汁原味的感受。盡管這些小事可能不是原先預想到的，或者說是自己所不樂意接受的，但起點波瀾，更引人入勝。曾有一篇文章，作者寫到雁蕩山旅游，行程很緊張，只一天半。按道理講，雁蕩山“天下奇秀”，至少要看個三五天，一道去的許多人唉聲嘆氣，埋怨時間太緊張，可文章由此而得出這樣一個觀點：景點是不能看透、不能看破的。假如時間長一點，你把每個角落都看個夠，你可能收獲就更小了。只看一角，既領悟了山的風采，更增加了神往之感，而一個人每到一處，總增加對一處的向往，這不是旅游最大的收獲嗎?這也是生活的最大收獲。假如每到一處都厭一處，這還怎么了得。你寬容生活，不怨天不尤人，可能不期之獲更多。有一位學生寫了一篇《獲獎的感受》。他說，學校舉行書法比賽，許多同學心怯不參加。而他呢，覺得重在參與，但同時又認真準備，結果，獲得一等獎。他說“不期之獲更讓人喜悅，那種沒有付出，就想收獲，往往希望越大，失望越大”，真是很有道理。

三是對比襯托法。

有對比，就會有發現。通過對比，往往能使所表達的意義更為突出，也更能顯示出事物的內涵來。有一篇作文寫自己的父親出海打魚，他天天盼著爸爸能帶回滿艙的美味，但一個月過去了，其間又遇到了臺風，他和媽媽每天去到海邊等呀等，但總未見其歸來，作文寫道：“我不期望爸爸滿載而歸，只希望爸爸平安回家。”另一篇寫“手帕”的文章，也是用的這種方法。現在都時興用餐巾紙，很少有人用手帕了，他就由此而想到手帕曾是傳情之物，手帕曾是溝通朋友間誤會的橋梁，寫的很美，也很耐人尋味，文章題目叫做《你能給我一塊手帕嗎》。丁玲訪問韓國釜山時曾欽佩那里街道的整潔，她是用假想去作對比的。她說：“釜山的街，實在干凈，干凈得讓人不忍心從上面走過。”略有夸張，但表達很入人心。茅盾先生在《風景談》中，描繪黃土高原上平凡、平淡的景物壯美動人，以致引起許多國統區的青年千方百計地奔到那里，其對比襯托和略顯夸張的方法用得就十分突出，特別是每個場景之間的闡發更令人心靈震撼。

闡發意義主要是要把所敘述描寫的平凡小事找到本義或本體，一件事情寓含的意義往往是各方面的，也就是要能“橫看成嶺側成峰”。要選好角度，找好立足點，只要養成勤思、善思的習慣和品質，就能從事物中提取出妙言佳句來.

第三篇：[中學作文]作文教學論文[范文]

生活與語文共舞，閱讀與寫作齊飛

————淺談寫作教學

無棣縣海豐街道中心小學

于金妹

作文教學是語文教學的重中之重，甚至可稱作是半壁江山，同時也是培養學生發散思維、健康情感、高雅情趣、張揚個性的重要陣地。然而我們又不得不承認，他是語文教學的一大難題。許多學生認為“作文難，作文難，難于上青天。”于是作文出現這樣的怪現象：內容上東拼西湊，思維上移花接木，經驗上修殘補缺。究其原因是題材狹窄陳舊，內容空洞無物，缺少個性展示，而其實質是生活經驗的匱乏。對此我采取的對策是：

一、教給學生積累素材

葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇！”這就要求教師教給學生觀察、體驗生活地方法，這是學生作文的“源”，也是學生作文外的工夫。生活中看似平常的一景、一物、一畫面，如果用獨特的目光去審視，就能讀出全新的意境，就會有超常的發現，就能化腐朽為神奇。對于學生來說，生活中不是缺少寫作的素材，而是他們往往忽視了生活中的金礦石。作為教師就要引導學生觀察、體驗生活，設計、升華生活，敘寫、演繹生活，教師要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，鼓勵他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美好的，如同帶露的鮮花。

從源頭抓起，教給學生做生活的有心人，豐富學生的“內存”，正如葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”

二、擴大學生的閱讀量

所謂“腹有詩書氣自華”，“慧于內秀于言”，講的就是這個道理。把閱讀延伸到課外，要指導閱讀方法，略讀、精讀、選讀、研讀，可針對閱讀內容的特點及閱讀要求，進行選擇，并指導學生從作品中汲取營養，比如，景物描寫，細節描寫，人物的刻畫等的方法，領會語言魅力等。學生只有不斷增加閱讀量,增長見識,拓寬視野,豐富自己的生活經驗,并觸發聯想自己的生活,才能形成更豐富的作文材料。這樣積累吸收得越多,運用時才能得心應手。作為教師的我們都必須指導學生將讀與寫結合，將讀寫與自己的生活結合，只讀不寫難以將讀到的東西內化為自己的營養，只寫不讀難以提高自己的認識水平與寫作水平；讓學生做到在生活中學習語文，在語文學習中感悟生活。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”讓學生暢游書海，與經典為友，在日積月累、潛移默化中，提升自己的語文素養，提高寫作水平。

三、自由寫作，培養興趣

傳統的作文教學方法，一般是在兩節作文課內，學生按習作題目的要求，在課堂上冥思苦想，憑腦子里原有的素材加工組合，實在沒有素材就借用平時見過的范文改頭換面。在整個作文過程中，學生處于“要我作文”的被動狀態，再加上命題作文的條條框框，將學生的思維空間層層束縛，往往使得學生作文出現一個共同毛病：酸文矯情，為文造情。作文中不見了人，不見了人的真實感情，不見了人性的真實存在。所以教師應拆除作文的條條框框，使其具有開放性、靈活性、多樣性，為學生寫作創設一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，放飛他們的思想，讓他們隨意、輕松，快樂地寫作。另外，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生的這種需要同樣特別強烈，他們多么想做一個發現者，把自己的發現記下來，告訴別人，和同學、老師一起分享。因此，班內可設置“小小展示臺”，學生完成的習作都可以展示出來。當自己的文章“上墻”后，小作者就是全班的焦點，他的心里充滿了自豪和期待，渴望聽到大家的贊美。每一個同學都可以展示自己的作文，也可以當當“小老師”，為展示的作文寫評語。這時的寫作就不再是老師“要我作文”，而是“我要作文”了。興趣有了，學生對作文那種抵觸心理以及畏難情緒自然土崩瓦解。

四、仿寫必不可少

學生生活閱歷與生活體驗較少，很難寫出情節動人，說理深刻的文章，仿寫可以取人之長，補己之短，使學生視野開闊，思路流暢，既繼承了別人，又豐富了自我，由此，仿寫就成為提高作文水平極有利的途徑之一。仿寫的樣板范文是學生仿寫的樣板。范文的選擇,教師要獨具慧眼。要選擇有亮點、特別出彩而又符合學生閱讀心理的文章。它可以是教材內的課文,也可以是班級學生或者同齡人的優秀習作,也可以是課外的名家名作,還可以是教師的下水文。仿寫可以從多角度入手,既可以對整篇文章的全面仿寫,即對范文的立意、情節、技

巧、結構等方面進行全面模仿,也可以對范文的局部仿寫,即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。筆者認為，在作文打著“自由、創新、個性”的旗幟的今天,遵循傳統教法——“仿寫”仍不失為一個好點子：用閱讀中的收益來指導寫作，并在寫作實踐中鞏固閱讀的收益。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的源頭活水來自于生活的積累。葉圣陶在《答章熊的信》中說：“話與文都是不可以‘做作’的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能。”作文就是在生活中教會學生做人。只有多觀察，多閱讀，多思考，才能信手拈來，皆成文章，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。讓學生在作文中展示真實的自我，讓作文教學回歸生活，這是提高學生作文能力的關鍵。

第四篇：中學作文教學探討論文

一、利用多媒體教學，讓學生愛上作文

很多學生反映，教師布置的作文題目要么枯燥、乏味，要么離自己的生活很遠，完全提不起寫作的興趣。這樣的作文怎么能燃起學生的寫作熱情呢？這個時候，多媒體教學就成為了幫助學生愛上作文課的良好手段。學生愛上作文的關鍵是能夠從生活到作文，用作文描述生活，引導學生把生活中的所見所聞寫到學生的作文中去。為了調動學生的作文積極性，教師應該積極尋求提高學生學習效率的教學手段，而多媒體教學手段正適合了這種要求。我們現在的社會，需要創新的人才，需要創新的思維，而這種創新思維的培養，就可以借助多媒體教學。因為多媒體提供的是形象思維。這就在培養學生形象思維方面起到了事半功倍的效果。而要利用這些先進的手段培養學生的思維能力，就要靠我們這些耕耘在一線的語文教師。因此，我們教師首先要精通多媒體教學。展示作文教學目標、作文題目等傳統的作文教學對學生來說很難引起學生的興趣，但是多媒體就不一樣，多媒體課件畫面色彩鮮明，還可以帶有音樂等，可以充分地調動學生學習作文的積極性和興趣，讓學生調動自己的發散思維和想象力，將某一個作文的題目以多種形式呈現出來。

二、評價參與式

我們教師總是抱怨，作文批閱的量太大，而且，學生也不好好看評語，所以，教師費了好大的力氣批改的作文，學生并不認真看。這看起來，學生太不尊敬教師的勞動成果了，其實，如果我們教師讓學生也參與到獲取成果中來，他們肯定就不會不珍惜自己的勞動了。教師親自批改一組學生的作業，那么，班級作文情況基本就了解了，剩下的，就可以讓學生互相批改了。充分相信他們的能力，讓他們參與到評價中。那么，講評課上，學生動起來了，就更有感覺，更有見解。另外，應特別表揚寫出優秀作文的學生，肯定他們，給他們信心，這樣就能提高學生寫作文的積極性和主動性。

三、用活動激發學生的興趣

“興趣是最好的老師。”教師想在教學中釋放自己，激發學生，就要培養學生的寫作興趣。而這個興趣可以通過限時演講的方式來培養。教者在語文課上安排三五分鐘時間讓學生口頭演講，這種說的訓練既能鍛煉口才，也能發展學生的思維。長時間堅持，定會對作文訓練產生積極影響。因為這些口頭表述的內容日積月累，都是很好的寫作素材。除此以外，積極開展語文課外活動。比如，演講比賽、寫社會調查報告。演講比賽培養學生的語言表達能力，寫社會調查報告讓他們學會思考生活中的問題，觀察一下社會上的現象，然后去調動他們寫作文的一些興趣和積極性。

四、課內作文與課外積累相結合所謂課內作文是指學生在規定的時間內按照一定的要求寫作文，課內作文是提高作文水平的重要手段，在課內作文上主要是完成教師的課程任務，所謂課外積累是指在課下的生活中、大自然中、業余生活中，還有時事政治上積累素材，并及時地練筆，加上自己積極的思考，加上自己的潤色把這些素材加工成一篇篇美味的小文章。讓學生寫出好作文，課內、課外就要同樣重視，不能厚此薄彼。既要努力讓學生課外積累深厚，使寫作內容更充實。又要教會學生課堂作文技巧。

五、靈活的評價尺度

評價學生作文時，不要簡單地用優秀、及格、差等來評價，而是應該針對每個學生的不同特點來給予評價。對于作文基礎不太好的學生，只要他們做到文通自順，就要及時地給予表揚，肯定他們在作文成績上的進步，讓他們燃起對作文的興趣；而對作文基礎比較好、文采思維比較強的學生，則相對而言要求嚴格一些，讓他們文思更加敏捷。

六、集思廣益，讓每個人在“錯誤”中成長

有的學生寫的作文很差勁，教師在批改回來的時候，只寫上個批語然后讓學生自己去修改，這樣發下來之后，學生只是看過之后就放到一邊了。面對這種情況，我覺得教師可以發動全班學生來對這篇作文來進行修改，讓他們發現作文中的問題，然后提出自己的修改意見，但是，這一過程中，教師不要公開這一學生的名字，避免讓學生的自尊心受到傷害。這樣通過實際操作情況來提高自己的作文技巧是非常有效的，值得我們一試。總而言之，我覺得作文教學，從課前預設到課后評價都要我們開動腦筋，琢磨方法。只有這樣，教學才能更見成效。

第五篇：關于中學作文教學的幾點思考

關于中學作文教學的幾點思考

廈門市馬巷中學 邱云飛

A、內容提要

本文分析了當前作文教學中的現狀，對其產生原因進行了一些探究。提出了作者認為是行之有效的作文教學方法，主要從“培養興趣”、“確立目標”、“仿寫范文”、“片段作文訓練”、“評改作文”這五個方面進行論述。

B、關鍵詞

作文教學 現狀 思考

作文教學作為中學語文教學的一個組成部分，其目的是讓學生學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來，作文是語文能力的綜合體現，是語文學習的重要形式。如何行之有效地開展中學作文教學，讓學生在行文中發現寫作的樂趣，是一個值得研究的課題。

當前，在實際的作文教學中，不少中學語文教師都發現了相類似的問題：有一些學生對作文興趣不大，害怕寫作文，認為作文難學，有的學生寫作時假話連篇，有的以閩南方言代替書面語，有的錯別字比比皆是，有的還有抄襲現象……究其原因，我認為主要還在于以下幾個方面：

一是有的學生原有的語文基礎知識掌握不牢固，一些常用的基本詞匯不懂得使用，語言文字能力相當匱乏。對這部分學生在短時期內提高作文水平的可能性不大，只能降低對其作文的要求，先學寫些一些簡單的句子和片段，在平常的語文學習當中，有意識地讓這部分學生多抄一抄生詞，多掌握一些最基本的語言文字及句子；

二是受地方方言影響較為嚴重。一些學生閩南語講習慣了，不知不覺地就把地方方言拿來作為書面語言來使用，如“母雞”一詞，閩南方言習慣講“雞母”，于是有的學生就寫做“雞母”，又如“去”某個地方，有的學生根據方言的習慣，寫的是“來去”某個地方，其目的是說“去”某個地方，但在實際語言運用中會讓人摸不著頭腦，究竟是來還是去呢？這顯然是受到地方方言的影響，克服地方方言對作文教學的影響也是必要的一個教學環節；

三是有的語文作文教學缺乏目標性。作文教學不象課文教學那樣，有教學參考資料做范本，教學的目標也很明確，當前的作文教學可以說是真正讓每一個語文教師“各顯神通”，有的語文教師從周記、周作文入手，取得了顯著的成效。但是，也有的語文教師“神通”沒有施展好，作文教學課準備不夠充分，對學生的作文缺乏相應的指導，或許也不知道如何進行指導，很可能就會達不到自己想要達到的作文教學目的；

四是作文技巧過多。有的語文教師沒有認識到作文教學的特殊性，側重于傳授作文技巧，對少數領悟能力強、作文有一定基礎的同學來說，可能會取得某些促進的效果，而對大大部分寫作經驗不多的中學生來說，過多的寫作技巧很難派上用場，反倒使學生如墜云霧中，聽得迷迷糊糊的，真正寫起來時卻無所適從，致使學生的寫作水平不能循序漸進。

尤其象我們這種農村初級中學，一些學生語文基礎知識較差，語言表達能力不強，在寫作中暴露出來的問題不少，因而對我們來說作文教學更顯得任重道遠。誠然，作文難是一個不爭的事實，作文過程的環節紛繁，寫作過程需要遣詞造句，還要調動自己的生活體驗，才能寫出一篇符合要求的比較象樣的文章，這樣的作文過程對學生來說的確有相當的難度。不僅是學生，寫作對于我們語文教師而言也非易事，有的語文教師本身就很少寫作，也沒有寫過什么文章，所談論的寫作技法不過是紙上談兵，至于所談的能起到什么效果、起多大的效果，誰也不能知曉。因此，筆者認為語文教師也該常做一做“下水”文章，這樣既能探究到作文的一些內在規律，又可在作文教學中把自己的體會應用于教學中，于己于生都是有利的。

中學作文教學有法可依，但無定法，具體怎樣做才能真正提高作文教學的質量，全靠教師的教學實踐。筆者認為，作文教學首先要目標目確，切忌我行我素，沒有目標性。如果教師本身在自己的作文教學中就缺乏計劃性、系統性，這一節課想到哪里就講到哪里，那一節課怎么想就怎么說，學生就會感到茫然，對作文的神秘感也會油然而生，產生對作文的恐懼感也就在情理之中了。其次是盡量從簡單入手，越簡單明了越好，如果一開始就大談命題創新、語句要生動活潑、觀察要細致等等，既籠統又不容易為學生所掌握。

筆者結合自己的教學實踐，提出自己在作文教學中的幾點思考。我的具體做法是：

一、培養學生寫作的興趣。有人說，“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。這對于初入寫作之門的中學生來說，尤其如此。對于作文課的形式，應該做到形式不拘一格，讓學生看一看DVD名片或是看一看書報，讓學生自辦作文小報《新苗》，發現優秀習作后，在班級學習欄張貼或登在自辦的作文小報上。形式多樣的活動，能使學生在寫作文的過程中，開闊了思路，也找到了樂趣。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這“活”就在于興趣，把學生的內在的學習作文興趣發掘出來，也只有這樣，才能提供給學生源源不斷的寫作動力。

二、每次寫作只確立一項目標要求。如開篇點題作為一種很常見的開頭方式，古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導讀者讀完全文，其實用性是很強的，也具有相當的說服力。筆者舉了《為自己豎起大拇指》一文的開頭 “老師高興地拿著一張證書給我，此時我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指”，在這個例子中，針對作者是如何開篇點題的，學生們一眼就看出來了，例子很淺顯，學生也易于掌握。其他的如篇末點題等，我每次只要求他們在自己作文時運用其中的一項，使他們在每一次寫作中都能在某一個點上取得一些成效，獲得一種成就感，這樣學生就可以發現原來作文是可以這么簡單的，從而對作文不再產生畏難情緒，以成就感來刺激學生的寫作欲望。

三、注重對范文的借鑒和仿寫。記得美國作家富蘭克林在初學寫作時，經常把看過的報紙專欄優秀文章放在一旁，然后自己根據對讀過文章的記憶也仿寫一篇類似的文章，最后把兩篇文章擺到一起，比較兩篇文章各自的得失，這樣堅持了一段時間，他的寫作水平提高得相當迅速。實踐證明，把富蘭克林的這種做法運用到作文實踐中，也是有相當有效的。有人也許會認為，這樣的范文不好找，事實上，語文課本里的文章都是很好的范文，熟讀課文，把課文中的某些內容信手拈來有機地運用于作文當中，更不失為寫好作文的一種巧妙手段。譬如七年級第二單元中的《第一次真好》這篇短文，寫的是作者對第一次的體驗，第一次的體驗如何的新鮮而刺激，使人回味無窮，記憶深刻。我不妨就此也要求學生寫一寫他們的“第一次”，并明確說明可以模仿或借鑒《第一次真好》這篇短文，或仿寫其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可寫的東西很多，許多學生寫的都是自己的親身經歷，如《第一次坐飛機》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水餃》、《第一次騎自行車》、《第一次養小狗》等，加之又可以仿寫，大部分學生都能很好地寫好這篇作文。一次作文課上，在談到寫作文的心得體會時，有一位同學的話讓人記憶猶新：“我覺得仿寫是提高寫作水平的最佳途徑，每次仿寫完一篇文章，我都會拿自己的文章和原文做個比較，是原文好呢還是自己寫的好，如果不好又是哪個地方不好，這樣一比較我就能輕易地發現寫作的一些習慣句子用法，更加懂得如何表達才能更加準確些。”如此看來，仿寫永遠值得提倡。

四、進行片段作文訓練。七年級學生剛入中學大門，對他們的作文要求宜低、簡單，適當多一些片段作文的訓練，易于學生所掌握。我在作文教學中，注意每次只抓一個目標進行訓練，一次只寫一個方面或一個事件的過程，如記一次包水餃的過程、一次學騎車的經歷、一次失敗的考試、一個人物的外貌描寫、一次受批評的感受、一次同學朋友的聚會等等，只把這一件事完整地敘述出來，略去了大作文中的開頭與結尾，這樣日積月累，就可以循序漸進地提高學生的作文水平。

五、評改作文。“文不厭改”，有人說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，此話不假，筆者在寫作時，也經常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才會越來越好。因此我每次作文課之后，都會指定幾個同學朗讀自己的作文，好的差的都有，學生朗讀完后，讓各位同學找出其文中的優點和缺點，畢竟“當局者迷”，不少人在寫作文時沒有看清自己作文中的得失，對于作文中出現的錯誤并不能很好地發現，而“旁觀者清”，由旁觀者來指出其文中的得失是一個不錯的辦法，這樣，“當局者”、“旁觀者”不僅印象深刻，而且還能互相學到相關的寫作經驗。改完后，再把譽清的作文和原文做個比較，這樣孰好孰劣就一目了然。有時候，也采取學生自改、互改的做法，但由于學生作文水平的差異，有的學生基礎好，有的學生基礎差，多數學生側重于修改錯別字，對語法上、結構上的毛病較難發現，改出來的作文不一定能真實地反映情況，仍然需要老師的指導，但只要堅持下去，終會顯成效的。

作文教學是聽、說、讀、寫的有機結合，它是一個系統的教學工程，如何構筑方能使之既方便教師教學，又易為學生所掌握，這是許多語文教師所熱切期盼的，也是筆者所孜孜以求的。本文所談論的僅是筆者在作文教學中的幾點體會，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教學質量。

參考：淮安外國語學校課件制作中心 馬琳制作的課件 《作文的開頭與結尾》

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