第一篇：amuxkvi關于_農業經濟管理論文：農業經濟管理類本科專業實踐教學體系改革探索

^ | You have to believe, there is a way.The ancients said:“ the kingdom of heaven is trying to enter”.Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.--Guo Ge Tech

關于農業經濟管理論文：農業經濟管理類本科專業實踐

教學體系改革探索

[摘要]在分析農業經濟管理類本科專業人才培養中存在問題的同時,重點提出了培養適應人才市場需求的農業經濟管理類本科專業實踐教學體系。

[關鍵詞]農業經濟管理類;本科專業;實踐教學體系;改革 1 農業經濟管理類專業本科人才培養中存在的問題及原因分析

近年來,經濟的飛速發展帶來了對經濟管理人才需求的急劇增加。教育部的調查表明,2001年以來,有50.7%的社會用人單位招聘經濟學、工商管理類專業本科畢業生的比例超過10%。對畢業生的能力和素質,用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力、專業知識[1]。筆者所在課題組對長江大學經濟學院農業經濟管理類本科畢業生用人單位的不全面調查結果也與上述結論相同。

農業經濟管理類本科專業包括農林經濟管理、農村區域發展兩個專業,該類專業在人才培養方面存在的最大問題是:畢業生解決實際問題能力不強,創新能力較差,不適應用人單

位需要。造成這一問題的原因很多。有長期形成的我國教育體制、教育觀念方面的問題,有辦學單位實驗室建設方面存在的問題,但更直接的是教學體系方面存在的問題。主要表現在:較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學的研究,相比之下,對實踐教學則重視和研究不夠,對如何在培養目標實現課堂教學與實踐教學有機結合更是缺乏深入研究和思考。從作為教學過程的主導———教師來看,有調查表明,全國范圍內經濟管理類教師中,31.2%教師沒有專業實踐經歷,78.6%的專業教師沒有國際交流經歷[1]。如果這種狀況不加改變,勢必影響到培養人才的質量。

因此,切實抓好農業經濟管理類本科生的實踐教學質量,將會對提高整體教學水平和人才培養質量產生重要影響,而其中一個重要環節,就是要通過積極探索實踐教學規律,構建符合人才市場需求的、科學的農業經濟管理類實踐教學體系。農業經濟管理類本科專業實踐教學體系改革探索 高校人才培養應積極適應人才市場的需求,做到人才培養有的放矢。通過分析人才市場對農業經濟管理類的人才需求現狀,研究該類本科專業實踐教學的特點,特提出旨在提高農業經濟管理類本科教學質量的實踐教學體系的改革思路,即實施“531”實踐教學體系。具體內容如下: 2.1 農業經濟管理類本科實踐教學的五個階段

農業經濟管理類的實踐教學分為5個階段,即課程實驗階段、專業綜合實訓階段、科研實踐階段、情景模擬實驗階段、專業與社會實踐階段。

課程實驗階段是實驗教學的一個基礎環節,通過課程實驗對相關課程的理論知識進行消化與理解,使學生領會如何利用理論知識解決實際問題,并通過課程實驗對相關課程的理論知識有更深入的理解。課程實驗屬專業基本技能培養階段,隨理論教學同步進行。

專業綜合實訓階段是培養學生對專業知識進行綜合利用的一個實驗教學過程,通過專業綜合實訓對本專業的多門課程知識進行融會貫通,培養學生對專業知識的綜合應用能力和實際應用能力。專業綜合實訓屬專業技能的綜合培養階段,一般在大二下學期或大四上學期進行,專業綜合實訓有助于學生理解和掌握專業知識體系,對學生進行畢業設計和求職都會有幫助。

科研實訓階段是在熟練掌握專業基礎知識后,通過學生參與教師的科研課題或直接申報實施大學生創新性實驗項目計劃,提高學生科研水平和技能,解決農業經濟管理中存在的實際問題。科研實訓是對專業知識和實踐技能的提升和創新過程,是在教師指導下的科研和學術活動,要求具備較高專業素質的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。

情景模擬實驗階段是對課程實驗、專業綜合實訓和研發式實驗的補充和完善,在教師的組織和指導下對相關專業模擬完成企業管理、人力資源管理及農產品貿易等實戰場景,鍛煉學生的實務能力和商務談判技巧,培養學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質。

專業與社會實踐階段是指學生實地從事一項調查研究或管理實踐活動,也可以是一項模擬實踐活動,其目的是增強學生對涉農經營管理實踐活動的了解,鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,培養學生的專業素養,也是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節,它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用,實現理論與實踐的完美結合,而且使學生通過社會實踐進一步提高其分析問題和解決問題的能力,培養學生的動手能力和創新精神。

2.2 農業經濟管理類本科實踐教學培養目標的三個層次 實踐教學的人才培養目標分為3個層次,即全面培養具備相關專業知識和實踐能力的合格人才,積極培養綜合素質較強的優秀人才,努力培養具備創新能力的復合型人才。

實驗教學活動的主體是學生,而每個學生的個人資質、掌握專業知識程度及實踐技能等方面都可能存在差異。因此,在實驗教學活動存在因材施教問題。3個層次的人才培養目標與學生實際具備的技能水平的劃分[2]。

3個人才培養目標層次中,第一層次是培養合格人才,是“531”實驗教學體系的基本目標,使學生具備利用本專業知識勝任一般工作素質和能力;第二個層次是培養綜合素質較強的優秀人才,使學生具備利用專業知識較為復雜崗位的素質和工作能力;第三個層次是培養具備創新能力的復合型人才,這部分同學具備利用所學專業知識在相關領域從事研發工作和創新工作能力。3個人才培養目標層次的人才比例是不確定的,它取決于實踐教學體系的科學性和先進性,與實踐教學質量和師資隊伍素質有緊密的關系。

2.3 實驗教學活動必須遵循一個宗旨

實驗教學活動必須遵循一個宗旨,即實踐教學與理論教學緊密結合,促進實踐能力與理論水平共同提高。實驗教學不是簡單的技能培訓或學生就業崗前培訓,而是一個貫穿4年本科教學的、科學的人才培養體系,核心思想是注重培養學生的綜合素質、創新能力和專業技能,改變傳統教學中的高分低能現象,為社會輸送適應人才市場需求、有繼續發展潛質的人才。

提出“531”實踐教學體系目的是使農業經濟管理類本科專業的人才培養符合人才市場的需求。“1個宗旨”是實踐教學體系的根基,“5個階段”是實踐教學體系的手段,“3個層次”是實踐教學體系的目標[2]。實施農業經濟管理類實踐教學體系改革的主要措施

3.1 信息化管理是現代化實踐教學體系不可缺少的手段 “531”實踐教學體系的主要內涵是根據專業特點和市場需求構建相關專業實踐教學環節。經濟的不斷發展和管理理念的不斷完善,決定了農業經濟管理類本科專業區別于其它專業的一個顯著特點是人才市場對知識結構需求變化較大。因此,農業經濟管理類本科專業實踐教學體系是一個動態體系,只有不斷地更新實驗項目和實驗內容,才能適應市場需求。建立一個功能完善的“實踐教學管理與考核系統”有助于對實踐教學體系實施動態管理。

3.2 師資隊伍建設是實驗教學體系科學性和先進性根本保障

教師的專業技能和實踐能力是“531”實踐教學體系能否高質量實施并達到預期效果的根本保障。實驗指導教師應具備較強專業能力和實踐能力,注重跟蹤相關行業的前沿發展動態,保證人才培養目標適應人才市場需求。因此,提高實驗指導教師素質是保證實踐教學體系順利實施的根本保證。實驗指導教師應做到以下幾點:一是根據專業發展和實踐教學發展的需求,及時更新實驗項目增加綜合性、設計性和創新性實驗,注重學生實踐能力的培養和嚴謹的科學態度與作風的訓練,以培養學生在研究生階段的科研能力或參加工作后專業實踐能力。二是建立合理的實踐教學管理機制,完善實驗教學的考核方法,提高實驗教學質量。三是積極組織學生利用專

業知識開展社會服務、技術開發和學術交流活動,充分挖掘現有設備潛力,提高實驗設備使用率。

3.3 通過專業實驗室建設完善專業實踐教學體系 一是實驗課、專業綜合實訓的設置要具有先進性和前沿性。要組織專業實踐能力強的教師編寫實驗教學大綱和實驗指導書,實驗項目、實驗目的、實驗內容及實驗學時等的設置應有科學的依據,并組織權威的專家對相關專業實驗課程和實驗內容設置的合理性和先進性進行論證,保證學生掌握的實踐技能確實適應人才市場的需求,提高學生就業機會,縮短就業適應周期。

二是研發式實驗要達到學生創新能力培養和教學單位科研活動雙贏目的。研發式實驗是教學科研活動的積極補充。通過組織學生參與科研活動,一方面直接把學生實踐學習過程轉化為生產力,同時可以使學生在專業綜合素質、科研能力和創新能力兩個方面得到培養和提高。

三是保證學生在情景模擬和社會實踐活動中角色扮演的真實性。要求學生完全以一名職業人的身份加入到情景模擬實踐和社會實踐活動中,扮演諸如投資商、投標商、應聘人、策劃人、部門經理等角色。指導教師策劃情景模擬一定要具有仿真效果,并對學生在情景模擬中表現全面中肯的評價,參與情景模擬的同學應具備撰寫投標書、招標書、項目策劃書的基本素質。

[參考文獻] [1]教育部高等教育司.普通高等學校經濟學、工商農業經濟管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[M].北京:中國人民大學出版社,2005.21~58,135~138.[2]李炳蓮,黎東升.經濟管理類本科專業實踐教學體系改革創新研究[J].長江大學學報(社會科學版),2008,(3):229~231.

第二篇：Fzrpuf關于農業經濟管理論文：農業經濟管理類本科專業實踐教學體系改革探索

| ||生活| 一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經意的瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了..|-----郭敬明

關于農業經濟管理論文：農業經濟管理類本科專業實踐

教學體系改革探索

[摘要]在分析農業經濟管理類本科專業人才培養中存在問題的同時,重點提出了培養適應人才市場需求的農業經濟管理類本科專業實踐教學體系。

[關鍵詞]農業經濟管理類;本科專業;實踐教學體系;改革 1 農業經濟管理類專業本科人才培養中存在的問題及原因分析

近年來,經濟的飛速發展帶來了對經濟管理人才需求的急劇增加。教育部的調查表明,2001年以來,有50.7%的社會用人單位招聘經濟學、工商管理類專業本科畢業生的比例超過10%。對畢業生的能力和素質,用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力、專業知識[1]。筆者所在課題組對長江大學經濟學院農業經濟管理類本科畢業生用人單位的不全面調查結果也與上述結論相同。

農業經濟管理類本科專業包括農林經濟管理、農村區域發展兩個專業,該類專業在人才培養方面存在的最大問題是:畢業生解決實際問題能力不強,創新能力較差,不適應用人單位需要。造成這一問題的原因很多。有長期形成的我國教育

體制、教育觀念方面的問題,有辦學單位實驗室建設方面存在的問題,但更直接的是教學體系方面存在的問題。主要表現在:較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學的研究,相比之下,對實踐教學則重視和研究不夠,對如何在培養目標實現課堂教學與實踐教學有機結合更是缺乏深入研究和思考。從作為教學過程的主導———教師來看,有調查表明,全國范圍內經濟管理類教師中,31.2%教師沒有專業實踐經歷,78.6%的專業教師沒有國際交流經歷[1]。如果這種狀況不加改變,勢必影響到培養人才的質量。

因此,切實抓好農業經濟管理類本科生的實踐教學質量,將會對提高整體教學水平和人才培養質量產生重要影響,而其中一個重要環節,就是要通過積極探索實踐教學規律,構建符合人才市場需求的、科學的農業經濟管理類實踐教學體系。農業經濟管理類本科專業實踐教學體系改革探索 高校人才培養應積極適應人才市場的需求,做到人才培養有的放矢。通過分析人才市場對農業經濟管理類的人才需求現狀,研究該類本科專業實踐教學的特點,特提出旨在提高農業經濟管理類本科教學質量的實踐教學體系的改革思路,即實施“531”實踐教學體系。具體內容如下: 2.1 農業經濟管理類本科實踐教學的五個階段 農業經濟管理類的實踐教學分為5個階段,即課程實驗階

段、專業綜合實訓階段、科研實踐階段、情景模擬實驗階段、專業與社會實踐階段。

課程實驗階段是實驗教學的一個基礎環節,通過課程實驗對相關課程的理論知識進行消化與理解,使學生領會如何利用理論知識解決實際問題,并通過課程實驗對相關課程的理論知識有更深入的理解。課程實驗屬專業基本技能培養階段,隨理論教學同步進行。

專業綜合實訓階段是培養學生對專業知識進行綜合利用的一個實驗教學過程,通過專業綜合實訓對本專業的多門課程知識進行融會貫通,培養學生對專業知識的綜合應用能力和實際應用能力。專業綜合實訓屬專業技能的綜合培養階段,一般在大二下學期或大四上學期進行,專業綜合實訓有助于學生理解和掌握專業知識體系,對學生進行畢業設計和求職都會有幫助。

科研實訓階段是在熟練掌握專業基礎知識后,通過學生參與教師的科研課題或直接申報實施大學生創新性實驗項目計劃,提高學生科研水平和技能,解決農業經濟管理中存在的實際問題。科研實訓是對專業知識和實踐技能的提升和創新過程,是在教師指導下的科研和學術活動,要求具備較高專業素質的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。

情景模擬實驗階段是對課程實驗、專業綜合實訓和研發

式實驗的補充和完善,在教師的組織和指導下對相關專業模擬完成企業管理、人力資源管理及農產品貿易等實戰場景,鍛煉學生的實務能力和商務談判技巧,培養學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質。

專業與社會實踐階段是指學生實地從事一項調查研究或管理實踐活動,也可以是一項模擬實踐活動,其目的是增強學生對涉農經營管理實踐活動的了解,鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,培養學生的專業素養,也是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節,它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用,實現理論與實踐的完美結合,而且使學生通過社會實踐進一步提高其分析問題和解決問題的能力,培養學生的動手能力和創新精神。

2.2 農業經濟管理類本科實踐教學培養目標的三個層次 實踐教學的人才培養目標分為3個層次,即全面培養具備相關專業知識和實踐能力的合格人才,積極培養綜合素質較強的優秀人才,努力培養具備創新能力的復合型人才。

實驗教學活動的主體是學生,而每個學生的個人資質、掌握專業知識程度及實踐技能等方面都可能存在差異。因此,在實驗教學活動存在因材施教問題。3個層次的人才培養目標與學生實際具備的技能水平的劃分[2]。

3個人才培養目標層次中,第一層次是培養合格人才,是

“531”實驗教學體系的基本目標,使學生具備利用本專業知識勝任一般工作素質和能力;第二個層次是培養綜合素質較強的優秀人才,使學生具備利用專業知識較為復雜崗位的素質和工作能力;第三個層次是培養具備創新能力的復合型人才,這部分同學具備利用所學專業知識在相關領域從事研發工作和創新工作能力。3個人才培養目標層次的人才比例是不確定的,它取決于實踐教學體系的科學性和先進性,與實踐教學質量和師資隊伍素質有緊密的關系。

2.3 實驗教學活動必須遵循一個宗旨

實驗教學活動必須遵循一個宗旨,即實踐教學與理論教學緊密結合,促進實踐能力與理論水平共同提高。實驗教學不是簡單的技能培訓或學生就業崗前培訓,而是一個貫穿4年本科教學的、科學的人才培養體系,核心思想是注重培養學生的綜合素質、創新能力和專業技能,改變傳統教學中的高分低能現象,為社會輸送適應人才市場需求、有繼續發展潛質的人才。

提出“531”實踐教學體系目的是使農業經濟管理類本科專業的人才培養符合人才市場的需求。“1個宗旨”是實踐教學體系的根基,“5個階段”是實踐教學體系的手段,“3個層次”是實踐教學體系的目標[2]。實施農業經濟管理類實踐教學體系改革的主要措施 3.1 信息化管理是現代化實踐教學體系不可缺少的手段

“531”實踐教學體系的主要內涵是根據專業特點和市場需求構建相關專業實踐教學環節。經濟的不斷發展和管理理念的不斷完善,決定了農業經濟管理類本科專業區別于其它專業的一個顯著特點是人才市場對知識結構需求變化較大。因此,農業經濟管理類本科專業實踐教學體系是一個動態體系,只有不斷地更新實驗項目和實驗內容,才能適應市場需求。建立一個功能完善的“實踐教學管理與考核系統”有助于對實踐教學體系實施動態管理。

3.2 師資隊伍建設是實驗教學體系科學性和先進性根本保障

教師的專業技能和實踐能力是“531”實踐教學體系能否高質量實施并達到預期效果的根本保障。實驗指導教師應具備較強專業能力和實踐能力,注重跟蹤相關行業的前沿發展動態,保證人才培養目標適應人才市場需求。因此,提高實驗指導教師素質是保證實踐教學體系順利實施的根本保證。實驗指導教師應做到以下幾點:一是根據專業發展和實踐教學發展的需求,及時更新實驗項目增加綜合性、設計性和創新性實驗,注重學生實踐能力的培養和嚴謹的科學態度與作風的訓練,以培養學生在研究生階段的科研能力或參加工作后專業實踐能力。二是建立合理的實踐教學管理機制,完善實驗教學的考核方法,提高實驗教學質量。三是積極組織學生利用專業知識開展社會服務、技術開發和學術交流活動,充分挖掘現

有設備潛力,提高實驗設備使用率。

3.3 通過專業實驗室建設完善專業實踐教學體系 一是實驗課、專業綜合實訓的設置要具有先進性和前沿性。要組織專業實踐能力強的教師編寫實驗教學大綱和實驗指導書,實驗項目、實驗目的、實驗內容及實驗學時等的設置應有科學的依據,并組織權威的專家對相關專業實驗課程和實驗內容設置的合理性和先進性進行論證,保證學生掌握的實踐技能確實適應人才市場的需求,提高學生就業機會,縮短就業適應周期。

二是研發式實驗要達到學生創新能力培養和教學單位科研活動雙贏目的。研發式實驗是教學科研活動的積極補充。通過組織學生參與科研活動,一方面直接把學生實踐學習過程轉化為生產力,同時可以使學生在專業綜合素質、科研能力和創新能力兩個方面得到培養和提高。

三是保證學生在情景模擬和社會實踐活動中角色扮演的真實性。要求學生完全以一名職業人的身份加入到情景模擬實踐和社會實踐活動中,扮演諸如投資商、投標商、應聘人、策劃人、部門經理等角色。指導教師策劃情景模擬一定要具有仿真效果,并對學生在情景模擬中表現全面中肯的評價,參與情景模擬的同學應具備撰寫投標書、招標書、項目策劃書的基本素質。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司.普通高等學校經濟學、工商農業經濟管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[M].北京:中國人民大學出版社,2005.21~58,135~138.[2]李炳蓮,黎東升.經濟管理類本科專業實踐教學體系改革創新研究[J].長江大學學報(社會科學版),2008,(3):229~231.

第三篇：實踐教學體系改革教育論文（模版）

摘要：校企合作近年來受到越來越多的重視，一方面是由于社會用人需求與高等院校人才培養脫節所致，另一方面，是國家為扭轉這種情況而制定的政策導向使然。校企合作是技能人才培養制度的創新，也是勞動力市場的創新，更是教育的創新。近年來，高等院校探索校企合作的實踐如火如荼，各個高校都根據自身的優勢和特色開展校企合作的探索和實踐，形成了很多校企合作的新模式。這些嘗試不僅提高了高校人才培養的質量和水平，以及畢業生的就業競爭力，解決了家長的后顧之憂，而且滿足了企業的人才需求，為企業發展提供了強大的智力支持和人力資源支持。

關鍵詞：SPT①；實踐教學體系；多元化；校企合作

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，自20世紀80年代末引入我國以來，許多學校對此進行了理論與實踐探索。學校與企業的密切聯系和合作，是世界教育改革與經濟發展的共同趨勢。企業是職業院校最大的顧客，是技能教育的參與伙伴，也是辦學中重要的受益者。與此同時，學校以外教育資源的最大提供者也是企業，職業技能特色中最根本的一條就是企業需求驅動、企業價值導向和企業介入。企業參與是技能教育成功的關鍵，是多年來我國技能教育屆的共識。

曾有專家指出，成功的技能教育必然有企業的參與和合作，正在成為教育界和企業界的共識。產品、商品的生命周期也即更新換代的周期越來越短。獲取、創造和運用知識的能力正在成為當代經濟發展最重要的動力。這一新的發展形勢，對加強學校與企業的緊密聯系和合作，促進產、學、研的結合，提出了新的更高的要求。學校與企業的密切聯系和合作，正在成為當今世界教育改革與經濟發展的共同趨勢。

一、越秀國貿專業探索校企合作方面的幾種形式

（一）成立專業指導委員會

聘請行業、企業的資深從業人員或權威專家參與學校人才培養方案的制定和調整，根據企業、行業的用工要求設置、調整實訓計劃，并派專業教師到企業學習，組織學生參觀企業的生產實踐。

自2005年專業設置以來，一直堅持由專業指導委員會指導人才培養方案的制訂和調整。專業指導委員會的成員由行業主管部門領導、外貿企業老總、高等院校國際經貿系負責人及專家教授、具有“雙師”素質的一線教師等專業人士組成。這些行業內的專家非常了解企業的人才需求狀況，也十分清楚工作中需要的知識、能力、素質，因此，對于課程設置、實踐教學、實訓項目等均能提出十分具體明確的意見和要求。

本專業有兩位教師長期從事外貿兼職活動，對行業發展狀況十分了解，對企業的人才需求也十分清楚。特別是通過兼職鍛煉提高了教師的業務能力和職業素質，有利于理論聯系實際，增強教學效果，學生對于實際工作中遇到的問題也十分感興趣，對專業學習也憑添了濃厚的興趣，進而鞏固了專業思想，明確了專業學習的目標。

越秀國貿專業十分重視教育學生深入外貿行業第一線參觀學習，例如，每學期都組織學生參觀各種外貿商品博覽會、外貿企業等。加深學生對外貿行業的感性認識，也促進學生了解企業生產實際，了解外貿產品及生產工藝，通過參觀學習切身了解國家外貿政策及國際外貿形勢對企業生產的影響，為今后從事外貿工作打好基礎。

（二）“校企互動式”

由企業提供實習基地，參與學校的課程設置，并指派專業人員指導學校的專業教學。2006年，學院與海寧經編產業園區簽訂了校企合作協議，在國際經濟與貿易專業為海寧經編產業園區培養儲備人才。為此，在國際經濟與貿易專業設海寧經編獎學金，以鼓勵品學兼優和家境貧寒的優秀學生。同時，企業還參與專業的人才培養方案制訂，在課程設置中增設經編英語作為選修課程，為今后想從事經編產品貿易的學生，提前開展專業英語培訓，提高崗位適應能力，實現就業的“無縫對接”。在“經編英語”課程的教材編寫、教師選聘、教師培養等方面校企雙方開展了深入的合作，為該課程的成功開設奠定了良好的基礎。目前，本專業每年平均有40名左右學生選修該課程。

此外，邀請企業人士為學生開展講座，介紹企業的人才需求、選拔制度、考核晉升機制等，使學生提前了解企業文化，樹立成才的意識，提前做好職業生涯設計和規劃。

（三）“工學結合、半工半讀、輪崗實習”的人才培養模式

學校把培養學生的模塊分解，將專業理論和專業基本技能培訓放在校內，把與企業接軌的職業技能培訓放在企業。學生通過學校—企業—學校循環的學習，在專業理論和專業技能上能不斷得到提高，企業也可在培訓當中選取適合在企業發展的人才。

為進一步加深校企合作的廣度和深度，增強學生外貿崗位的實踐技能培養。2008年開始，國際經濟與貿易專業依托紹興市創新創業實訓基地探索崗位實習的新途徑，即與紹興縣中鼎紡織品有限公司開展“工學結合、半工半讀、輪崗實習”的新實踐。企業為今后的后續發展培養人才，學院則利用企業提供的崗位實習機會探索提高學生專業實踐能力的培養的新途徑。目前，這個合作已經開展了兩期，第一期5名同學，第二期4名同學。企業安排專人負責帶這些學生，實現“一對一”的傳、幫、帶模式。企業為學生提供外貿實習崗位，這幾位同學組成一個團隊，輪流到企業開展具體的崗位實習工作，正式接觸公司業務，目前的模式是“輪崗實習”，即企業根據需要隨時與學生取得聯系，學生在不影響學業的前提下，積極完成企業所安排的工作任務。企業根據學生業務活動開展情況給予一定的崗位津貼、餐費、交通費和通訊費補貼。目前，開展的項目主要是帶領學生赴商品交易會宣傳企業和產品，與外商洽談業務，搜集市場信息，尋找客戶等。企業將根據學生表現決定是否在學生畢業時予以正式錄用。

（四）“訂單”式培養培訓

與企業簽訂聯辦協議，實現實習與就業同步。這種模式在國際經濟與貿易專業尚屬于探索階段。越秀與寧波南苑集團簽訂了校企合作協議，開展“訂單”式培養，國際經濟與貿易專業的學生也參加了企業的選拔，今后這些同學，經過越秀兩年的學習并且接受企業的相關培訓之后，第三年將有機會進入寧波南苑集團下屬企業實習、工作，具體崗位則視學生在校成績和實習表現等綜合考察。

二、校企合作的意義

1。校企合作的意義首先體現在，它是高職教育的發展方向，符合教育部16號文件的精神，同時，也是政府著力推動的化解大學生就業難題的重要舉措。校企合作有利于真正落實“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”職教方針，形成招生與招工、實習與就業同步的校企零距離局面，有效地轉變以學校和課堂為中心的傳統育人模式，拓寬師資培養渠道，增強學生生產實習和社會實踐力度；有利于實現資源共享、優勢互補，產生規模效應，實現院校與企業雙方共贏的局面。

2。校企合作的意義也體現在為企業提供儲備人才，提高企業員工素質，提升企業競爭力。學校作為人才培養的專業機構，與企業深度合作，其最大的優勢就是為企業量身培養優秀人才，提升企業員工素質，為企業的后續發展提供強大智力支持。

3。校企合作的意義也在于縮短員工與企業的磨合期，減少企業的培訓成本，為減少員工流動性，增加員工的忠誠度加分。經過校企合作的形式培養出來的學生，既是學校的優秀人才，也是企業的準員工，因此，對企業也更加了解、對企業文化比較認同、對企業未來發展更加關心，對企業的忠誠度就大大增強。

4。校企合作的意義也在于，為學校的專業建設提供了發展的平臺，對課程建設和教學改革提供了實踐的舞臺，有利于提高教學質量，增強畢業生的就業競爭力，提升專業的知名度和吸引力。5。校企合作的意義也在于為學生提供了專業實習和實踐的機會，使學生的學習與就業緊密結合在一起，提高學習的積極性和主動性，減少擇業就業的盲目性，及早開展職業生涯規劃，樹立遠大的人生理想，為今后的職業發展提早做好知識、能力、素質儲備。

6。校企合作的意義還在于解決了學生就業的后顧之憂，在當今就業競爭十分激烈的形勢下，有利于社會和諧穩定。

三、越秀國貿專業校企合作的發展方向

（一）深化SPT實踐教學體系改革

深化SPT人才培養體系，根據“三大核心能力”和“四個證書要求”及“五個實訓環節”實現SPT實訓教學體系的順利運作。三個能力平臺，即專業實踐能力、外語應用能力和綜合職業能力，三個核心能力相輔相成，保障我院“成功的應用型人才”人才培養目標的實現。四個證書要求，即大學英語四級證書、計算機二級證書、職業資格證書、高職畢業證書，這四個證書要求體現在綜合實訓的內容上。五個循序漸進的綜合實訓環節組成，即實驗教學、實訓教學、實習教學、社會實踐和畢業論文（設計）。形成一個與理論教學體系既相對獨立，又有機融合的SPT綜合實訓教學體系。通過課內外相互促進、校內外相互銜接、理論實踐緊密聯系的綜合實訓環節安排，實現綜合實訓資源的合理配置和優化利用。

深化教學改革，保證培訓質量。按照“適應三個需要（即適應市場需要設置專業、適應企業需要設置課程、適應學生需要提供靈活的學習方式）；搞好二個結合（即課程體系與國家職業標準相結合、技能訓練與職業資格取證相結合）；做到一個確保（即確保教學質量和服務質量）”的教學改革思路，創新教學管理模式，完善教學質量考核機制。堅持“傳播企業文化，推廣工作標準，更新專業知識，提高崗位技能”的培訓工作定位，以崗位需要和學員職業發展為目標，進行課程體系的設計，將企業文化、安全生產和職業道德教育貫穿于課堂，運用場景教學法、一體化教學法、案例教學法等方法，強化技能實訓，堅持每學期聘請專家學者舉辦專題講座機制，拓寬學員的視野，全面提高學員的職業綜合素質。

根據企業的人才需求編寫實訓課程教學大綱，實訓教學指導書，指導學生寫好實訓報告，做好實訓資料歸檔整理工作；引進企業從業人員參與實訓教學活動，共同開展教研活動，反饋調整教學實訓項目，增強訓練的針對性和實訓資料的實效性。組織師生參與實訓室建設以及申報創新創業科研課題，提高實踐能力與研發水平。按照教學計劃和大綱的要求，組織教學和考核。進行考核方式改革，引入第三方評價，聘請培訓師和專家組對學生進行考核。在實訓課程考核中引入多元化的評價，全面評價學生實訓過程中的態度、方法和效果，重視考核學生在實訓過程中的表現和能力。不僅考核方式要多樣、全面，包括實訓操作、實訓報告（結果的準確度）、實訓問題問答、筆試等，而且考核過程要貫穿整個學習過程，這樣才能真正提高學生的技能。

（二）探索多元化校企合作新模式

要融入地方產業鏈，服務地方經濟。目前，浙江省應大力鼓勵國際貿易外包業務的發展，因此，可以與本地相關公司深度合作，建設校內國際貿易服務外包實訓基地，加強國際貿易服務外包業務的實訓。通過該項目運作，一方面可實現產學交替，讓學生在真實的職業環境中感受企業文化、熟悉職業規范、動手實踐操作；同時，培養學生的職業技能，促進職業道德素養的形成，提高職業崗位適應能力，提升就業競爭能力，實現畢業與就業的“零距離”對接。依托浙江省或紹興市國際貿易行業協會的企業資源，建設校外實訓基地，將其建成集頂崗實習和就業于一體的高水平校外實訓基地，確保學生畢業崗位調研、崗位見習、輪崗實習、頂崗實習的實現。

依托行業或企業，邀請企業直接參與人才培養方案制訂，課程設置，綜合實訓課程開發，實訓課程教學。高職院校的教學內容往往具有易變的特點，這是因為專業設置要緊緊跟蹤社會的需求，現實生產對專門技能的要求經常處于變化之中。因此，高職的實訓教學內容要依據行業的發展狀況更新調整，不斷補充、更新、修正和完善，使教學內容能靈活地適應行業新的發展。為此，企業可以直接參與高職實訓教學內容的設置與教學計劃的制定，以應用為目的，以必需、夠用為度，實訓教學要加強針對性和應用性，使教與學有的放矢。

加強與企業在創新創業方面的合作，鼓勵學生參與創新創業項目申報，指導開展創新創業實踐，爭取政府對學生創新創業活動的經費支持和政策支持，邀請企業為學生的創新創業活動提供平臺，學生的創新創業成果與企業共享。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

實訓教學教師隊伍建設問題是能力本位實訓教學體系構建的關鍵，是當前高等職業技術教育非常突出的問題。實訓教學師資隊伍建設有量和質的建設兩方面。總量不足，是擴招后的突出問題之一；質的問題，由高職教育人才培養的特殊性決定，“素質優良、結構合理、專業配套、數量適當、專兼結合、相對穩定”的“雙師型”教師隊伍是保障高等職業技術教育教學質量的基本要求。堅持培養、引進，校企互兼互聘等相結合的方式，加強“雙師型”師資隊伍建設。

（四）整合資源，完善制度，提高校企合作綜合效益

學校通過創新和優質服務爭取到外貿企業的支持，最大限度地整合資源，與外貿企業開展全方位合作，在師資隊伍、實訓設施、課程體系、考核評價體系建設和學生管理、教研科研等活動中，校企雙方共同參與，追求企業效益、學校效益、學生效益、社會效益綜合提升。

參考文獻：

[1]周濟。培養數以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高等職業教育[M]。北京：人民郵電出版社，2004。

[2]張堯學。堅持就業導向，推進高等職業教育健康發展[M]。北京：人民郵電出版社，2004。

[3]張玉文。校企合作怎樣向縱深發展[N]。中國教育報，2008—04—17。

第四篇：新建應用型本科院校機械類本科專業實踐教學體系改革探討

新建應用型院校機械類本科專業的實踐教學存在問題及對策

張國青

(池州學院 物理系，安徽 池州 247000)摘要：新建應用型本科院校機械類本科專業的實踐教學一般沿用專科時期的教學模式，很難實現應用型人才的培養目標。在深刻剖析我院機械類本科專業實踐教學現狀及存在問題的基礎上，重點闡述了當前亟待改革的實踐教學環節，為建立完善的適應我院辦學定位和辦學目標的實踐教學體系作出初步探討。關鍵詞：應用型人才；新建本科院校；實踐教學體系；培養目標

新建本科院校從組建之初，就具有明顯的地方性和應用性，其辦學目標就是為地方經濟發展培養應用型人才。對于新建地方性應用型本科院校而言，在確立新的理論教學課程體系的同時，如何構建與高素質應用型培養目標相適應的實踐教學體系和有效運行機制，是亟待解決的一個課題。我院機械設計制造及其自動化專業是在原有的機械類專科專業基礎上增設的，其實踐教學體系受專科教育的影響，如果不及時進行改革，將很難實現應用型人才的培養目標。文章分析了我院機械類本科專業實踐教學現狀及存在問題，并初步闡述了現階段改革的方向和著手點，為建立完善的適應我院辦學定位和辦學目標的實踐教學體系作出初步探討。我院機械類本科專業實踐教學現狀及存在的問題

我院機械設計制造及其自動化本科專業于2009年增設，2010年開始招生。專業增設時間短，辦學經驗不足，原有的機械類專科專業的實踐教學體系不在滿足本科教學需求，改革勢在必行。由于受到原有的機械類專科專業教學觀念的影響，新編制的實踐教學體系存在諸多問題，而且新的實踐教學體系在運行過程中難以順利運行，實踐教學質量也難以保證。

第一，我院2007年升格為本科院校，經過四年的發展，任課教師在思想認識和教學觀念上都有了很大的提高。但是由于任課教師長期受專科教學觀念的影響，沒有深刻領悟應用型本科教學的根本，從思想認識上對實踐教學沒有給予足夠和應有的重視，實踐教學依附于理論教學的傳統教育思想依然存在。

第二，從學院升格之初，我院從事機械專業教學的骨干教師就已經開始著手起草和設計機械類本科專業的實踐教學體系，但是由于主客觀原因，新編制的實踐教學體系并不完善，缺乏科學性、獨立性和系統性，整體優化程度低；

第三，新編制的實踐教學體系各環節的教學內容陳舊，缺乏改革和創新，實踐內容和生產實際嚴重脫鉤，很難滿足應用型人才的培養目標。

第四，實踐教學整體投入較少，機械類本科專業實踐教學大環境差。我院的前身是師范類專科學校，機械類專業的基礎薄弱，硬性條件差，學校升格后又實行整體置換，經費處處短板，近幾年，機械專業的實踐場所、儀器設備都沒有大的變化，依然靠專科時期的一點家底支撐，已遠遠不能滿足本科實踐教學的需要。

第五，實踐教學師資隊伍力量薄弱，教師多是從專科過渡而來，技術水平不高，科研能力不強，缺少大量高層次、兼備工程師和講師資格的“雙師型”人才；

第六，沒有科學、完善的實踐教學評價體系，不能對實踐教學進行有效的監控與考核。

以上問題嚴重地影響了本科應用型人才的培養質量和培養規格，人才的實踐能力和創新能力達不到社會對應用型人才的具體要求。因此，針對這些問題和不足，積極開展教學研究與改革，構建起與應用型人才培養目標要求相適應的實踐教學體系，并配置相應的、行之有效的實踐教學保障措施，以此來確保工程應用型人才的綜合素質符合社會的實際需求。結合我院實際情況，以下幾個方面將是近期改革的主要方向或應對措施。

第一、針對實踐教學內容的改革。應用型本科教學，應緊跟經濟社會發展的步伐，適時對各專業教學大綱進行修訂，對實踐教學內容進行精選，通過增設、改進、整合等方法調整實踐項目，更新實踐教學內容，跟蹤科學技術新發展，同時，應精簡部分驗證性實驗項目，增設綜合性、設計性實驗，創造條件開出一定數量的高新技術含量高的實驗實訓項目，突出工程訓練和創新精神的培養目標

第二、實踐教學模式的改革。新建應用型本科院校，應根據學校自身的辦學定位和客觀實際，積極進行實踐教學改革，建立特色的實踐教學模式。以池州學院為例，我院目前以初步確定“層次+模塊”的實踐教學模式，“層次”化即依據學生各階段教學目標對學生實踐能力要求的不同，由低到高設置實踐課程體系；“模塊”化即為適應不同學生類型培養的需要，將實踐課程整合成不同的功能模塊。

第三、建立適應的實踐教學評價體系。實踐教學質量評價體系對整個實踐教學活動具有導向作用，引領著師生的教與學行為。評價體系中應包含對教師和學生評價，對實踐教師的評價指標體系中，應重點考察教師的知識傳遞和轉化能力、實踐教師對學生實踐活動的指導能力等；對參加實踐學生的評價指標體系中，主要注重學生職業能力的演示和實用能力的評價。在評價體系的主體中，應該由學生、教師、用人單位與社會代表共同組成，更好地體現高等教育的社會價值與功能。總之，建立的實踐教學質量評價體系是檢驗實踐教學的唯一標準，是以提升實踐教學效果為最終目標。

第四，資金短缺是所有新建本科院校面臨的共性問題，雖然各應用型本科院校想方設法多方籌集資金，逐年加大實驗實訓儀器設備投入，但投入的速度遠遠趕不上學校發展的步伐，使得目前的現有實驗條件無法滿足實踐教學的需要，在實驗時無法做到每人一臺(套)儀器設備。而且大型現代的貴重設備基本不對學生開放，即使安排了實驗也是驗證性實驗或參觀性實驗，學生的實踐能力得不到很好鍛煉。解決這種狀況的最好途徑是嘗試建立校外實習實訓基地，共建實習實訓基地是校企雙方以聯合培養面向生產實際的技能型人才，提高學生的實踐能力和創新能力為主要任務而進行的合作，它以合作教育為主要內容，主要采用校企共建教學實踐、工程實踐的綜合性實踐基地，學校和企業共同對學生實習、實踐負責的形式。這種合作的主要優勢是：合作比較容易實施，能把理論教學與實踐教學有機結合，實訓基地與就業崗位雙向對應，培養目標明確，課程和教學針對性強，專業符合市場需求，技術含量高，強化了人才培養的針對性。

第五、目前新建應用型本科院校幾乎所有實習實訓，都是由一線任課教師兼任，理論課教師一般很少具有工程實踐經驗，特別是那些直接從高校畢業的研究生，理論知識淵博，但是工程實踐經驗缺乏，指導學生進行實踐實訓的能力有待加強。鑒于此，應嘗試通過學院人事制度改革，積極探索選聘企業高級技術人員來校指導學生實習實訓和選派部分理論課教師下企業深造的長期有效機制。同時，應建立相應的實踐教師激勵機制，應用型的實踐課程體系打破了原來“定時、定量”的實踐教學模式，教學方式更為靈活、機動。為提高廣大教師積極參與的熱情，可采取更為靈活、實際的教師工作量計算辦法，充分考慮參與實驗室開放以及參與“綜合性、設計性、創新性”實驗課程指導的教師的教學工作量。

實踐教學改革的推行不是簡單的單項改革，而是牽一發而動全身的關鍵點改革。在改革過程中，學院應始終堅持教學是教育質量生命線的方向，切實統籌好專業建設、實踐教學體系改革以及校內校外實訓基地、實訓師資隊伍建設等各個方面的內在聯系。特別是重點對實踐教學體系進行周全的修訂和設計，確保校內實踐教學與校外實踐教學、理論教學與實踐教學做到協調統一，使學生的校內實習實訓與校外實習實訓具有連續性，獲得完整連貫的實踐教學經歷，實現培養應用型人才的辦學目標。

第五篇：經濟管理類應用型人才培養實踐教育體系建設討究與探索論文

摘要:湖北經濟學院在辦學實踐中,根據學校定位和人才培養目標的要求,結合本科教學實踐探索,通過開放性實踐教學體系建設,構筑開放性實驗教學、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設計性學科競賽五大實踐平臺,在培養有思想有能力的實用、實踐、實干型經濟管理人才方面形成了特色。

關鍵詞: 高等教育 人才培養 湖北經濟學院

湖北經濟學院作為一所應用型財經類本科院校,致力于培養兩有三實人才,即將人才培養目標定位于適應經濟社會需要、服務地方發展需求、面向經營管理一線培養有思想有能力的實用、實踐、實干型經濟管理人才。學校同繞人才培養目標,在實踐中堅持應用為先,能力為重的宗旨,建構并不斷完善開放性實踐教育體系,促進學生在豐富多彩的實踐活動中提高學習能力、交流能力、適應能力、實踐能力和創新能力。

一、開放性實踐教育體系提出的背景

現代高等教育在人才培養方面強調知識、能力和素質協調發展。知識教育依賴于理論教學,在教育模式上強調繼承傳統和方法創新的統一;能力培養更多地依靠實踐教育教學,在教育模式上沒有定式,高等學校之間的人才培養模式因此呈現出多樣性;素質提高既是理論與實踐教育的綜合反映,又是學生思想、心理、身體等個性修養發展進步的結果。

因此,對大學而言,理論教學、實踐教學和學生自我教育共同構成完整的教育體系。在這個體系中,實踐教學是理論教學的深化和發展,也是素質教育的有效平臺。傳統的實踐教學依附于課程教學需要和專業教學要求,其教學目標、內容、環節具有分散性和階段性的特征。因此,我校根據財經類本科院校的學科特點,提出了構建開放性實踐教育體系的概念。就是將理論教學之外學生參與的所有實踐教學環節和其他一切活動都歸屬于實踐教育范疇,使學生在學校參與的所有實踐環節和課外活動成為有機聯系的教育體系,構成相對獨立于理論教學之外、區別于傳統觀念的教育體系結構,同時賦予其統一的教育日標提高能力和素養。在這個開放性的實踐教育體系中,既包括傳統的實驗、實訓、實習、畢業論文(設計),也包括學牛參加的各類社會實踐、學科競賽、禮團活動、文體活動和思想政治教育工作。

二、開放性實踐教育體系的基本架構

根據本科人才培養對知識、能力、素質協調發展的要求,罔繞人才培養目標,以理論教學和課堂教學為基礎,以提高學生綜合能力為目的,以實驗、實訓、實爿為重點,以不斷強化校內校外與課內課外實踐活動相結合為手段,努力構建以開放性實驗教學、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設計性學科競賽五大平臺為支撐的開放性實踐教學體系,培養學生理淪聯系實際的能力、實踐動手能力、創業與創新能力、就業競爭能力,積極探索培養有思想有能力的實踐、實用、實干型經濟管理人才的有效途徑。

三、五大支撐平臺的功能與實踐效果

1.開放性實驗教學平臺

以不斷改善校內實驗教學條件為保障,以校內實驗、實訓為主要形式,以基礎實驗、模擬實訓、綜合性實驗和設計性實驗等實踐教學環節為主要內容,在嬋論教學注重知識實用性的基礎上,訓練學生實踐動手能力。如經濟管理實驗教學示范中心,整合金融、會計、財務、審計、營銷、財政、稅務、工商、物流、人力資源管理、國際貿易等多個專、的實驗、實訓項日,增加金融投資、ERP模擬沙盤、電子商務等跨學科、跨專業、跨課程的綜合性實驗,引導學生運用多學科知識解決問題,增強理論聯系實際的能力。

經濟管理實驗示范中心、大學英語自主學習中心、計算機基礎實驗室、會計實驗室等重要實驗、實訓室均面向全校學生、全項目、全天候開放,改變固定時間、固定分組、同定指導教師的傳統實驗教學組織模式,采取預約方式,由學生自主安排實驗時間、項目,既增加了學生對本專業實驗的自主性,又兼顧了非專業學生的學習興趣,提高了實驗教學資源利用率。

2.互惠性校企合作平臺

以校企共建實習基地為基礎,開展實用性人才培養、雙師型教師隊伍建設、產學研合作項目等深度合作,開辟院系、教師、學生與企業、實務部門聯系的多種渠道,促進教學與生產實際相結合,促進學生提高創業能力和就業競爭力。我校堅持深度合作、校企雙贏的方針,與企事業單位建立了密切的合作關系。企業和實務部門在與學校共建實習基地的基礎上,優先安排我校學生就業、安排實務專家和技術能手兼職教學工作、為我校教師掛職鍛煉提供崗位。學校在有針對性地為企業培養人才的同時,還與企業合作科研課題、為企業提供決策咨詢。截至2009年9月,我校與123家企事業單位簽訂了合作協議,先后與中百倉儲集團合作開辦經理預備班, 與湖北省10大會計師事務所合作開展高級會計師業務培訓,與思科公司共建的計算機網絡工程實驗室,與香港皇上皇等大型酒店集團合作培養酒店管理、烹飪等專業人才。如我校與中百倉儲集團合作開辦的經理預備班,南中百倉儲集網在我校市場營銷、工商管理等專業的二年級學生中選拔并簽訂培養協議,按企業人力資源需要分別組班(如營運經理班、采購經理班),執行中百倉儲集團與我校工商管理學院共同制定的培養計劃,中百倉儲集岡接納學生實習和就業。

由于學生在校期間對企業經營有直接的實踐經歷、對企業文化有較深的理解,學生到企業就業后具有明顯的發展優勢,近幾年經碑預備班畢業的學生大多數已成長為中百倉儲集團的店長、部門經理或業務骨干。我校還與深圳中南灑店管理集團合作培養酒店管理、烹飪專業人才,中南酒店管理集團在我校設立中南酒店管理學院,參與制定人才培養方案,設立獎學金,安排教師到酒店掛職鍛煉,接納學生實習、就業;畢業生許宏偉,在中南酒店管理集團的培養下,獲得世界酒店業最高榮譽金鑰匙,成為深圳市酒店業界獲此殊榮的第13人。深度的校企合作使學校與有關企事業單位建立了穩定的合作關系,學校、企業、學生三方受益,成為我校培養高素質應用型人才的重要平臺。

3.多樣性社會實踐平臺

以專業實習、畢業實習、社會調查、假期社會實踐為主要組織方式,以課內課外和校內校外相結合為手段,調動學生參與社會實踐的積極性、主動性,促進學生增強理論聯系實際的能力、專業實踐能力、社會適應能力和創業能力。學校依托實習基地,根據課程教學需要安排學生專業實習,結合畢業論文(設計)環節安排學生畢業實習,要求學生利用假期參加社會實踐。近幾年,由學校統一安排實習崗位的學生超過應實習學生人數的70%,本科學生在校期間假期社會實踐活動累計時間平均超過30天。我校學生先后參加了服務新農村,踐行榮辱觀三下鄉社會實踐活動、武漢市政府組織的社區服務883行動計劃,學生自乇組建的吳天祥小組、社區服務陽光行動小分隊,其主題活動被中央電視臺、湖北電視臺、光明日報等主流媒體跟蹤報道。最近連續 年,我校均被中央五部委聯合授予暑期一下鄉社會實踐先進單位 此外,學校積極開展國際交流與合作,與法國馬賽旅游與酒店管理學院簽訂了8+1師生對等交流項目協議,每年雙方互派8名烹飪專業學生和1名指導教師分別進行中西餐教學業務交流。雙方已經互派3批師生。

4.探究性科研活動平臺

以建立學生參與科研的引導、激勵機制為保障,以學生自豐申報科研課題、教師吸納學生參與課題研究、學生結合教師研究課題完成畢業論文(設計)和學生獨立完成科研論文為主要途徑,訓練學生解決實際問題的能力和科研創新能力。一是堅持每周舉辦一次高水平學術講座活動,開闊學生學術視野,激發學生科研興趣:二是通過開設大學生科研沙龍、創辦面向學生的科研刊物《藏龍學刊》等措施,引導學生開展科技創新活動。三是教師結合科研、教研課題,吸納學生參與研究,指導學生查閱文獻資料、選擇研究方向、設計解決方案。幾年來,湖北省常務副省長周堅衛、華中科技大學前校長楊叔子院士、著名經濟學家李京文院上、北京大學副校長海聞教授、長江學者出同強等著名專家先后來我校講學;近兩年,我校學生先后榮獲湖北省大學生優秀科研成果獎19項;有110項學生科研課題獲學校批準立項研究;面向學生的科研刊物《藏龍學刊》至今已經出版12期,發表學生文章300余篇。

5.設計性學科競賽平臺

以國家級省級學科競賽、校際學科競賽、學校主辦的學科競賽、學校和學生社團舉辦的各類科技文化活動為載體,訓練學生分析和解決問題的能力,培養學生創新創造精神。近三年,我校結合全國數學建模、電子設計、ERP沙盤、電子商務等學科競賽,有針對性地組織學生參加訓練,努力提高學生在設計性、創新性實驗項目中解決問題的能力,在各類全國大學生學科競賽中獲國家級獎勵9項54人次,獲省級獎勵22項85人次。其中包括全罔大學生數學建模競賽全國一等獎2項、二等獎5項,連續兩屆獲得用友杯全國財經院校大學生ERP沙盤模擬企業經營大賽團體一等獎。我校自主舉辦的模擬證券投資、商務談判、模擬法庭等學科競賽,在項目設計上緊密結合學科專業特點,鍛煉學生根據實際問題設計方案、解決問題的能力,還吸引了兄弟院校相關專業的本科學生組隊參賽,已經成為武漢地區高校具有重要影響的專業賽事,極大地豐富了綜合性、設計性實驗的形式和央容。

總之,我校通過開放性實踐教學體系建設和探索,使學生拓展了視野,增長了才干,增強了就業競爭實力,成為最大的受益者。近年來,我校本科畢業生以其較強的實踐能力、崗位適應能力和誠樸的實干精神,贏得了用人單位的廣泛贊譽,畢業生就業率一直高于省屬院校的平均水平, 兩有j實人才培養收到明顯成效。