第一篇：《構建促進學生主動發展的和諧學習環境研究》(精)

《構建促進學生主動發展的和諧學習環境研究》

課題實施工作報告

劉 晶

《構建促進學生主動發展的和諧學習環境研究》的課題實施以來，取得了預期的研究效果。現將課題實施工作加以總結：

一、課題的由來

2002年，我校課題《創設和諧的教學情境促進學生主動發展》順利結題。這一課題是我校1999年度省立項課題《小學和諧教育研究》的子課題，也是2000年嘉興市立項課題。

幾年來，該課題的研究不僅在理論構建上有所突破與創新（在課題研究過程中對“情境”內涵的把握、對“和諧的教學情境”的闡述、對和諧教學情境的特征的表述以及對不同的情境的歸類都從理論的層面上進行了創造性地探索，從理論上進行了概括），而且在操作范式上也從語文學科開始向學校各學科教學輻射，在“創設和諧的教學情境，促進學生主動發展”理念的統領下，在語文、數學、常識、英語、體育、音樂、美術等各門學科均進行了相應的研究，從而形成了“創設情境，主動準備；憑借情境，主動參與；感知情境，主動探究；體驗情境，主動發展”的和諧情境教學模式基本結構，并根據和諧情境的特征，結合各個學科的不同特點開展了典型和諧情境教學具體操作模式的研究，取得了豐碩的研究成果，探索出了一系列適合各學科開展“創設和諧教學情境，促進學生主動發展”的教學模式，為廣大教師提供了一整套切實可行的操作策略。近年來該課題成果在嘉興市乃至浙江省都得到了一定的推廣，課題成果獲省實驗學會十年教科研成果一等獎，省教科研成果一等獎，嘉興市人民政府基礎教育成果一等獎。

通過《創設和諧的教學情境促進學生主動發展》的研究，課題組積累了豐富的科研經驗，經歷了課題研究的完整過程，掌握了基本的研究方法，具備了課題研究的能力。

在此基礎上，2003年我校申報了《構建促進學生主動發展的和諧學習環境研究》的課題，并在同年被列為市規劃課題，浙江省中小學教師培訓中心的立項課題和浙江省教科院立項課題。課題立項以來，課題組成員結合上一輪課題研究的經驗、新課程的推進、研究進程中遇到的實際情況以及學習思考的不斷深入，對 1 課題設計作了多次的調整，以期課題的研究方向更明確，課題的理論框架更具前瞻性，研究內容的規劃更具邏輯性，研究的過程設計更具科學操作性。

二、研究過程及主要措施

幾年來，本課題一直把構建促進學生主動發展的和諧學習環境的研究作為主要任務，采取邊研究邊應用邊總結的方式，以解決實際教學問題為切入點，注重課題實驗的有效性和實效性，推進和擴大課題研究的影響和縱深研究。主要研究過程如下：

第一階段：準備階段（2004年7月——2004年8月）。制訂了課題研究方案，成立了課題組，做好具體的課題實施計劃，總結了前階段實驗取得的成績及分析了存在的主要問題。

第二階段：具體實施階段（2004年9月——2006年8月）。我們的探索實踐主要有以下幾方面：

（一）從理論層面對“促進學生主動發展的和諧學習環境”進行了更深入的思考。

結合國內外同類課題研究，我們對“和諧學習環境”從內涵、結構、特征、幾個方面進行了更深入的思考。

學習環境：是學習者在學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件.它包括支撐學習過程的物質條件(學習資源),還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。

本課題的研究側重于構建能促進學生主動發展的和諧的學習環境的研究。我們所要研究的和諧學習環境就是指一般意義上的促進學生主動發展的和諧學習環境的構建，以及特定的每個學科教學過程中形成的具有個性的和諧學習環境的構建。所謂一般意義的和諧學習環境就是要創建審美化的物理環境，構建和諧的心理環境，實現學習資源的優化組合。

這樣的和諧學習環境應該具備這幾個特征：

1、安全性。給學生的學習造成一種“安全感，使學生感到寬心、沒有心理壓力和負擔，讓學生有時間、精力去自由想像和創造。

2、愉悅性。讓學生在生動、活潑、愉悅、和諧的學習環境中充滿歡樂，感覺到心情舒暢，學習的積極性被充分激發，情愫被放飛，從而積極地探索。

3、創造性。我們始終注重激發學生求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形 2 成獨到的見解和新奇的想法，通過思維碰撞，合作探究，比較，辯論，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問、敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

（二）從實踐層面上對構建促進學生主動發展的和諧學習環境的策略進行了扎實而富有成效的探索。

1、構建促進學生主動發展的一般意義上的和諧學習環境。

（1）營造一個安全的空間。在這個環境中，學習者應感到很舒服，可以提問題、有過錯，真實地表現自己。

（2）營造一個充滿“愛”的環境。一個愉快、和諧、美好的環境；一個讓學習者在“學習之樂，生活之樂、和諧之樂”中健康成長的環境。

（3）為學生提供豐富的學習資源，這是關鍵。我們要想方設法使這些資源（教師與教師之間的組合、教師與學生之間的互動、學生與學生之間的交流互動）得到最優化。師生關系、生生關系是一種互相教育、互相感染、教學相長的關系。讓學生在這樣的環境中得到充分地發展。

2、構建促進學生主動發展的具有個性的和諧學習環境。（1）對話交流型的和諧學習環境（2）合作探究型的和諧學習環境（3）審美體驗型的和諧學習環境（4）實踐活動型的和諧學習環境 實施策略：

（1）對話交流型的和諧學習環境

①基本要素：平等性、合作性、互動性、創造性

②操作策略：搭建民主的對話平臺、創設豐富的對話情境、提供充分的對話時間、尊重多元的對話結果、實施真誠的對話評價、開展有效的對話延伸

（2）合作探究型的和諧學習環境

①基本要素：情緒安全感、豐富的學習資源、真實的學習任務、自信心、歸屬感。

②操作策略：創設情境——確定問題——合作、探究學習——消解“問題”——評價效果

（3）審美體驗型的和諧學習環境

①基本要素：審美感、審美想象力、審美理解力、審美情感。

②操作策略： 創設情境，感知美的形象——運用情境，理解美的實質——帶入情境，接受美的熏陶——想像情境，享受美的體驗

（4）實踐活動型的學習環境

①基本要素：實踐活動性、開放性、自主性、生活化、創造性。

②操作策略：社會活動式、虛擬活動式、模擬實踐式、綜合研究式、自由拓展式。

在具體教學時，還要注意各典型和諧學習環境具體操作模式的組合，形成高效運作的實施模式，我們可采取多種組合形式，來創造出多種教學方法模式。一是“相嵌式”。即將各典型和諧環境的具體操作模式“相嵌”在一起，形成新的教學方法。二是“粘連式”。將各典型和諧學習環境的具體操作模式連結在一起，形成新的教學方法，如把合作探究型、審美體驗型及實踐活動型的學習環境連結在一起，讓學生在這一系列的環境中創新學習。三是“裁剪式”。將各典型和諧學習環境的具體操作模式中的某些環節裁剪掉，重新組成新的模塊。四是交織式，如把審美體驗型和實踐活動型的學習環境交織在一起，讓學生在“審美體驗——實踐活動——審美體驗——實踐活動”中去自主學習。

（三）通過這一階段的研究，盡管有了一些成效，但是還有一些問題值得進一步地深入研究。

1．通過創設和諧的學習環境，如何有效地促進學生主動發展，實實在在地提高學生的綜合素質。

2．通過課題研究，如何使我們的課堂真正煥發生命活力。

3．通過課題研究，不僅提升教師的教育教學能力，如何更有效地激發教師內在的學習動機和創造性，從而促進教師自身全面、健康發展。

第三階段：總結階段（2006年9月——2007年3月）。撰寫了課題研究報告，做好了課題實驗的總結和成果推廣應用工作。課題組也對課題研究以來所做的工作，特別是所形成的研究成果進行了系統分析和總結。

三、研究效果

研究本課題三年來，實驗班學生的面貌發生了很大的改觀。他們學習興趣變濃了，學習能力增強了，同老師走得更近了，與同學更親了，絕大多數同學養成了良好的學習習慣，初步形成了積極的學習傾向、個性化的學習風格和良好的思維品質，大大促進了他們全面、主動、生動、活潑的發展。廣大家長也紛紛稱贊本課題研究好。

有生命的存在并不等于有生命的質量，而對生命質量的關注和追求，則是文明進步的標識，也是社會進步的要求。我們的課堂，尊重兒童以其獨特視角來感受人生體驗有何等重要。在教學中必須給學生充分的心靈自由去理解和運用知識，釋放他們的生命活力，學生才能真正地學好，身心才能得以全面地發展。

關注了這一理念，一年多來課題組的老師孜孜不倦地追求著，努力著。在課堂中盡量減少教師的講授時間，充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機。這樣的課堂滿足了學生自主發展的需要；做到了讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。充分體現了學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。在這樣和諧的學習環境中，我們把課堂真正還給了學生，讓學生真正參與到了教學活動之中，在這樣想方設法引起學生的興趣，激起學生參與教學活動的熱情的同時，使學生學會了發現問題，質疑問難，自主學習，合作學習，探究學習。在進行師生交流，生生交流中，使學生主體作用得以更好地發揮，探究的能力也得以充分地提高。從而真正讓我們的課堂煥發出了生命的活力。

在校內濃厚的學術研討的氛圍的熏陶下，在孜孜以求的課題研究過程中，課題組的老師逐漸適應了時代的要求，用先進的教學理念武裝了頭腦并逐漸為實實在在的教學行為。帶著微笑進課堂，尊重學生，鼓勵學生。關注學生的興趣，力求從學生的實際出發，從學生生活入手，注重學生自主學習、合作學習和探究知識的過程和體驗。教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程。學生可以大膽地提問、大膽地質疑，教師則從高高在上的“嚴師”成為了學生學習的幫助者，促進者，鼓勵者。

本課題研究雖然取得了初步研究效果，也產生了一定的影響作用，但這些研究成果也只是階段性、暫時性的經驗或規律發現而已，仍然需要在今后實踐研究中進一步檢驗和完善。通過實踐我們已取得了一定的經驗，但我們覺得實踐還需不斷發展，不斷完善。

第二篇：構建自主學習方式 促進學生主動發展

技校服裝專業學生自主學習策略探討

周麗宏

{佛山市高明區技工學校，廣東 佛山 528500} 摘 要：建構主義學習理論強調學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。自主學習就是在建構主義學習理論的指導下，突出學生學習主體性的學習方式和學習模式。本文主要從營造氛圍、激發興趣、設疑啟思、提供機會、學法指導等方面探討技校服裝專業自主學習策略。

關鍵詞：自主學習策略；服裝專業教學

聯合國教科文組織的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾說“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。” 現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身教育”，就是要培養學生的自主學習能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識。作為教師，改變學生原有的學習方式，讓學生自主學習、自主發展，這是新課程教學改革的重要內容之一。下面結合多年的教學經驗，粗淺談談自身的感受與體會。

一、營造氛圍，形成自主學習意識

和諧的師生關系，融洽的課堂氣氛是形成自主學習方式的重要條件。心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂教學中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴”的古訓，樹立民主教育觀念，尊重學生愛好、個性和人格，充分信任學生，關愛學生，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生心情舒暢，進而積極主動地參與教學活動，充分發揮學生的主體作用。教師在組織課堂教學時要有明確的角色轉換意識，通過言語、表情、舉止等讓學生產生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范，學生聽、模仿的單一模式，平等地進行雙向交流。教師還要以建議、協商的口吻來組織課堂教學，調動學生自主學習的能動因素，使其平等、主動地參與教學活動。如要學生回答問題，可以說“你來為同學們分析一下好嗎？” “你愿意把你的想法告訴大家嗎？”代替“你來回答”。課堂上有學生不遵守紀律可以說“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個人大聲吆喝“安靜”等等，讓學生感到一種請求和協商，而不是一種強迫和命令，以培養學生自主學習的意識和主人翁意識，體現學生的主體地位，促進學生主動、全面發展。

二、激發興趣，引發自主學習動機

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣是最好的老師。” 興趣是求知的源泉，是推動學生自主學習的內在動力。課堂教學中，教師要不失時機地激發學生的學習興趣，引發學生自主學習的動機，變“要我學”為“我要學”。

1、精心設計導入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕，能充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生自覺主動地迎接新知識、探求新知。教師要發揮創造性，使課堂導入新穎、別致、巧妙，增強求知欲，引發自主學習動機。如在進行“襯衣結構設計”教學時，我不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學生好動、對新奇事物感興趣這一特點，運用多媒體讓學生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調動學生的學習興趣與積極性。在進行“褲子結構設計”教學時，我運用歷史典故——胡服騎射給學生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事引入課題，給生硬、枯燥、單調、無味的結構設計教學增添了不少生機，致使學生的學習激情高漲，學習興趣十足，學習自主性由此得到充分發揮。

2、善于運用激勵

心理學研究發現，如果教師對學生有積極的態度或高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最容易被人忽視激發學習動機的方法。”因此，課堂教學中，教師要善于抓住學生特點，多表揚少批評，多激勵少打擊，幫助學生樹立學習自信心，激勵其奮發向上的動機。服裝實習教學中，為引領學生開動腦筋，積極思考，自主研究零部件的制作程序，只要學生在積極用腦，思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會給予他們充分的肯定，常用 “你考慮問題較全面，進步很大”“你真聰明”“你肯動腦筋，很不錯” “結合成品再思考一下，你一定會想到如何去做”“老師希望你再動動腦筋，相信你一定會想到做法”等語言表揚與鼓舞學生，使他們產生一種學習內驅力——渴求思考，引發自主學習動機。既使學生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會不會更簡潔一些？”“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經常運用反證法引導學生思考其工藝流程）”幫他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發展。

3、靈活運用教學方式

課堂教學的方式方法很多，傳統的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現代學生“好動、愛玩”的心理需要，不符合新時期人才培養規格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識。不動情感的腦力活動就會變得疲倦，學習就會成為學生的負擔。”因此，課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法，除講解與板書之外，還應穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實驗演示、游戲競賽以及表演操作等教學形式，以調動學生飽滿的情緒狀態和學習積極性，引起學生的直接興趣，引發自主學習動機。如“服裝圖案設計表現技法”教學中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設計表現技法及其綜合運用，設計了以下游戲競賽活動，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學派代表運用設計表現技法進行加工改選造設計，組員可以進行建議或再改造，使其更加生動、形象、具體。各組同學七嘴八舌，爭先恐后，自由設計、加工與改造。課堂氣氛相當活躍，學習興趣盎然，自主學習達到時高潮。

三、設疑啟思，激發自主探究 學起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學中，教師根據教學目標、教學內容和學生的發展水平、心理特點，精心設計一些具有挑戰性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點撥之下，讓學生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，充分發揮學生學習過程中的主體作用，促進學生主動、全面發展。

如服裝結構設計教學中，學生學習了垂直立領的結構設計后進行內傾斜立領結構設計教學時，我利用幻燈片讓學生觀察了內傾斜立領和垂直立領的款式并提出如下問題：

①內傾斜立領與垂直立領在款式上有何區別？

②內傾斜立領與垂直立領的款式區別反映在結構上何處會有變化？有怎樣的變化？ ③如何實現內傾斜立領與垂直立領平面結構的轉化過程？

學生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發與引導下學習興趣更加濃厚，探究欲望更加強烈，都紛紛拿出垂直立領的平面結構，通過剪切、折疊等方法，努力實現二者的結構轉化，整個過程成了學生自主參與、自主探究的過程，學生的主體作用得了充分發揮。

四、提供機會，自主參與學習活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。

1、提供操作機會。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。服裝材料是人們生活聯系非常緊密，理論性極強，課堂教學往往單調、枯燥而又乏味。教師如果不結合教學內容，不為學生提供親自參與實踐活動的機會，學生的學習興趣便無從談起，自主學習便無法啟動。如在學習各種紡織面料特征時，教師先拿出預先備好的幾組面料小樣，要學生以組為單位，引導他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結合生活實踐，讓他們交流各自的感受與體會。然后要各組學生分別點燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發出的氣味及聲音等，并要他們仔細研究燃燒后的殘余物，從而詳細、全面地總結出各自的特征。最后讓學生收集各種面料，并按性質進行分類。這種三段式的操作、層層遞進式地教學，有利于學生內化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”只有提供平臺讓學生通過看一看、摸一摸、折一折、燒一燒、聞一聞，使他們的多種感觀參與活動，從而豐富自己的感性認識。這樣以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

2、提供合作、交流與探討的機會

建構主義強調協作學習對意義建構的關鍵作用，并指出交流是協作學習過程最基本的方式或環節。學生通過面對面地促進性的合作、互動、交流、探究及語言實踐，發展用語言解決實際問題的能力。服裝車縫實訓教學中，教師往往忙于示范，然后要學生按其示范的步驟與方法反復操作練習。筆者一改常態，先不急于示范，而是以自學、預習的形式先安排學生獨立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學生可以看書，查閱相關資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時進行啟發與點撥。然后學生進行交流、討論，概括與總結其制作步驟與方法。這種教學，不僅實現了知識、技能的轉化過程，而且讓學生學到了具體的學習方法，實現了教學的真正含義，達到了“教是為了不教”的目的，為終身學習打下了良好的基礎。

3、提供自主發展的空間

自主學習的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學生沒有發展的時間與空間。因此，教師在傳授知識或解決問題時不能滿堂灌，要給學生留夠時間，讓他們自己去操作、去思考、去交流。同時，所設計的問題或活動要給學生提供廣闊的思考空間，如“要學生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、海花以及魚紋樣進行服裝創意設計”時，讓學生自己展開想象，不僅極大地鼓勵了學生的創新思維，還提高了學生學習的自主性。另外，要根據特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式，如小組活動中，學生可以走動、自己選定活動場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、學法指導，培養自主學習能力

教學有法，教無定法，貴在得法。學生學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師的職責不僅在于“教”，更重要的是教給學生自主學習與探索的方法。如預習、讀書、聽課、觀察、質疑、討論、練習、閱讀、記憶、復習等方法，尤其要善于運用啟發式與探究式教學，引導學生自主分析問題與解決問題，培養學生的自主學習能力。“施教之功，貴在引導，妙在開竅。”只有通過教師的精心指引與點撥，才能使學生變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”，達到“教是為了不教”的目的，學生的自主學習能力才能得到提高。

構建自主學習方式，讓學生主動學習、主動發展是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計地激發學生的學習興趣并不斷地設疑啟思，加強學法指導，多為學生提供自主活動的機會，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展，學生的綜合素質一定能夠得到提高。

參考文獻：

[1]劉澤平等．關于探究性學習的實驗研究．教育與職業，2006年第18期． [2]許鎮松．先學后導教學模式．中國職業技術教育，2007年總第281期．

作者簡介：

周麗宏，女，1976年6月出生，服裝設計與工藝教育學士學位，出生于湖南常德，現于廣東省佛山市高明區技工學校從事服裝教學工作，于2007年被評為服裝設計工藝講師資格。聯系方式：*** E—mail:zhoulihong__2006@126.com

第三篇：構建和諧課堂,促進學生發展

構建和諧課堂,促進學生發展

―― 也談語文教學對學生自主學習能力的培養

[內容提要]語文能力是語文素養的核心,如何在語文教學中培養學生學習能力成為當前教育改革的熱點話題.本文就小學語文教學中如何為學生提供一個多渠道獲取知識及綜合應用知識的平臺,培養學生自主學習能力談談筆者的幾點看法.[關鍵詞] 發展 能力 質疑 引導 整合現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神,合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力.由此可知,現在的小學生他們需要的不僅僅是扎實的科學文化知識,更需要具備一種自主學習、主動探究的能力,以成就社會所需的人才.因此,在具體的語文教學實踐中,我們應注重引導學生通過自己的自主學習,主動探究來培養其自主意識,自主能力,自主習慣,充分發揮每個人的創造潛能,促使學生在學習過程中自我實現,自我創新,自我發展.《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.”“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎.同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展.” 《語文課程標準》給我們提出的教學建議,其實質就是要求我們在教學過程中真正落實學生的主體地位,培養學生的自主,合作,探究的學習能力與創新意識.那么,如何引導學生在學習中養就自主,合作,創新的學習能力呢

一,允許質疑,激發學生探究欲望――相逢何必曾相識

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長進”,程頤說“學者先要會疑”,張載說“學則須疑”,都強調閱讀時要既學且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”的確的,問題意識是思維的起點,只有當學生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時,思維才算真正啟動.例如在教學《落花生》一文中,學生提出:與落花生作對比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實用的東西”,而是既體面又實用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學生對“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學生對課文敢于挑戰,敢于質疑,這就是難能可貴之處.發現,質疑,正是引導學生深入探究,理解課文的良機.此時,就可以以此為研讀點放手讓學生自讀自悟,討論辯論,最后達成共識:人要踏踏實實的做人,做有用的人.而他們達成的共識遠比老師說一即一的認知可貴可行.又如在學習《狼和鹿》一文時,有學生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學生們的興趣點全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質就會越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態平衡,我們人類不能隨意地去阻止.不能因為憐憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個案例中,學生通過質疑---深入探究,加深了對課文的理解和感悟.在整個過程中,學生始終處于主動探索,主動思考的主體位置,即便是不大會發言的人,此時也能仗著眾多的支持者發表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學生的閱讀能力,認識水平和語文素質已經得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學生在有限的時間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評價激勵學生多問

幾個為什么,以激起學生主動思索,主動探究的積極性.課堂上,學生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識.作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學生,相逢相蓋便相親,實事求是地對待學生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學生失敗,提倡學生“標新”,采用積極評價語言,從而激發學生的探究欲望,成為學習的主人.二,巧妙引導,創造學生探究機會――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學習要求把學習的主動權還給學生,讓學生自主開展學習活動,獨立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導下學生主動學習的過程,這更需要教師的巧妙引導.1,精心設計問題,引導學生主動探究

探究問題的課堂氛圍的創設,關鍵在于:要保證學生有探討研究的空間;要選準有研究價值的,富有啟發性的,而且是處在兒童信息臨近區的問題.這就要求教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡,使教學過程明快,以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動;同時要精心設計問題,引導學生主動探究.例如《赤壁之戰》這類故事性很強的課文,最好能擺脫“情節分析”.集中幾個問題進行探究性學習.揭示課題,初讀并初步感知故事內容之后,讓學生質疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個問題:

(1)黃蓋為什么會想出火攻這個辦法 這個辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰,東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個問題覆蓋了全文,要求學生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰這一整個事件中去尋找答案,綜合性地依據事實去分析和解決問題.學生要回答這類問題需要經過對課文內容的理解,內化吸收,再組織好語言,作出正確的表達.如此,由于問題集中,教學環節減少,就能留出整塊時間供學生自學,思考,討論,主動去獲取和處理信息.這樣,為每個學生提供了一個思索,感覺,體驗的空間,一個情感,思維自主感受和發揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優化學習過程,創造合作探究機會

我們所面對的學生,存在著個性差異,有的善于思維,有的善于表達……如果學生之間進行合作與互相交流,那就不僅有利于培養學生的口頭表達能力,更重要的是能在合作中培養團結精神,增強合作意識,學會與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達到共同提高.首先,引導學生獨立思考,激發學生主動意識,打下小組學習的基礎.在小組討論之前,教師必須引導學生獨立思考,在學生獨立思考問題的過程中,讓學生有充分的自由讀書時間,自主學習時間,允許快者快學,慢者慢學,讓學生各有收獲.其次,指導學生互相合作,確保小組學習到位.課前分組時,要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時,我們必須及時了解情況,予以輔導,點撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補充式.由小組長指定一位同學作中心發言,其他同學將其見解與自己的理解作比較,進行補充,再由小組長綜合歸納,達成共識.(2)辯論式.由小組長負責,各組員提出不同的意見并說明理由,經過爭論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結.最后,組織全班學生討論展示合作學習成果.根據學習情況和教學目標選好討論內容和形式,在小組學習合作學習的基礎上,引導學生用匯報式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點,難點,疑點.全班討論時,我們要做好引導,溝通的工作,充分調動學生的感知,想象和情感,使他們運用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學習,體會語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學習把個人經驗,小組交流,全班討論,教師指點有機地結合起來了.在合作學習中,充分發揮了學生的主體作用,激發了學生的學習熱情,挖掘了個體主動學習的潛能,增大了學生學習的信息量,使學生在互補中共同提高.實踐證明,只有充分發揮教師的主導作用,學生的自主,合作,探究學習才能有效地開展,才能使課堂教學活而不亂,實而不虛,才能使課堂充實而富生機.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學生探究空間――萬紫千紅總是春

現代教學理論認為,問題的解決并非教學的終點,不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案,而應該在獲得結論的同時,自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學習不應禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應注重引導學生加強課內外的聯系,溝通與融合,使“語文學習的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實踐天地,千姿百態的社會活動,拓展學生探究學習的立體空間.因為,萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊藏著大量的綜合性知識.課后開發閱讀,可憑借課內的“引子”,盡力拓展,把學生知識的觸角引向更廣闊的閱讀領域.例如在教學毛澤東的《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動,引導學生通過查找,閱讀搜集處理相關信息,并整理發言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導學生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時,加強課外動筆的實踐,諸如詩歌的擴寫,改寫,故事的續寫,讀后感,仿寫等,讓學生學以致用.這樣,學生閱讀的越多,知識面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學科的內容包羅萬象,和其他學科有著千絲萬縷的聯系,我們在把握語文課個性的基礎上,以語言文字為憑借,適時地向各科教學開放,與各科相互滲透,相互提高發揮整體協調共同提高的作用.如上《月光曲》一文時,可向音樂課開放,引導學生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時,可向美術課開放,引導學生涂涂畫畫,將自己所體會到的詩情畫意用圖畫來體現.你會發現,你會訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進,學生學得有趣,生動,實踐能力與探究能力都易于發展.3,向校外開放

新課程認為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構成;課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障,而是使學生與社會生活有機融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學生反思,體驗,享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進學校與社會的密切聯系 ,教師要開放教材,讓學生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學生踏青,秋游,在大自然中學語文;參觀訪問 ,開闊視野;調查考察,體驗生活……如此拓展語文教學渠道,讓學生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時地指點,引導,使學生在廣闊的校外世界中盡情地學語文,用語文,在享受開放學習的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識背景,養就實踐能力,社會責任感和關心社會生活的態度.語文課程是一個情感的世界,是一個豐富的世界,是一個詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導學生用自己的全部身心體驗語文.課堂演繹的是學生成長的故事,即便是錯誤的,也能折射出課堂的獨特美.讓我們一起引導學生在學習中養就自主,合作,創新的學習能力,讓學生生命拔節的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國教育部門制訂.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學語文新課程教學法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強波.《三月景,宜醉不宜醒》

第四篇：構建和諧師生關系,促進數學學習發展

構建和諧師生關系，促進數學學習發展 建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。進入中學十多年來，我用真心對待我的工作，用真心對待我的學生。用真心，我感受到了學生給我的愛；用真心，我感悟著我和學生的點點滴滴……。下面談談如何構建和諧師生關系，促進數學學習發展？

（一）、從思想和人際關系上構建和諧的師生關系

1、要熱愛學生，給學生以尊重。只有愛學生才能教育好學生，沒有愛就沒有教育，學生需要關心愛護，需要溫暖幫助。愛學生就要做到關心了解學生，教師只有全面了解學生才能有針對性地教育指導學生。了解的內容：不僅要了解學生的性格特點，特長愛好，而且要了解學生的生活習慣，健康狀況；不僅要了解他們的思想動態，而且要了解他們的學習方法等。俄國著名文學教育家托爾斯泰曾說過：“……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。”

尊重比熱愛更為重要。尊重學生是調動學生積極性的關鍵，也是教師教學民主作風的體現。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。作為一名教師，應時刻意識到自己與學生的地位是完全平等的，而不能產生一種“居高臨下”的心理傾向，更不能對學生任意發號施令或大聲叱罵。當然，更不能由此而對學生放松了要求，尊重、愛護學生更應把嚴格要求學生作為工作的主要準繩。俗話說得好，“嚴是愛，松是害”。我曾經問過許多學生，對于“你喜歡怎樣的老師?”這一問題，絕大部分的同學是這樣回答的：教學時嚴肅認真、態度和藹可親、對學生沒有偏見的老師。由此可以看出，教師在學生的眼中既是嚴父又是慈母。當然，對于班內的優等生，教師很容易做到尊重他們，愛護他們，建立起融洽的師生關系。而對于一些后進生，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發現他們身上的“閃光點”，從學習、生活上去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協調各方面的力量，幫助他們健康成長。我想這樣的老師一定會深受學生愛戴，和諧的師生關系就容易建立。

2、了解學生，讓學生當主人。

對學生要有研究。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。而要做到這一點，作為一名教師，首先要設身處地地體察學生的思想感情，努力克服“自我中心”的傾向，培養自己“非中心化”的能力，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗。教師了解學生對某一問題、某一言行的看法和態度，以便和學生取得共同語言，并根據學生的心理水平，不斷調整自己的教育內容和方法。

知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。教師應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

3、改變自己，以身作則。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建和諧的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。

其次，教師往往在學生的心目中有較高的地位。因此，學生容易產生一種“向師性”，即模仿教師的各種言行。因此，教師做到以身作則，為人師表，對學生就有明顯的表率作用。以身作則，為人師表是教師職業道德的一個重要特征，教師職業道德的特殊性在于育人，不僅用自己的學識去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教學生。在教育過程中，教師的人格本身是一種教育因素，直接影響學生的人格，對學生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，教師必須在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面“以身教之”，成為學生的表率。教師要求學生做到的，自己應首先做到。這樣學生便于接受，也會覺得這樣的老師可敬、可親，那么和諧的師生關系也便于建立。

（二）、從教育教學上構建和諧的師生關系

1、把社會作為學生學習知識的大課堂

教育與生活緊密聯系，知識源于生活，又服務于生活；教學中，應引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習知識，讓學生在解訣問題中鞏固學到的知識；鼓勵學生把生活中碰到的實

際問題帶進課堂，嘗試著用教學中學到的方法來解決。這既是教育教學工作的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。

以社會、生活為教育學習的大課堂，既能讓學生在親身體驗中把抽象的知識形象化，又能讓學生感受到知識來源于生活，又用于生活，加深學習知識的興趣。

2、給學生創設自由開放的課堂空間，關心每一位學生的發展

新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，通過建立民主、平等、和諧的師主關系，才能使學主放膽交流，敢于創新。學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習。這樣學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

不僅如此，教師還應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

3、注重培養學主的綜合學習能力，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此教師應該在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜

歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

開放式的教學模式使得師生關系可以更加和諧。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。通過激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。總之，現代的教育教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發展。和諧的師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧的師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

第五篇：構建和諧交通 促進交通發展

黨的十六屆四中全會明確提出了“構建社會主義和諧社會”這一重大任務，張春賢部長也已在有關會議上明確提出了構建和諧交通的要求。我們要以科學發展觀為統領，認真研究構建社會主義和諧社會對交通發展的新要求，努力構建和諧交通，不斷促進公路水路交通事業的全面協調可持續發展。

和諧交通的內涵與特征

所謂和諧交通，就是能夠適應構建社會主義和諧社會要求的交通，能使廣大人民群眾的交通需求得到滿足的交通，能讓廣大人民群眾對運輸服務感到滿意的交通。具體地講，和諧交通就是公平共享、法治有序、便捷高效、安全可靠、環境友善的交通。這就是和諧交通的基本內涵。

公平共享，就是要使全社會各地區、各階層、各群體民眾都能充分享受到交通發展與改革的豐碩成果，并使其交通利益都能得到實現、維護和發展，充分體現交通事業的社會性、共用性和公益性。這是和諧交通的價值取向。

法治有序，就是要有完善的法規體系，使所有交通參與者遵紀守法，保證交通的有序運行。這是和諧交通的制度保障。

便捷高效，就是要使交通發展最大限度地提高覆蓋率、通達度和機動性，做到能力充分、銜接緊密，保障貨暢其流、人便于行。這是和諧交通的基本要求。

安全可靠，就是要使“安全至上”成為全社會所有交通參與者的共同理念，不遺余力地減少交通傷亡、增進公眾安全，在保證安全的基礎上實現交通的可靠性，努力實現“零死亡”交通和全天候運輸服務。這是和諧交通的發展重點。

環境友善，就是要建設低能源消耗、低資源占用、低環境污染、低財政負擔、低使用成本的交通運輸系統，以最小的資源環境代價實現交通的發展目標，實現交通文明與生態文明的協調發展。這是和諧交通的必然選擇。

構建和諧交通的基本要求

構建和諧交通，要切實處理好四個方面的重大關系。

構建交通行業與社會公眾的和諧關系。要把交通發展的目標與人民群眾的切身利益更加緊密地結合起來，通過提供讓社會公眾滿意的服務，取得社會各界對交通發展的認同和支持；通過信息公開和政務公開，提高社會各界對交通發展的知情度和參與度；通過樹立和鞏固親民、負責、為民、務實的行業形象，不斷增強交通行業對社會各界的親和力和影響力。

構建交通行業與外部行業的和諧關系。交通行業是關聯度很高的行業，交通主管部門要主動加強與其他相關部門的溝通與聯系，通過建立有效的協作對話機制，形成有利于交通發展的外部環境和推動力。

構建交通行業內部的和諧關系。在現行的管理體制下，交通政策的制定主要在中央交通主管部門，但具體執行主要依靠各級地方交通主管部門，因此在政策的理解和貫徹執行中都有可能存在著逐級衰減的現象。要通過體制創新、機制創新、文化創新等途徑，激發各級交通部門和每個從業者的積極性、主動性和創造性，增強全行業的凝聚力和戰斗力。

構建交通運輸與自然的和諧關系。嚴峻的資源約束要求我們必須走資源節約型發展道路，而現代科學技術的發展也為我們提供了這種可能。現在的關鍵問題，是要按照科學發展觀的要求，轉變交通運輸的增長方式，要將“人與自然和諧”的理念貫穿到交通發展的各個環節。

在今后相當長的一段時間內，構建和諧交通，就要緊緊圍繞交通發展的目標和這些要求，努力做好幾個方面的工作。

加快發展，為構建和諧交通奠定堅實基礎。當前和今后一個時期交通發展的主要矛盾仍然是經濟社會和人民群眾日益增長的多樣化交通運輸需求與交通運輸生產力滯后的矛盾。因此，必須抓住發展這個第一要務不放松，為構建和諧交通奠定堅實的物質基礎。

深化改革，為構建和諧交通注入強大活力。目前交通發展中存在的許多不和諧現象，究其根源很大成分在于體制性障礙的存在。構建和諧交通，就必須深化交通管理體制改革，逐步理順各級政府、管理部門、經營主體的責、權、利關系，充分調動各方面的積極性。

健全法制，為構建和諧交通創造有序環境。當前交通法制化建設還不能適應交通發展的需要，必須建立健全法律法規體系，在交通行業做到有法可依、有法必依、違法必究、執法必嚴。

加強行政能力建設，為構建和諧交通提供根本保障。構建和諧交通的重點是要提高各級交通部門的行業管理能力和社會服務能力，即要著力提高交通運輸適應經濟社會發展需求、統籌規劃和協調發展、公共服務和組織保障、運輸和建設市場的依法監管、安全管理和重大突發事件應急處置五個方面的能力。

促進交通文化建設，為構建和諧交通增添精神動力。交通文化建設的核心是要樹立以人為本、質量為先、服務至上的行業價值觀，形成愛崗敬業、求真務實、創新進取、團結協作、廉潔自律的行業精神，為構建和諧交通奠定堅實的思想基礎和提供強大的精神動力。

協調各種關系，為構建和諧交通營造良好氛圍。構建和諧交通是一項長期的系統工程，應善于處理行業內外的各種關系，將各方力量轉化為交通發展的積極因素，共同推動和諧交通建設向前發展。

處理好影響構建和諧交通的問題

近年來，交通行業在政策、規劃、建設、科技等各方面都開展了卓有成效的工作，為構建和諧交通奠定了良好的基礎。但是“和諧社會”畢竟是一個新理念，它的豐富內涵和廣泛外延，將會對社會、經濟各領域派生出更多更高的要求。因此，和諧交通的建設還有許多工作需要進一步加強。

完善管理方式，促進收費公路的健康發展。我國的收費公路政策在過去的20年支撐了公路建設的跨越式發展；在未來相當長時間內，它仍是公路建設資金籌措的重要基礎和主要手段。但是發展到今天，收費公路也出現了一些不容忽視的問題，概括起來就是“五亂”，即：亂設站、亂收費、亂轉讓、亂挪用和亂養人。這些問題的存在，極大地影響了公路服務效率，損害了交通形象。《收費公路管理條例》的出臺，為我們解決這些問題創造了條件。充分利用宣貫《條例》的契機，按照“控制總量、優化結構、調整費率、產權歸位、統貸統還”的思路，依據《條例》的具體條文規定，全面予以調整和規范。

鞏固治超成果，建立治超長效機制。2004年，治超工作取得了巨大的成效，但反彈危險隨時可能出現。對交通系統而言，要立足于全行業的力量，建立治超的長效機制。從國內外的實踐看，主要措施應包括：完善法律法規體系，做到治理超限超載有法可依；嚴格執法，推行“一超三罰”制度；降低收費標準，規范運輸市場；提高治超的技術水平，如合理布局檢查站點，推廣動態稱重設備，試點推行道路運政IC卡；總結有關經驗，實施貨車計重收費。

多方解決農村公路發展的資金問題。現在，農村公路的投入是“還賬式”的，隨著建成規模的持續增加，農村公路建養體制不健全，建養資金缺少來源的問題將會很快顯現出來。解決的思路可以歸納為：明確事權劃分，穩定現有渠道，開辟新的來源，確立投入原則。明確事權劃分，就是要根據農村公路的基本屬性，明確政府是農村公路建養的責任主體，同時要根據農村公路的受益范圍、各級政府的財權事權狀況，區分不同地區，合理劃分各級政府的責任比例，最終形成中央政府引導、地方政府為主、農村社區為輔、社會各界共同參與的農村公路投融資體制。穩定現有渠道，就是通過法定的程序，建立農村公路發展專項資金，使目前農村公路建設資金的主要來源穩定下來，形成一個有法制保障的、相對可靠的來源渠道，包括總量和比例結構，并做到數量逐年增長，使用公平合理，監管有章可循。開辟新的來源，是指根據國家解決“三農”問題的政策和農村稅費改革的要求，開辟新的農村公路建養資金渠道，提高地方政府的財政供給能力，以適應和滿足農村公路的發展要求。確立投入原則，要兼顧效率與公平，統籌區域協調發展和城鄉協調發展，不脫離現階段實際，不增加農民負擔。

努力做好公路建設中的環境保護工作。未來的五年，仍是公路建設的快速發展時期，環保壓力日益凸顯，必須給予高度重視。從技術層面講，有兩個問題值得重點關注：工程地質病害問題，解決這一問題的根本出路在于依靠科技進步，通過采用新技術、新工藝、新材料，在設計、施工等多個環節加以預防，才能收到好的效果；第二是生態保護問題，這在西部生態環境脆弱地區尤為突出，要解決這一問題，就要統籌交通建設與生態保護的關系，通過科技創新、精心設計、精細施工和嚴格組織管理，來實現最小程度的破壞和最大限度的恢復，從而達到交通發展與自然的相互協調統一。