第一篇：《寬口徑醫學本科教育人才培養模式的研究與實踐》項目總結報告

《寬口徑醫學本科教育人才培養模式的研究與實踐》

項目總結報告

中國醫科大學于1996年至1999年完成原國家教委“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃” 項目《臨床醫學專業（本科）課程體系和教學內容的改革》，取得很好成果。在此基礎上，我們于2000年申請并獲得教育部批準《寬口徑醫學本科教育人才培養模式的研究與實踐》項目（1291B13211）作為“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目，對醫學本科教育人才培養模式進行了更深入的研究，教育部資助18萬元，學校專項配套40萬元。項目進行了四年半時間，按照立項預期計劃和目標，很好地完成了項目要求，并取得豐碩成果，現進行項目總結。

一、研究對象及人員

本項目研究我國醫學本科教育人才培養模式的歷史、現狀與構建，包括重新修訂醫學本科專業人才培養目標、專業規格、培養方案、課程體系、教學計劃、課程大綱等，并予以實施。我校從2001年起臨床醫學專業一至五年級3000余名學生參與實踐。全校60余個教研室，200多名教師參與項目研究與實施。項目研究第三階段不同地區、不同層次、不同歸屬的16所醫學院校參與后期協作研究及推廣應用。項目后期向全國醫學院校推廣應用。

二、總體目標及解決的關鍵問題

（一）總體目標

在完成教育部“面向21世紀教育內容與課程體系改革工程”中我校承擔的《臨床醫學專業（本科）課程體系和教學內容的改革》項目實施的基礎上，認真借鑒國內、外關于人才培養模式的經驗，通過拓寬醫學專業口徑，重新修訂臨床醫學專業培養目標及培養規格，制定新的臨床醫學專業教學基本要求，改革和調整課程結構，優化更新教學內容及方法。以加強素質教育為基礎，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創造有利于學生個性發展的環境和條件，達到“寬口 徑、厚基礎、強能力、高素質”的醫學本科人才培養的總目標。實施“一個目標、三個結合，四項規格、八組內容”寬口徑醫學人才培養模式。

（二）解決的關鍵問題

1、通過現狀調查，比較研究，總結傳統的醫學本科人才培養模式的優缺點。

傳統人才培養模式從50年代以來，按照醫療專業對口培養實踐能力較強的國家急需的通科醫生，解決建國初期經濟不發達醫療衛生系統的急需醫生的需求，取得很大成績。1955年全國醫生約50萬名，到2003年全國醫生有184萬名，每千人口執業醫生數1.47名，超過WHO提出千人口1名醫生的目標。現在社會對本科醫學人才的需求由專科醫生到需要大量全科醫生。本科生由大城市大醫院需求轉向小城市和農村醫療機構需求。因此傳統的醫學本科人才培養模式過窄，過單一，已經不適應21世紀社會的需求。

傳統模式具體表現在：

（1）以培養通科醫生為主的人才培養目標，口徑過窄，人才類型單一。

（2）在人才培養規格上，對人才的知識結構、能力結構要求面過窄，存在著重醫學專業，輕人文學科；重醫療能力，輕預防保健能力，重技術輕職業道德素質的培養。

（3）在教學模式上，單純以學科為中心，“基礎、臨床、實習”三段式教學階段。截然分開，缺乏聯系。理論脫離實際，基礎脫離臨床，單純傳授知識，導致學生知識面窄，基礎不厚，素質不高。

（4）在課程體系設臵上適應“診斷-治療”模式，課程設臵內容過窄。

1999年，我們統計國內69個醫學院校教學計劃必修課中設臵適應醫學模式轉變的代表性課程：醫學心理學占47.8%，醫學倫理學占34.8%，衛生學占34.8%，社會醫學占5.8%，老年醫學占2.9%，衛生管理學占1.4%。

對反映現代醫學科技新進展的代表性課程：分子生物學占4.4 %，醫學遺傳學占47.8%，細胞生物學占37.7%，臨床免疫學占1.4%，急救醫學占2.9%。反映現代方法論工具性的代表課程：流行病學占47.8%，衛生統計學占27.5%，文獻檢索占26.1%，臨床科研設計占1.4%，醫學專業英語占17.4%。

（5）在人才培養方法上，教學方法落后，單純以注入式為主，基本以教師、課堂、書本為中心，缺乏培養學生創造力、自學能力和個性發展的措施。教學手段跟不上信息時代技術。

（6）人才評價方法落后，重分數輕能力。以考知識記憶、認知能力為主，缺乏對實踐能力考核的現代方法。

2、針對傳統人才培養模式的弊病，重新拓寬醫學本科人才培養模式。

實行“一個目標、三個結合、四項規格、八組內容”的寬口徑培養模式。

一個目標：拓寬醫學本科人才培養目標，即本專業為醫療衛生系統培養具有職業道德、創新精神和實踐能力的醫學專門人才。在知識、能力和素質方面初步達到臨床醫生的基本要求，為進入畢業后實踐與專科教育與實踐奠定基礎。

三個結合：拓寬人才培養途徑上，實現醫學與人文社科結合；基礎與臨床結合；醫療與預防結合。

四項規格：提出四項專業培養規格即思想道德與職業素質；掌握醫學基礎學科的基本理論與方法；掌握臨床醫學的基本理論與臨床技能；掌握公共衛生及醫學相關方面的知識。

八組內容：新課程體系以綜合性系統性為特點組成八組內容

1、思想政治教育與職業道德（教學時數約占總比例7%）；

2、普通基礎（教學時數約占總比例25%）；

3、醫學基礎（教學時數約占總比例18%）；

4、基本診療技能（教學時數約占總比例20%）；

5、人體的器官系統與疾病（教學時數約占總比例15%）；

6、全身生理變化與疾病（教學時數約占總比例10%）；

7、醫學與社會（教學時數約占總比例5%）；

8、臨床實習（45周左右）。

三、項目研究與實施階段 本項目分三個階段進行：

（一）第一階段（2000年4月----2002年2月）：總結經驗，完善方案，試行新模式。項目執行初，學校成立了包括管理、研究、專業等各方面專家組成的項目指導組，以便于項目順利實施。在完成原國家教委“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”項目《臨床醫學專業（本科）課程體系和教學內容的改革》的基礎上，組織項目組成員收集國內外醫學人才培養目標、培養模式；高等醫學教育教學內容的演變更新，主要課程體系及特點，現行高等醫學教育教學內容和課程體系存在的問題；新世紀對醫學人才的要求等方面的資料。派遣項目組有關成員分別赴美國哈佛大學醫學院實地考察其“新途徑”十年教改成果和赴日本考察日本高等醫學教育改革的情況。先后召開由專業人員、研究人員和管理人員參加的研討會12次，深化醫學本科教育是醫學教育的基礎，應充分體現基礎扎實和專業覆蓋面廣的特點，統一認識，并達成共識。同時，在全國范圍內進行問卷調查，涉及17個省市自治區，調查對象包括公共基礎和醫學基礎教師、臨床各專業教師、管理人員、學生、各專業醫生、病人等不同層次人員共2110人，調查內容為專業設臵、人才需求、新世紀對醫生的要求、醫學本科課程安排的總體情況、課程的設臵等，收回調查表2000余份，為進一步完善寬口徑醫學本科教育人才培養目標的修訂和培養模式的設計，提供了基礎材料。

按照新的觀念，重新制定醫學本科專業培養目標、專業目標、基本要求和教學內容基本要求，深入開展課程模塊化整合改革，在先期完成人體形態科學整合課的基礎上，繼續進行細胞的化學與生物學，整合人體生理學，遺傳學和生殖發育生物學，微生物、免疫與感染性疾病，神經科學，藥理學基本原理，基礎病理學，系統病理生理學等整合課程改革，所有整合課都已完成教材的編寫，并都開始進行了教學。繼續實施早期接觸臨床教學，開展課外科技活動。基礎和臨床一些學科開始采用以問題或以病例為引導的教學方法，幫助同學融會貫通的學習知識，培養學生開創性思維能力和分析問題、解決問題的能力；有些學科在有關的教學內容開始嘗試自學討論式的教學，確立學生的中心地位，提高學生學習的興趣，培養學生獨立學習能力和問題解決能力。進一步完善畢業考試方式，建立臨床醫學專業理論和實踐綜合考試國家試題庫，保證畢業生質量。

（二）第二階段（2002年3月----2004年7月）：正式實施，實 踐新模式。

為了更好的完成該項目，我們將研究內容進行分解，經過專家評審全校設立61個子課題，其中重點30個，一般31個，投入經費近20萬元。同時實行課題主持人負責制，子課題負責人向項目執行負責人負責，項目執行負責人向項目主持人負責。現以完成子課題檢查驗收，取得了豐碩的成果，保證了項目的順利進行。

（三）第三階段（2002年4月---2004年7月）：本校實踐同時，向全國推廣應用。

項目在中國醫科大學實施過程中，并取得一定成果后，于2002年2月底經教育部高教司批準，征得有關院校同意，我們與不同地區、不同形式、不同層次的大連醫科大學、廣州醫學院、北京大學醫學部、四川大學華西醫學中心、石河子大學醫學院、安徽醫科大學、河北醫科大學、青海醫學院、南開大學醫學院、哈爾濱醫科大學、重慶醫科大學、浙江大學醫學院、第三軍醫大學、第四軍醫大學、福建醫科大學、錦州醫學院等16所院校協作研究，推廣應用，多次召開協作院校項目研討會，就研究取得的成果進行研討，并多次征求各校專家和有關方面專家的意見，同時部分協作院校設立子課題組，2003年7月在全國高等醫學教育學會第三屆第二次理事會上做大會報告成果，2003年12月教育部高教司下文正式向全國150所醫學院校推廣改革專業目標方案，要求試行新方案。推廣研究成果，不斷完善人才培養模式的研究與實踐。

四、項目成果與創新點

（一）理論研究成果與創新點

1、重新拓寬了醫學本科人才培養的總目標：以培養職業道德、創新精神和實踐能力為重點。

2、重新確定了臨床醫學本科人才培養四項規格：職業素質、基礎知識、臨床能力、相關知識。

3、重新確定醫學本科人才培養方案與計劃：實現三個結合“醫學與人文結合，基礎與臨床結合，醫療與預防結合”，在主干學科課程、授課時數、實驗實習等明確具體要求。

4、構建臨床醫學本科八項整合系統化教學內容單元。

5、建立基礎醫學九門整合課程。

（二）實踐研究成果與創新點

1、加強人文社科教育，增設選修課及社會活動，培養醫學生綜合素質

2、早期接觸臨床，實施“臨床醫學導論”教學。

3、基礎醫學整合課程體系的實施，將16門課程整合為9門，加強基礎與臨床的聯系。

4、實施機能學科綜合實驗課教學，培養學生創新意識和解決問題能力

5、開展課外科研活動，大學生參與科研課題研究，自主論文報告等。

6、適應醫學模式轉變，增加神經病學、精神病學和社區衛生保健實習等。

7、構建臨床教學以病例為中心的PBL模式，強化臨床能力培養。

8、實施回歸基礎選修實習，培養學生創新能力。

9、實施臨床高級選修實習，拓寬畢業生臨床能力。

10、開展標準化病人多站考試，保證畢業生質量

（三）本項目取得的標志性成果 ? 發表著作

(1)孫寶志主編 臨床醫學專業本科教北京大學醫學出版

學基本要求 社

(2)孫寶志主編 高等教育“十五”國高等教育出版社

家級規劃教材——臨床醫學導論（第2版）

(3)呂永利主編 人體形態科學 科學出版社(4)張君邦 臨床病例診治演習科學出版社

劉國良主編

(5)王恩華主編 病理學 高等教育出版社(6)于曉松 網絡版臨床醫學專業高等教育出版社

孫寶志總編理論綜合考試國家試高等教育電子音像審 題庫 出版社(7)于曉松 網絡版臨床醫學專業高等教育出版社

孫寶志總編實踐綜合考試國家試高等教育電子音像

2003年 2003年

2003年 2003年 2003年 2002年

2002年 審(8)孫開來 ? 發表論文(1)孫寶志等

題庫

人類發育與遺傳學 出版社 科學出版社

2002(2)孫寶志

(3)孫寶志(4)孫寶志

滕衛平(5)孫寶志(6)于曉松

孫寶志等(7)路振富

孫賀一(8)喬 敏

路振富等(9)張君邦

趙丹楓等

寬口徑醫學本科教育醫學教育與探索 人才培養模式的研究與實踐

高起點、高質量修訂與中國高等醫學教實施醫學本科專業新育 一輪教學計劃

從新編《臨床醫學導中國高等教育 論》看教改

新世紀醫學專業培養醫學教育探索 目標的國際視野及借鑒

中國與美國醫學課程醫學教育 詳細比較及重要借鑒

臨床綜合能力評價的中國高等醫學教探索與改革 育

日本最新確定的醫學中國高等醫學教教育模式——“核心課育 程教學內容提高”簡介

學習哈佛經驗 建立中國高等醫學教基礎醫學整合課程體育 系的實踐

臨床教學“SSE”模式中國高等醫學教的構建與實踐 育

2004年

1期 2000年1期 2000年5期

2002年1期 2002年4期

2000年5期

2001年5期 2002年4期 2001年5期

等共發表論文58篇 ? 學生發表論文 學生共發表論文33篇

五、社會評價 1、2004年8月在大連召開教育部高等教育司暑期骨干教師培訓班推廣“臨床醫學專業本科教學基本要求”。2、2003年7月全國高等醫學教育學會第二次常務理事會報告“臨床醫學本科專業基本要求”論證報告。3、2002年11月在臺灣召開第六屆海峽兩岸暨香港地區醫學教育研討會，大會發言題目“新世紀醫學教育培養目標的國際視野與借鑒”。4、2002年5月全國高等醫學教育學會召開《醫學教育國際標準研討會》，大會發言“中國與美國醫學課程詳細比較及重要借鑒”。5、2001年11月香港中文大學召開第五屆海峽兩岸暨香港地區醫學教育研討會，大會發言題目“客觀結構化臨床考試在我校應用與評價”。6、2000年7月在大陸昆明醫學院召開第四屆海峽兩岸暨香港地區醫學教育研討會，交流論文題目“醫學倫理學課程改革”。

六、項目推廣價值

本項目借鑒國外先進經驗，總結國內醫學人才培養的發展情況，吸取了全國2000多專家的意見和建議，中國醫科大學全校200多名教師和3000余名學生參與研究與實踐，以加強素質教育基礎，培養學生創新精神和實踐能力為重點，創造有利于學生個性發展的環境和條件，達到“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的醫學本科人才培養目標。項目第三階段有16所不同層次醫科院校參加協作與應用。項目完成的《臨床醫學專業本科教學基本要求》已由教育部高教司正式推向全國高等醫學院校；項目有關人員多次在不同的會議和有關院校，介紹推廣項目成果，受到了充分肯定，對深化我國高等醫學教育改革有一定的指導意義。教育部高等教育司函件[2003]228號，于2001年委托中國醫科大學，在其主持的我部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目“寬口徑醫學本科教育人才培養模式的研究與實踐”基礎上，聯合相關院校，組織專家編寫了《臨床醫學專業本科教學基本要求（試用）》（以下簡稱《教學基本要求》。”。“經研究，我司決定將《臨床醫學專業本科教學基本要求（試用）》印發給你們，希望各有關高校接此通知后，認真學習研究，對照本校臨床醫學專業教 育大綱進行補充調整，積極開展醫學教育教學改革與創新。進行教學模式改革的學校，可在新教學模式改革中試用本教學基本要求，并將在試行過程中取得的經驗和形成的意見及時反饋給項目總負責人，為建立醫學教育質量監控機制做出貢獻。”

七、參考文獻

1.Can MEDS’2000:Project Societal Needs Working Group Report,Medical teacher,Vol.22(6),2000.2.John D.Hamilton,International Standards of Medical Education: a global responsibility.3.Greneral Medical Council,Tomorrow’sDoctors.December 1993.4.The medical School Objedtives Writing Group.Learning Objectives for Medical Student Education Guideline for Medical Schools:Report I of the Medical School Objectives Project,Academic Medicine.Vol.74(1),1999.5.Andrzej Wojtczak,M.ROY Schwarz.(2000).Minimum essential requirements and standards in Medical Education,Medical Teacher,Vol.22,No.6.6.A AME Curriculum Directory 1996-1997 Association of American Medical Colleges.7.教育部高教司：“中國高等醫學院校課程指南”。中國中醫藥出版社，1998年版，第91頁。8.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（1996年6 月13日）

第二篇：地方醫學本科院校應用型人才培養模式的研究與實踐

地方醫學本科院校應用型人才培養模式的研究與實踐 立項依據：

高等教育大眾化發展階段，受教育者和社會對高等學校的要求趨向于多元化和復雜化，對人才的認識和評價標準趨向于多樣化,它的發展必然要求高等教育理念、辦學形式的多元化和高等學校辦學層次、類型的多樣化。

我國的高等本科教育偏向于“學術型”教育，這受到 50 年代計劃經濟的影響，人才培養目標上重視理論型人才，輕視實踐技能人才培養；教學內容上重視科學教育，輕視技術教育；教學方式上強調全面的理論教育，相對忽視實踐操作技能；科學研究上重視理論研究，忽視應用技術研究，相對造成了我國“學術型”人才過剩，而實踐應用型人才不足的局面。我國傳統的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學校辦學模式和大一統的“學術性”人才培養模式在高等教育大眾化階段必將受到嚴峻挑戰。高級技術型和實踐應用型人才的嚴重匱乏已然成為了制約我國經濟繼續健康發展的瓶頸問題，也使得我國傳統的“學術型”普通高等學校本科畢業生在市場用人機制日益完善的就業市場面前面臨嚴峻考驗。

“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質的結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同的時代有著不同的人才培養模式。

進入新世紀，隨著經濟社會的快速發展，醫學面臨三個轉變，即：“生物醫學模式”已轉變為“生物-心理-社會”醫學模式；醫療服務，也從單純以“疾病為中心”轉向“以病人為中心”；醫生的角色由“診斷-治療”型轉變為“預防-診斷-治療-康復”型。社會對醫學人才的需要由專科醫生到需要大量全科醫生。本科生由大城市大醫院需求轉向城市基層和農村社區需要。知識經濟全球化進程加快，動搖了我國五十年來的傳統醫學本科人才培養模式，統治百年醫學教育的傳統模式面臨嚴峻挑戰。

因此，現代大學對原有辦學理念和發展路徑必須進行反思與改革，以便適應市場經濟的需要，服務于社會發展，完善學校的功能。在這種理念指導下，針對地方本科醫學院校，有必要在適應本地經濟社會發展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業人才培養模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，1

以適應科學發展觀的指導要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。

研究目的：

通過進一步端正教育思想，轉變教育觀念，借鑒國外先進經驗，落實國際醫學教育標準，改革和重組課程結構，優化教學內容及方法，構建地方醫學本科院校應用型人才培養模式。

擬解決的關鍵問題：

圍繞應用二字做文章，構建臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業應用型人才培養模式。重新修定培養規格、培養方案、課程體系、教學計劃等，以便實現為地方經濟社會發展服務的目的。

研究內容：

通過對現有臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業人才培養按照強化“應用”二字，增強適應性的原則進行調整、改革與重組；對現有教學計劃按照知識、能力、素質協調發展的思路重新設計，進一步完善醫學本科教育人才培養模式。具體內容如下：

一、總體思路

中國醫科大學 2005 年完成教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《寬口徑醫學本科教育人才培養模式的研究與實踐》，并獲得第五屆高等教育國家級教學成果一等獎。在現有研究成果的基礎上，重點在為培養地方應用型人才上做文章。我們擬在臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業進行探索與實踐。目前地方醫學院校臨床醫學專業畢業生大部分直接到各型、各類醫院當醫生，但是從事有些特殊的專業需要較長適應時間才能達到要求。針對目前大多數醫院缺乏短線專科醫生，如運動醫學、臨床病理診斷、心理與精神衛生、急診醫學、眼科與視光學、麻醉學、中西醫結合等專科，擬在臨床醫學專業基礎上分化出專業方向，建立臨床醫學專業大平臺與專業方向小平臺的人才培養模式；目前，我國護理學專業培養的主要是通科護士，而一些短線專科護士非常缺乏，針對 ICU、老年醫學、心理與精神衛生、康復等專科，擬在護理學專業基礎上，建立護理學專業大平臺與強化相關專科的人才培養模式；醫學相關類、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業，也有必要對現有培養目標進行反思，解決培養什么樣的人、怎

樣培養的問題，構建應用型人才培養模式。工作計劃，首先完成各專業培養目標的修訂，然后匹配各專業課程體系。分四步實施，第一步繼續進行社會需求調查，以便修訂各專業的培養目標，保證培養的人才適應地方經濟社會發展的需要； 第二步各專業的培養目標明確后，要根據不同專業或專業方向的要求，制定相應的人才培養方案、教學內容和課程體系，例如：專業或專業方向涉及的必要普通基礎和專業基礎的內容；第三步完成各專業及專業方向有關教材及實驗教材的建設；第四步完成匹配的考試評價體系。

二、構建醫學本科應用型人才培養模式

進一步完善人才培養規格，在臨床醫學專業和護理學專業，按照前期趨同后期分化的原則，在基礎和專業教學階段適當減少一些主干課程，增加必要的課程或修定相應課程的教學內容，使其更有針對性；在畢業實習階段，進行必要的調整，前8個月進行大臨床輪轉實習，后 4 個月進行專業方向或相關專科的實習，既基本保證了原實習要求不降低，又保證了專業方向或相關專科基本能力的訓練；在醫學相關類、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業，按照新確定的培養目標，重新構建課程體系和教學內容，使學生畢業后更快適應社會需要，保證人才培養質量。

三、強化全面素質教育

為實現培養目標，主要從以下四個方面進行深入改革：

1.全面實施素質教育：堅持教育以育人為本，以學生為主體，改變過去單純強調專業素質的傾向，不僅要培養學生具有豐富的專業知識，而且要堅持德育為先，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規范為基礎，切實加強和改進大學生思想政治教育，提高“兩課”的教學質量，注意發揮隱性課程的作用，把人文素質和道德教育貫穿于教學全過程，增強他們對民族命運的關注和責任意識，堅定他們科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時還要培養他們具有高尚的人格素質和健康的心理素質。

2.拓寬基礎知識的結構：大學學習是打基礎的階段，應注意拓寬學生的知識面。在適當減少專業課內容的基礎上，加重自然科學、人文科學和行為科學的內容，充實新科技、新進展的內容，將穩定性和先進性有機地結合起來，協調好知識廣度與深度的關系，注重學生學會獲得知識能力的培養，注意專業和基礎的結合，學科之間的交叉，進一步完善整合課程。

3.加強創新教育：創新教育是培養學生創新精神和創新能力的教學實踐活動，因此我們要將創新教育貫穿于教學的整個活動中。我們進一步在各專業學科的教學中實施創新教育原則的滲透，實施 PBL 教學模式，充分發揮學生的主動性、創造性、合作精神及創新思維能力；減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立學習能力和解決問題能力。建立學生科研小組，在學校和老師的幫助下，投入專項經費，強化創新精神培養。

4.重視實踐能力的培養：學習知識是為了具備解決實際問題的能力，因此學校和教師必須創造各種條件，使學生在學習過程中能更多地得到實踐鍛煉，提高解決實際問題的能力。完善各專業導論課，使學生早期接觸專業。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，建立以學生為中心的主動學習方式，注重學生自學能力的培養。在實驗課教學中注重實驗內容的更新，本著三基三嚴的原則，增加學生的動手機會，強化實驗技能訓練和科學思維方法、綜合運用能力的培養。在專業教學和實習中，重點抓好專業基本能力的訓練，加強課間實習和生產實習學生綜合能力的培養，規范畢業實習出科考試方式，繼續完善畢業生專業能力考試方法，以提高學生專業能力和分析解決問題能力。

四、構建新的考試評價體系

以評價促進學生發展為目的，構建新的考試評價體系。構建中遵循強調評價的改進與激勵功能，注重綜合評價，關注個體差異，強調質性評價和多文化的評價方法，提倡自評與他評相結合的原則，完善評價的內容和方法，從而實現評價的目標。在學生整個學習階段，逐步建立課程評價與階段綜合評價相結合的考試評價體系。課程考試采用多元化的評價方法，重視質性評價的作用，不以一次考試的結果下結論。在基礎和專業階段進行三次綜合考試，第一次在完成基礎與專業基礎教學后進行，測試以專業基礎各主干學科為主；第二次在完成專業理論教學后進行，測試以對理論的理解與運用為主；第三次在完成專業實習后進行，測試以實踐能力為主。通過實施綜合考試，引導學生融會貫通的學習，注意分析問題解決問題能力和科學思維的培養。

五、營造氛圍，健全機制

為更好的實施項目，學校必須創造條件，營造一個有利改革實施的環境和氛圍。

1.加大教學基本建設力度。教學基本建設是教學工作和人才培養的基礎性工作，要深化教學改革，提高教學和人才培養質量，必須加大教學基本建設，包括師資隊伍建設；實驗室和教學基地建設；教材建設等。

2.加強教學管理和學生管理。教學管理和學生管理是高校教學工作的重要環節，加強管理是提高學校教學工作效率和教學質量的重要保障。

3.建立具有活力的學習機制，使學生具有終身學習的能力。加強對學生學習方法和學習能力的培養和教育，創造各種條件，應用現代化的教學方法和手段，不斷提高學生的學習興趣、毅力和勁頭，重視心理調節的作用。鼓勵學生在學習中不斷總結自己和別人的學習方法，提高自己的學習能力特別是自學能力。

4.重視校園文化建設。建立校園文化體系，促進學生全面發展，從學生綜合素質養成角度使校園文化向體系化、學術化、規范化發展。將活躍學術氛圍和優化育人環境作為校園文化建設的重要內容，將學術文化活動同加強學生的綜合素質緊密結合起來，從而對學生的學術修養、文化品味、人格完善、能力鍛煉都起到積極的作用。

研究階段：

本研究擬采用實驗性研究進行實施，具體分三個階段：

第一階段調研、設計階段（2005.12-2006.8）

查閱資料、調查研究：認真學習國內、國外相關方面的資料，了解此方面的進展情況；進行廣泛的調查研究包括社會、用人單位、教師、管理人員等，以便獲得參與醫學人才培養各方對目前臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業培養人才質量的看法和各專業人才需求的情況。

制定培養計劃：借鑒國內外的先進經驗，根據調查結果，明確培養目標，修訂相應專業和專業方向的教學計劃和課程體系化，同時，完成教材建設和匹配的評價體系。

第二階段實施階段（2006.9-2007.8）

在臨床醫學、醫學相關類、護理學、藥學、生物醫學工程、生物科學與生物技術、預防醫學等專業，各年級各專業，按照修訂后的課程體系和教學內容，隨機選擇部分學生參與實施，其余學生按原教學計劃做對照。

第三階段總結推廣階段（2007.9-2007.12）:

全面總結實施效果，及時發現問題，針對存在的問題，對課程體系和教學內容進一步進行修訂，并繼續實施。

預期成果與實踐設想：

預期成果：

1、確定各專業應用型本科人才培養規格

2、確定各專業應用型本科人才培養方案

3、構建各專業應用型本科人才知識、能力、素質的結構與內容

4、構建各專業應用型本科人才教學計劃

5、專業教材

6、著作與研究論文

實踐設想：

經過三年的實施和完善，形成地方醫學院校應用型人才培養方案，為地方醫學院校人才培養模式改革提供借鑒。

第三篇：學術論文-地方院校應用型本科人才培養模式研究與實踐

地方院校應用型本科人才培養模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現階段高等教育進行了分析，指出高等教育質量標準的多元化和人才培養模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結構、培養目標定位、人才培養模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應用型本科人才培養的必要性、緊迫性，從而得出“應用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結論；國外發達國家發展應用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進程，從而又促進了經濟、科技和社會的發展；借鑒發達國家的成功經驗，在分析了應用型本科教育的實質、特征和應用型人才的知識、能力、素質結構的基礎上，對我國地方院校應用型本科人才培養模式，從培養目標定位、教學計劃與課程體系設計、實現途徑、保障系統等方面進行了較為全面的分析研究，從而形成了應用型本科人才培養模式的較為系統的理論框架。本文在理論研究的基礎上，以山東理工大學工程技術學院的應用型本科教學實踐為研究對象，對人才培養“雙證制”與教師素質“雙師型”模式、應用型本科與高職高專“2+2”學分互認模式等典型案例進行了解剖研究，具有很強的針對性和應用價值。本論文屬于社會科學領域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結合，是本論文最基本的方法論基礎。

第四篇：高職訂單教育人才培養模式的研究與實踐

高職訂單教育人才培養模式的研究與實踐

教育部在湖南的永州、湖北的武漢和江蘇的無錫先后三次召開了全國高等職業教育的產學研結合經驗交流會，明確了高等職業教育的發展要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。這已經被各界認同并成為職業教育發展的基本定位和必由之路。經過幾年的探索，一些高等職業院校已經取得了可喜的成績，找到了適合自身發展的人才培養模式，比如“訂單式”、“2+1式”、“雙定生”模式等。筆者僅就“訂單教育”的人才培養模式作一探討，希望能對高職院校的進一步發展和人才培養目標的實現有所啟發。

一、“訂單教育”人才培養模式的意義

(一)糾正當前職業教育的偏差

行業企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開行業企業。然而，目前有些職業院校卻盲目加大文化基礎課程的比重，削弱職業技能訓練，片面追求對口升學率。盲目加大文化基礎課程的比重，其實是對職業教育定位的誤解。學生接受職業教育，是面向更專門的技能教育，而不是研究性質的學科教育。學生從一進校門，就應該接受由專業人士跟蹤指導的職業生涯規劃，逐步結合專業課程的學習達到職業能力的提升。

(二)對當地經濟發展具有促進作用

訂單教育最大的好處是：一方面學校教育目標明確，教育內容專一，在教育方法上動手與動腦相結合，學校根據用人單位的需要來培養人才，學生一旦進入就業崗位，能很快適應崗位需要；另一方面減少了學生的就業壓力，給學生吃了“定心丸”，使學生能夠靜下心來努力學習專業知識和操作技能，同時也能讓學校在人才培養上避免盲目性而有的放矢地展開教學工作。因此檢驗高職教育能否適應經濟發展和建設需要，就是要看學校培養出來的人能不能以人才市場的需求為導向做到“適銷對路”，學校培養的學生能不能學以致用被社會、用人單位廣泛接受，在工作崗位上發揮作用。

(三)對職業教育的改革具有啟示意義

1．訂單教育為我國職業教育注入了活力，為校企合作找到了最佳途徑。其一，促使觀念的轉變。學校市場意識的增強，人才培養質量觀也隨之發生轉變，更加注重崗位職業能力的培養；企業由此對職業教育有更深的了解和更多的信任，關注職業教育的程度會更高。其二，促進職業教育人才培養模式的改革。校企合作是職業教育人才培養模式的核心內容。由于訂單教育是企業提出需求，培養自己的員工，所以企業非常關注人才培養的過程和質量，與學校合作的主動性、積極性更高。

2．實施訂單教育對高職院校自身建設具有推動作用。校企合作共同進行專業建設和課程開發，能促進教學的針對性。在專業建設中，學校要充分利用行業、企業優勢進行校企合作。在課程設置中，要充分發揮專業建設指導委員會的作用，對課程的結構、比例權重、內容的銜接等認真推敲，力爭做到理論教學與實踐教學、培養能力和傳授知識相統一，探討以模塊形式組合課程，形成模塊化教學體系。在課程開發方面，要及時將企業最新科技成果引入到專業教材，更新教材，充實授課內容，使課程、教材與當今先進技術保持同步，使教學內容更具有先進性和實用性。

3、校企共建實訓、實習基地，有利于學生技能的提高。高職畢業生的優勢，在于具有較強的工作意識和動手能力，而這一優勢的取得，一定程度上依賴于體系完備、運行良好的實訓、實習基地，依賴于學校營造的實踐環境。首先要建立穩固的校外實訓、實習基地，使學生的理論知識和生產實踐相結合，縮短學生所學專業與就業崗位要求的差距。其次學校要建設高水平的校內實訓、實習基地。第三，校企合作共同施教，促進“雙師型”師資隊伍的建設。建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是建設一支“雙師型”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保證。

二、漯河職業技術學院在“訂單教育”方面的嘗試

(一)考察調研，找準校企結合點

學院為實現專業創新、教學改革以及和企業實現“無縫”結合的目的，學院先后兩次派出人員到經濟、教育發達的北京、上海、深圳等地考察。通過考察了解到近幾年我國零售業連鎖經營態勢進一步擴大，對中層管理人才的需求旺盛，而接受過商業連鎖經營管理專業專門教育的人才極為奇缺。據此，學院在派人外出考察的同時，又進行準確定位：職業技術學院作為地方性院校，承擔著為地方經濟發展的重任，在輸出人才上要更多地與地方經濟結合。學院領導、教師了解到雙匯集團“十五”規劃中發展大商業的宏偉目標是在全國建設2000家雙匯連鎖店，于是抓住這個地方支柱產業的人才需求點，于 2002年6月達成了與雙匯集團定向培養連鎖經營與管理專門人才的合作辦學協議。

(二)行業專家參與，反向設計，構建有高職特色的課程體系

我院與雙匯集團簽訂了超市連鎖經營與管理專門人才培養協議書后，設立了專業建設指導委員會，在指導委員會的指導和參與下，共同開發雙匯連鎖經營與管理專業的教學計劃，按照反向設計的原理，以經營管理、服務第一線的高等技術應用型人才應勝任的職業崗位(群)的要求為目標，反向設計學生的職業能力和素質要求，構建可滿足知識、能力和素質要求的課程體系和技能訓練框架。以專業方向、職業崗位為切入點，依托專業建設指導委員會，進行人才目標的定位，然后根據人才培養目標進行能力分解，依據能力所需開設課程，最終形成實施性教學計劃。

(三)校企合作，產學互動，實現學校與企業的“無縫”連接。

2002年9月，經管系從00級、01級和02級新生中選拔了 160名學生，組成了4個“雙匯人才訂單教育班”，特別針對00級、01級的情況，根據“缺什么補什么”的原則，適時調整教學內容，采取了“校企合作，產學互動”的模式，將專業基礎知識學習和基本技能訓練等教學內容主要放在學校完成，將職業技術訓練和崗位技能培養放在企業生產經營管理第一線去實施，而且采取了“短學時、多品種”的小模塊課程體系。已開設的《連鎖店的現狀及發展趨勢》、《雙匯企業文化》、《雙匯產品知識》、《盤點、防損管理與突發事件的處理》、《特色經營與生動化陳列促銷》等課程，都是以講座的形式，由雙匯集團商業公司有關管理人員和技術人員主講，教學管理過程實行“教學——實踐——教學——實踐”雙循環互動教學模式，把課堂傳授間接知識與現場直接獲取實際經驗結合起來，大力推行“教、學、做”相結合的教學模式。同時每學期都安排學生進店實習，從最基本的店員做起，一直到店長助理，實習過后，學生再帶著問題回到學校，讓學生親身體會到實踐的重要和理論的不可缺，更好地促進學生進行理論知識的學習。學生在畢業之前還要被分配到各個雙匯連鎖店進行為期一個月的綜合實習。如果遇到雙匯集團搞大型促銷活動，也要求學生參加。2004年元月，雙匯集團培訓基地由鄭州遷入我院，雙方合作由訂單培養專門人才開始延伸到員工繼續教育的層面。2004年 4月，雙匯獎學金實施方案經萬隆董事長批復，每年從雙匯董事長基金中劃出專款近八萬元用于獎勵訂單班品學兼優的學生。通過“訂單教育”人才培養模式的實施，經管系和雙匯集團以雙贏為目的，以共建為核心，以發展為根本，在產學研合作方面邁出了可喜的第一步。

(四)畢業生信息良性反饋，促進校企進一步合作

2003年6月，首屆雙匯班40名畢業生走上了工作崗位，經過一年多的鍛煉，先后有14名學生成長為雙匯連鎖店店長，其他學生也都走上了不同的管理工作崗位，達到了預期的人才培養目標。目前01級的40名雙匯訂單班的學生也已經全部在雙匯集團就業，主要從事各種基層管理工作和營銷管理工作。他們雖然畢業不久，卻得到了雙匯集團的認同，所以雙匯集團決定擴大合作面，在2003級學生中又組建了4個“雙匯人才訂單教育班”，并決定在2004年將進一步擴大合作面，這使我們看到了“雙匯人才訂單教育班”的勃勃生機。

三、訂單式教育人才培養模式給我們的重要啟示

(一)找準訂單教育的出發點和歸宿點

訂單教育是一種產學研結合的人才培養模式，能使學校、企業、學生實現“三贏”，既可以滿足企業對人才的需求，也為學生的就業找到了出路。以雙匯集團為例，其“十五”發展規劃中要在全國建2000家雙匯連鎖店，這顯然是一個戰略性決策，這一戰略性決策引發的必定是戰略性的人才需求，又恰好與高職應用性專門人才的培養方向相對應。而這正是我們能夠與其合作的利益結合點。及時抓住這個利益結合點，是訂單教育得以實施的前提，也是訂單教育保持規模發展的基礎。

(二)促使高職院校進行深層次的教學改革

訂單教育在根本上不是訂數量而是訂質量和特色，實施訂單教育擺在學校面前的是如何培養出真正受企業歡迎的高素質人才。在實施訂單教育兩年來，全體教師都感到了前所未有的壓力，愈加感到原有的教學計劃和課程內容、教學模式和教學方法、教學理念和教學手段不能完全適應訂單教育人才培養規格的要求。其具體表現在課程內容與職業崗位相脫節，教學模式和教學方法仍然囿于“學科型教學體系”，對學生職業素質和專業能力的培養特色沒有真正顯現出來。在學生教育和管理方面，行為規范和組織紀律教育、心理素質和職業道德教育明顯有待于加強。因此必須清醒地認識到，不在教學上進行改革，不在管理上進行改革，訂單教育就不可能有生命力。

(三)訂單教育實施的過程是創立品牌專業的過程。

從實施訂單培養的過程中可以看出，校企雙方均投入了優秀的人力、大量的物力、財力以及其他必要的教育教學條件，對彼此雙方合作培育的“產品”質量都負有相應的教育教學和管理責任。高職院校的教育教學理念、人才培養規格標準、專業與課程開發、管理與激勵機制的運作都需要從企業中來，到企業中去。在這一過程中，我們可以發現和把握到更多、更有價值的教研、科研課題，產學研合作的內涵和外延也得以逐漸豐富和拓展。因此，在實施訂單教育的過程中，高職院校一定要抓住機遇深化教育教學改革，著力培育專業特色和專業優勢，最終建立同類院校中的品牌專業。

總之，“雙匯人才訂單教育班”已形成了適應市場需求的高職高專的人才培養特色，實現了從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，既打破了重理論輕實踐的舊觀念，又避免了純技術能力觀的新誤區，有效地提升了學生的文化素質、技術素質、職業素質和能力素質，達到了突出職業綜合素質、突出崗位應用技能、突出創新人才培養的總目標。

第五篇：高素質技能型人才培養模式研究與實踐

高素質技能型人才培養模式研究與實踐

---廣州城建職業學院國際經濟與貿易專業為例

鐘祥榮

（廣州城建職業學院經貿系，廣東 廣州510925）

【摘要】 高素質技能型人才的素質表現為以下三個方面：一是職業技能；二是職場應變能力；三是專業創新能力。我院國際經濟與貿易專業根據市場調查人才需求的特點，以就業為導向，以外貿崗位需求為依托并參照相關職業資格標準，明確人才培養目標，優化課程體系，改革教學內容，加強學生職業技能實訓，重視學生綜合素質培育，突出學生創新能力培養，實現畢業生“零距離就業”。

【關鍵詞】 高素質技能型人才；素質；能力；零距離就業

一、對高素質技能型人才培養的認識

高素質技能型人才的素質表現為以下三個方面。一是職業技能，它是高端技能型專門人才所應具備的最基本素質。二是職場應變能力，它是指高素質技能型人才靈活、適時應對職場要求變化的能力。三是專業創新能力，高素質技能型人才同樣需要具備創新能力。高素質技能型人才的培養是一個動態過程，專業建設就是應著重解決畢業生還只是一個“半成品”的問題，通過頂崗實習、訂單培養、校內外實訓、模擬生產性和生產性實訓將“半成品” 培訓成為成品，實現學校與企業在人才培養與使用的零距離。但是，我們必須清醒地看到，高素質技能型人才的目標是高技能型，標準是高素質，其培養工作是一個綜合性的過程。

二、明確定位人才培養目標，科學設計人才培養方案

（一）明確定位人才培養目標

作為高職院校國際經濟與貿易專業，在人才培養目標的定位上，一定要要符合高職教育自身的規律和要求,符合教育部《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》精神，要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路。在專業人才市場需求調研和分析研究基礎上，結合廣東省對國貿人才的需求，我院國際經濟與貿易專業的人才培養目標是：培養具有良好綜合素質、掌握國際貿易基

本理論、具有較強進出口業務操作能力、服務廣東尤其是珠三角中小型外經貿企業一線崗位的高素質技能型人才。

（二）科學設計人才培養方案

人才培養方案是實現專業人才培養目標和總體計劃的實施方案，是組織專業教育教學過程的主要依據，是對專業教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。在專業建設過程中，實驗實訓設備的選購、師資的引進和培養、教材建設、教學改革等都必須以人才培養方案為依據。專業人才培養方案的設計應該依照以下幾個基本步驟進行。

1.在充分進行專業人才需求調研的基礎上，確定本專業的畢業生就業范圍和就業崗位群。

2.根據專業就業崗位群，確定職業崗位群所需要的職業能力，這些能力包括政治素質、職業素質、基本專業技能等。

3.針對專業崗位群的職業能力要求，將職業能力分解為基本專業技能和專項技能等構成要素，確定分項專業能力要求，從而確定相應的專業知識結構和要求。

4.根據專業知識結構和要求，形成課程體系。課程體系首先選擇專業課和實訓課，根據專業課程對知識的需求選擇專業基礎課和專業核心課。

5.根據課程體系的銜接關系和學校資源情況（如實訓設施、實訓室等），編寫專業教學計劃表，從而形成專業人才培養方案。

三、優化課程體系，改革教學內容，突出能力培養

（一）優化課程體系

根據外經貿企業崗位設置以及每個崗位對能力與素質要求來優化課體系，同時考慮教育內在規律，正確設置相應的課程、課程模塊、教學內容。科學合理設置課程，哪些課程先開，哪些課程后開，各門課程核心內容是什么？理論與實踐學時如何安排？本專業核心課程的確定等。

（二）改革教學內容

大膽整合課程重復內容，按照方向來整合三年中開設的課程及內容。比如：將《國際貿易實務》與《國際貿易理論與政策》合并成《國際貿易理論與實務》；將《外貿單證實務》與《進出口業務操作》合并成新的進出口業務操作；將《國際商務談判》與《商務禮儀與談判》整合。

選用高職精品教材，教育部高職院校規劃教材。選定的教材內容必須符合課程標準要求，同時能體現和有利實施〝教、學、做〞一體化這個教學方法和手段。

（三）突出能力培養

高職院校畢業生動手能力差的問題與高職院校教學中實踐教學薄弱是分不開的。我院國際經濟與貿易專業一定要改善和加強實踐教學，切實培養學生動手能力。

1.課堂實踐。教師要調整理論學時與實踐學時比例的安排，盡量每門課程都做到對半分或更過傾向于實踐教學的學時安排。課堂上，教師要努力增加學生課堂上的動手機會, 改善課堂實踐教學效果,以提高學生的動手能力。

2.整周實訓。正確確定本專業整周實訓內容和要求。課堂實訓與整周實訓內容不能相矛盾，也不能相重復，提高學生參與實訓的積極性和熱情，提高實訓效果。

3.頂崗實習。加強頂崗實習。可采用靈活多樣的頂崗實習方式。

四、重視職業道德教育

我院國際經濟與貿易專業必須堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，千方百計提高學生職業素養。從調查反饋中，外經貿企業在引進和使用人才時, 對職業道德與素養的要求有時超出了對專業技能的要求，而企業對員工在職業道德與素養方面的不滿也超過了對員工在專業技能方面的不滿。我院國際經濟與貿易專業的教學與管理中,應重視學生的職業道德教育, 培育學生正確的擇業觀念、吃苦耐勞和良好的敬業精神。

五、加強職業資格考證和英語教學

從事對外貿易工作，英語是重要的語言工具。英語在國際商務談判和國際貿易實務操作中的重要地位不言而喻，所以要加強和提高學生外語水平。

1.增加教學計劃中外語課程的門類與比重,增強學生在聽、說、讀、寫方面的能力;規定一年級一定要過AB級，從二年級開始重點沖擊四六級。組織學生開設早讀、晚讀課、英語角，派得力教師指導。舉辦英語聽力、演講比賽。

2.增加英語專業課程的比重, 切實加強英語學習，提高英語水平。英語總學分數應為6-8學分；課時數應該為120課時左右。

3.開展多種形式的英語第二課堂活動，改善外語學習的環境。

六、加強校企合作 注重訂單特色培養

訂單培養是高職教育的一大特點和突破。我院國際經濟與貿易專業與外貿行業中的知名企業建立培養計劃、簽訂就業協議。同時，行業和企業的專家來校指導教學、參與教學，建立合理的專兼結合、雙師素質的教學團隊，按學校培養學生、企業培養員工的兩種模式并行培養訂單班的學生，實現學生、學校、企業的“三贏”模式，真正實現校企深度合作與學生“零距離就業”。國際經濟與貿易專業的“橋集拉德班”進行了大膽的嘗試和探索，取得明顯成效。

【參考文獻】

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?3? 文益民，周勁松，創新型高技能人才培養的探索，湖南職業技術學院學報，2010 ?4? 叢森、支芬和：高素質技能型人才培養研究與實踐（中國經濟出版社）?5? 張舵：構建科學的人才培養模式,培養高素質技能型人才