第一篇：走進社會 用腳步探索真知

走進社會 用腳步探索真知

——記調研山東“風向標”走進青州 酷暑八月，驕陽似火，以大學生為主導的暑期社會實踐正如火如荼的開展。來自山東大學（威海）的大學生社會實踐團隊“風向標”來到家鄉青州，正式邁出了調研山東的第一步。

作為入選“調研山東”省級比賽的優秀團隊，“風向標”把本次實踐關注的焦點放在種糧直補政策的調研上。通過在王墳鎮、朱良鎮等四個鄉鎮展開民意調查和村民訪談，以及青州市政府、王墳鎮財政所等機關部門的耐心解答和幫助，隊員們從糧食直補政策的可行性、補貼強度、實施的局限性和發展過程等多個方面發現問題，積極討論，取得了不小的收獲。在種糧重鎮朱良鎮，糧食直補政策在鄉鎮農業的發展過程中受到了政府的高度重視，也在農民增產增收、提高積極性過程中發揮了重要作用。近日，在臺風“達維”肆虐的王墳，玉米種植正遭受著巨大的損失，而糧食直補政策將作為自然災害之后農民糧食生產的第一個及時有力的輔助，有力的支持并加快災后農作物恢復和平穩農民收支。在行動中學習、在學習中感悟、在感悟中反思，“風向標”實踐著求索的精神和務實的作風，體現著當代大學生勇于擔當的品質和學以致用的品格

作為當代大學生走進社會、感悟時代脈搏的橋梁，社會實踐的意義正是引領著大學生們走出校園，用腳步探索和發現身邊的世界，用行動踐行民族復興、有我擔當的諾言。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心，希望能有更多的大學生參與到暑期社會實踐中來，走進社會，用行動探索真知。

第二篇：學會用微笑走進每個孩子的心中

學會用微笑走進每個孩子的心中

----《高質量學習》培訓心得

貴州省羅甸縣紅水河鎮中心學校王家木

我很感謝學校讓我參加這次學習的機會，更要感謝教育局的領導們請到了4位培訓專家的到來，更更要感謝的是深圳市龍崗區教師進修學校的高質量學習團---劉靜波校長一行在百忙之中，部遠萬里來到了我們邊遠山區----羅甸，與我縣各校管理及骨干教師們分享著“高質量學習的思考”。

會議在縣師訓中心舉行，會議由尤局長主持，首先介紹了各位領導和專家，然后就是羅局長講話，在羅局長充滿殷切的話語中，我們知道自己應該怎么做，最后是劉校長做指導性講話，在講話中，劉校長首先以自己的親身經歷來告誡我們要“走出去，站得住，進得來”的思想，讓我們打開眼界，也讓我們知道作為老師不應該把職業當成攥錢的工具，而是把職業變成事業，把問題變成課題，把挫折變成轉折，把快樂變成幸福。把眼淚變成眼光，把生氣變成朝氣，把課堂變成學堂，把阻力變成動力。

開班典禮結束后，管理隊伍前往民中培訓，骨干教師繼續留在了師訓中心，首先給我們講課的老師是肖紅春老師，她精湛的教育思想和睿智的教育智慧為我縣教師上了一堂生動而精彩的課，讓全體教師受益匪淺。肖老師高屋建瓴、深入淺出地給我縣教師做了“高質量學習的思考”的講座。她從高質量學習的背景、關于學習的基本問題的思索、教與學的基本邏輯等幾個方面進行了精彩的闡述，最后，把重點落在了“高質量學習”上。肖老師給全體教師細致地講訴了她多

年教育探索中總結出了“關系質量、活動質量、結果質量”的高質量學習成功，并與高質量學習的課堂教學模式、高質量學習的策略和工具相結合，引導我縣教師對高質量學習進行深入思考。整個過程中，肖老師不斷與教師們進行互動，讓整個講座充實而有活力，每位老師都受到了肖老師前沿的教育教學理論的洗禮，享受了一餐豐富的教育盛宴！

16日上午是劉校長為我們講課，他圍繞易學為中心，分別從①聯系原則，②轉化原則，③補缺原則，④剪裁原則等四個方面系統而詳細地闡述了如何進行高質量學科教學，不僅有教育教學案例的分享，教育方法的提升，更重要的是帶來了先進的教育教學理念，拓展了教師們僵化的教育教學思維。老師們經過系統學習與交流，紛紛表示收獲匪淺，在這次培訓中不僅提升了個人的教學技能，而且對今后專業發展也有著重要的促進作用。他們將結合自己的教學實際情況，將所學所思內化為自身能力，切實提升為自己的綜合素養。16日下午是曾老師為我們講課，她圍繞著“微笑進課堂”更深入、更細致、更具體的講解，其中還播放了影片，在影片內容中，無論小和尚如何頑皮，老和尚始終沒有開口的教學案例，其意義非常深刻，讓老師們知道：教育需要寬容，需要愛心，并希望教師們用自己的教育智慧建立理想、熱愛、讓學生快樂成長的課堂；希望教師們能在教育教學中閱讀、思考、積淀，做一名真正有使命感的教師，實現自我更美、更好、更快的發展！

通過這兩天的學習，我收獲了很多，回顧過去這幾年的教書歷

程中，以為教育可以替代一切，以為自己可以做到所有，看見學生沒有按照自己的意圖辦，就“恨鐵不成鋼”。但現在我已經悟出來了，我承認：有很多我沒有教好的學生，更有很多我教不好的學生。畢竟個人的力量總是很微弱的，只要我無愧于心，就可以坦然面對了。這正是我現在所必須明了的，一個班有幾十個學生，我不可能把每個學生都教好，我也不可能讓每個學生都喜歡上我這門課，我更不可能讓每個學生都聽我的；我只能對自己說：我盡力的，我盡力教好我能教好的學生，這樣就夠了。

為此，我希望每一位教師都應該擁有自己的教育思想，努力尋找自己內心的聲音，只有擁有了教育思想的教師，才不會盲從，才能拒絕非此即彼、非左即右的極端與片面，才會有自己的創見，才懂得自己的真正價值，并擁有堅守這份價值的能力。畢竟，這都是我們的選擇。

2012年12月20日

第三篇：走進生活學品社

走進生活學品社

【摘要】《品德與社會》課是我國義務教育課程體系的核心，某些思品與社會教學，脫離了兒童的現實生活世界，局限于書本的世界，回避了現實生活，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果。文章提出了一些改變現狀的方法，力求使小學的《品德與社會》教學走進生活。

【關鍵詞】 品德與社會

走進生活

結合實際

現在的一些思品與社會教學，往往脫離了兒童的現實生活世界，局限于書本的世界，回避了現實生活，人為地造成了“純而又純”的教育。思品與社會教學無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生和影響。而真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。所以《品德與社會》教學必須回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品社教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。

一、培養學生對生活觀察的習慣。

《品德與生活》、《品德與社會》的教學是以學生的生活經驗為基礎的，課堂教學中離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調動學生已有的生活經驗，也只有通過對生活的觀察，才能擴大學生的生活體驗。然而，學生對生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征。一般來說，低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨著豐富的想象，容易脫離現實生活；中、高年級學生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節和變化，因此《品德與生活》、《品德與社會》課要根據學生的年齡特征，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣要引導學生從觀察身邊的生活開始。“留心處處皆學問”，但學生的生活經驗和觀察角度往往會對身邊的現象“熟視無睹”，在課堂教學中教師必須從點點滴滴入手，幫助學生學做生活的有心人。

幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣，首先要引導學生從生活中的細節展開。由于學生的年齡特征，學生對生活的觀察往往容易忽視細節。而細微的生活細節正是有實效的道德教育展開的“生長點”。因此，在課堂教學中，教師要逐步培養學生不放過生活細節的觀察生活的習慣。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣，還要讓學生學會從多角度觀察生活。觀察總會遵循一定的角度，這樣又容易造成主觀觀察與現實生活的落差。因此，學會從多角度觀察生活、全面地觀察、帶著思考的觀察是良好的對生活觀察習慣的重要方面。在課堂教學中，教師要注意通過交流，不斷豐富學生觀察生活的視角。如教學二年級《秋天在哪里》的找秋天內容，教師引導學生從身邊的變化感受秋天，學生從學校里的樹葉變黃了、天氣涼了??進而觀察身邊的生活現象：稻子成熟了；水果多了；農民忙綠了；螃蟹肥了；蛐蛐唱歌了;秋風伴奏了??這樣的交流展開后，豐富了學生的觀察角度，引導學生從身邊的生活細節展開觀察，學生對季節的變化、對生活的影響的感受也隨之加深了。更為重要的是，在這樣的課堂教學中，學生對生活觀察的學習習慣得到了良好的養成。

二、教學方式生活化 兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。

1、引導學生通過角色扮演與文本對話。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環節，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟。

2、引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為。

三、引領學生在生活中發展，在發展中生活 真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因，兒童的一貫的、善良的思想在現實生活中往往回遇到各種挫折，使學生對學校思品教學產生懷疑，薄弱了教育的引導功能。我們的品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該是怎么才是讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？從而生活中真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育。如在《珍愛生命遵守規則》的教學中，為了讓學生了解所居住的環境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我組織觀看了《中小學生安全教育視頻》讓他們從一些鮮活的事例中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導學生向著更高、更成熟的水平發展。有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現品德教育的最終目的。

總之，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。即:以兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進品社課堂，讓兒童走進社會生活，讓品德融入生活。

第四篇：不懈探索的腳步從未停歇

不懈探索的腳步從未停歇 西南民族大學

魯磊（羌族）

個人簡介：魯磊，男，羌族，1992年8月出生，中共黨員，西南民族大學文學與新聞傳播學院新聞專業10級學生。曾獲國家獎學金、兩次成功申報“大學生創新創業訓練計劃項目”國家級課題；在《光明日報》、《中華民族報》、《中國教育報》等媒體發表新聞作品百余篇、合編圖書《麻柳刺繡》；四川省2014屆優秀大學畢業生。

我是一個學新聞的學生，過去也在許多新聞單位參與過實踐，人物專訪也寫得不少，而今忽然要提筆寫寫自己，一時間還真不知該如何下手。新聞寫作中有句行話叫“寫人不離事”，而事又緣于人，一切還得從我說起。

“坐而論道”是人生樂事，亦是幸事

六年前，一場慘烈的大地震讓我的家鄉，昔日川西北那個山清水秀的小城，變得支離破碎。我死里逃生，和父親冒著飛沙走石和不斷的余震，用了兩天一夜徒步回家。路上，我經過一個倒塌的小學，看見許多年輕的生命在瞬間消逝，那時，除了悲痛，我心里冒出一個念頭：如果我能平安，我會珍惜每一天的時光，一定堅強的活著！

四年前，我就要上大學了！全村的鄉親都夸我有出息，掏出一張張皺巴巴的50塊、100塊給我湊齊學費。臨走時，奶奶淚眼花花的囑咐我“娃呀，你出去念書不容易，要多替我們、替逝去的人們看看外面的世界。”

現在，我即將畢業，走向社會，回首我的大學生活，我是那么幸福、快樂！我知道，我能從大山中走出來不容易，我能從災難中走出來更不容易。

在課堂上，我永遠坐在第一排中間的位置，對于老師提出的問題積極思考、并發表自己的見解，老師說這就叫“坐而論道”，我特別享受那種在思維的海洋中徜徉的感覺；在圖書館中，我無書不讀，文學、歷史、哲學、政治、經濟、法律……

慢慢地，我發現各種學科的內涵都是相通的，只是表現形式不同罷了：文學是用文字符號來表現，數學是用數字符號，音樂是用音色、強弱和節奏，繪畫是用色彩、線條和明暗等等……上古漢語課時，同學們都在苦惱元明清戲劇篇幅太長難以背誦，我卻因為自學了昆腔，可以把《牡丹亭》唱得婉轉動聽。功夫不負有心人，每次考試我總是名列前茅，同學們還贈我一個雅號“度郎”，贊嘆我怎么什么都懂。也許他們很難理解，經歷過“生死一線”的人，更懂得生命的彌足珍貴，更懂得珍惜在寬敞明亮教室中的學習時光，而我也在學習中不斷加深一個認識：我們不能增加生命的長度，但卻可以延展生命的寬度和厚度，而最好的方法，就是不斷的學習。

大學學習

重在思維的訓練

我所學的新聞專業是一門“手腦并重”的學科，理論和實踐不可偏廢。要寫出高質量的新聞作品，就必須“吃透”素材；要“吃透”素材，則需要從“歷史的高度、人文的角度”去比對、分析、篩選、歸納，而要做到這一切，不僅需要扎實而豐富的知識積累，更需要敏捷的思維能力。

2013年3月10日，我有幸參與了中宣部組織的“‘尋找最美基層干部’菊美多吉先進事跡采訪團”赴四川甘孜藏族自治州采訪，在海拔近5000米的龍燈草原，十幾家媒體每天采訪到的都是同樣的人，同樣的事，我要怎樣才能寫出新意？在與當地干部群眾交流的過程中，我發現在莽莽雪域高原，還有千千萬萬和菊美多吉一樣堅守在最艱苦的地方，為人民服務的基層干部，“他們腳下踩著高原的泥土，肩上扛著老百姓的天”。

一種媒體人的責任感就油然而生，“要把藏區的真實情況反映給讀者，要把藏區基層干部的酸甜苦辣記錄下來，給予他們關注和鼓勵。”后來我從3個不同的層面、角度寫了4篇通訊，3篇發在《光明日報》上，一篇發在《中華民族報》上，反響很熱烈。

特別是那篇反映藏區基層干部工作生活的文章《道孚縣的“吉祥三寶”》發表后，一個藏區的干部給我來信說“看了報道很受鼓舞，道出了廣大藏區基層干部的心聲，以后要像菊美多吉一樣，為老百姓多謀福利。”我想，我的愿望也就達到了。

在一次從采訪點回駐地的夜路上，整個采訪組都疲憊得睡了過去，只有我和司機不時地閑聊幾句。路上要翻越一座海拔4200米的雪山，汽車在一條沒有路的山脊上斜斜地開著，望著車窗外從翻滾的云層中漸漸落下的太陽和身旁深不見底的山谷，我的心提到了嗓子眼兒。

我怯怯地問師傅，“沒有路啊？！”，而師傅卻爽朗一笑，“我們走過了就有路了嘛！”。我恍然大悟，這和我們的學習是一個道理：無論紀錄片、電影、電視劇還是舞臺劇、作文章、編曲，乃至于修房子、搞設計，都是承載我思我想的一個載體。如路上行人，路之導向在人而不在路，用功若偏在修路，路愈精致則愈狹窄，愈會陷入一種單純形式主義，讓思想成了依附于手段的一個附屬。

也就是說，不管干什么，技術方法固然重要，但更重要的是人的思維和思想，就像寫文章要找角度、拍片子要把鏡頭對準什么，都是思維在引導。而大學則是思維訓練的最佳階段，設想如果一個學新聞的人，僅僅只學技術，執著于“怎么寫、怎么拍”，那便如何也脫離不了“寫稿匠”的窠臼。

在不斷學習實踐中認識自己、充實自己

2014年初，我又接到一個特殊的采訪任務，這次的采訪對象是我的老校友，而我也不能像往常一樣，和被采訪的人面對面交流。他就是原甘孜州委常委、宣傳部長畢世祥，他在下鄉途中，因為山高路滑遭遇車禍，永遠的倒在了他深愛的雪域高原。

我的采訪對象，大都是與畢世祥有過接觸的基層干部。臘月中的康定，滴水成冰，最低溫度達到了零下20多度，而這些基層干部有的走路、有的騎著摩托車、有的騎馬，都準時趕到了和我約好的采訪地點，我感動不已。在后來的談話中，我更驚訝的發現，呵！一大桌人全是西南民大的校友！一種發自肺腑的敬佩與感動油然而生。

在采訪過程中，我的視線一次又一次的模糊。因為采訪的過程，是一次與逝者精神交流的過程，這讓我不斷在認識別人的同時審視自己：我也是一名少數民族學生，和所有西南民大人一樣，沐浴著黨民族政策的陽光雨露，不斷成長、進步。從人民的好紀檢干部王瑛到最美基層干部菊美多吉，再到服務各族群眾直到生命最后一刻的畢世祥，他們為所執著的民生事業，付出了青春，甚至生命！而我曾經做過什么，能夠做些什么，又能在其中扮演什么樣的角色呢？

新聞人的記錄，對于旁觀者來說，可能僅是消遣、獵奇的故事，而對于親歷者，則是難以言說的喜悅或酸楚。如果去深刻體察那些喜悅或酸楚，歷史、文化、民族，這些宏大卻可能導向空洞的詞匯，會在心中變得細致而堅實，同時也能糾正自己觀念的偏差，充實信仰的空洞。

就像新聞界的前輩陳虻所說“不要因為走得太遠，忘了我們為什么出發”，我想，在學習和實踐中不斷審視自己、認識自己，會讓我更加明白，未來的路該怎么走。

第五篇：走進新課程 探索新理念

走進新課程 探索新理念

孟連縣舉行小學《品德與生活（社會）》課堂教學競賽

11月4日下午，為期兩天的2011年孟連縣小學《品德與生活（社會）》說課、課堂教學競賽活動在孟連縣民族小學圓滿結束。來自縣屬小學及各鄉鎮小學的9名優秀教師參加了此次比賽，充分展示了孟連縣思品研究在新課程理念引領下的全新探索。通過比賽，縣民族小學的李梅老師和鎮小的李云霞老師榮獲本次比賽一等獎。

本次活動由孟連縣教育局主辦，縣教育局教研室主任楊梅珍主持，縣教育局教研室教師許志華、沈志蓮、楊梅珍、自彌景作為專家評委并進行指導。競賽分兩輪進行，第一輪于11月2日下午，各校教師齊集縣民族小學分別就各自的教案進行說課競賽，并抽簽決定所任教學班級。第二輪于11月3日上午開始精彩的現場教學競賽，展示了《你棒我也棒》、《規則在哪里》、《祖國有多大》、《我愛我家》、《伸出愛的手》、《五十六個民族五十六朵花》等九節生動的課堂教學。體現了新課程的基本理念，整體把握了教學內容及活動結構，靈活處理好課堂教學的各種關系，突出了創新精神與教師個人的教學風格與教學思想。

縣教育局舉行小學《品德與生活（社會）》說課、課堂教學競賽活動，旨在進一步激發廣大《品德與生活（社會）》教師課堂教學的創新意識，切實轉變教學方式，提高教學質量。育人先育德，愿全體德育工作者攜手共進，共同研究德育主陣地——《品德與生活（社會）》的課堂教學，努力發揮德育工作最大化。（