第一篇：布藝走進美術課堂的實踐與探索

布藝走進美術課堂的實踐與探索

摘 要：手工制作是美術課程中的重要組成部分，是學生們實踐與動手的基本途徑之一。布藝是一種古老、傳統又質樸的民間藝術，它將手工與生活巧妙地結合起來，既體現了生活的溫情與智慧，又彰顯了藝術的審美與創造。可以說，是真的表達，是美的傳遞。

關鍵詞：小學美術;手工制作;布藝

中圖分類號：G623.7

文獻標志碼：B

文章編號：1008-3561（2015）22-0065-01

美術教學非常注重學生的動手實踐能力，特別是在新課程改革的推動下，越來越多的生活藝術走進了我們的課堂，如布藝、一次性紙杯的“變身”、窗花剪紙、DIY花盆等等。這些與生活息息相關的手工制作活動，不僅將生活帶進了美術世界，激活了我們的美術教學，還為我們的美術教學鋪路搭橋，引導學生們從生活走向美術創造，豐富了我們的生活。在本文的教學實踐中，我帶領學生們從生活出發，引導學生們將生活中的布藝帶進我們的美術課堂，并嘗試在日常生活的基礎上，讓這些不起眼的“布”搖身一變，成為既有特色，又有實用價值的布藝作品，進而培養學生實際動手操作能力，促進學生多方面的發展。

一、生活放大鏡：尋找布藝蹤跡

學生有一雙發現美的“火眼金睛”。然而，在實際的美術教學中，特別是在一些以傳統民間藝術為體裁的課程中，如木雕、水墨畫、書法、陶瓷、剪紙等，有些教師總是先入為主地認為，這些手工制作，對于小學生而言，過于抽象，學生不好理解。因此，教師總是為學生準備好各種素材，試圖幫助他們理解。其實，這樣并不利于學生們的審美素養與創造能力的培養。我認為，在布藝教學中，教師不妨給學生們一個“放大鏡”，引導他們以小組探究的方式，去尋找生活中布藝的蹤跡，并將它們收集起來，進行歸類，讓學生們自己把布藝帶進我們的課堂。例如，在新人教版一年級小學美術“媽媽的節日”這節課的教學中，我以“小伙伴”的角色同學生們一起商討怎樣才能用自己的小手給媽媽送上一份很有美術特色的禮物。在討論的時候，我假裝無意地展示了自己用襪子制作的一個小玩偶，一臉真誠地問學生們：“你們覺得老師的禮物怎么樣？”在問與答的互動中，學生們了解了“原來沒有用的襪子，也能制作出這么可愛的小玩偶啊！”在這樣的討論中，學生們又說出了生活中許多布藝小玩意，如姐姐扎頭發的發飾上面就有一個用布做成的花呢、媽媽的購物袋就是布袋子、我們班小璇同學掛在書包上的小玩偶也是用布縫起來的……就這樣，在老師的引導下，學生們拿著一把“放大鏡”找出了生活中布藝的影子，知道了舊布原來可以變廢為寶，為媽媽制作出精美的禮物。

二、課堂微探究：走進布藝世界

許多小學生還不具備抽象的邏輯思維能力，他們對事物的感知還依賴于具體事物。因此，在教學過程中僅僅把布藝從生活中帶進課堂里，還不足以讓學生們認識布藝，走進布藝的世界。在這個時候，學生們的自主探究能力就顯得尤為重要了。我認為，教師與其費盡口舌地講解，不如將教學過程滲透在豐富有趣的“微探究”中，用一些“跳一跳就能摘到果實”的小任務，讓學生們充分地認識布藝。如在教學新人教版五年級小學美術第五課“畫龍點睛”時，教師可以圍繞“包裝”這個主題展開，旨在通過教學，讓學生們做生活的“有心人”，學會通過自己的手工創造將廢舊的紙箱等生活物品進行重新美化包裝。我在教學實踐中，創設了一個以“布藝”為素材的微探究活動。在探究中，我要求學生以小組為單位，通過課前收集的布（廢舊衣物、窗簾、桌布等），對裁剪好的塑料瓶進行創意加工，制作出一個別出心裁的布藝小筆筒。這個活動，教學目的明確，將布藝與包裝巧妙地結合在一起，既豐富了本課的教學內容，又提高了學生們的動手創造能力。在實際的動手過程中，有效地幫助學生們了解布藝，獲得美的創造體驗。

三、動手齊創造：制作布藝作品

動手制作是學生們最感興趣的教學環節，同時，也是最能激發學生們的創造潛能，促進學生們個性成長，發展學生們創新創造能力的中心環節。在布藝教學中，教師要給學生們動手制作布藝作品的機會，積極為他們創設動手實踐的平臺。值得注意的是，在動手過程中，教師要創設相應的活動情境，給予適當的教學指導，用明確的教學任務，指明學生們的實踐方向。同時，以小組合作的方式，提高學生們動手實踐的互動性，讓我們的布藝作品更有溫情。教學新人教版五年級小學美術第十九課“愛護家園”時，為了強化學生的環保意識，培養學生們循環利用資源與保護環境的生活理念，將“綠色”的環境保護意識滲透到學生們的生活里，我創設了一個以“綠色購物袋”為主題的活動，引導學生進行探究活動。在這個活動中，我首先以動態視頻的方式，向學生們呈現了塑料袋的危害以及環保購物袋的宣傳片。隨后，我向學生們展示了一個自己利用過時的裙子和牛仔褲制作的“DIY環保袋”。學生們看到老師的作品，一下子就來了興致，一雙雙小手躍躍欲試。看著他們放著亮光的眼睛，我順勢滲透環保教育，要求他們以小組為單位，利用課后時間收集生活里被“遺忘”的布料，并通過自己的巧手，把它們制作成陪伴我們出行、購物的時尚購物袋。

四、結束語

總之，“布”是我們生活中隨處可見的物品，教師要引導學生們以發現的眼光去看待這些生活中看似并不起眼的物品，通過自己聰明的大腦、靈活的巧手，把它們變成既賞心悅目又好用好玩的美術作品。在這個過程中，教師要以學生為主體，引導他們把“布藝”從生活中帶進我們的課堂，并鼓勵他們通過自己的創新、嘗試、探究，從生活走向創造。

參考文獻：

[1]曾麗.探究美術教育中兒童布藝創作的操作性原則[J].美術教育研究，2012（20）.[2]邵藜.小學美術布藝課堂的教學初探[J].小學時代，2014（08）.

第二篇：走進中小學美術課堂

走進中小學美術課堂

調查對象：

姓名：程昱年齡：8歲就讀于開封市禹王臺小學三年級一班 父母：開封制藥廠工人

問題：1.你們每周安排了幾節美術課?分別是周幾？

2.你喜歡現在的美術課嗎？為什么？

3.你想象中的美術課是什么樣子的？

4.你現在的美術老師是什么樣子的，你喜歡什么樣的美術老師？

5.你希望美術課堂變成什么樣的？

回答：1.每周兩節課，周一第四節，周五下午第二節。

2．還可以，不算太喜歡也沒有不喜歡，上課沒什么意思，就讓畫張畫，但是也比語文數學課好一些吧。

3.想象中老師很年輕，很好玩，很溫柔。

4.現在是一個二十多歲的女老師，很溫柔，長頭發。還比較喜歡現在這個老師，因為他不厲害。

5.希望不要每節課都畫畫，做點別的事情，上課很沒意思，老讓我們畫畫。越來越覺得上課可沒勁了。

調查分析：對于小學生來說，他們活潑愛動，想象力最為豐富，大腦還沒有被成人世界的具象思維所影響，所以對于他們的教育形式，不能太過于呆板與單一。要符合他們的年齡特征，抓住他們的愛好，性格特征，引起他們的注意力，提高教學質量，對于年齡不大的孩子來講，他們更喜歡女老師教課，這會讓他們感到更加親切，容易親近，也可能是孩子從小受母親影響較大，從而產生這種偏向。

新時期的美術教育不再是一種單純的技巧技能訓練，更注重培養人文素養與美術素養。因為在整個人文歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為。

新教育提倡培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生整體素質。最終使學生學會學習，學會做人，終生受益。美術課堂教學目標既是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，又是完成美術課堂教學任務的指南，是進行美術課堂教學系統設計的一個重要組成部分。美術課堂教學目標的設計需要以總體培養目標、教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。

一、美術課堂教學目標設計存在的問題《美術課程標準》中指出的美術課程

總目標是通過義務教育階段的美術學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要美術知識，基本的美術思想方法和必要的應用技能；初步學會運用美術的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決**常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用美術的意識；體會美術與自然及人類社會的密切聯系，了解美術的價值，增進對美術的理解和學好美術的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感與態度和一般能力方面都能得到充分發展。在對新課程的實驗研究過程中，應該正確、清晰地理解課程目標，并根據具體的課堂教學內容和學生實際設計課堂教學目標。但是在教學實踐中，我們發現美術課堂教學目標設計存在這些現象和問題：現象A：[案例1]《物體的形狀》教師設置的教學目標是：（1）通過玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱并能識別；

（2）培養動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動中培養學生的主動探究精神和與人合作的意識。分析：這主要是課堂教學目標設計上的問題，從“使學生??”的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，同時，教學目標、教學目的等概念存在混淆的現象；從上例中我們還可以發現，教師確定的課堂教學目標與《標準》闡述的學段目標基本相同，導致課堂教學目標不具操作性。現象B：課堂教學目標沒有在環節目標中得到分項落實；在具體的實施中，教師還是偏重與知識技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態度價值觀認識比較簡單膚淺。

二、存在這些問題的原因分析：

1、概念不清，教師將教學目的和教學目

標混為一談。

2、教師對美術課堂教學目標設計重要性缺乏應有的認識，許多美術教師并未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，投入應有的精力，照般教學參考而沒有真正的理解；

3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。對知識與技能、美術思考、解決問題、情感與態度之間的關系理解及如何在課堂中得以體現和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀的實現在表述中是割裂的，由此出現教學設計往往只關注一維目標，忽視了目標的整體性。因此，筆者認為，有必要對教學目標和教學目的這兩個概念進行正確的分析和理解，明確課堂教學目標設計的功能，同時正確理解和把握課堂教學目標設計的原則，準確設置美術課堂教學目標，并通過教學過程設計中得到貫徹落實。

二、關于教學目標與教學目的內涵的理解教學論研究中，教學目的與教學目標是兩個密切相關的概念。“目標”一詞原意是流水線上生產出的產品，把這個詞引入教育領域，體現出用預期達到的教育結果來支配教育行動的思想。“目的”一詞通常是指某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學目標分析到操作化的程度，與具體的情景聯系在一起，對體現較抽象的目標的行為結構給予明確界定，引導教學的開展，這就是課堂教學目標。一個表述得恰當的目標具有以下幾個基本特征：

1、教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的；

2、教學目標包含要求達成的具體內容的明細規格；

3、教學目標必須要用規范的術語描述所達到的教學結果。

三、對于教學目標功能的認識要使教學目標在教學過程中起到重要作用，就要重視教學目標的功能，使其在教學中充分發揮作用，提高教學質量。

1、期望功能教學目標是教學活動總過程的出發點和歸宿。教師在策劃教學活動時,要對預定達到的境地和標準進行規劃,同時也希望學生通過學習而使行為發生變化,這就是教學目標的期望功能。要使教學目標的這一功能得到發揮,筆者認為關鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統一。

2、調控功能教學目標在教學過

程中的另一個功能是調控。它既為教學活動指明方向,又可作為教學活動的依據,進而引導教學活動的展開。

3、激勵功能教學目標使學生明確了學習方向,增強了學生學習的主體作用,激發了學生的學習積極性與求知的欲望。

調查對象：姓名：李錚年齡16歲就讀于開封二十五中高一十二班 父母：經商

問題：1.你們一周安排幾節美術課，美術課是以什么樣的形式來進行的？

2.你們的美術來課老師是什么樣的，你喜歡他嗎，為什么？

3.你希望美術課變成什么樣子的？

4.你覺得學校對美術課重視么，你自己對美術課重視么？

5.你們班有人在校外學習美術么？

回答：1.一周就有一節美術課，也還不一定上不上呢。上美術課的時候大家會帶著美術課本到另一棟樓固定的美術教室上課。

2．我們的美術課老師是一個三四十歲的女老師，不算太嚴厲，但有時候會點到，因為到美術教室上課的時候，會有人不來上課，老師會把不來上課的學生名單交給班主任。

3.我們上美術課的時候，老師就給看圖片，講一講時代背景什么的，幾乎都是講述，大部分都是他自己在那講，學生在下面聽，聽講效率不高。偶爾他會提問，找學生回答問題。差不多，他的課堂就是這樣的。

4.我感覺學校對美術課不怎么重視，因為我們只有高一的學生才會上美術課，高二會上音樂課，高三就沒有這類的課程了，這類藝術課程很少。我自己也不重視，畢竟這門課不參加高考，學不學都沒什么關系。

5.在校外學美術的人挺多的，我們學校的藝術生很多，都是希望通過特長生來參加高考的。

調查分析：因為對于高中生來說高考是一大重要關卡，而美術并不是高考科目之一，所以學校，教師，以及學生自身都對美術課不夠重視，我們不能說學校及教師的不負責任，這是中國應試教育造成的，如果有一天美術也成為高考科目之一的話，我想就不會是今天這種局面了。學校應對美術課更加的重視，增加美術課堂的多樣性，豐富性，不應該只是單純的講與聽的關系，藝術是特殊的，藝術是多樣的，但藝術教育應該是規范的。在當前大規模的美術學習熱潮中，我們不能不考慮藝術教育的規范化問題。當然，藝術作品的價值是會很快兌現的，而教育的見效是長期的，是靠大家，甚至全社會來完成的。

美育是我國中小學教育中的一個重要組成部分，也是德、智、體、美、勞“五育”之一。在物質文明和精神文明不斷發展的新時期，美育理應受到更為廣泛的重視，但現實并非如此，尤其是高中階段的學生存在升學的壓力，美術課在有的學校未開設，或者被其他學科占領，只有藝考生才注重藝術方面的陶冶和

熏陶。摒棄傳統美育觀和傳統的美術教學法，運用新的理念、新的教學模式進行新時期的美術教育已勢在必行。

現階段高中美術教育存在的弊端

首先，高中學生對美術課的認識不足。如果讓學生回答美術課講授的內容，幾乎所有的學生都只是回答素描、色彩、國畫、手工藝等內容。乍看起來，美術教育不外乎講授這些東西，但是，審美素質和繪畫技法究竟哪一個是美術教育的重點？我認為是前者，一些美術教師卻把重心放在了后者。擔當著提高藝術素質和人格修養使命的美術課變成了干巴巴的技法課，不能引起學生的重視。有些美術教師往往不夠重視這一點，原因有二：一是認為美術課本身是副課；二是課時有限。解決這個問題，不僅要求美術教師能靈活運用課余時間，更要上級領導從長遠著眼，對美術課給予足夠的認識和合理的安排。

其次，美術課的教學安排存在著弊端。目前，各中學只在初中階段安排了美術課，初中三年級實際上基本不開美術課。一般的中學只有一位美術教師，少數學校有兩位，每周每班的課時也只有兩節。

我們知道，中學是人生觀形成的最重要的階段。這里說的中學不僅僅指初中，也包括高中。我們甚至可以說高中的三年占有更重要的位置。在高中階段，學生對善惡美丑有更清楚的分析和認識，人生觀、道德觀在這個時期也逐步成型。在這時停止美術課等審美教育，不利于學生個性的發展。

再次，美術課的教學過程也存在著弊端。現階段的高中美術課堂一直沿用傳統的教學模式。教師上課將美術掛圖一掛或者實物擺放好就萬事大吉了。有些負責任的老師邊講邊畫，對學生進行悉心指導；有些不負責任的老師對學生放任自流，不管不問，將美術課上成了自習課。

在教學內容上，美術老師往往重視繪畫技巧的傳授而忽略了理論知識的講解。教師常拿自己的作品或課本上的范畫，讓同學們照抄照描。這樣的教學不能發揮出學生的水平，也不能培養學生自己的風格。美術教育脫離實際，不能滿足學生的愿望。如果學校和社會能全面考慮，把體、音、美教育放到和數理化教育同樣重要的位置，就能很大程度上解決上述問題。

美術教育改革的措施

綜上所述，現階段的高中美術教育改革，應從以下幾個方面著手：第一，運用多媒體改善枯燥的教學環境。在美術課堂上，枯燥地從頭到尾講授會使學生失去興趣，不能更深刻地理解和接受知識。如果運用多媒體進行教學，比如，運用幻燈片、圖片、影片等電教設備，就便于學生的理解。考慮到教學環境的整體性，美術課必須配備專用教室，用于審美理論的直觀教學和學生的實踐繪畫。

傳統教學中哪個班的課在哪個班上是不科學的。電教設備的配備，是美術教改中的一個重要步驟。

教具的充分與否在很大程度上影響著教學質量。學校必須配備必要的美術作品幻燈片。教師要盡量為學生提供更真實的素材，準備一些高質量的臨本或復制品。目前，大多數學校為學生準備了石膏像、畫板等教具，這是美術教育可喜的進步。

第二，要精心策劃實踐寫生。

美術教師應認真、細心觀察校園及周圍的一草一木，盡可能多地組織學生外出寫生或者校內寫生。校園的某一個角落，教學樓的外觀，這些地方都可以組織學生描畫。老師每學期都應該帶領學生到大自然中捕捉美。總之，美術課應該不拘一格，采用活潑多樣的教學形式，讓美術教育在學生與自然融會的狀況下進行，讓學生在美的氛圍中體驗生活的美好，從而對學生進行人生觀、審美觀的教育。

第三，在教學安排上要因材施教，突出個性化教育。從教學內容來看，美術教育應突破傳統的、統一的教學內容，實施個性化教育。

美術教師應該從學生的興趣出發，把學生最感興趣的內容引入課堂。有些學生喜歡動漫，有些學生喜歡手工制作，有些學生喜歡速寫，有些學生喜歡雕刻??教師要根據學生的興趣愛好，選擇不同的內容和教學方法。在美術教學中，因材施教才能調動學生學習美術課的積極性。

第四，在教學內容上要突出高中美術教育的重點，要突出時代特色。從教學實踐來看，一個學生從幼兒園階段到高中階段應始終貫穿美術教育。中學階段的美術教育可分三個部分：第一是美術理論知識的教育，第二是繪畫基本技法的教育，第三是繪畫能力的提高。僅就整個中學階段來看，初中階段應以感性認識的教育為主，適當地貫穿美術史論。高中階段應以繪畫技法等理性認識的教育為主，突出對學生審美素質的培養，適當地培養學生鑒賞名畫的能力。在講授美術理論知識時，教師應把教學重點放在比例、結構、透視造型上。需要特別提出的是，教師要配合現代生活的需要加進新的教學內容，如日用品造型藝術、工業造型藝術、平面構成、色彩構成和立體構成等。

要重點訓練素描、色彩和速寫。高中階段的學生繪畫能力的提高包括三個方面的內容：一是素描，二是色彩，三是速寫。教師可以從不同的藝術角度啟發、引導學生欣賞藝術作品、分析藝術意圖，培養學生的審美品位，也可以列舉生活中的藝術、美的種種表現等，提高學生識別美與丑的能力。

總之，在社會高速發展，藝術繁榮發展的今天，我們對于學生的教育要從根本上著眼，不斷推進素質教育，培養全面人才。針對高中美術教育中的問題，我們必須及時實施相關的改革措施，促進高中美術教育工作長足發展。

第三篇：高效課堂實踐與探索實施方案

高效課堂實踐與探索實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，真正實施“高效課堂”，結合學校實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

二、原則

1．構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹以學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標。促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，實現教師的專業化發展。

4．提高教研活動的深度、力度。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全校掀起一輪教學研究的高潮。

三、實施途徑

（一）加強領導，健全組織

為加強對高效課堂創建活動的組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，特成立深化校本教研、構建高效課堂工作領導小組。

（二）領會內涵，提高認識

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效

“定向導學、互動展示、反饋測評”三大模塊；“四環”是指“創設情景—探究新知—實踐應用—總結延伸”四個環節；“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五種課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

2.實施集體備課，提高“導學案”質量 “教”要成功，“備”字先行。“導學案”的質量直接關系到課堂的效益。導學案的設計應按照“個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思”的集體備課模式進行，具體要求是：

（1）每周安排固定時間和地點進行集體備課，每個教師分學科參與。（2）個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務認真設計好導學案。（導學案的具體設計要求和格式研討。

（3）集體討論。集體備課時，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。

（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。

（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。

（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。學校要高度重視集體備課工作，要創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質量。

3.變革學習方式，增強參與意識 要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用。要嚴格控制教師講授的時間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學習制，根據學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內異質，組間同質”的方式把學生劃分為若干個學習小組，小組合作學習。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學生內化知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。要摸清學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，最大限度地調動學生參與學習的積極性，讓學生肯學、樂學、會學。

4.創新管理方式，規范教學行為

發展方向。

8.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優勢，以及在教學中更能激發興趣，調動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學困生轉化等特點，決定其在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件。運用多媒體要做到與“導學案”的有機結合，與課堂教學內容的有機結合，與學生的探究過程有機結合；要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

（六）統籌協調，高位運行

建立教研、督導等部門推進工作的機制。在領導小組的統一領導下，在充分發揮各自職能的基礎上，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。

1．學校負責活動組織、調研、督查、經驗交流及推廣等工作，表彰先進集體和優秀個人，不斷推進活動深入開展。

2．教研組要以教材和課堂研究、指導為重點，推進教學方法、手段和策略的深度研究；要組織“高效課堂”教學評比、優秀“導學案”設計、論文、經驗總結文章評選活動；要培植典型，不斷總結經驗，及時推廣經驗，為全校課堂教學水平整體提高提供專業服務。

3.要健全組織，完善制度，制定方案，認真實施。要建立與之配套的質檢組、考評組等組織，加強每天的日常過程監控。

校長把“創建高效課堂”列為教學管理工作的重中之重，加強學習和思考，提高課程管理和指導能力；要轉變管理理念，創新管理策略和方法；要創設良好的高效課堂建設環境；要經常參加教研組活動，深入課堂聽課，解決創建過程中的一系列問題。在創建活動中要始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責備；三不閉關自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實地，一步一個腳印，在過程中注意總結、反思和調整，確保創建活動取得實際效果，確保創建工作健康發展。

四、實施步驟

（一）組織動員階段

1．加強學習，轉變觀念。學校要組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是學校要成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）試點探索階段

第四篇：課堂提問方式的探索與實踐

課堂提問方式的探索與實踐

摘要：設疑是課堂教學中常用的一種手段，有助于我們教學目標的實現，精心設計課堂設疑對培養學生的思維能力與創造性尤為重要。

關鍵詞：課堂設疑；歸納設疑；發散設疑；類比設疑；辨析設疑；思維能力培養

“為學患無疑,疑則有進；小疑則小進；大疑則大進”。設疑是課堂教學中常用的一種手段，科學的課堂設疑是成功組織教學的重要途徑。有利于激勵學生進行積極思考，加強學生橫向和縱向知識的聯系。通過回憶、聯想等手段來完成學生對有關內容的分析、比較、歸納、概括、批判和推理，使學生的理性認識進一步提高，從而增強其思維的廣闊、深刻性、敏捷性、靈活性。課堂提問能否達到預期目的，關鍵在于教師能否設計出具有科學性、靈活性和多樣性的問題。

在長期的化學教學工作，學生能力培養方法的嘗試中，精心設計課堂設疑對培養學生的思維能力與創造性尤為重要。那么應采取哪些方式設計課堂設疑呢？

一、歸納設疑

在引入概念時，教師指導學生通過對某一類事物中單個事物的觀察或想象，分析抽象出個別特征，然后把這些特征區分為主要的和次要的，從而歸納出這類事物的一般特征或本質屬性，以形成概念。這就是歸納型問題設疑方式。

例如：在學習“燃燒的條件”時，可以給學生提出這樣的問題：

火災給人類的生命和財產造成巨大損失，如果我們的住房著火，是否要打開所有的門窗？為什么？

學生聯系生活實際考慮這個問題：爐火的控制靠爐門開、關，爐門開則火旺，著火時如果打開門窗，會使空氣流通，燃燒的更旺，也容易引起火勢蔓延等，所以不能打開門窗。

我們通過學生的這一認知，展開講解，從而使學生對所學知識準確靈活運用。

在學習“復分解反應發生的條件”時，同樣可以采取這種提問方式，通過一些實驗，引出復分解發生所需的條件。

歸納型問題設疑通過學生對一系列問題的思考，使他們從一些“特殊”的問題歸納出“一般”的結論，培養學生在觀察一些特殊情況的基礎上進行歸納思維。

二、發散設疑

對于一些可以用多種途徑解決的問題，或具有多種答案的問題，讓學生用不同知識和方法從不同角度加以解決，這就是現今廣泛流行的“開放題”。

例如：測定每毫升鹽酸溶液中含有氯化氫的質量，你能有哪些方法？（簡單敘述原理和要測定的數據）

方法一：用一定質量的鋅粒與鹽酸反應，測量用去鹽酸的體積；

方法二：用一定質量的碳酸鈣與鹽酸反應，測量用去鹽酸的體積；

方法三：用一定質量的氧化銅與鹽酸反應，測量用去鹽酸的體積；

方法四：用一定體積鹽酸與足量的硝酸銀溶液反應，測量生成氯化銀沉淀的質量；

方法五：用一定體積鹽酸與足量鋅粒反應，將過濾后的溶液蒸發稱量，測量生成的氯化鋅的質量；

方法六:用比重計測量鹽酸的密度，查閱鹽酸密度與濃度對照表。

“開放題”從不同角度，不同側面，運用不同方法進行思考，發展發散型思維，以培養學生思維的廣闊性。

三、類比設疑

類比型問題設疑好比搭橋引渡，使學生充分認識類似而又有區別的概念、性質等的相同點和不同點，注意相同點以建立聯系，突出不

同點便于區別。進行類比問題設疑時要因人而異，切合學生實際，合乎邏輯，有利于學生展開積極合理思維。現舉例如下：

例一．學習了“催化劑”概念后，可以這樣提問：實驗室中用氯酸鉀制備氧氣時，沒有二氧化錳，放入少量的高錳酸鉀，也加快了反應速率，此時高錳酸鉀是催化劑嗎？說明理由。

這個問題要強化“催化劑”概念的實質——反應前后質量和化學性質不變。催化劑的特點不單純表現為改變化學反應速率，它有兩個“不變”。

例二．為了加深對“水的電解”實質的理解，可以提出這樣的問題：水的電解和水的蒸發都是水消耗的過程，二者變化的實質有何不同？

水的電解是化學變化，水分子被破壞，水的蒸發是物理變化，只是分子間隔的變化。二者如此類比，加深了學生對于電解實質的認識，從而也區別了相關的物理變化的一些現象。

以上兩種類比實例均體現了形似而質異。課堂教學中采用類比型設疑，使學生思路開闊，同時靈活運用所學知識去解決問題。所以培養學生思維的靈活性很有益處，也有利于學生的求同思維和求異思維能力的培養。

四、辨析設疑

針對一些概念、性質、定理應用方面存在的問題，給出有正、有誤或完全錯誤的幾種解答，讓學生辨別正、誤，并分析錯在哪里。這就是辨析型問題設疑方式。

例如：學習溶液的內容后，不妨這樣提問：

關于溶液的幾種說法，其中哪些正確？為什么？

A.只有水才可以做溶劑；

B.一瓶溶液里各部分的性質相同；

C.飽和溶液一定是濃溶液；

D.凡是無色、透明的液體都是溶液。

溶液由溶質和溶劑組成。碘酒中碘是溶質，酒精是溶劑，故A錯；溶液的特征是均一和穩定，均一指溶液各處性質相同，故B正確；溶液分為飽和與不飽和兩種情況，不能單純評價飽和溶液的濃與稀，比如飽和的氫氧化鈣溶液是一種極稀的溶液，故C錯誤；水在常溫下是無色透明的液體，但不是溶液，故D錯誤。

由此可見，這類問題不能忽視概念中的某個條件，而概念模糊、推理不嚴現象在處理問題過程中時有發生。所以，教師有必要運用辨析型問題設疑方式來培養學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。

學生的學習過程實際是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，實踐證明：疑問與矛盾是思維的催化劑，可以啟迪學生的心智，可以刺激學生的求知欲。知識總是在一定的情境中建構，表達到真正的理解與掌握，設疑能充分發揮啟發功能，使學生的思維起伏跌宕，把知識融入其中。

總之，教育教學過程中，不同的教師，不同的教學內容采用不同的設疑和思維方式，合理采用課堂設疑，有助于我們教學目標的實現，對于培養學生的思維能力事半而功倍。

參考文獻：

〔1〕王俊．互動式教學應用于初中化學課堂教學中的價值探討．課程教育研究，2016，（01）：164-165．

〔2〕李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究［0］.西南大學，2015-04-10.〔3〕周麗．新課程背景下初中化學探究式教學策略研究［J］，考試周刊，2014（59）．

第五篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.