第一篇：小學英語閱讀教學的實踐與思考

小學英語閱讀教學的實踐與思考

1．引言

隨著課程改革逐步向縱深發展，小學的英語課堂發生了很大的變化。大部分小學英語老師都遵循這樣的理念：以聽說為主，打好語音基礎，突出興趣培養，保護和發展學生的好奇心和成就感；課堂上能夠設計豐富多彩的教學活動，諸如說歌謠、唱歌曲、做游戲、角色扮演，還有直觀教具演示和電教手段。但是，對小學英語讀寫能力的培養重視不夠，很容易導致提前出現兩極分化現象。

《英語課程標準》（實驗稿）中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段，教學語言知識中的語音、詞匯、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握。包天仁教授曾經指出，小學外語教學要堅持“讀、聽、寫、說、譯”“五技并舉”和共同發展。他所強調的順序與通常大家認為的聽說讀寫譯不太一樣。他認為，這五項技能必須聯系起來，哪一種都不能單獨發展，而其中的讀寫技能又顯得更為重要。據此，筆者根據目前小學英語教學中輕讀寫的現象開展閱讀教學研究，試圖提高小學生的讀寫能力，促進各項技能得到均衡發展。

2．小學英語閱讀教學的基本策略

2．1 合理使用教材，培養閱讀能力

小學階段的英語閱讀教學，應將課內精讀與課外泛讀相結合。僅僅強調課外泛讀而忽略課本的研讀，學生可能基礎知識不扎實，對所閱讀材料理解不透。因此，充分利用教材進行閱讀訓練尤為必要。以《英語》（新標準）第七冊第五模塊第一單元Pleased to meet you 這節課的設計為例。處理這篇較長的對話，以往的教學流程一般是：教師通過各種活動呈現生詞或傳授詞匯知識，然后就對話中關鍵句型進行教學，最后聽錄音，跟讀全文。而以閱讀教學為策略的教學流程則是：上課伊始就讓指導學生進行第一次閱讀，學生把不認識的單詞寫下來，與同桌交流，然后每位學生都可以上臺把不懂的單詞寫在黑板上，教師再將黑板上的單詞進行梳理，將已學過的詞匯做簡單的點拔，進行復習鞏固，而對生詞進行重點教學；第二次閱讀，學生在書中劃出不理解的句段，教師進行全班性教學，讓學生初步獲取課文的細節和相關信息，接著，教師根據課文內容提出相關問題，諸如：Where is Daming from? Can Daming speak English? Where is Laura from? 等；學生帶著問題進行第三次閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行小組活動和表演等等。整節課沒有熱熱鬧鬧的活動，沒有富麗堂皇的多媒體課件，但每一個活動學生都積極主動地參與，老師都根據學生的課堂生成靈活地引導，整個課堂教學處處體現出學生自主學習的過程，而且整堂課的訓練不僅僅是停留在聽說層面上，讀寫作為重要環節。

2．2開發課程資源，開展閱讀活動

英語教學要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式來接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗英語和運用英語。在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應盡量利用其他課程資源。目前，我國有大量適合小學生閱讀的英語報刊雜志，教師只要適當引領，小學生大都會接觸閱讀材料。筆者在教學中引入了《21世紀少年英文報》、《英語輔導報》等報刊

作為實驗校的閱讀材料，實踐中設計了專門的讀報時間，由實驗教師導讀，使學生鞏固在泛讀中擴大詞匯量、豐富知識、開拓視野、提高閱讀能力。

詞匯在外語學習中起著重要作用。對于大部分英語學習者來講，詞匯是英語學習的最大障礙。小學階段英語課時量少，學生在課堂教學的有限時間里對教材中的詞匯根本無法掌握。這給他們的英語學習造成了很大困難。實驗研究發現，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的最好方法。中學閱讀教學通常采用“學生自讀”、“找關鍵詞”、“根據上下文閱讀”等方法；小學階段的閱讀教學不能這樣做，否則學生會碰到很多生詞，無法理解閱讀內容，從而產生厭學的情緒。小學階段閱讀教學多采用教師先導讀的方法，教師的表情、動作及故事的插圖能幫助學生理解閱讀的內容，當學生大致理解后，再讓學生看圖自讀，在讀的過程中尋找自己認識的詞，或似曾相識的詞，然后要求學生在一定的語境中會聽、會認和會說這些詞，再逐步向會寫過渡。

“讀報摘抄”是一項有益的活動。教師引導學生閱讀時適當摘抄所讀內容，可以抄學過的單詞，也可以摘抄沒學過的單詞。筆者發現，開展這個活動之后，有些學生不喜歡做書本上的作業，卻喜歡做“讀報摘抄”的作業。這時，教師應當慢慢引導他們把做“讀報摘抄”的熱情遷移到日常的英語學習上來。例如：有一位學生，由于沒有養成良好的學習習慣，三、四年級時英語成績不理想，對英語學習沒有興趣。五年級時，學校開展了“雙語報刊閱讀的實驗研究”，在進行雙語報刊閱讀時，由于報刊色彩鮮艷、內容豐富，他對報刊閱讀開始有了興趣，特別喜歡做“讀報摘抄”作業，因為他能夠從此項作業中找到成就感。由于他的基礎比較差，實驗教師就指導他從已學過的單詞和句子入手，抄著抄著，他就發現，原來我也會了這么多英語！慢慢地，他對學習英語有了信心，上課也能認真聽講，積極發言，課后也能主動完成作業，英語學習成績終于進步了。

從實驗中，我們欣喜地看到大部分學生都有了許多單詞的積累。有的學生在短短的時間里已經記錄了3、4本的單詞摘抄本。雖然老師沒有刻意地要求學生們去背記單詞，但他們在摘抄的過程中，已經潛移默化地記下了不少單詞，不知不覺詞匯量就得到了鞏固和擴大。

3．小學英語閱讀教學的基本要求

根據英語閱讀教學要求，應制定符合各層次學生認知水平的閱讀教學計劃，由易到難，循序漸進地開展閱讀教學活動，以激發學生的閱讀興趣，滿足他們學習英語的成就感。

3．1 起始階段

起始階段把閱讀與朗讀相結合。小學中有不少詩歌、韻句，這些內容讀起來朗朗上口，較符合低年級學生的年齡特點，可激發興趣，培養語感。可以利用“身邊的英語”這一欄目，經常出現日常所見的單詞，教孩子學會這些詞，并把單詞記憶下來，摘錄到學習本上；還可以利用閱讀“卡通天地”中的卡通故事，讓學生讀故事想結局，不斷喚起學生閱讀興趣。

3．2 提高階段

閱讀報刊中的“故事地帶”。在老師的指導下，復習故事中學過的單詞和句子，然后利用字典，培養學生能根據上下文，猜測新詞在句中含義的本領，并引導學生掌握對非重要單詞跳過去的閱讀方法來讀懂故事內容。在“好老師信箱”中，選擇一些與教材語言點聯系較緊的內容進行筆頭練習。通過“來稿選登”中的小短文，在教師的指導下進行寫作練習。教師批改后，把較

好的文章展示在班級的英語角中。各項活動旨在提高學生的英語閱讀水平，為英語學習奠定扎實的基礎。

3．3 因材施教

每個學生學習英語時所表現出的興趣、天分、能力以及學習方法都是不同的，他們對英語學習的要求不同，在學習成績上的體現自然也不同。根據不同特點的學生，制定不同的閱讀要求：有較低閱讀認識梯度的孩子，要求他們找出見過的或學過的單詞抄一抄；劃出想知道的詞組或句子去問問同學或老師等。有較高閱讀認識梯度的孩子，要求他們閱讀“奇妙世界”、“幽默畫廊”等欄目，并做好簡單的讀報摘要；寫小短文向校刊及報刊投稿等。

4．小學英語閱讀教學應注意的問題

第一，把握好精讀與泛讀。精讀時，要對教材上的內容字斟句酌，還要鞏固重點詞匯，學習并記憶新單詞、新句型等。而進行課外泛讀時，教師就不必花很大力氣去處理閱讀材料中的新單詞、新句型，更不應當要求學生背單詞。

第二，教師應注意閱讀的指導。閱讀前，教師應提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀；閱讀后，讓學生對所閱讀的材料提出相關的問題，并與同學和老師進行探討。教師還應制定好不同教學階段的閱讀目標和閱讀內容，有目的、有計劃地引導學生進行閱讀。

第三，保證閱讀時間。在英語課程設置上，要保證專門的英語閱讀課時，學校和教師不得以任何理由動用這節課。英語閱讀教學只有在時間上有了保證，才能提高閱讀的效率。

要想提高小學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現的，需要教師長期不懈的努力。在教學中應注重精讀與泛讀并重，進行大量的、持之以恒的閱讀實踐。只有提高了學生的閱讀興趣，讓他們形成良好的閱讀習慣，才能實現小學英語閱讀的教學目標，全面提高小學生英語學習的效率。

參考文獻：

中華人民共和國教育部2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)

[S].北京: 北京師范大學出版社

陳琳 王薔 程曉堂2002.全日制義務教育英語課程標準解讀 [S].北京: 北京師范大學出版社

包天仁 2006.基礎教育外語教學研究[C]《基礎教育外語教學研究》編輯部

第二篇：小學英語教學活動設計的實踐與思考

小學英語教學活動設計的實踐與思考

《英語課程標準》中明確指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發揮自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的語言綜合運用能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生跨文化交際意識。

所謂的教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的的學習特點與需求，對教學活動的目標、內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件”，教師設計教學過程的理論依據是語言習得規律。設計課堂教學時必須以學生的知識水平、學習經驗為必要條件。平時備課時設計的課堂教學只是一般的教學過程，考慮教學目標是否能完成的較多，對是否能創造性地使用教材，是否有效開發和利用教學資源考慮得較少，學生學習主動性未能有效激發，教學活動的設計上還沒有充分考慮到活動的層次性和遞進性。小學英語教學設計應遵循以下五條原則 ：

1.教學設計目標性原則。英語教學目標在教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發點，也是衡量教學效果好壞的標準。

2.教學設計主體性原則。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。小學英語教師在課堂教學中要起到調節學生與教材之間的關系的作用。

3.教學設計針對性原則。英語的課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具有針對性。(例如：在小學英語啟蒙教學中，“交際”是進行教學的前提。而“聽”則是進行交際的前提。)

4.教學設計實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解決的是教師要“教什么”的問題，教學設計要解決的則是“如何教”的問題，更具有策略意義，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。

5.教學設計的有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。設計課堂活動是為更好地完成語言學習，因此評價課堂活動的好與否，不能看在表面上的活、學生在形式上的動。在低年級教學basketball時，教師讓學生拍球比賽。學生動起來了，興奮起來了，但學生的興奮點顯然已經不在單詞的學習上了，而是在拍球的結果上了。這個活動已經脫離了語言的學習與習得了。所以，應該從質上看，學生從走進英語課堂開始上課到下課他們走出課堂，在這段時間里是否學到了新的語言知識，學會了運用新的語言知識，即課堂活動的有效性如何。所以在設計課堂活動時，還需注意以下三方面。⑴課堂活動應有足夠的語言輸入量

為了設計出有效的課堂活動，教師必須注意語言的輸入量。克拉申的假設理論提出：當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習。所以沒有語言輸入是不可能取得第二語言的習得與學習。雖然我們現在的課堂教學活動以語言學習為主，但它不能排除語言的習得。所以在課堂教學中語言的輸入不能只是本堂課要學習的語言內容、課本中的語言內容。如：課本中的學習重點是11-20的單詞以及How many??There are?的句型。假設教師的課堂活動設計如下：由Flash動畫引出數詞和句型→看圖片提問回答→與數學學科整合，找出有幾個圖形→小組內作一份關于學習用品的調查。整堂課活動不少，有機械性操練，有替換性操練，還有一些簡單的運用。但整堂課學生模仿操練的就兩句話：How many?? There are?教師自始自終輸入給學生也是這兩句話，那么最好的學生花了30分鐘在這堂課中學到就是這兩句話。既沒有與舊的語言知識整合起來，也沒有為今后的新的語言知識作鋪墊，這兩句句子孤立地重復了整堂課。如果讓學生聯系學校、班級、家庭的生活實際，學生會有更多話要說，除了用How many?There are?做一些描述外，在說的過程中還能融入他們對學校、班級、家庭的情感。

⑵課堂活動應有學生的思維參與

在傳統的教學觀和教學實踐中，英語的學習過程一直被視為反復記憶的過程。因此課堂教學活動就是讓學生讀、背、做練習。事實上，任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學習活動中的重要智力活動，但它不是英語學習活動的最終目標。提到英語學科的思維，往往想到與數學學科整合。如在學習的數詞時，可以讓學生做一些計算題，在學習形狀時，可以教學生數形狀。而忽略了更為重要的事實，即英語學習過程本身包括了各種思維活動，如：分類、猜測、判斷、想象等。

就課堂學習過程而言，思維活動的提升可以體現在某個課堂活動上。如在教“city”一詞時，可以分以下三步：①模仿朗讀單詞，這時的思維活動是記憶。②讓學生說出自己知道的城市，“I know?is a city.”這時的思維活動是判斷。③讓學生說出去過的城市，并用一個詞說出對這所城市的印象。“I go to Hangzhou.It’s a ________ city.”這時的思維活動是概括了。思維的活動的提升還可以貫穿在整堂課的學習過程。如在學習時，可以分為以下幾步：①學習基本句型：“I ?with my?”②看屏幕，說說看到、聽到些什么。③看表格，說說我們如何感知這些事物。④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。⑤ 用不同感官感知同一個事物。⑥觀察圖片，完成短文。整堂課的思維活動進程如下：模仿→替換→比較→歸類→演繹→猜測、想象。

就如葉瀾教授所說：“學生在教學過程中的學習，既可掌握知識，又可得到情感的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。把教學過程簡化為教師講授、學生以記憶和練習為主的被動接受過程。它忽視了文化知識與人類及學生經驗世界的豐富關聯。”只有思維參與的學習才是最有效的學習。

⑶課堂活動應體現語言的推進過程

英語教學過程既是思維活動的推進過程，同時也是語言操練的推進過程。克拉申形象地將此描述為“i+1”。其中“i”表示學習者原有水平。當語言輸入為“i”時，學習者停留在原有水平。當語言輸入為“i+1”時，學習者既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。如果我們遵循這樣的要求來設計課堂活動，貫穿一堂課的課堂活動就能將學生的英語學習一步步地有效地推進。同樣的，這個推進過程可以體現在整堂課的教學中，也可以體現在某個具體環節的教學中。例如，在教《A birthday Party》一課時，教師預設的整堂課語言知識最終教學目標是，學生以第一人稱用日記的形式描寫生日聚會的場面。具體內容如下：“Today is my _________.My friends come to birthday ________.They say “_________” to me.We see some __________ and “__________” on the birthday cake.I _______ a wish.I __________ off the candles.I _________ the cake.And I ________ the cake.We _______, _________, _________ and _________.I am so happy.“

為了達到教學目標，教師安排了下面課堂活動：

①學習“party”一詞，擴展到“Alice has a birthday party.I go to a birthday party.” ②“ Choose the birthday present.”在選擇禮品的過程，學習單詞，并了解何種禮物適合生日聚會。“ a doll, a book, some fruit, a birthday card, a new dress, some water, some hamburgers, some flowers, some paper, a birthday cake, red packet.” T: What can I bring to Alice for her birthday? S: You can bring ______ to Alice._______ is a good present.③Read the birthday card Dear Alice, Happy birthday to you!From Wendy Sep 6, 2005、④ “What is a birthday cake?” 這個環節讓學生學會區別一般蛋糕和生日蛋糕

T: Do you like birthday cakes? I’ve got many birthday cakes.Is this a birthday cake? Why do you think it’s a birthday cake? S1: Because I can see “Happy birthday” on the cake.T: So on a birthday cake, we can see the words: “Happy birthday”.What else can we see on a birthday cake? Candle – candles ______dle On a birthday cake, we can see ‘Happy birthday’ and candles.Answer the questions: Is it a birthday cake? ⑤What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presents? What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat?

⑥ What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake.Answer the questions: Do you?at your birthday party? Yes, I do.No, I don’t.⑤、⑥兩個環節讓學生體驗生日聚會時豐富的食物以及點蠟燭、許愿等濃濃的氛圍。

每個教學步驟的語言難度一步比一步要求高，整個教學過程就是一個語言訓練的推進過程，最后匯成一篇短文。

6教學活動設計的趣味性

設計教學活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學習氛圍，能夠更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。盡管影響第二語言習得與學習有智力因素和諸多的社會、心理因素，但興趣是其中重要的因素之一。尤其在小學階段，培養學生的學習英語的興趣可以直接影響到學習效果。由于年齡關系，小學生在對學習目的還不是最明確、具體，很多時候他們是憑著興趣而來。有興趣了，他們會主動對學習內容集中注意力，沒興趣了，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難的事。設計有趣味的教學活動是為了吸引學生的學習注意力，更好地參與語言的學習。為了使設計的教學活動有趣味性，可以從以下三方面去思考與落實。

⑴教學活動要聯系學生生活經驗

小學生每天學校、家里兩點一線，平時接觸到是家長，老師和同學，所以他們的生活經驗是比較單一，他們所了解的事物相對比較少。教師在設計活動時，要從學生的角度出發，多問問自己學生們知道些什么，想知道些什么，怎樣學他們會學得比較快。一般而言，人們對于熟悉的事物，感覺親切，容易產生共鳴。所以在處理教學內容時，可以把課本知識轉化成生活中的真實事物。《My school》一課，是關于學校場所的詞匯教學，在設計課堂活動時，可以用學校的真實的照片代替教材中原有的圖片，學生有一種親切感，更愿意去學。還可以為整節課設計了一個情景：班級新轉來學生，按照課表去不同的地方上課，請其他學生幫助他找到這些地方。使學生從原來的僅僅為了學習的需求，變成真正交際的需求。

⑵教學活動要符合學生的年齡特征

小學階段從三年級到五年級這段時間，學生心理成長很快。三年級學生天真可愛，而五年級學生凡事都有一定想法。適合三年級的活動未必能受到五年級學生的認可。如在教水果詞匯的時候，讓是三年級學生，聞聞、嘗嘗，會讓他們欣喜不已，為了嘗到一口，他們會努力地學習，設計這樣活動有助于他們從多種感官認識語言知識。但五年級的學生就會對此嗤之以鼻，他們更愿意談他們對某種水果的喜惡和想法。以 一課為例，教師沒有設計讓學生看、聽、聞、品嘗和觸摸食物的活動，而是設計做了實驗的活動，教師請五位學生分別用不同的感官感知包中所藏的事物，并且說出自己的感受。（e.g.I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他學生通過傾聽這五位學生的描述得出對事物的總體感受，然后猜出這是什么事物。學生在說和聽的過程中認識事物，盡管需要更高的心智要求，但也更符合五年級學生的年齡特征，所以活動更受學生的歡迎。⑶教學活動要兼顧學生的個體差異

由于個體的差異，學生的學習風格各有不同。盡管目前我們無法對每位學生的學習風格進行鑒定，但總體而言有三種風格：聽覺型、視覺型和運動型。因此在設計活動時，有些活動側重于聽能訓練，有些側重于視覺觀察，有些側重于動手做。在整堂課中，教師設計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現在學生的學習能力不同、原有語言基礎不同上。個體的差異導致學生參與課堂活動的層度不同。利用開放性的提問可以兼顧學生的差異，因為開放性的提問可以為學生創設比較包容的語言運用情景。培養學生良好的聆聽和合作習慣。開放性的提問可以通過圖片呈現，語言描述，一首歌曲或兒歌，甚至于一個手勢和眼神實現，只要合適不拘泥于某種形式。

在實踐過程中，還要注意不能把“興趣”與“娛樂”混淆，不能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從他們的特點以及他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才能保持長久。

對英語教學活動的再認識 1．英語教學活動的重要性

我們今天討論的活動不僅僅指說說唱唱、動動做做，而是指兒童存在和發展的基本方式所以它涵蓋了更廣泛的含義，兒童在活動中成長，從活動中學會交流和交換信息。說說唱唱、動動做做只是活動的一些形式。眾所周知，我們的學生學習英語是屬于在第一語言環境中的習得與學習，因此在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更甚。英語課堂是學生習得與學習英語的主陣地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領悟語言。教師通過活動呈現知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果。活動貫穿于整個課堂教學過程，所以英語課堂活動的質量對于他們而言非常重要。

2．教學活動應該達到的兩個目的

⑴更好地發揮學生的主體性

《英語課程標準》提出的教學原則中的第一條原則就是學生主體性原則。要求在教學過程中應突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性。既然兒童在活動中學會交流和交換信息，作為教師就應該尊重他們這種存在和發展的基本方式，讓他們參與到課堂教學中來，成為課堂上的主人。不同的課堂活動可以營造寬松、和諧的學習氛圍，能夠更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。

⑵更有助于學生的語言習得和學習

研究者從實驗中發現，習得某種信息（如新單詞）時的情景與新信息同時出現的有關線索（如語言習得者當時的感受和想法等）得到再現時，該新信息比較容易被記憶和掌握。因此，教師不能孤立地講解語言知識，而應將它們放在一定的情景中，聯系學生的生活實際設計教學活動，讓學生們在活動中獲得習得與學習英語的體驗。同時通過活動可以創設語言情景，使單純的語言操練富有一定的實際意義，同時也為學生在真實生活中運用語言打好基礎，它有助于學生理解語言知識、記憶語言知識、運用語言知識。

為了讓學生更主動、積極地參與到課堂活動中，教學活動必須有趣；為了讓學生取得更好的語言學習效果，教學活動必須有效。但有趣和有效僅僅是課堂活動的兩個角度，作為小學生學習的最基本方式，課堂活動還有更多的角度、更豐富的內涵需要教師去實踐與思考。同時教學活動的探索和研究是一個漫長的過程，并且隨著社會環境的變化、學生的變化，它也是一個不斷變化的過程。

第三篇：現代信息技術與小學英語教學整合的思考與實踐

現代信息技術與小學英語教學整合的思考與實踐

鄭獻波 橫街碓頭小學 334709

摘要：隨著素質教育的發展,教學設備的先進性以及教育信息化的推進，現代信息技術與小學英語教學的整合有其必要性和可行性.教師在教學中合理地、科學地運用好該技術，能充分激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的意識和能力，創新教與學的方式，改變訓練手段，優化教學過程，提高教學效益。

關鍵詞：信息技術、小學英語教學, 課程整合、教學資源、網絡資源, 能力培養

正文：社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。信息文明不知不覺已成為人們生活中不可缺少的一部分，極大地改變著人們的思想理念和行為習慣，同時也引起了小學英語教育思想、內容和方法的深刻變革。在這場變革中，一種新型的、先進的教學設備——現代信息技術逐漸滲入我們的英語教學。現代信息技術即計算機多媒體教學,能把幻燈機、電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機和網絡的交互功能相結合，產生出圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這一顯著特點對小學英語教學有著重要的意義，它能化靜為動、化抽象為具體、化難為易，能擴大學生的學習空間，縮短學生的認知過程，使課堂充滿生機,不再死氣沉沉,這也是目前其他教學手段無法比擬的。所以，現代信息技術與小學英語教學的整合是必要的,是可行的.一、優勢化的教學方式。信息技術重要特征是數字化及人際交往能力。它將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界，FLASH動畫可以制作讓學生喜歡的可愛、生動的動畫和動畫教學游戲。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具社會發展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。何克抗教授在他專著的《創造性思維理論模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，所以，正是由于現代信息技術的表象，使得小學英語教學更為形象、生動、逼真，易于學生接受，易于喚起師生情感，調動學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學的目的。

二、信息技術在小學英語教學中的運用。

1、創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”,針對現在的小學生,他們年齡小，好奇心強，注意力容易分散，小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。現代信息技術具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，激發情趣，調動學生多種感官同時參與，從而激發學生的學習興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受內容，并使其記憶長久。通過豐富多彩、生動活潑的人機對話，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。如在教學人教版小學英語BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設計了幾個情景：

⑴在公交車上,一個小學生為一位老奶奶讓位。⑵小熊貓幫小豬整理房間.⑶一個外地人在路邊問路。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生理解的快,學得快,運用的快.也豐富了學生的詞匯量

2、增大課堂容量，提高教學效果。

傳授式的英語教學方式，一節課老師要在黑板上密密麻麻地書寫各種對話、重點句式、重點單詞，很繁瑣、很費力、更耗時。而使用多媒體教學，教師只需要把課堂上準備在黑板上書寫的知識，在課前繪制成圖片、錄像、光盤，借助計算機網絡教學，課堂上按照教學程度，得心應手地把影像呈現在視屏上，既清楚又規范，圖文并茂，既節省了板書時間，又加大了課堂容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。如在教學dog,cat,mouse,elephant四個動物名稱時，放一些關于這些動物的FLASH動畫。讓學生在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，再看看、說說、演演中，學生便可以很快掌握這些單詞.3、加強學生評價，增強教學實效性。

通常.學生在課堂上的有好的表現，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、可愛的卡通貼紙和畫五角星等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，評價所起的作用也逐步在消失。有了多媒體，評價方式變得更加多樣化。例如：采用動畫游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。同樣是小組競賽，我們在實際操作中可以通過動畫游戲看哪個小組能率先登上“神州六號”飛船飛向太空。這樣的方式很能調動起學生的積極性、培養學生的團體合作精神.通過現代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴。主動進行自學英語的實踐，突破課堂教學和規定教材的局限性，激發學生的學習興趣，開展語境化教學，活躍課堂氣氛，培養學生發散性思維的能力，同時對學生的學習情況及教學過程進行有效的監督與控制。在這種教學模式中，學生可以變被動灌輸者為積極參與者，完善教與學的雙邊關系，使計算機輔助教學走上一個新臺階。

4,培養了學生交際能力

通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。例如，在教授“Cross the road”這一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體技術，呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（GroupWork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，每個小組所創造的路線可以在媒體上以箭頭呈現，最后再與教材中學生的方法作比較。在學會技能之后，媒體呈現本校、本地區的地理情況，讓學生自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，還有的“Go to the toilet”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性、積極性和創造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境教學無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。隨著社會的發展，信息技術已成為科技進步的主要標志。社會生活的信息化，也使得小學英語教學與多媒體信息技術進行有效整合成為必然的趨勢。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創造生動、形象、交互的開放式教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

6,能有效訓練學生的表達能力

小學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因此，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習的遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。例如在學習Where is the???這一句型時，有許多關于方向的詞語left, right, straight ahead, opposite, next to.我呈現給學生一副圖，上面有學生已經學過的地點police station, post office, hospital, park, train station, museum, tourist office, church, bus stop.同時圖上用箭頭標出表示方向的詞語，用flash做兩個動漫小人來完成對話A：Excuse me, where’s the police station? B: It’s behind the park.A: Where’s the park?

B: The park? That’s easy.Go straight ahead.Then turn left.A: Thank you.B: That’s OK.待學生上口后，我就讓動漫小人走別的線路，以進行替換練習，句型替代成功了，屏幕上會出現一張卡通笑臉同時伴隨著陣陣的掌聲。如果替代錯誤了，屏幕上會出現一張卡通哭臉同時發出陣陣的哭聲。這種評價方式激勵學生在真實的生活中學會用英語去做事情，提高了語言的實踐能力。

7, 能培養學生學英語的好習慣。

積極性被信息技術的形象化、直觀化調動起來后，也有利于養成學生學習英語的好習慣。當學生被信息技術的聲、色、形、景深深地吸引，就會投入地學習，在課堂上，他們會認真聽講，用心回答問題，自覺完成任務，尤其在信息技術所創設的情景中去使用英語，從而獲得學習英語的好方法，并且在獲得使用英語的快樂后，更加促進他們對英語的興趣，使學生主動起來，更有利提高學生的能力。

三.現代信息技術與小學英語教學整合的實踐意義

1、教師方面：

(1)能熟練制作多媒體課件輔助小學英語課堂教學。

(2).教師能夠充分的認識到信息技術對英語學科教學影響的重要性(3)能熟練運用網絡技術進行小學英語課堂教學。

(4)通過本課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統教育思想與課堂教學的模式，使課堂教學過程最優化

(5)形成信息技術與小學英語教學的有效整合的策略。

(6)探索并形成信息技術與小學英語教學的有效整合的教學模式。

2、學生方面

(1)激發學生運用信息技術學習的興趣和自主學習的意識。(2)學會利用資源進行學習。

(3)學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式的學習。(4)認識到了信息技術給他們帶來的方便.認識到休息技術能夠給他們帶來一個更加廣闊的學習空間。

以上點滴體會是我在信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐過程中的一些膚淺認識。我們深深體會到運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。相信在現代信息技術的輔助下，小學英語教學的明天會飛得更高更遠!【參考文獻：】

[1] 《義務教育小學英語新課程標準》

[2] 何克抗 《創造性思維理論》 北京師范大學出版社

[3] 何克抗 李克東 “信息技術與課程整合”，首屆“四結合”教改試驗優秀論文集

[4] 李克東 《信息技術與課程的目標和方法》

[5] 何克抗教授在他專著的《創造性思維理論模型的建構與論證》 [6] 何克抗《關于信息技術與課程整合的理論思考》2001（1、2).[7] 張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學.外語電化教育,2000,(9).

第四篇：小學英語教學的研究與思考

小學英語教學的研究與思考

【摘要】小學英語教學是教學中很重要的一部分，怎樣去認識它、它的原則和特點是什么；它是如何完成教與學的過程的，它的方法和目標又是什么；如何提高小學英語教學。這是我們對小學英語教學的研究與思考。

【關鍵詞】小學英語教學 重要性 目標與要求 研究與思考

本文通過對以上三個問題的探討及論述，把小學英語教學的相關內容作了一個系統的說明。小學生英語學習困擾了很多家長和老師，希望通過以上幾個問題的簡單探討和論述能夠幫助更多的人解決小學生英語學習困惑和難處。

一、小學英語教學的教與學以及它的原則和特點。

1.教學及其認識。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。英語是一門具有知識性、交際實踐性的學科，英語教師在教學中應更加注重趣味性，以趣味性為基準引導學生學習，激發學生學習英語的積極性，加強師生情感交流，讓學生在課堂中輕松地完成學習英語的過程。

2.原則和特點。小學英語教學中有以下五個原則

（1）融趣味性原則于教學，促進學生的積極性、強化學生的認識興趣。

（2）融交際性原則于教學。①師生自由對話，加強情感交流②同齡人對話，讓學生置身于特定的情景中，有效調動兒童的情感參與。③多情景多角色對話，聽力、口語、動作、并用于學生發言；降低學生的緊張情緒。

3.小學英語教學特點

（1）教學內容語言功能、結構、話題、任務有機結合；貼近生活，符合小學生興趣的需求。

（2）教學方法多樣，生動活潑，激發學生的學習興趣；課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調動學生的積極性。

（3）采用多媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程；運用激勵機制，評價形式多樣化，鼓勵小學生積極進取。

二、小學英語教學過程以及它的方法和目標

1.方法：對教材進行合理分析

（1）根據學生對知識理解順序合理調整教材編排。根據學生的思維方式或教學的實際情況或實際需要，按照學生理解事物能力的邏輯性對教材內容進行合理的調整。

（2）根據學生知識面的廣度來梳理教材中松散復雜的知識。教師在備課時，應精心設計授課語言，將它們簡化，這樣學生學起來不吃力，不會因為太難而望而生畏，失去學習的熱情。

（3）根據學生知識面來擴展教學內容，并進行客觀的評價。在教材的基礎上進行一些合理的設計和安排，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情境，使學生在完成“任務”的過程中學習語言、應用語言。激發學生運用英語與別人主動交往的動力，從聽、說、讀、寫、用等各方面綜合評價學生的學習情況。

（4）根據學生對新課理解程度合理使用輔助教材為教學服務。教師應先于學生深入了解這些配套材料以輔助教學。有些材料上每單元都設計了一個passage或者一篇對話，提供各種情境，讓學生根據情境應用課文中出現的生詞。不僅可以進一步熟悉生詞，還能幫助他們更準確地把握這些詞的用法。

2.目標：教會學生學習方法

（1）英語課堂教學中教會學生整體學習的方法

1）使學生學會嘗試知識。2）使學生學會質疑。3）使學生學會辨析與討論。4）使學生學會總結以及發言。5）使學生學會讀與寫結合。6）使學生學會探究知識擴展知識。

（2）英語課堂教學中教會學生部分學習的方法

1）詞匯教學方法，識記單詞：①自編順口溜；②串連記憶單詞；③從實際出發積累單詞；④音形相似，區別中識記單詞。

2）口語教學方法：創設合理的情境與游戲，在活動中練口語。促進兒童英語學習由興趣向志趣的轉化，為以后的學習奠定良好的基礎。

三、如何提高小學英語教學

1.要注重學生學習語言的興趣培養。課堂教學中運用游戲培養學生的學習興趣，游戲的形式多樣化。可運用在各個環節，導入、新授、鞏固甚至練習。使用的小游戲可以是猜謎、小魔術等，充分地調動起學生的好奇心來。

2.課堂教學手段要多樣化。英語課堂上，多媒體教學為小學英語美育教學提供了契機，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現形式，將課堂教學帶入一個全新的境界；以跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物和過程的理解與感受。

3.注意學生自尊心的保護和成就感的滿足。當學生失敗時，及時給予幫助哪怕是一個鼓勵的眼神也能讓他們感到他人的關心，所以教師不要吝嗇鼓勵和贊美，在任何時候它都是學生心里的一盞指路燈。

4.小任務型教學。適當啟發，布置小任務，引起學生的認知沖動，鼓勵他們用已學過的語句就新的場景進行討論和表演，調動他們的認知注意，引起興趣，讓他們情緒高漲地展開認知過程以及運用所學的知識。

5.開展豐富多彩的課外活動。英語的課外閱讀可以有多種形式：開展手抄報比賽、開展講故事、作講演、演短劇等活動、讓學生畫英語漫畫、背誦和改編rhyme，chant 等和唱一些英語歌曲。這既可以有力補充教材，也是可以直接有效的提高學生英語能力。

總之，教學過程中，只有讓學生親身經歷各種現實生活場景活動，才能不斷激發學生的自學意識，滿足學生自身期望，不斷生成自我認可、自我超越、自我創造的精神追求。形成以學生為中心、多元化立體式的外語教學模式。

參考文獻：

[1]胡文仲.英語的教與學[M].外語教學與研究出版社.1998.

第五篇：關于小學英語教學的幾點思考

關于小學英語教學的幾點思考

一、教育學生養成良好的英語學習習慣。如良好的聽課習慣、字詞句的書寫規范標準、語音

語調的標準地道、正確的聽力、閱讀的方法習慣、預復習的習慣等。

二、教學內容的設置。

目前中學英語對小學英語期待過高，小學英語要求學生掌握的內容也太多，對小學生要求太高。其實，小學英語，大不必象中學那樣過早過多過高地進行系統化的知識教育，不要設想著多么完美化的要求。就像現在國家教育部要求幼兒園教育不能過早進行小學化教育一樣。它就是一個啟蒙化的教育，它就是一個奠基作用，貴在良好而堅實，而不是華而不實。適當安排一些精當而又重要的英語內容即可，給學生節省出一定的時間，讓學生在歌唱、游戲玩演中學習，而不是為成天寫不完的作業所累，為應付考試而成天的抄寫、背誦課文和默寫單詞而累。長此這樣，小學生學習英語的熱情和興趣也就慢慢磨滅了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知識罷了，抑或什么也沒有了。這也就有悖于我們小學開設英語的初衷了。

我認為，小學英語只須這樣安排即可：第一、課文對話少但精當實用，讓學生在實際中能夠感受到并且能夠用得到，并且讓學生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年級下冊教授拼寫，五年級上冊安排音標教學。作為語言教學，就像漢語一樣，拼寫和拼音應當早些進行，當然，也并非越早越好，要根據學生的年齡段而定。誠然，教師要有一定的配套資料，要教授標準和規范，否則就會誤人子弟，設想效果就會適得其反。第三、給學生安排、提供足夠的展示、發展自我的時間和一定的優質配套教育資源，如學生喜聞樂見的游戲、英語歌曲歌謠、英語繞口令、英語表演劇、實際英語交際視頻、英語電影光盤、學習資源下載等。我認為，小學階段，老師只要把以上幾項設想內容切實教好、小學生消化好就足夠可以了，相信他們在進入初中時初中老師再也不會埋怨他們沒有良好的習慣，這也不會書寫，那也不會拼讀，也沒有一點英語基礎知識了。相信他們在進入初中后，還會保持旺盛的求知欲和濃厚的英語學習興趣。當然，初中的教材和英語教學方法及評價方式也還需要一定的改變。

三、改革評價方式。當然，老師對學生的評價，主要還是以鼓勵表揚為主。但是，僅以一張試卷來對學生一學期來的學習進行評價，是不是有些不太科學了呢？是不是有些狹隘和偏頗呢？會不會把老師和學生引入英語教育學習的歧途呢?會不會讓老師和學生為了求得一個好分數只能囿于那一方課本進行死學、反復學習呢？會不會浪費學生的時間呢？會不會影響學生身心健康發展呢？會不會阻礙學生其它能力的發展呢？是不是有礙老師和學生進一步拓展提高呢？再說一張考卷就能決定學生的全部所學？何況試卷的試題還不一定科學合理呢！所以，這樣不太科學的評價方式（再加上人為的一些拔高要求），只會過早地泯滅小學生的英語學習興趣，只會過早地扼殺小學生的天性、積極性和創造性。我們是不是應該改變一下當前的小學英語學習考試評價模式呢？這也是在為初中過渡打下良好的基礎。--------請大家抽空積極回復探討究竟該怎樣合理評價小學階段的英語教學呢？謝謝