第一篇：小學生活作文的實踐與思考

小學生活作文的實踐與思考

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。??寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”因此，新世紀作文教學的重要任務就是“把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”。

一、小學生生活作文的意義

1、小學生生活作文的界定。

現代漢語詞典是這樣界定“生活”的：“人或生物為了生存和發展而進行的各種活動。”本文所指的小學生活作文指的是：小學生把家園、校園及村坊街市和社區活動中的感悟和體驗，成長的歡樂和苦澀，向往和夢幻，用自己的語言，充滿激情地真實自然地記錄、傾吐和交際的過程。這樣的生活作文應當是學生真實生命的組成部分。

生活作文和傳統的作文教學至少有以下幾點區別：①目的不同。不只是為了完成教師的作文任務，為了應對考試而去“生活”，而是為了滿足兒童本性的需求，提高學生的語文素養，和其他各科一起培養健康的人格。生命是在鮮活的生活中成長的，小學生是在玩耍中，在校園的玩耍勞動和學習中，在社區和山村的街坊鄰里的交際中，積極地完成五彩習作的。生活作文將使學生生活更精彩，更有質量。②動力不同。寫話與習作不是單純地為了追求分數，是小學生在熟悉喜歡的生活中的感悟和體驗的自然流露，是用寫話與習作去宣泄自己的情感，去和他人溝通和交往。寫話與習作實現了“要我寫”到“我要寫”的重大轉變。③內容不同。寫話與習作變得越來越真實，矯情做作的成分會大幅度下降。生活作文，寫的是他們的生活。因此紀實作文會樸實清新，真實具體地再現生活，不再需要胡編亂造；想像作文會呈現絢麗多彩，新奇莫測的畫面，凸現兒童驚人的想像力。④方式不同。傳統教學關注審題、立意、中心、取材和剪輯，材料是否典型，文句是否優美，結構方式是否恰當。從寫法入手，落實寫作技能。生活作文著重從開發與豐富學生的生活空間入手，研究每一個個體記憶倉庫的開啟，習作熱情的激發，創新想像的啟動，生活表達的個性。至于寫作知識，怎么精當有效就怎么用。

2、生活作文的教學原則。

第一，學校是小學生生活的第一場景。學習是生命生長的重要方式，學校就是學生每天成長的主要生活場地。

第二，首先是學習生活然后才是獲取素材。生活作文不是急功近利的，它關注的是學生在玩樂、活動、學習等全部生活過程中，感悟生活，體驗生活的意義，形成的積極健康的情感、態度和價值觀。

第三，不僅記錄生活還積極用筆干預生活。生活作文是習作，不是創作，也不是文字游戲。生活作文就應當引導學生學習用手中之筆積極地介入社會生活，學做主人，提高生活質量。

3、小學生生活作文的功能

細心呵護童心童言，培養表達和做人統一的人格。生活作文培養學生的語言素養，打好發展的基礎，而不是培養“未來作家”。關注的是教學過程中健康人格的形成，引導學生文如其人，傾吐真情實感。而不是舍本求末，只從習作的表達效果、技能技法訓練的角度出發，為了追求典型形象、深刻立意、轟動效果，誘導學生在紀實習作中去虛構。小學生作文需要虛構和想像，但是紀實習作不應當虛構，就好像踢足球用腳，打籃球用手，“游戲”規則不應當錯位。

提高學生的語言思維水平，形成觀察和樂于表達的習慣。生活作文是寫自己的生活。“我要寫”的情感態度，必將促進語言思維訓練水平的提高。生活作文既追求紀實習作中的真實；又承認兒童夢幻生活的權力和夢幻生活在學生成長過程中的積極意義，鼓勵學生大膽新奇充滿個性地想像；既關注學生平時生活中形成仔細觀察的習慣和方法；又努力開發學生干預生活，習作應用的機會，采用正確的引導方法，張揚個性，讓兒童樂于表達，促進創新意識形成。

二、小學生活作文的板塊與操作

1、游樂生活作文，讓小學生把玩進行到底。

玩是兒童最基本的身理心理要求，是兒童的特權、天性；是兒童認識生活和世界的重要方法。玩是兒童主要的實踐和創造平臺；是兒童和伙伴交往溝通的主要手段。玩有助于課堂無意學習氛圍的形成，能達到減輕兒童學習焦慮，激發情趣，提高學習效率的作用。低中年級的‘“玩玩說說課”中的游戲表演是驅趕小學生習作恐懼的良藥；是鋪設小學生從低年級看圖寫話到高年級獨立習作的橋梁；是中年級學生觀察、思維、表達訓練的最佳形式；是培養學生自主合作探究學習的主要憑借。要學生對作文有興趣，首先要玩得有趣，要盡可能地組織學生玩，把玩進行到底。

游樂生活作文教學有以下幾種操作方式：

①吃吃說說寫寫。一邊有滋有味地親口嘗嘗山核桃、葡萄、橘子，一邊將感覺到的相互交流，先說后寫。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

②聽聽說說寫寫。聽老師或同伴或錄音講故事。然后自己說，再伙伴互說，全班交流說，最后寫。可復現式地寫，更鼓勵創造性地寫。

③畫畫說說寫寫。讓學生創造性地畫畫，然后根據畫面說編故事，再寫話；也可以根據教師的要求畫實物，說說寫寫。

④做做說說寫寫。先嘗試小制作，小手工，如布貼畫，葉貼畫等等，再互相介紹，然后寫話。

⑤想想說說寫寫。提供沒有文字說明，互不聯系的圖畫或詞語。讓學生合作進行創造性的說話寫話訓練。

⑥讀讀演演寫寫。如上臺表演“給爺爺遞茶”、“貪玩上課遲到”等情節。合作表演，全班評價說話，自由寫話。

⑦玩玩說說寫寫。讓學生玩斗雞、打氣球、炸碉堡、貼鼻子、添三毛、捏雞蛋等游戲，然后說話、寫話。

游樂生活作文的操作以中年級《自畫像》為例，一般分五步進行：①講清游戲內容，作好游戲準備。②組織游戲，教師說一句，學生畫一筆。③訓練說話。學生先理請游戲脈絡，確定說話重點。接著自由準備，互說互查。再全班講述，補充評價。最后學習他人之長，練習說話。④重復游戲。獎勵說話認真積極者，給學生提供第二次強化觀察的機會，加深觀察和記憶。⑤學生獨立寫話。

游樂生活作文教學時應當注意：

①精心設計教學“導火索”。無論是吃的、玩的、畫的、演的都要做到新鮮有趣，臺上人員不多，表演動作大，易于觀察分辨，情緒高昂健康也容易控制和表達。

②擺正游戲表演的教學位置。游戲是寓教于樂的手段，但又區別于課外游戲。游戲和表演過程要根據教學要求，在重點觀察、表達的部位及時中斷，放慢鏡頭，讓學生邊看邊說邊議。游戲表演的時間一般不超過10分鐘，要按玩、說、寫的順序安排教學。

③憑借讀說寫結合，規范語言。在觀察和說話時，要引導學生以“我”為主，講自己看到的、聽到的、想到的。說話時要注意言語規范，要鼓勵學生說自己的話。

④前后作文銜接要循序漸進。應該根據年級閱讀和寫話的要求，兒童學習的客觀規律，做到銜接自然，循序漸進。中年級的“玩玩說說寫寫”，可以根據游戲中觀察對象的多少，從少到多依次安排，如：《自畫像》——《斗雞》——《炸碉堡》——《吹雞毛比賽》。表達訓練也可從片斷到全過程，從敘述游戲者到兼顧游戲氛圍描述。

2、夢幻生活作文，放飛想像穿越時空。

《語文課程標準》第一次明確提出要寫想像作文，“鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。”兒童的夢幻生活，是美好童年生活的一部分，是真實生活的倒影，是現實世界的反映。在夢幻生活的教學中，讓學生放飛想像，讓思想穿越時空，把童心和真情保持到底。

夢幻生活作文教學有以下幾種操作方式：

①依托圖像。憑借單幅的，多幅的；有序的，混亂的；或需要學生創作添畫的，根據線條和圖形創造性地組合畫面的，推前測后，大膽想像作文。

②依托文本。一是擴寫，如《憶鐵人》課文中，“鐵人睜大了眼睛，‘哦？??咳！’”這一個情節，讓學生根據上下文，進行合情合理地想像，擴寫成一個片斷。二是改寫，如將《宿徐公店》、《掩耳盜鈴》等創造的情景，根據想像改寫成一篇白話文。三是續寫，可是延伸文尾式的，如寫《桑娜抱養孤兒以后》；也可是探究式的，將深奧的哲理通過想像具體化，如《東郭先生的新歷險》；還可以變換時空，變序式的、對比式的，如《新武松打虎傳》等。

③依托詞語。如：為學生提供“我打開了魔瓶”等等命題和幾個毫不相干的詞，例如“牛——汽車——我”，讓學生大膽想像，創編故事。

④依托資料。如：依據考古學家發現距今100萬年人的頭蓋骨上的一個洞，假想《神秘的頭骨彈洞》；根據俄羅斯庫爾斯克號核潛艇沉沒的報道，想象習作《在潛艇下沉的時刻》。

⑤依托音像。如：傾聽早晨家庭的、課間校園的、社區大街小巷的生活錄音，運用言語將錄音還原為想像作文；傾聽無標題、無文字說明的樂曲，把旋律和節奏變成五彩的故事等等。

⑥依托實物。憑借新穎漂亮的文具、玩具，遭到損傷的清潔工具、課桌椅，新發明的可視手機，讓學生仔細觀察，抓住特點想像編寫童話或科幻故事。

夢幻生活作文教學應當注意：

①引導學生豐富想像思路。要引導學生多緯度放飛想像。學會事件虛擬；角色虛擬；時間虛擬；空間虛擬；環境虛擬??

②注重序列化。教學要賦予現代氣息，還要注意教學的整合和序列化、系統化。要將夢幻生活和其他生活作文教學的目標一致起來。

③充分運用現代教育技術手段。要大膽充分地運用錄音、錄像、攝像、電腦和網絡信息。運用本身就對學生有教育意義，是教育價值觀的滲透。

④注意協調學生的競爭和合作。進行夢幻生活作文時，在合作上給于更多的關注，努力創設學生 思維外顯的機會，將學生的思維成果通過討論和表演順利地轉化為言語表達。

⑤教師應當大膽實施因材施教。一是對兒童的習作創意要多肯定，盡量不指責。在夢幻生活作文中，很可能“周全合乎邏輯”的老師無所作為，而“莫名其妙胡思亂想”的稚童卻可能是將來的大發明家。不要用經驗作為評價未來的唯一準繩，不要應我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調合理性而扼殺了孩子大膽新奇的想像。應當重點引導孩子的語言表達。二是要注意多層次訓練，多層次評價。不要因尖子學生“放飛想象”的異彩，而奢望所有的學生成為安徒生；也不要因為有學生沉迷于魔幻作文，而一律禁止，應該運用正面褒揚加以引導。

3、生活應用作文，做積極干預生活的主人。

生活應用作文，適宜于所有的應用性的寫話和習作訓練，如：通知、請假條、留言條、借條、書信、啟事、電報、會議記錄、賀卡、畢業贈言等；也適用于節日學校大型活動時的廣告海報、科技節會徽設計說明、邀請書等；還可以將一部分記實作文與想像作文實際運用起來，進入交際應用的范疇。

生活應用作文教學時，應當把握這樣幾點：

①正確把握作文就是為了生活運用。語文是最重要的交際工具。傳統作文教學失敗的重要原因，是言語學習與實踐應用相分離。黑板上寫請假條，作文本上寫家信，考試卷上發通知的現象比比皆是。交際工具異化為應試的手段，挫傷了學生寫話和習作的積極性主動性，嚴重影響學生掌握語言這個工具的速度和牢度。我們應“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，“增加學生語文實踐的機會”。“生活應用作文”，將極大地推動自主、合作和探究的習作學習，增強小學生熱愛祖國語言文字的意識、寫話和習作的責任意識、實踐應用意識，加快對語文工具的掌握速度。我們可以先將應用文、說明文從作文本上請下來，在實實在在的運用中練習、提高。如：寫完信后實實在在地寄出；給家長的通知不再由學校統一印發，而是讓學生各自書寫，傳達等等，以溝通情感，交際應用，淡化應試意識，增強實踐應用意識。

②有效創設課堂作文生活應用模擬情景。筆者在教《啟事》時，第一板塊是創設情景，導入課題。以“為老師尋找丟失的外衣”為引子，調動學生樂于助人的積極性，主動學寫《啟事》。第二個板塊是明確要求，嘗試寫作。讓學生回憶生活中見過的啟事，討論啟事的格式要求，嘗試寫作。第三個板塊是交流作業，討論要點。選擇“不符合——符合——優秀”的不同作業在投影儀上打出，討論：誰的《尋物啟事》寫得好，好在哪里？根據我們的試寫，要寫好《尋物啟事》還要抓住哪些要點？第四個板塊是變換角度，練寫“招領”啟事。第五個板塊是模擬應用，分層作業。作業完成后，進行認領失物的模擬演示。模擬交際的應用情景，不僅創設了書面和口語交際的雙重訓練，而且讓學生學習文

明的口語交際禮儀習慣，更重要的是讓學生在實踐中體會到學習啟事的實用性。

③全力開辟學生寫話和習作交際應用舞臺。生活應用作文的交際應用舞臺應當是多樣的。首先應提倡自我和家庭應用。如寫《糖醋排骨制作說明》、介紹制作的《不怕風吹的衣架》；編輯童年的相片集《成長的腳印》；抄寫《小明星》報、編寫《希望的花蕾》的“書”。為爺爺空中問癥關節炎，替媽媽生日點歌做賀卡，過年為親人寫信發郵件。其次重視班級和學校應用。如發中隊通知、寫通訊、設計活動的主持人串詞；向校長提運動場設備添置建議、為學校白天鵝藝術節設計節慶廣告、海報；為中隊委員會在家長會的匯報準備發言稿。最后應特別注重作文的社會應用。如調查家鄉大街小巷的錯別字，向有錯別字的單位發整改信，向中東河指揮部提出為退休班主任申請住房的請求信，給黨的全國代表大會發出大隊少先隊員的賀電，向市長、局長提出污水治理、小區噪音處理的批評建議，在大廈的留言簿上給熱情周到的商店營業員寫表揚留言，向抗非典的醫生護士寄去慰問信，向客車誤點的公交公司投訴等等。以此鼓勵學生用稚嫩的筆去弘揚正氣，批評歪風邪氣，行使小主人的權利。另外，記實和想像作文也應該努力開掘交際應用的舞臺。例如，可以將學生寫的游覽景點的習作在班級交流，將風景名勝游覽的記實作文制成漂亮的景點介紹卡；把寫得最優秀的童話、寓言到幼兒園和低年級班級去宣讀。

第二篇：關于《品德與生活》實踐活動的思考

關于《品德與生活》實踐活動的思考

關于《品德與生活》實踐活動的思考2007-02-10 16:47:46

全程為了孩子

內容摘要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程，實踐活動占了很大份量，我們在組織實踐活動的整個過程，都要考慮到孩子。關注孩子，以更好地設計活動；了解孩子，以更好地組織活動；相信孩子，以更好地開創活動；發展孩子，讓活動走出課堂。另外，我們應該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活。總之，我們應在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，并在正確的價值觀引導下，在生活中發展，在發展中生活，從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

關鍵詞：實踐活動生活學習學生發展

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的，而這個課程目標[本文轉載自主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，所以這是一門活動型綜合課程。那么作為一門活動型課程，什么樣的活動或游戲才是真正為了孩子？應當怎樣開展？經過一段時間品德與生活課的教學，我覺得既有困惑煩惱，又有成功的喜悅，更有失敗后的反思。

一、關注孩子，以更好地設計活動

《品德與生活》課程的特征是以兒童的現實生活為基礎的，是從兒童的現實生活和學習中找到課程的生長點，而不是從老師們的腦子里想出來的。這就需要教師關注學生的學習和生活，設計活動要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據，憑什么做這個活動，憑什么認為這個選擇是合適的，找準切

入點。我們的教育就是從兒童的生活中來，同時去引導他們的生活，讓他們的價值觀得到提升，經驗得到提升。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據課程內容標準的第一方面“健康、安全地生活”中“養成良好的生活和勞動習慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負責任、有愛心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力”來編寫的，通過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進行教育，我覺得其中把“鹽當糖放、建百層高樓沒造電梯”等環節與一年級學生還較遙遠，因而有必要對教材進行改造。根據經驗和平時的觀察，新入學不久的一年級學生在學習、生活中有較多不細心、不認真、馬虎了事的現象，而最關鍵的是學習上的粗心問題。于是我設計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個活動，在學做拼音卡片后，我采訪了幾位做得好的小朋友，問他們是怎么做的，有的說“我看著教師的卡片，記住了

拼音字母的順序”；有的說：“我細心地看，老師前2個字母圈圈在右邊，后2個字母圈圈在左邊”；有的說：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認真寫下來”。我邊聽邊板書：看、記、寫。這樣，將教育與學生的生活真正貫通，課堂呈現的活動情境是真實的，自然的，為學生熟悉的，也是學生生活提升發展所必需的。這樣，品德教育的針對性、實效性得到了體現。

二、了解孩子，以更好地組織活動

學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是組織好活動的前提。不同的學生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”。掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心的特

點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，可以有效促進學生身心健康發展。

比如“小組活動”，是《品德與生活》課程的重要活動形式之一，而討論在小組活動中更是經常用到，我在開始組織學生討論時，走了一些彎路：常常在確定討論主題后，有的學生為了搶先回答，亂喊亂叫；有的學生只顧想著自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學生高聲打斷別人的談話，很沒有禮貌……我真對“小組討論”失去了信心。可是后來一想，我的學生還只有一年級，他們自制能力差，表現欲強，出現這樣的情況是正常的；但同時他們又特別信任老師、善于模仿。于是，我想了一個辦法：我坐到學生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的形式共同學習，但跟以往不同的是請大家當老師，先來看看我們這個組是怎么學習的，評評哪些地方給你留下深刻的印象？”結合討論話題，于是，我就近跟同學討論起來，其他同學

們好奇極了，靜靜地望著我們，他們感到很新鮮。我們討論結束時，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說：“你討論之前，先分好說話的先后順序”；有的說：“一個人發言，其他人都認真聽，而且聲音很輕”；有的說：“一個小朋友講完了，其他小朋友才提出意見”；有的說：“有的小朋友說得好，別的小朋友夸他真棒”；有的說：“有的小朋友接受幫助說謝謝了”。別看學生年齡小，你一言我一語還真把我刻意流露的優點找出來了。我及時表揚了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以后的活動中也能得到表揚，甚至比我們組更出色！”從此以后，我抓住一切機會反復強化，使學生形成習慣，小組討論變得有序、熱烈。

三、相信孩子，以更好地開創活動

如果活動的每個過程都是由老師設計，然后按照老師的想法一步不差地走下去，這樣學生怎么可能完全有興趣呢？其實在活動中許多事情可以由同學

們自己解決，讓他們自己管理自己，自己策劃自己，這樣他們沒有過多的約束，就能想出很多有趣的辦法來。

那次我上《我們的校園》一課，在設計“分組參觀校園”這個環節時，我真的擔心，孩子們跑出教室后會不知所措或亂闖亂跑而發生意外，所以費勁周折調好課，借來幾位高年級的同學來帶領他們，結果校園是有“序”地參觀完了，但回來以后反饋的情況卻很不如意，同學們僅僅是跟著大哥哥大姐姐一起走了一趟，回來后機械地向我匯報他們的一些情況，語言干巴巴的索然沒味。我想這樣不行，于是在第二個班大膽嘗試，把孩子們分成8個組，選出組長，然后不作任何規定，讓他們先商量喜歡去哪里，可以去哪里，然后自己想辦法去。結果令人欣喜，在反饋情況時，同學們非常有興趣地向我匯報他們去了哪里，是怎么走的，路上碰到了誰，看到了什么，遇到了什么困難，他們是怎么解決的，有幾個小朋友還撿來了一些垃圾。

這使我又一次深深地感到：我們要相信孩子，相信孩子的創造性、創造精神，要放手讓他們自己做，即使做錯了、做亂了也沒有什么關系。這樣才是真正的孩子的活動，而不是活動孩子。

四、發展孩子，讓活動走出課堂

《品德與生活》課程源于生活又體現于生活，它對學生的引導是通過學生的日常生活體現出來的，我們要更多地關心兒童是不是在實際生活中懂得有禮貌，是不是能真正地在生活中能養成好的習慣，是不是在生活中真正具有探索事物的那種好奇心。我們要努力去追求真正的活動型課程，《品德與生活》教材上的所呈現的內容，是不是都要安排在課堂上進行？如果不是，哪些需要在課堂上做？哪些需要跟家長溝通，在日常生活中進行？哪些可以在校外去做？哪些是需要課堂跟課外結合？

我覺得家庭、家長是我們最能信任和利用的課程資源，家長的積極支持與配合是達到本課程目標的重要因素。本

課程需要搜集與整理大量的資料，對于低年級的學生來說，僅靠自己在學校的學習是不夠的。我們可以在家長學校上，積極向家長宣傳《品德與生活》課程改革理念，宣傳《品德與生活》課的目的與要求，積極取得家長的理解與支持，在家庭中配合活動的需求，幫助學生查找和整理資料，幫助學生完成生活中的體驗。像《上學路上》、《盼盼遲到了》、《放學啦》、《坐立走有精神》、《小馬虎旅行記》等，哪一個活動不需要家長的配合？比如我在《告別小馬虎》課結束后，設計了一張表格讓學生帶回家，由爸爸媽媽來做評委，先記下他平時在生活中有哪些馬虎，然后改一個，就獎給一個笑臉，促使學生慢慢改掉生活中的馬虎。本課程是面向兒童的整個生活世界的，內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展。

《品德與生活》新課程開啟了一個非常好的教育空間，我們應該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活，在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，并在正確的價值觀引導下，在生活中發展，在發展中生活，從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

參考文獻：

1、《品德與生活》新課程標準（實驗稿）；

2、《品德與生活》教師用書；

3、《心理學大百科全書》（浙江教育出版社作者：邵志芳）；

4、《教育理論》（研究出版社）第九章《課外校外教育的內容與形式》；

5、《小學德育》2003年第3期《思想品德課有效教學例談》；

2001年第1期《思想品德課實施活動化教學的策略思考》。

第三篇：小學中年級作文教學的實踐與思考

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的。”老師們的感受是：“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談談自己的實踐與思考：

一、培養學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學要想有所突破，在平時應千方百計培養小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現有的資料，充分發揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養他們的寫作興趣。

2、利用網絡多媒體教學，激發學生的興趣

由于處于農村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網絡這么發達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎。

3、精心設計活動，激發學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等游戲，我把活動內容、活動地點、活動要求都做了說明。充滿歡樂、笑聲而又有緊張氣氛的活動把學生的興趣提到最高點，在學生處于興奮狀態時，我又及時把學生的興趣中心引導遷移：活動過程中玩得開不開心？你能不能把游戲的過程、同學們的動作、神態說一說？問題一提出，學生爭先恐后地回答，你一言我一語地把剛才的場面描述下來。然后學生根據所描述的進行習作，這樣通過活動激發了興趣，利用興趣遷移，克服了學生的害怕心理，學生學到了方法，提高了習作水平。

二、上好作文指導課

回憶我們以前的習作指導，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平沒有多大幫助，也容易讓學生養成懶惰的壞毛病。那么，我們應如何進行習作指導呢？ 我根據寫作內容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養興趣，教給方法，養成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養閱讀能力，養成閱讀習慣。在理解的基礎上進行背誦，把那些規范的生動優美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創意的佳作！

第四篇：對于生活作文教育的一點實踐和思考

——對于生活作文教育的一點實踐和思考

吳江市八都鎮中心小學 錢金明

新的《語文課程標準》（實驗稿）指出：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。而我校的“生活作文教育”課題也要求我們：從生活中作文，在作文中提高生活的品味，我們教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。我開展了一些有關生活作文實踐活動，在很大程度上激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

一、“尋真”——不拘一格搜尋素材

發達國家日本倡導“生活作文”的思想，“通過以生活世界為對象的寫作，在培養言語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。（《教育參考》2002年第三期 P61）。有雙休日后，學生跟大社會，大自然廣泛接觸，課外生活顯得更加豐富多彩，我要求學生注意留心各種自己認為有意義的材料，自己做的，看到的，聽到的；現實生活中的，電視上的，書報上的；家里的，學校的，社會上的；正面的，反面的……都可以。并要求隨身帶上一個小本子，及時記下該事情的梗概，每人一周至少記下一個材料，多的更好。取《尋真集》為名。下面是我班學生湯小萍《拾真集》中的一則材料：

雙塔橋，一個清晰而又響亮的名字，它橫跨北長村和李家港，身軀中蕩漾著北漾清澈的流水，同時，它也是我們村的驕傲。

自從1997年雙塔橋被列入吳江市文物保護單位后，來這兒觀賞風景的人就越來越多。大家都喜歡站在雙塔橋橋頭，俯視北漾，遙望金魚漾，何樂而不為？風兒在臉上拂過，帶走了我們的憂愁唰凈了我們的心靈，吹趕了我們的悲傷，留下的卻是幸福、歡樂和甜蜜。雙塔橋的外型非常美觀，好似一條彩虹臥在水面上。它的設計也十分巧妙，中間是圓拱形的，好象一個雞蛋，這樣做，不但可以減少所用材料，而且非常堅固，也不易被水沖跨，真是一座三全齊美的好橋啊！雙塔橋長約25米，寬約8米，全由青石所造，頂端各有兩頭石獅，栩栩如生，中間刻著一幅雙龍戲珠的情景圖，另人產生層層幻想。

一到夏天，雙塔橋上便擠滿了各種各樣、四面八方來的人。他們有的手拿扇子乘涼，有的正在捕撈銀魚，還有的則是年輕的情侶們，他們談情說愛，情意綿綿，真是其樂無窮！雙塔橋，它的知名度并不是很高，但是，在我心中，它比一切名勝古跡都還壯觀，都還吸引人。美麗的雙塔橋，我愛你！

二、“論真”——各抒己見拓展題材

每周五的第一節課，我把它定為“論真、寫真”課。先讓學生拿出《尋真集》，選好一、二件自己認為最值得說的事，準備交流。論真，具體又分幾步。1.討論。

四人組成一小組（前后桌），小組中的每個人都把自己想說的材料說給小組其他同學聽，每位同學至少先說一個。聽說的同學要認真，不打岔。聽完后可稍發議論。想多說的，等每個人說完一個后，如有時間再說。2.導說。

在討論到一定程度后（基本上保證小組中每個人都說完一個材料后）教師可指定一名中等生來說說自己的材料。首先要說說這個材料是從哪里來的，然后具體說說這個材料的內容。說完后，教師再讓全班同學談談：他說的材料真實嗎？哪里說得好，哪里說得不夠？有沒有自己的看法？等等。3.實說。

在導說之后，我就讓全班同學暢所欲言，各抒已見，把自己的好材料說給大家聽。經一段訓練后，可以說是氣氛異常熱烈，同學們都爭著說出自己和新鮮事，生怕輪不到自己，連學習差點的同學也不甘落后。有的說出自己在家如何撒嬌，有的說出爸爸，媽媽為小事爭吵不休。有的說出在街上看到的打架斗毆，交通事故，有的說出班上同學互幫互助，有的說出電視上的重大事件，有的說出書報上的離奇新聞……這些材料可謂包羅萬象，有的鮮為人知，有的光怪陸離，有的催人淚下，有的令人手舞足蹈，像是把一個多彩的世界帶入了課堂。師生都陶醉在這一情境中，希望上課的時間長些，生怕下課。

三、“寫真”——千姿百態敘寫真情

在學生說到一定程度這后（近80%的同學都說過之后）我不讓他們再說了（如實在要說的可課后說給大家聽），然后讓學生迅速把剛才自己說的材料寫下來，如覺得自己的材料沒什么意思的，可選擇別人的，即把聽后記得最深的材料寫下來。寫的時候一定要把材料的出處、時間、地點、人物交代清楚，要盡量分好幾步，寫出人物的語言、動作、神態及自己的內心等，把自己的感受或體會寫出來。能寫的盡量多寫，不能寫的最好寫到150字。如果課內不能完成的，可以課外找個時間完成。教師此時應巡回指導。學生寫完后，教師要定時講評，適當滲透作文技法，并把這個集子取名為《寫真集》。每個學期將這個集子展覽，評比二三次。

以下是沈小燕同學根據前面材料整理并寫在《寫真集》中的一篇作文。

我家之最

吳江市培英學校六（5）班 沈小燕

只聽說過“世界之最”的你也許對我這個題目有些疑惑，沒關系，且聽我細 細道來： “ 快樂之最”我就當仁不讓了，在家里，我整天嘻嘻哈哈的，完全沒有煩惱，只知道笑，所以，大家給我取了一個綽號“笑佛”，久而久之，我也漸漸愛上這個綽號了。

“ 勤勞之最”非爺爺奶奶莫屬，因為他們從早忙到晚，從不把時間這個“小淘氣鬼”給放走。有一次，爺爺生病了，可是，他還是堅持去工作，完全不把病魔放在眼里。

“搞笑之最”只有哥哥才配當，他是全家里最具有搞笑天賦的，他每次都要把全家搞到肚子痛才為止，他是大家公認的“開心果”。有一次，他班級里鬧了一次“笑劇”，他一回家，就告訴我們聽，一邊說還一邊做，把那個同學的表情、神態都表演得那么逼真，會讓你感覺到像是發生在他自己身上的呢？

“嚴厲之最”那要數我的媽媽拉，每次我犯了錯，就會嚴厲地責罵我，毫不留一點情面，害得我當眾出丑，令我面子大損！當我考到90分以下時，又是一頓“東坡肉”！。還好有爸爸的幫助，才使我脫離痛海！

“燒飯之最”當然要爸爸當了嘍！每次他燒了好吃的飯菜就會取一個特別的名字：比如，有一次爸爸炒了一個白菜肉絲，就取了一個“金絲縷縷”的名兒，因為搞笑是哥哥的天賦，所以，哥哥就給它取了一個另外的一個名字“白菜一盤”雖然沒有爸爸的名字那么好聽，但是，這樣也比較真實一點。

這就是我快樂的一家，也是我的一家之最，現在，你了解了嗎？

經過一段時間的實驗后，學生對這種活動非常喜歡，還沒上課就催著開始，說時搶著說，寫時忙著寫，下課鈴響了還不想下課。通過說寫訓練還消除了學生對作文的畏懼感，讓他們感到作文并不難，只是把自己做過的、聽到的、看到的、想到的東西寫下來就行了。大部分同學寫起來得心應手，從而激發了他們作文的積極性，如教師再將相應的作文技能、技巧作適當滲透，對學生的作文水平提高更快。由此我總結出：

1.注意對學生習作過程與方法的引導，解放孩子的手腳，放手讓他們接觸生活，結合農村的實際，讓他們感悟生活的辛酸苦辣，從而真實地、藝術地表達生活。還依據了學生喜歡新奇的心理特點。由于這些材料都來自生活，具有豐富多彩，新奇生動的特點，所以學生參與的積極性很高。

2.遵循了主體性原則。在尋真，論真，寫真的訓練過程中，教師只起“導”的作用，都由學生自主尋找，討論，交流，寫作，從而發揮了他們的主體作用。

3.遵循了作文教學的基本原則：（1）從內容（生活）入手的原則，通過引導學生寫自己所了解到的人、事、景、物，做到說真話，寫真實，抒真情，從而調動了學生觀察思考和練筆的積極性，有效地提高了學生的作文水平，培養學生做“真人”的良好品質。（2）從說到寫的原則。先讓學生實話實說，再讓學生寫真，學生的作文就會寫而有言，言而有物，言之有序，還能達到言之有理。

第五篇：小學品德與生活及品德與社會思考練習

小學品德與生活及品德與社會思考練習

新課程理念下的創新教學設計、對照我國以前在小學開設思想品德課的經驗，談談小學低年級在新課程下開設“品德與生活”的意義？

答：在小學低年級設立“品德與生活”課的實際意義：首先，克服了過去小學低年級的課脫離兒童生活、枯燥說教的弊端，使課程內容貼近兒童生活實際，讓兒童在歡快地享受生活的同時受到道德品質教育。這樣不但使學生在學習中感到快樂，也會使他們的思想情感得到滿足和升華。其次，由于改變了原來死記硬灌的教學方式，實施自主探索的教學方式，會激發學生創新的科學精神，對于培養學生勇于探索的習慣和能力都會打下好的基礎。品德和生活課程的開設，對于激發學生學習興趣，促進學生身心素質的發展，引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質，推進素質教育都是十分有意義的。、“品德與生活”課具有哪些基本特征？在課程的設計思路上有什么特點？

答：“品德與生活”課具有三個基本特征：（1）“品德與生活”課程具有開發性，課程內容來源于兒童的現實生活，目的是引導兒童在生活中發展；（2）“品德與生活”課程的內容具有開放性，只有廣闊的空間才能豐富兒童的體驗和發展兒童的個性；（3）“品德與生活”課具有活動性，讓兒童在活動中獲得經驗和體驗

在課程的設計思路上有以下特點 “品德與生活”課程的設計思路主要包括兩個方面的內容：一個是本課程在學校課程中的定位，另一個是課程結構框架。

（1）“品德與生活”課程在學校課程中的位置

“品德與生活”課在課程目標、內容、形式、實施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時又為小學中高年級階段的“品德與社會”、“科學”及“綜合實踐活動”等課程打好基礎。

（2）“品德與生活”課程的結構框架

“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并以此確定課程的目標、內容標準和評價指標，使兒童在生活中認識自然，了解社會，把握自我，在與自然、社會互動中發展自己，建構自己與外部的聯系。、在新課程的實施過程中，教師應實現怎樣的角色轉換？進行這種角色轉換的意義是什么？

答：課程改革的核心問題是課程實施，面對新課程的實施，不但要求學生轉變學習方式，教師也要面對角色的轉換。

（1）教師由教學的主宰者變為指導者

中國的傳統教育環境下，教師一直是教學活動的主宰者，如何設計教學目標、教學過程、教學活動、教學方法，如何教學生學習，這一切都由教師決定。教師很少聽取學生的意見，只是按自己的意愿安排教學過程的一切活動。整個教學都是由教師操縱，學生按教師的指揮來學習，學習得非常被動。學生由于是被動學習，他們學習的積極性、探索性、創造性都沒有被調動起來，這樣的學習效果只能停留在背條條、記概念的水平上，學生對知識的情感、價值觀、態度也不會產生，不會形成學習的能力，不能掌握學習的方法。沒有學生自我教育的教育不是真正的教育。面對新課程的教學觀念和教學目標，教師必須轉換角色，由教學主宰者轉換為教學指導者。教師要調動學生的學習主動性，學生要成為學習的主人，教師對學生的學習起指導作用。因為學生沒有學習過教育理論，對生活的接觸面也窄，所以學生的學習需要教師的指導，教師對學生學習活動的指導是教師不可推卸和必須承擔的責任。

（2）教師要由知識的傳授者變為學習活動的參與者

傳統的教學方式就是在課堂上教師講知識，學生記知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師與學生在教學中的關系是教者和被教者的關系，教師是教，學生是學，二者沒有互動的過程，教是教師的單邊活動，學是學生的單邊活動，沒有形成一種教學的合力。在實施新課程中，教師要和學生一起參與學習，師生共同設計活動，共同參加活動，共同在活動中體會情感，領悟知識，積累經驗，掌握本領，在師生共同融入活動、學習的氛圍以后，達到共同交流，共同探討，共同長進，共同創造，共同構建知識的目的。

（3）教師要由教學活動的管理者變為組織者

過去的教學活動中，教師往往以管理者自居，學生只是在教師的管理下完全按教師的支配來活動。在這種管和被管的情況下，學生活動起來受拘束，個性得不到張揚，學習興趣也受到影響。在新課程實施過程中，教師要從發號施令的管理者變成一個學習活動的組織者，一個活動如果沒有組織者就會成為一盤散沙，只有很好地組織才會形成一個良好的學習集體。在組織學生學習的活動中，教師要尊重學生的興趣、想法、創造精神，真正把學生當成學習活動的小主人，讓他們的個性、情趣得到充分的發揮，使他們通過活動在知識、道德、心理、情感、個性、能力等各個方面都有所發展和收益。、評價“品德與生活”課可以通過哪些方法？

答：“品德與生活”課程評價的方法有多種，每位施教者可以采取靈活多樣的方法進行評價，但是主要的方法有：

（1）觀察

教師要觀察并記錄兒童在活動中的各種表現，以此作為對兒童評價的一部分。觀察法即可以觀察兒童的外表，也可以觀察他們的思想變化。

（2）訪談

訪談法就是通過教師與學生的思想交流，了解學生在思想認識上的發展變化和狀態。教師對學生進行訪談之后要做詳細記錄。訪談可以個別進行，也可召開座談會。

（3）問卷法

為了考評學生的發展情況和對某件事物的看法，教師可以設計問卷并組織兒童回答。問卷法的過程可分為問卷設計、組織問卷和分析問卷結果。

（4）成長資料袋評價 成長資料袋評價就是用記錄的方法收集兒童成長過程中的各種資料，包括學生學習成果、活動記錄、學生心得體會、學生表現記錄等。

（5）兒童作品分析

兒童作品分析的目的主要是通過分析兒童作品，了解并掌握兒童的興趣、特長、做事態度等，從而根據兒童的差別有針對性地進行幫助教育。、“品德與生活”課程的核心和基礎是什么？

答：“品德與生活”課程的核心是兒童在參與社會生活中學習做人；

基礎是兒童的生活。、在進行“品德與生活”課的教學設計時應主意哪些因素？ 答：（1）教學設計準備階段

教學設計準備階段需要了解以下與教學設計有關的內容： ① 對材料的分析。對教學內容和教學任務進行分析，了解教材的結構、知識點和教學意圖等。

② 學生情況的分析。教師要調查了解學生對本學科已有知識的掌握情況，學生對本學科學習的態度、情感和學習能力的情況等。這一課將要幫助學生解決什么問題，學生有什么學習需要，學生有什么學習特點等，這些教師都要在設計前掌握。

③ 教學標準的分析。分析標準中對教學任務、教學目標的要求，準備好教師教什么，怎么教。④ 教學設計理念。教師在對學情和教學內容分析的基礎上，應該提出自己的教學設計思想，就是在教學設計中貫徹什么樣的教學理論觀念，用什么樣的教學理論指導這個教學設計。

（2）制定教學設計方案

① 預定教學目標。根據對教學內容的課程標準和學生情況的分析，以及自己對教學水平的掌握情況，預測一下在教學過程中、教學過程后，學生在情感、思想意識、能力和知識方面將發生哪些變化，將達到什么樣的水平。

② 確定教學方法。教師要根據教學內容和學生的情況確定切實可行的教學方法。

③ 設計學法。要根據教材內容的情況和學生的學習情況及教師掌握的教學方法，為學生選擇一個合適的學習方法或模式。

④ 教學重點、難點的確定。

⑤ 選擇教學輔助資源。教學工具，如幻燈、攝影儀、錄音機、錄像機、多媒體計算機等。

⑥ 教學流程的設計。其中包括：全班組織形式、小組組織形式、教學環節的鏈接程序、教學情境的制造等。教師要在教學實施過程中巧妙地掌握教學進程，并隨時調整教學環節、教學時間和學生的學習情緒。

（3）教學設計反思

教學進行完之后，要進行反思，進行評價，目的是為了總結、積累教學經驗。領導、教師、學生、家長都可以參加評價。7、欣賞本課第二部分“秋天的收獲”這一教學設計及案例，你認為其有什么特點和不足，對你有什么啟示？

特點是：

1、體現了課程的核心：兒童在生活中學會做人。

2、教學目的明確：在幾個維度上都比較成功地照顧了小學二年級學生的生活與體驗。

3、運用了多種方法讓學生進行體驗。

4、從流程來看，學生真正成了學習的主人。