第一篇：基于高效英語教學的理性思考與實踐探索

基于高效英語教學的理性思考與實踐探索

劉忠保南通中學校長

一．英語課堂教學現狀分析與困惑

（一）中學生學習英語的特點

1.善于模仿，活潑大膽，追求新奇，爭強好勝。

2.短時記憶能力強。

3.學習英語的興趣差異大。

4.注意力容易轉移，遺忘率高。

5.學習的自主性不強，不同年級存在差異。

6.好動，愛表現。

（二）教師的教學感受

1.辛苦與“心”苦

教得太苦，工作負擔重，壓力大（高考指標）。學生教不會，考不出，考不好，心里苦，苦悶。教師有厭教，又不得不教。

2.學生學得苦，學不會

學生學習不得法。現在的學生難教，兩極分化嚴重。

3.改教的都教了，該練的也都反復練了，還未掌握。

4.新課標，新課程，新要求。

怎樣才能教好，學生怎樣才能學好？

苦悶，郁悶，痛苦，困惑。出路在哪里？

如何解決：

學習、研究、探索、實踐、反思

針對性、實踐性、總結規律、提高效率和質量

二． 腦科學，心理學對英語教學的啟示

（一）大腦的基本功能

左腦：語言的腦、理性的腦、知識的腦

右腦：感性的腦、創造的腦

一個“半腦”+另一個“半腦”≠一倍的效益，而是5-10倍。

（二）腦科學，心理學對高效英語教學的啟示

1.處理好大腦生物特性與合理安排用腦時間的關系

2.處理好大腦與學習的關系

（記憶：短時記憶系統和長時記憶系統，……）

3.處理好情緒與學習結果的關系

積極情感促進某種化學激素的分泌，促進學習

消極情感能通過同樣作用阻礙學習

“好情緒，好學習”

4.處理好學習與記憶的關系

“建立有意義的學習”

注意：1）科學的教育方法

2）建立學科知識體系

3）任務驅動

4）目標教學，任務導學

5）情景導學

6）探究學習7）倡導學習方法教育8）案例學習5.處理好學生的學習行為與男女生差異的關系1）大腦發育（女孩比男孩早1.5-2年）2）大腦的血流量3）大腦中灰色物質結論：要像保護自己的眼睛一樣保護學生（男女）自尊心 6.處理好多種感覺器官與提高學習效率的關系 教學啟示：建立鏈接 信息分塊用圖像幫助學生學習，記憶7.處理好左右腦與雙腦共用教學與提高學習效率的關系 教師有意識地調整教法，以補償右腦開發的不足，使左右腦協調發展。階段：1)右腦模式階段2）左腦模式階段3）雙腦模式的交互階段8.處理好學習類型與差異性教學的關系視覺類型（visual Learner）75%聽覺類型（Auditory Learner）15%動覺類型（Kinesthetic Learner）10%

第二篇：高三畢業班高效管理的理性思考與實踐探索

高三畢業班高效管理的理性思考與實踐探索

高考，歷來競爭激烈、備受社會關注。它是國家選拔人才最權威、最嚴格、最公正的主要手段，是學生實現人生理想、改變人生命運的重要途徑，借此機會，我想從管理的視角談談高三畢業班工作的理性思考與實踐探索。其中我重點談一下師生、家長積極性的調動以及如何進行優生的培養。

一、認清形勢，加壓驅動，增強師生復習迎考的積極性。

高三教師高度的責任感、使命感，堅持打好總體戰是奪取高考勝利的關鍵。

1、開好“四會”，凝聚合力。

一是新老高三交接會。在每屆高三開始時召開由學校領導、新、老高三教師參加的新老高三教師交接的教學會議，讓上屆高三教師介紹經驗和教訓，對新高三提出合理化建議；新高三教師談打算、談體會。

二是高考總結會。每學年開始前，召開高考總結會，認真總結學校上屆高三工作的經驗、精心部署新一屆高三工作，明確高三的目標與任務、要求與措施。

三是迎戰高考會。每學年初，舉行迎戰高考會。在熱烈、隆重的氛圍中，點燃學生激情、激發家長熱情，掀起全員抓高

三、迎高考的熱潮。

四是高三學生家長會。進入高三后的一月內，及時高三學生家長會，讓家長明確新一屆高考形勢、校情學情、規劃策略、目標要求，交流家教經驗，共商迎考大計，凝聚教育合力，共創高考輝煌。

2、確立目標，施加壓力。

一是確立目標，增強壓力感。開學初，要在分析數據的基礎上提出四級目標：學校總目標、年級奮斗目標、班級目標、學科目標、優生目標，并把各項目標任務指標層層分解到各班、各科以及師生人頭。

二是分析形勢，增強危機感。通過各種形式，引導高三教師認清高考形勢、了解兄弟學校農三師中學的態勢，明確本屆高三的劣勢和面臨的困難，讓師生們感受到巨大的競爭壓力與嚴峻的新挑戰，進一步增強憂患意識，保持清醒的頭腦,做到居安思危，自加壓力。

3、明確責任，增強動力。

通過各種形式，加強對高三教師的責任感教育，提高教師的責任意識，讓教師明白：莊稼誤是一季，老師誤是一屆，而學生誤是一生；培養一個孩子，幸福

一個家庭。要求教師要抱著為學生、為家長、為學校、為國家負責的精神，愛崗敬業、樂于奉獻、挑戰自我、挑戰極限，發掘潛能，以“扎實、踏實、落實”的精神搞好高三工作。

4、實施激勵，激發活力。高三教師的激勵，應注意以下幾點：

第一，滿足教師合理的需求。高三教師非常辛苦，工作量大，心理壓力大，級部盡力關心教師，組建家委會運作補課但給予教師相應的報酬，盡力的設身處地考慮老師們工作中的實際付出與具體困難。

第二，把精神激勵的顯性因素與隱性因素統一起來。顯性因素是指正式的可感的精神激勵行為，如公開的表揚、個別的撫慰等。隱性因素指潛移默化地影響教師積極性的因素，如良好的工作作風，干凈整潔的教學環境，融洽的人際關系等，尤其是蘊涵于工作本身的激勵因素，讓老師們專業上有奔頭，肩負重要的工作且工作成績能得到師生、家長的認可，評優樹先優先等。

第三、協調好各種關系，協調關系求“和”。（1）協調教師間的關系。教師與教師之間的協調重點把握三點：一是協調各學科教師爭搶時間的問題。二是協調作業布置不平衡問題。三是協調各科教師教學進度問題。（2）協調師生間的關系。這里主要是指協調教與學的關系、協調教師指導與學生自主學習形成的矛盾。

（3）協調生生間的關系。協調學生共同發展，防止學生兩極分化。

第四、督察管理求“嚴”。通過高三教育教學督導，深入教學第一線。一是了解情況、協調關系、解決困難、鼓勵支持；二是檢查督促，督備課、督上課、督考試、督講評、督總結、督反饋。要深入課堂聽課，深入備課組參與集體備課，調控教學，優化備考的過程管理。

二、抓思想保證：統一認識 凝聚合力，增強教師工作責任心與工作積極性情感激發干勁，思想支配行為，認識指導實踐。和諧的情感環境，統一的思想認識，是凝聚教育合力搞好高三管理工作的重要保證。

一是提高對教師主人翁地位的認識，增強參與意識。管理中滲透人文思想和人本精神，形成較濃的“以人為本”的管理氛圍，老師們在和諧寬松的情感時空中開展緊張有序的工作，將會大大增強教職工的主人翁意識，激發他們的工作熱情。學校高三的教育教學管理工作在堅持制度管理的基礎上，更要強調管理中的人本精神。管理人員要以身作則，這樣與老師們成為同一戰壕里的戰友，在工作

上向工作量和工作時間長的班主任、老師看齊，起早摸黑，全身心投入，同甘共苦，深入到老師中，勤于溝通調研，尊重教師，理解教師，從而有效地激發教師的主人翁意識和工作干勁。如在確定年級目標和班級高考指標、確定提優補差及學科診斷測試、作業量調控方案及開展年級、班級的各項教育教學活動前應該廣泛地征求教師和班主任的意見，認真吸納他們的意見建議，群策群力，形成共識，凝聚合力。在對學生進行輔導的問題上，可以組織召開備課組長和班主任會議進行商討，征求其他任課教師的意見，形成共識，做到定對象、定時間、定內容、定責任，形成學科教師利用休息時間對自己任教學生的針對性輔導的策略；在對學科單科診斷性、適應性測驗后，及時批卷反饋，提高教學效率。實踐證明，這種在學校人本精神引導下所激發出來的老師自發地樂于為學生奉獻的舉動，在整個高三教育教學中會發生很大的作用。高三的教育教學工作是很緊張的，但在緊張的工作中有著一個團結、和諧、向上的情感氛圍，使教師們工作更有激情、創意和實效。通過召開有關會議，分析招生形勢，并把這種分析告訴全體教師。在開學前夕的高三教師會上，認真分析目前普通高中學校面臨的困難。要改變這種困境，就必須切實提高教學質量。只有提高高考的質量，才能提高學校在社會上的知名度。只有這樣，學校才能生存，才能發展。讓教師明白：“高三無退路，必須出成績”。三是提高對高三學生現狀的認識，增強自信心。通過研究討論，解剖學生情況，增強必勝信心。四是提高對高三教學目標任務的認識，增強壓力感。開學初，要在分析大量數據的基礎上通過廣泛的征求意見與溝通，提出年級奮斗目標，及時制定計劃，研究課堂教學，落實月考方案，組織分層輔導。五是提高對高三教育與家庭、學校、社會關系的認識，增強責任感。通過會議加強對高三教師的責任感教育，提高教師的責任意識，要“顧大局、重協作，抓重點、重平衡”，要求教師要抱著為學生、為家長、為學校負責的精神，愛崗敬業、樂于奉獻。學生的未來在于培養，家長的希望在于孩子，學校的聲譽在于質量。所有這一切的關鍵在于教師的教育教學。在融洽和諧的氛圍里，在統一思想認識的基礎上，凝聚人心，積聚力量，為高三出成績奠定基石。學校組織多種形式的高三年級教學調研和學習。如外出到烏魯木齊學習調研，通過與專家的交流、反饋，使任課老師看到了自己的不足，認識到努力的方向或在校內同伴調研，開設迎考復習示范課、復習觀摩課，研究探討提高高三復習效益的途徑、方法。

三、如何進行輔導和重點培優：

對學生的輔導不能千篇一律、千人一面，而應因生而異、因材施教、分類指導、分層推進，注重方法的針對性、差異性和多樣性。（1）實行特護制，打造精尖生。對這類學生，要專人特殊培養，專人特殊呵護。如由權威教師開設“專家門診”，針對學生在學習中問題進行一對一專門輔導；年級組設立專門的房間讓學生進行自主討論；圖書室、閱覽室和實驗室無限制對其開放。（2）實行導師制，培育優秀生。對這類學生，可根據學生的學科強弱特點，幾個學生安排一名教師為導師，通過開設小型的實驗班、“吃小灶”進行培養。“優秀生”的知識基礎和技能一般較強，為了讓優等生吃飽、吃好，學校根據他們的需要安排好復習進度，并在復習材料的選取、教學內容的容量和質的拓展上要區別對待，以求知識的擴充、能力的提高、特長的發展。（3）實行承包制，提升“臨界生”。針對臨界學生，實行“承包制”，任課教師認領包干，加油鼓勁，樹立信心，強化對這部分學生的管理與指導，按學科進行揚長補弱，強化提高，逐一落實，不使一個掉隊，促進向優生發展。（4）實行責任制，轉化學困生。學校應通過有效方式，切實轉變教師的教育觀念，牢固樹立沒有差生、只要差異的理念，從最后一名學生抓起，不拋棄、不放棄任何一個學生；建立學科教師轉化學困生責任制，把轉化學困生業績納入考核中。

四、抓學生管理：持之以恒分類推進，調動學生學習的積極性

一是抓常規，持之以恒。絕不放松對畢業班學生的常規管理。學校政教處要對高三年級做好各項常規的檢查、記載、考核、公布，一周一總結，對優秀班級進行宣傳表揚，營造良好的學習氛圍。

二是抓優生，重擂響鼓。優秀學生競爭對手少，容易產生滿足感。響鼓也要重錘。要定期召開優生座談會，施行“期望”教育，明確要求他們找差距、定目標，力爭學習更上一層樓，為校爭光。

三是抓心理輔導，輕裝上陣。對畢業班同學加強心理素質的輔導與訓練，以便讓學生學會自我調節，學會轉移和化解各種矛盾，始終保持樂觀的精神和平穩的心態。緊張有度，輕松愉快，這對高三學生的學習過程十分重要。具體做法：

1、思想教導。思想支配行動，態度決定高度。抓思想教育從以下方面入手：

（1）加強理想教育。運用畢業班動員大會、主題班會、社會實踐、專題報告會、往屆生現身說法等多種形式，堅持對畢業班學生進行理想前途教育，教育他們樹立正確的成才觀，引導學生樹立遠大理想，增強競爭意識和拼搏意識，既要有愛國之情，報國之志，更要有強國之能，使他們樹立理想，明確目標，鼓足勇氣，勇攀高峰。

（2）強化自信教育：自信是開啟學習潛能的鑰匙。教師應通過組織學生每節課前齊唱勵志歌、每天誦讀惜時銘、每周進行集體宣誓、實施賞識教育等形式，積極培養學生的自信心，讓學生信心百倍、干勁十足、昂首挺胸地迎接挑戰。

（3）開展感恩教育。學生只有心存感恩惜福之心，才會明白事理、懂得珍惜、知恩圖報、奮發有為。

（4）實施激勵教育：對學生的激勵的方式方法是多樣的：

一是語言激勵：如發現學生的閃光點及時口頭褒獎、“作業批語”的贊許、一次鼓勵式的交談。

二是行為激勵：如一個信任的目光、拍拍學生的肩膀、同學和老師情不自禁的掌聲。

三是榜樣激勵：如紅榜表揚、優秀生的經驗解釋、老校友的成功報告。四是競爭激勵：班與班挑戰應戰、生與生比學趕幫，激勵同學不但勇于戰勝對手，而且重在戰勝自我、超越自我，樹立更高的目標，成績才能有所突破。

五是自我激勵：教師要引導學生通過自我反思、自我教育、自我警醒、自我調適、自我促發，實現自我激勵。懸掛激勵標語。醒目的標語能喚醒理想、激發斗志。注重在不同的場所，不不的時間懸掛不同的宣傳標語。一是因地而異的標語。在高三教室走廊上：“用辛勤汗水圓大學夢，用優異成績報父母恩”開辟宣傳陣地。每間教室制作“追求卓越”、“超越自我”、“飛向明天”、“人生因學習而美麗”等鮮明的展示欄，班級之星（照片、事跡簡介、理想大學）。教室后墻：主要張貼著每一次考試的學生成績分析表，公布每一個學生的名次上升、下降情況，張貼學生的學習目標，如每每一次考試希望達到什么名次的具體目標、和高考時準備考上什么樣大學的長遠目標，以及為達到目標的決心書等。

舉行集體宣誓。實行每周日例會前的宣誓制度。每周星期一班會課組織學生集體宣誓，鏗鏘有力的誓言，給學生的思想定時充電，使他們的自信心得到不斷強化。

誠摯的激勵，強烈的心理暗示，營造良好的文化氛圍產生巨大的精神力量。

五、家長引導。高三階段的家校密切配合尤其重要。一方面學校要盡可能多的讓學生家長了解高考有關信息、學校和老師對學生學習的要求、孩子的學習情況；另一方面家長要積極配合學校、班主任和老師共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、學業成績、目標定位等方面的教育工作，搞好孩子的飲食起居、防病保健、鍛煉身體、學習環境等方面服務保障。

以上是我們2013屆高考備考歷程中的一些具體做法與體會，希望大家一起積極探討，從抓高考中體會感悟學校管理的規律性，以此推動學校各項工作，促進學校又好又快發展。

魏娟

2013年9月26日

第三篇：高職英語教學的探索與實踐

高職英語教學的探索與實踐

1.引言

高職教育的教育目的是畢業生在高職院校接受比較系統的職業技術教育后獲得一種工作技能，成為今后工作在生產第一線的應用型人才。隨著我國經濟的日益發展，國際交流的不斷增強，社會對人才的要求也越來越高。熟練掌握英語，特別是具備較強的英語交際能力已經成為高職畢業生適應社會發展的必要條件，因此英語水平的高低對于高職生在今后的就業和職業發展具有不可估量的意義。高職英語教育作為職業教育的一部分便顯得尤為重要。

2.高職生英語水平現狀及原因分析

2.1.高職生生源問題導致英語水平基礎差

筆者通過高職生的生源信息表了解有相當數量的高職生來自農村地區，與城鎮地區相比，農村地區的教育資源相對貧乏、教育水平比較落后，這些客觀因素直接導致了高職生的英語水平普遍偏低，加上這些學生中的大多數在初中階段并未打好英語基礎，造成他們英語語言基礎薄弱，知識斷層，進入高中后有學生希望提高英語成績，但因基礎偏差的原因，往往感到力不從心，相當一部分學生的英語水平還停留在初中階段。

2.2.高職生學習英語的不良習慣現狀

筆者通過日常教學和對學生的走訪中發現，有很大一部分高職生因為英語水平基礎較差而無法理解課文中的一些非常淺顯的語句，并且發音錯誤、語法混亂、詞匯量低的現象較為普遍，同時英語語言應用能力更是缺乏。高職高專英語教材的培養目標是：培養學生在不同語境下，套用適當的句型進行交際的能力，具有很強的實用性。這樣的培養目標適合高職學生，但高職生因為在初、高中階段的英語學習中過多注重英語語法的學習，而忽略了聽、說、讀、寫等實際應用能力的培養，導致了他們心理轉換的困難，學習英語仍然停留在背語法的階段，認為諸如聽力、對話、寫作等部分的組成模塊可有可無。因此，大部分高職生很難接受這樣的培養目標，他們認為應該學習更深層次的語言知識，而不是實用英語。他們往往把兩者對立起來，而忽視了這兩者的統一性，加之英語水平的普遍偏低，導致其自身在心理上對英語學習產生排斥，失去積極性。

3.高職英語教學方法研究

3.1.教師應積極引導學生轉變思想

學習英語首先應該明白英語這門語言的實質。英語同樣是一門語言，盡管英漢本身存在著很多差異，但高職生在學習英語時可以對兩種語言求同存異，反思漢語的學習方法，從

而應用于英語學習。很多高職生意識不到學習英語的重要性，認為大學英語是可有可無的課程，僅是為了考級考證需要，有許多高職生的英語成績在入學時比較優秀，但在后來的學習中往往忽略了英語學習的重要性，從而使自己良好的英語基礎不再存在，變得泯然眾人矣。因此高職生首先需要在英語學習中轉變思想，認識到英語學習的重要性。我院將英語列為學生的必考科目，很大程度上提高了學生重視英語學習的程度。

3.2.合理引導學生根據自身水平確定英語學習目標并確定相應的學習方法

知己知彼百戰百勝，在學習英語上亦是如此。教師應幫助學生對自己建立一個正確的認識，了解自身的英語水平，發現自己學習中的缺點和不足，從而確定自身的英語學習目標。學習方法是英語教學的理論基礎的依據，同時也是教與學的方法論。實際上，每一個學生在學習時都在進行著自身的一套學習方法。通過教師引導及自身地不斷學習，參考其它學生的學習方法，改善自己的英語學習策略，逐步形成一套新的學習方法來逐步代替原有的學習方法，形成一套適合自己的英語學習策略。

3.3.以課堂授課作為載體

現階段高職院校的英語教學主要是采取課堂授課的方式。而課堂授課也是學生獲取信息的重要渠道，因此高職生應該積極參與課堂教學活動，以教師的課堂授課作為英語學習的載體，彌補自身基礎薄弱、知識斷層的現象，提升自身英語口語表達和應用的能力。高職生可以利用課堂一方面鍛煉口語，另一方面提高交際能力。主動地參與和表達，不僅鍛煉了口頭的表達能力，更加深了對所學內容的理解，另外還大大激發了其學習興趣、自信心和主動性。同時，學生的積極主動參與，將會在很大程度上豐富課堂教學的內容和形式。

3.4.教師應注重高職生自學能力方面的培養

高職生的英語學習較多屬于被動學習，缺乏積極性、主動性。大部分的高職生在英語學習中僅限于課堂授課，課后很少積極主動的進行英語學習。然而大學階段的學習與中學時有很大的差別，有的高職生希望提高自己的英語水平，卻不知該如何入手，甚至只是一時熱情，熱度一過便將書籍束之高閣。因此高職生應該慢慢學會在老師的指引下，結合自身英語基礎和學習條件，培養自學能力，制定適合自己的英語學習策略，循序漸進的實施。

3.5.注重引導學生重視平時積累

英語學習滲透于平時的點點滴滴，因此平時積累也顯得尤為重要。高職生可以通過聽廣播或課文磁帶的方法，熟悉英語的語音語調，模仿磁帶中的發音，模仿能熟悉每個單詞的發音，端正語音，在模仿中感覺自己的語音語調與正確的語音語調的差距，及時糾正。注意培養晨讀的習慣。另外詞匯量和基礎語法的積累也顯得尤為重要，詞匯和語法就好像一座建筑物需

要的磚石，只有平時多積累，才能萬丈高樓平地起。

3.6.教師應采取豐富多樣的授課方式

筆者在日常教學中發現，高職生的英語基本應用能力相對較薄弱。學生的三步問好法（即-How are you？-Fine，thank you，and you？-I am fine，too.）比比皆是。高職生在以前并沒有學會運用好的英語學習策略，在大學課堂上仍然像中學時代那樣忙于聽講、記筆記，下課后忙于記單詞、完成作業，整個教學過程基本按照傳統模式進行。“興趣是最好的老師。”因此教師在授課過程中要采取豐富多樣的授課方式。筆者根據高職生的特點和實際情況，將課堂大致分為課前表演、課堂講授和習語歸納三大版塊。課前表演主要是培養學生的口語表達能力，學生可以講述自己對某一現象的看法，可以描述自己近期的所聞所見，同樣可以跟自己的同學扮演對話。通過課前表演的版塊可以將學生的注意力盡快的轉移到課堂上來，也為下面的課堂講授版塊打下一個良好的基礎。課堂講授版塊主要是講解教材，完成教學任務。習語歸納版塊則是將筆者收集的習語、常用語等的英語表達方法歸納給學生，豐富學生的知識儲備，提高表達能力。4.結語

綜上所述，高職教育的本質和高職學生的英語學習特點決定了高職英語教育必須不斷進行反思，全面提高高職英語教學質量已迫在眉睫。高職英語教育應該從高職生本身的特點和學生英語學習現狀出發，根據學生的不同程度因材施教，注重培養高職生英語學習興趣，探索適合高職生的英語學習方法，推動高職英語教育水平再創新高。

第四篇：高效課堂實踐與探索實施方案

高效課堂實踐與探索實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，真正實施“高效課堂”，結合學校實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

二、原則

1．構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹以學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標。促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，實現教師的專業化發展。

4．提高教研活動的深度、力度。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全校掀起一輪教學研究的高潮。

三、實施途徑

（一）加強領導，健全組織

為加強對高效課堂創建活動的組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，特成立深化校本教研、構建高效課堂工作領導小組。

（二）領會內涵，提高認識

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效

“定向導學、互動展示、反饋測評”三大模塊；“四環”是指“創設情景—探究新知—實踐應用—總結延伸”四個環節；“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五種課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

2.實施集體備課，提高“導學案”質量 “教”要成功，“備”字先行。“導學案”的質量直接關系到課堂的效益。導學案的設計應按照“個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思”的集體備課模式進行，具體要求是：

（1）每周安排固定時間和地點進行集體備課，每個教師分學科參與。（2）個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務認真設計好導學案。（導學案的具體設計要求和格式研討。

（3）集體討論。集體備課時，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。

（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。

（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。

（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。學校要高度重視集體備課工作，要創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質量。

3.變革學習方式，增強參與意識 要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用。要嚴格控制教師講授的時間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學習制，根據學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內異質，組間同質”的方式把學生劃分為若干個學習小組，小組合作學習。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學生內化知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。要摸清學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，最大限度地調動學生參與學習的積極性，讓學生肯學、樂學、會學。

4.創新管理方式，規范教學行為

發展方向。

8.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優勢，以及在教學中更能激發興趣，調動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學困生轉化等特點，決定其在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件。運用多媒體要做到與“導學案”的有機結合，與課堂教學內容的有機結合，與學生的探究過程有機結合；要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

（六）統籌協調，高位運行

建立教研、督導等部門推進工作的機制。在領導小組的統一領導下，在充分發揮各自職能的基礎上，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。

1．學校負責活動組織、調研、督查、經驗交流及推廣等工作，表彰先進集體和優秀個人，不斷推進活動深入開展。

2．教研組要以教材和課堂研究、指導為重點，推進教學方法、手段和策略的深度研究；要組織“高效課堂”教學評比、優秀“導學案”設計、論文、經驗總結文章評選活動；要培植典型，不斷總結經驗，及時推廣經驗，為全校課堂教學水平整體提高提供專業服務。

3.要健全組織，完善制度，制定方案，認真實施。要建立與之配套的質檢組、考評組等組織，加強每天的日常過程監控。

校長把“創建高效課堂”列為教學管理工作的重中之重，加強學習和思考，提高課程管理和指導能力；要轉變管理理念，創新管理策略和方法；要創設良好的高效課堂建設環境；要經常參加教研組活動，深入課堂聽課，解決創建過程中的一系列問題。在創建活動中要始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責備；三不閉關自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實地，一步一個腳印，在過程中注意總結、反思和調整，確保創建活動取得實際效果，確保創建工作健康發展。

四、實施步驟

（一）組織動員階段

1．加強學習，轉變觀念。學校要組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是學校要成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）試點探索階段

第五篇：中職語文課改理性的思考與實踐的探索

中職語文課改 理性的思考與實踐的探索

電氣工程學校

劉建坡

中職語文課改革一直處于提倡、摸索的階段。長時間以來，還沒有形成規律性的東西為人所用，原因在于中職語文教改的腳步始終戰戰兢兢，畏首畏尾，難以走出尷尬境地。

一、語文課的尷尬

1、來自學科本身的尷尬

我曾問過正在進行電工電梯技能操作的學生：是接線好玩還是語文課好玩？他說：“當然接線好玩。我可以想盡一切辦法把線捋直，按照老師要求的接好，固定好，我自己就可以判定出成績。語文則看不見摸不著，好不容易會一道題又不考。”這個學生是班主任老師與科任老師交口稱贊的學生。

我還發現：這個學生不僅自己的手工作業很漂亮，而且他還能給我做示范，示范的過程全部豐富的肢體語言和蹩腳的口頭語言來表達（老師，你這樣；老師，你那樣），言語中全部是名詞和代詞。

這現象恰恰道出了語文學科具有獨特的語言模糊性的特點，許多語言存在只可意會不可言傳的現象，實際生活中它比任何學科更加依賴于人的感覺。語文閱讀是一種語言實踐活動的復雜過程，常常隨人的知識水平、出身經歷、時代背景而有所不同，不像數理化那樣有精確的答案。語文知識，則是在一篇篇課文、一個個單元和一個個學期之間，其傳授程度不同，往往呈現既是此又是彼相互交織、滲透、穿插、反復的界限模糊的過渡形態。即使是同一篇文章同一個人在不同的時期理解起來也會有所別。因此，學生對語文課的感覺是可有可無，一節課或幾節課不聽都不妨礙語文成績；即便是認真努力的聽好每節課，準確無誤的做好每次作業考試成績也不一定取得很好的成績。

要知道語文學科所考察的并不是某一時段教師所教授內容，交叉反復的特點決定了它考察的是人出生以后所接受的母語教育程度。更何況母語可以隨時隨地的學習，一個人只要是活著就是在學習語文，這一點恰恰被大多數人所忽略。

2、來自教學成績的尷尬

大凡開設高職接軌項目的職校衡量語文教師教學成績富有說服力的似乎莫過于高職接軌的成績。縱觀每一個學生、每個學校的成績可以看出：在接軌考試中，語文成績充當著“松緊帶”的角色——如果本次考試數學成績高些，作文的評判標準就會相應的緊些；反之數學成績低些，那么作文成績的評判標準就會相應的松些，以此來避免學生群體成績偏高或偏低的現象。這個平衡點表現在：凡是語文成績在85分以上的學生100%升學。每一屆學生的情況莫不如此。不難看出語文是蹲在數學的裙裾之下踮著后腳跟與英語競走，其地位與難度可想而知。

在成績面前是語文教師無能？還是不用心？在我看來都不是。盡管呂叔湘老先生早就有過“少數語文成績高的學生并不是教師教出來的，而是得益于課外”的論斷，還是不能平復語文教師收獲與付出嚴重失衡的心理。

這心理造成課改的腳步一緩再緩。

3、來自教學主體的尷尬

對于學生的語文學習狀況我不想贅言。在語文課上，教師從不必期望學生通過文本“品出語言的言外之意”，也不必要求學生“品出力透紙背的言語內涵”，僅僅是有學生能“品出語言所創造的意境”，語文教師就會倍感欣慰了。

事實上學生會把“寧可餓死也不吃美國救濟糧的朱自清”說成是“傻帽兒”；把自私虛偽的周樸圓說成是有情有義風流倜儻的富人而作為自己標榜的對象。學生不能與教材當中的文本產生情感共鳴，而沒有這共鳴點做基礎，課堂上教師對文本的任何解讀都是徒勞的。

主體因素構成了教改不知何去何從。

4、來自教學環境的尷尬

我注意到這樣一種現象：在兩節同時上的公開課中如果有一節是語文課，正常情況下選擇聽語文課的教師要在70%以上。原因在于：語文容易聽懂；而且每位聽課教師都有不少于12年語文課的聽講歷史，很容易找出與本課的比照對象，這無形增加了語文教師的心理壓力。

隨著“語文學習的外延與社會生活的外延相等”的提法出現，語文課的任務越衍越重：字寫得不好看，是語文老師沒有教好；假條不會寫，是語文課沒有學好；甚至學生道德素質，也是語文課熏陶的結果。這就要求語文課堂應該是一個天衣無縫的課堂，似乎只有這樣方顯語文課堂的魅力。

這對語文課改形成了不良的環境因素。面對如此尷尬境地，語文課需要重新定位。

二、語文課的定位

因材施教的教育原則要求我們的語文課必須為學生服務，必須為學生就業服務，為學生的將來發展服務。

1、學生個體發展的變化 中職學校的培養目標是為社會培養合格的能勝任特定工作的技能型人才。在這個特定目標的引導下，學生要在三年的時間內完成從“學生”變為“職業人”的轉換過程，完成從“自然人”到“社會人”的過度。這是每一個學生必須走過的一步。這變化是必然的。

2、學生群體的發展變化

從我校近三年報考高職考試的學生人數情況分析：06年4班，07年2班，08年1班，呈現逐年遞減的趨勢。從我校08年高職班學生分布的專業情況分析：經法、電子、機電依次比為3：1：0。盡管文科類的學生語文基礎相應好一些，但是學生對進一步學習的熱情逐年遞減，說明學生需要更多的是專業技能。這變化是實然的。

3、教學目標定位的變化

有鑒于此，我們必須根據學生的實際情況調整教學目標、教學模式、教學方法來適應學生，而不是讓學生來適應我們的教學。也只有這樣，我們的教學才真正有實際意義。

根據學生的發展需求，以前語文教學的價值取向與目標追求需要調整。需要從“培養學生對生命的敏感，用富于生命的語文去喚醒學生的生命意識”過渡到“培養學生會說中國話”；需要把“思維訓練與情感的有機結合”轉換到“訓練學生能聽懂中國話”；需要將“教師變教材的思想為自己的思想并將其轉化為人格和理念”調整為“培養學生能讀懂些文章”，由“培養學生的語文素養”向“培養學生職業素養”方向發展。可見，要在以前強調語文的文學性、人文性的同時，要更突顯其工具性。這變化是未然的

那么技能型人才需要具備怎樣的語文知識、語文水平，需要語文教師深思。

為落實朝陽區教委有關文化課教學改革的精神，語文組對楊文堯校長《深化文化課教學改革》的報告和教研中心下發的《語文實際應用能力水平達標等級標準》（討論稿）進行了充分的研討。一邊研討一邊結合我校學生的實際情況、專業情況、和教材加以剖析、思考，教師們一致認為：語文課改勢在必行！

三、語文課改革

1、按學生需求構建課堂

布魯姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生硬要比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習的更加輕松、迅速”。我們的母語教學需要情感參與，需要時刻關注學生對待語文學習的情感和態度，根據學生情感態度的起伏調整教學內容。既然學生不能通過周樸圓來理解教材的本身，那么，我們就可以引領學生來理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾，進而分析當今父子矛盾的癥結；既然學生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發的情懷，我們可以組織學生背誦朗讀、書法比賽；學習了歐亨利的《最后的藤葉》，如果學生能夠通過語言描寫而慨嘆贏得生命的勝利，那么就可以接著續講歐亨利的《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》，使學生進一步體會作家含淚的微笑所生成的藝術魅力；否則，就可以把學生的興趣點引向三大短篇小說之王的另外兩位，可以講莫泊桑的《項鏈》《羊脂球》，帶學生一起描畫因一個噴嚏驚恐而死的公務員形象。

總之，語文課堂需要隨著學生的情感需要而律動，需要教師隨時觀察學生的變化來引導學生與文本共鳴。絕對不能忽視“教學本身就是一個充滿了不可預測變量的動態過程”這一點。

2、真正做到學以致用

既然學生不能溶于文本中的文學情景，那么我們就努力創造出生活情景，引領學生去操作，去體會。

在應用文寫作教學時最容易出現課堂死板沒有活力的現象。如果我們注重發揮現有教材的導向作用，發掘生活中實際可見的事物作為訓練內容，讓學生在現實活動中找到應用寫作素材，使學生感到學習的知識馬上就能派上用場，自然投入學習的學生會更多些。

在“公文”單元的復習中，結合學校剛剛進行的活動，如志愿服務活動我這樣設計語文課堂：以“召開志愿服務活動總結會”為活動形式，將學生分成五組，一組擬寫“志愿服務活動會議通知”、二組擬寫“志愿服務活動好人好事表揚通報”，三組給上級擬寫“志愿服務活動報告”、四組做“會議記錄”，五組推薦主持人和做“活動評價”。將公文單元中必須要掌握的文體都融合到活動課中，通過分工合作檢驗學生的學習效果。富有生活場景的設計，學生會反響熱烈。經過文體寫法的點評，學生公文單元的文體知識得到鞏固。

例如在講授消息、演講稿、建議書等內容時，可以這樣設計訓練內容：“學生正從學校食堂流失”（消息、調查）、“假如我是食堂經理”（演講稿）“給食堂管理者的建議書”（建議書）等。到食堂就餐，對早餐質量管理的好壞，學生最有發言權，學生自然積極參與活動，同時，還可以建議學生將寫好的建議書抄錄清楚，派代表送到食堂管理員手中。如果學生看到自己的建議得到重視，真切的感到學以致用，自然積極性會大幅度提升。

3、大膽整合取舍教材

試想：假如一節課教師只提供兩個信息，但學生對兩個信息都不感興趣，學生就會拒絕接受，整節語文課對學生來說無疑是無意的；假如教師提供的是十個信息，我想其中總會有一兩個信息對學生有吸引力。如果課堂上涉及到教材中的每篇文章，又對每一篇都進行科學的取舍。無形中會加大課堂信息量，符合學生的求知需求。當然這取決于我們要教給學生什么？學生對此是否能夠吸收？

例如：語文第一冊前三單元有《讀書人是幸福人》、《思考的威力》、《三個境界》、《我的讀書方法》、《善讀書則書變薄》五課，其中必講篇目兩篇，其余為自讀課，我發現五篇課文都與讀書有關，銜接時我這樣處理：為什么讀書人是《幸福人》呢？因為我在讀書的時候注重《學習方法》，有了這種方法就能將《書讀薄》。在讀書的時候如果注重發揮《思考的威力》，就可以使自己走進不可言傳的《三個境界》。用讀書一條線將五篇課文貫穿，將教學重點確立在“讀書”上，而非面面俱到，不僅增大信息量，更使單元知識緊湊。與此同時，可以以教材的某一篇文章為基點，相同類文章擴展；向其同題作品延伸；向其相關聯的內容延伸；向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文章擴展。

如此，我們就可以比較容易克服教材中距離學生生活久遠，不能引起學生共鳴的篇目所帶來的困難；可以對任何一篇課文重新設定教學重、難點，例如：《荷塘月色》不必大段的介紹作者以及作者的寫作背景，重點可以放在反復聽讀、誦讀、情感品悟上，兩課時就可以完成；

同時，可以將富有哲理的、學生感興趣的文章拿到課堂上與學生共同研討，更好的尋求學生與文章的契合點，這樣教師能夠有更多的自主權，針對不同的學生制定、選擇不同的教學內容，實現自主課堂。我想：如果文章符合學生的實際、圍繞學生的實際生活也許會更好的調動學生的參與。

4、加強課外閱讀指導

學語文“得法于課內，得益于課外”這是不爭的事實。正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。培養學生課外學習語文的能力必須得到應有的重視。

首先要增加學生的課外閱讀量。

我這樣引導學生加強課外閱讀。開學初每節課用10分鐘時間給學生講個小故事。聽完故事討論：我講的故事從哪來的？（讀書而來）講完每一篇課文后，我讓所有學生數出作者自己創作的文字有多少？引用別人的文字有多少？討論作者引用的文字從哪里來的？（讀書而來）

如果我們寫文章用到別人的文字會有什么好處？這些文字從哪里來？如此這般把閱讀摘抄的重要性、必要性講析透徹。隨后我留的作業就順理成章：要求學生在每天閱讀1000字的基礎上每周摘抄兩篇與自己有共鳴400字。當然要有相應的評價獎懲機制隨之出臺，保證這項作業的有效實施。

其次是要指導學生的課外閱讀。

隨閱讀量的增加還需要加強閱讀指導。劉國正說：“一是幫助學生選擇課外讀物，二是幫助學生理解積累”。給學生選擇課外讀物要做有心人，要從易到難，從多到少有漸進的層次；還要有廣博得視野，只要是與課內教學密切相關的優秀時文，經典名著，優秀期刊都要涉及，照顧不同層面的學生。同時教會學生網上閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網上的文章時效性強，只要鼠標在手就可以欣賞，如：“全景中文網”“木子書屋”“榕樹下”“作文網”學生的好奇心通過網上閱讀得到滿足。當然還需要教師教會學生辨別美丑能夠進行自我選擇的能力。

中職語文課改還有更多更深入的內容需要我們去探索。任何課改都是一個推陳出新的過程，成功與失敗都需要時間和實踐的檢驗。我們只有不斷地總結、分析、思考、實踐，才可能在課改的領域里挖掘出規律性的東西，為大多數教師認可，對此我充滿信心與渴望。

參考書目：

1、《中學語文教與學》2004、9《開放式課堂教學實踐芻議》沈壽鴻

2、《中學語文教與學》 2005年合訂本

3、《情感激發法在應用寫作教學中的理性探索》王一建