第一篇：英語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)思考

英語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)思考

吳昌銘

歷時(shí)兩月的聽課活動(dòng)暫告結(jié)束，即將進(jìn)入交流、總結(jié)、提高階段。在這兩月中，由于課時(shí)沖突，教學(xué)任務(wù)繁重，老師們只能“找時(shí)機(jī)”聽課，因而無法跟蹤聽課，又由于所聽課型多樣，所以很難對(duì)具體被聽對(duì)象的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)效果作準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。總的說來，所有被聽教師的教學(xué)都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)步驟清楚；都重視教學(xué)雙邊活動(dòng)，基本達(dá)到教學(xué)目的。其中不乏值得推廣的優(yōu)質(zhì)課，當(dāng)然，有些老師在具體步驟的處理方法上，還存在值得斟酌之處。僅憑短短的十幾堂課來進(jìn)行思考和下結(jié)論是不夠的，所以本文所談及的種種現(xiàn)象與思考是基于近幾年來外部大環(huán)境對(duì)本校的影響，以及近幾年來本校在英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面所經(jīng)過歷程，結(jié)合本人八年來在校內(nèi)外所聽的不同教學(xué)階段的各種觀摩課、專題教學(xué)課、匯報(bào)課、隨堂聽課和應(yīng)聘教師試教課以及教師間的說課等方面，談?wù)劚救藢?duì)近幾年來教學(xué)改革思潮的認(rèn)識(shí)和心得體會(huì)，供大家參考。至于具體教學(xué)中不同課型的教學(xué)方法以及我們教學(xué)中所存在問題，容第二階段交流、總結(jié)后另行討論。

一、英語(yǔ)教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀及其影響

1．英語(yǔ)教學(xué)方法名目繁多。就名稱而言，有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、情景法、整體動(dòng)作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機(jī)械反應(yīng)法、顧問輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺對(duì)比法、自覺實(shí)踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法、張思忠“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法、交際法、折衷法等等，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過較大的影響。

2．巨大影響。改革開放以來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，本校也不例外。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國(guó)外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語(yǔ)教師的眼界，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來了春風(fēng)，注入了活力。廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者，包括本校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師，積極投身到英語(yǔ)教學(xué)方法的改革、研究和實(shí)踐之中，英語(yǔ)教學(xué)的面貌為之一新。

3．存在問題。但是毋庸忽視的是，不少英語(yǔ)教師也反映，在為改革開放以來英語(yǔ)教學(xué)面臨的大好形勢(shì)感到歡欣鼓舞的同時(shí)，又感到無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國(guó)內(nèi)的外國(guó)新的教學(xué)法“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，致使英語(yǔ)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)為“世界觀”方面多，“方法論”方面少。即重視理論研究多，單純介紹國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)法理論的多；探索與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合科學(xué)運(yùn)用的少；挖掘其理論意義的多，探索實(shí)際操作的少。在教學(xué)實(shí)踐中，囫圇吞棗機(jī)械照搬簡(jiǎn)單移植驗(yàn)證的多，消化吸收結(jié)合實(shí)際揚(yáng)棄創(chuàng)新的少；導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)廣種薄收、費(fèi)時(shí)低效，此外忽視英語(yǔ)教學(xué)的特殊性、階段性和目標(biāo)的多元性等等。

4．對(duì)本校的影響。改革是必需的，因循守舊，不搞創(chuàng)新就不可能有發(fā)展和進(jìn)步。無可否認(rèn)，一方面，教師們對(duì)新事物的接受有快有慢，還有人對(duì)新的教學(xué)要求和新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度；另一方面，又存在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法持完全否定、對(duì)新的各種教法完全照搬的態(tài)度。前者在教學(xué)原則上表現(xiàn)為以老師講、學(xué)生聽為主，以講代練，而不是以練

代講；在知識(shí)和能力方面的側(cè)重方面體現(xiàn)為重知識(shí)的積累，而且往往是語(yǔ)法規(guī)則和條文的積累。這種忽視語(yǔ)言的工具性，不重視口筆頭相結(jié)合的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生死專語(yǔ)法，口頭不能言，筆頭不能寫。后者表現(xiàn)為機(jī)械照搬，不分具體課型的教學(xué)目的，把什么課都當(dāng)作口語(yǔ)課來上，輕視必要的知識(shí)歸納和總結(jié)，不作必要的句型結(jié)構(gòu)分析，尤其是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分析，也不重視閱讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者思想傾向分析、文學(xué)批評(píng)鑒賞等方面的能力培養(yǎng)，這種過分強(qiáng)調(diào)表演的“活動(dòng)課”，由于缺乏必要的理論指導(dǎo)，加上準(zhǔn)備不充分，其表演質(zhì)量往往是低層次的，因而在一定的程度上制約了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程，為了使英語(yǔ)教學(xué)的改革走出誤區(qū)并進(jìn)一步深入下去，真正收到實(shí)效，有必要對(duì)幾年來的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法作認(rèn)真分析和反思，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

4．應(yīng)有的態(tài)度。對(duì)于紛至沓來的種種思潮，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。正確的態(tài)度應(yīng)該是既不完全照搬又不完全否定，而是博采眾長(zhǎng)。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應(yīng)”類型的所謂新方法。尤其應(yīng)重視知識(shí)積累與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)積累過程中培養(yǎng)能力，盡量做到口筆頭相結(jié)合，同時(shí)在培養(yǎng)能力的過程中注重實(shí)際運(yùn)用，并鞏固知識(shí)。其實(shí)，對(duì)于不同階段的能力側(cè)重問題，英語(yǔ)教育前輩們?cè)缬泄沧R(shí)，就是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。可見，采用什么類型的教學(xué)方法，要以不同教學(xué)階段的不同課型、不同的教學(xué)目的為依據(jù)，還要結(jié)合具體班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。

總之，無論什么教學(xué)法，其理論實(shí)質(zhì)無外乎是重學(xué)得（learning）還是重習(xí)得(acquisition)兩個(gè)方面的問題。筆者以為，在非英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵在前者(learning),同時(shí)，又要最大限度地給學(xué)習(xí)者習(xí)得(acquisition)得機(jī)會(huì)，所以，組織經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生活動(dòng)（表演課）乃至課堂上的機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)都是值得提倡的。

二、折衷法與我們的反思

當(dāng)我們有些人把“表演課”之外的教學(xué)法統(tǒng)統(tǒng)斥之為“落后”的傳統(tǒng)教學(xué)法，還在“表演”中沉溺，不能自拔的時(shí)候，國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域又推出了一個(gè)“新的”教學(xué)方法----折衷法。其實(shí)，它一點(diǎn)也不新！我們一直都在實(shí)施中！

由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，都不能包打天下，近年來國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N英語(yǔ)教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長(zhǎng)棄短，優(yōu)化配置，把一對(duì)對(duì)相互矛盾的方法結(jié)合起來使用，于是產(chǎn)生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”，這已成為一種普遍的趨向。與語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是折衷：

1、母語(yǔ)問題。實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語(yǔ)法翻譯法那樣完全依靠母語(yǔ)，也不象直接法，聽說法那樣絕對(duì)排斥母語(yǔ)，而利用理解、比較、對(duì)比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語(yǔ)感等消極干擾；

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用問題。既注重語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又加強(qiáng)語(yǔ)言的知識(shí)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、口語(yǔ)和書面語(yǔ)問題。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不象某些教學(xué)法那樣或過分強(qiáng)調(diào)聽說、或過分側(cè)重讀寫；

4、整體與局部關(guān)系。注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端；

5、內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。重視形式和結(jié)構(gòu)，更重視內(nèi)容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力要兼顧語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(how)，更要了解說什么(what)才更合適，更得體(decentness)。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫語(yǔ)言中出現(xiàn)，而語(yǔ)言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；

6、方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、師生關(guān)系問題。堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用；

8、語(yǔ)法和翻譯。不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻 譯“色變”，也不脫離實(shí)際津津樂道于語(yǔ)法、翻譯。

三、張思忠教學(xué)法及我們的思考

張思忠為華中師大一附中有40年教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，其教學(xué)法也稱16字教學(xué)法，其內(nèi)容是“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教 ”。其程序?yàn)椋涸诙虝r(shí)間內(nèi)，通過適當(dāng)?shù)募蟹绞桨颜Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生，在聽、說、讀、寫等技能方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的訓(xùn)練，重視用反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式及時(shí)強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過課文教學(xué)、閱讀原著等活動(dòng)，消化、鞏固前期識(shí)記的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目。對(duì)不同水平層次的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢(shì)，建立心理優(yōu)勢(shì)。整個(gè)教學(xué)過程分為兩個(gè)階段。

第一階段集中識(shí)詞，口語(yǔ)突破，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，實(shí)際也體現(xiàn)了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上” 的教學(xué)原則。在實(shí)施過程中，這兩個(gè)階段可交替進(jìn)行，每個(gè)階段又分若干小段，每小段側(cè)重點(diǎn)又有所不 同。是將語(yǔ)言知識(shí)技能化的學(xué)習(xí)過程和在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程有機(jī)地結(jié)合起來的有效教學(xué)方法。是近十幾年來在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)和推廣的兩大教學(xué)方法之一（另一法是交際法）。是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)艽竺娣e提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，具有以下特點(diǎn)：

1、以全面的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等為指導(dǎo)思想，科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語(yǔ)教學(xué)法之長(zhǎng)。如從直接法中吸取“語(yǔ)言實(shí)踐”精華，認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué) 的基礎(chǔ)；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出發(fā)，過分機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的傾向；依照功能法交際性原則，把語(yǔ)言重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)到語(yǔ)言實(shí)踐上來，發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極 性和主動(dòng)性的觀點(diǎn)；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長(zhǎng)處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的 強(qiáng)化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系，完全不同于交際法的理解——

表達(dá)——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領(lǐng)先，但強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”要求，主張起始年級(jí)側(cè)重口語(yǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)閱讀原著時(shí)，不放棄口語(yǔ)訓(xùn)練。其“強(qiáng)化語(yǔ)音、集中識(shí)詞”是為了使學(xué)生更早更快地進(jìn)入交際活動(dòng)；

4、正確處理教語(yǔ)言與教交際的關(guān)系。即堅(jiān)持教語(yǔ)言（就是堅(jiān)持語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽、說、讀、寫的教 學(xué)），在教語(yǔ)言本身的同時(shí)教語(yǔ)言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯基本問

題（淺層文化），為學(xué)習(xí)有文 化內(nèi)容的材料開路，隨之即進(jìn)入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練（深層文化）。

對(duì)比各種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為“折衷法”比較切合實(shí)際，但是“折衷”不是“妥協(xié)”，更不是“折扣”，其精髓在于“集眾家之長(zhǎng)”這就要求老師在教學(xué)中把握好各種關(guān)系的尺度，充分發(fā)揮和利用現(xiàn)有各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，而不是充分發(fā)揮其短處。至于“張思忠”教學(xué)法，實(shí)施有一定的難度，但很有推廣價(jià)值，可以在起始年級(jí)個(gè)別班級(jí)先作試驗(yàn)，成功后推廣。

四、新課標(biāo)與教學(xué)指標(biāo)問題

新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)各個(gè)教學(xué)階段的內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)有很具體的量化規(guī)定。我認(rèn)為要提高本校英語(yǔ)教學(xué)水平，必須嚴(yán)格對(duì)照新課標(biāo)要求，對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行量化管理。如小學(xué)階段的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)單詞的數(shù)量要求；中學(xué)階段的基本詞匯、基本句型要求等，必須有數(shù)量上的硬指標(biāo)規(guī)定。在此基礎(chǔ)上談能力的培養(yǎng)才有實(shí)際意義。因?yàn)闆]有知識(shí)作為載體，能力的培養(yǎng)將成為空談。另外，各個(gè)教學(xué)階段都有制約其英語(yǔ)水平發(fā)展的頸瓶問題，如小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)音關(guān)、開口關(guān)，初中階段的簡(jiǎn)單句型的熟練程度，高中階段的復(fù)雜句型以及讀寫等。而詞匯量多寡，歷來是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平發(fā)展的關(guān)鍵因素，這是任何教學(xué)階段都要及其重視的問題。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)的思考

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探究

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！

新的英語(yǔ)課程改革在我縣已經(jīng)實(shí)施了第五年了，大家對(duì)新課改的精髓已了解了很多，任務(wù)型教學(xué)在我們的英語(yǔ)教學(xué)中已得到充分的推廣和運(yùn)用，教師的角色也有了改變，我們的許多英語(yǔ)教師的角色定位也很清晰，知道了自己在課堂上應(yīng)起一個(gè)什么樣的作用，今天我不想從大的英語(yǔ)教學(xué)方向談?wù)撔┦裁矗幌肼?lián)系本人在新課改教學(xué)過程中的一些實(shí)際教學(xué)和大家談?wù)勱P(guān)于如何在英語(yǔ)新課改的大背景下將我們的英語(yǔ)教學(xué)做到更細(xì)更好。特別是就現(xiàn)在的九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)。

一、三輪復(fù)習(xí)的總體復(fù)習(xí)模式。

對(duì)于大部分的新教師來說，這種模式的概念不是很清晰，就如我在剛當(dāng)英語(yǔ)教師那會(huì)，只知道總復(fù)習(xí)就是反復(fù)地做和練，其實(shí)先設(shè)計(jì)好我們的總復(fù)習(xí)的計(jì)劃和思路這一點(diǎn)非常重要，一般說來，在九年級(jí)下學(xué)期開學(xué)后的第一個(gè)月我們基本上就會(huì)結(jié)束我們的新課程教學(xué)，接下來將如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)點(diǎn)什么，有些教師的思路可能有點(diǎn)理不清，也許有許多教師都會(huì)說我們首先要把七到九年級(jí)的課本拿來溫故一遍，這種做法如果對(duì)于一個(gè)能力很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)很足的英語(yǔ)教師來說，這樣復(fù)習(xí)很不錯(cuò)，但對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不是很足的教師來說這就有點(diǎn)勉為其難了，難就難在抓不住重點(diǎn)，或是講得不夠全面，這時(shí)如果有一本好的復(fù)習(xí)資料的話就太好了，但什么是好的復(fù)習(xí)資料，這又需要有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師去選了，所以我在這里建議我們縣的領(lǐng)導(dǎo)和我們的老大哥黟中及那些英語(yǔ)成績(jī)很不錯(cuò)的英語(yǔ)教師為我們提供一點(diǎn)信息了，我們之所以要開這個(gè)研討會(huì)，我想交流信息是我們來的最大目的。第二輪復(fù)習(xí)就是語(yǔ)法復(fù)習(xí),無論是從詞性和句子結(jié)構(gòu)等方面來復(fù)習(xí)也好,還是復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài),對(duì)于初中生來說,有個(gè)要求就是我們的教師在講解的時(shí)候要淺而易懂，不可凌亂，不可深?yuàn)W，而且又必須全面，第三輪復(fù)習(xí)就是選些好的模擬試卷讓學(xué)生們練，這輪復(fù)習(xí)卷子很重要，不是隨隨便便出些試題給學(xué)生做，而是要求通過自己的經(jīng)驗(yàn)出些高質(zhì)量的題目，或是向那些經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師尋求幫助。在這樣的三輪復(fù)習(xí)過程中，看起來講和練是分開的，只有到了第三輪才真正讓學(xué)生去練，其實(shí)不然，我們的做法是講和練同時(shí)進(jìn)行，只不過在前兩輪復(fù)習(xí)過程中注重教師的講，后一輪復(fù)習(xí)注重學(xué)生的練，不能單純地將講和練隔離開來，這一點(diǎn)很重要。

二、我在九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中的一些具體的做法。

我想在坐和每位九年級(jí)英語(yǔ)教師在總復(fù)習(xí)過程中都有一些具體的復(fù)習(xí)方法，但具體做法可能不一，各有各的特色，針對(duì)不同的環(huán)境的學(xué)生都會(huì)有自己的一套不同的方法，因人而異，而地而異，我認(rèn)為最大的不同就在于城區(qū)英語(yǔ)教學(xué)和農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在一定的差異，比如基礎(chǔ)不同，大部分的城區(qū)的孩子小學(xué)就已接受了正規(guī)的英語(yǔ)教育，而在我們農(nóng)村，小學(xué)開設(shè)正規(guī)英語(yǔ)課程的不多，就拿我們現(xiàn)在宏村學(xué)校來說，整個(gè)

小學(xué)就只一位正規(guī)的英語(yǔ)教師，而且她一個(gè)人要教六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)班一星期只有兩節(jié)課，而聽說在實(shí)小我們的英語(yǔ)課每周有四節(jié)，專職的英語(yǔ)教師要比我們多得多。其二就是家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不一樣，我聽說在我們城區(qū)的一些學(xué)生家長(zhǎng)每天會(huì)給學(xué)生聽寫單詞，而在我們農(nóng)村，家長(zhǎng)這一點(diǎn)就根本無法做到，不一定是英語(yǔ)這一門學(xué)科，其它學(xué)科也存在著這樣的現(xiàn)象，可能許多農(nóng)村家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只是教師管的問題，他們所關(guān)心的可能就只是他們的生活。因此，正是在這樣一個(gè)大的環(huán)境之下，我們的英語(yǔ)教學(xué)就面臨著更多的困難，我們就應(yīng)想出更多的可行性方法，讓學(xué)生在學(xué)校里就能將基本的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)完學(xué)好，盡量讓他們?cè)谥锌贾谐龀煽?jī)，今天利用這么一個(gè)機(jī)會(huì)，就九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，我想談?wù)勎业囊恍┚唧w的英語(yǔ)教育教學(xué)方式，意見不夠不熟，方法不夠老練，請(qǐng)大家多多指教：

1、每周設(shè)兩節(jié)聽力課和一節(jié)作文課，專項(xiàng)訓(xùn)練，利用我校的語(yǔ)音室，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)。關(guān)于聽力訓(xùn)練我想我這種方法可能不是很得當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生的聽力訓(xùn)練重在平時(shí)多聽多練，而不是*兩節(jié)英語(yǔ)聽力課所能解決的問題，但在現(xiàn)在九年級(jí)已近尾聲的情況下，通過聽力課解決一些實(shí)際問題的話可能還是有一定的效果的。作文課很重要，要把學(xué)生常犯的錯(cuò)誤提出來，好好講解一翻，除些之外，作文面批也是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，能讓學(xué)生對(duì)自己所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤有一個(gè)深刻的印象。

2、除課本外，只用一套（最多兩套）輔材，而且必須精講這套輔材。

3、每天讓學(xué)生做一道完形填空或閱讀題。而且必須每天檢查。

4、每節(jié)課前五分鐘聽寫生單詞，學(xué)生自改，每單元收上來教師改。

5、每隔一段時(shí)間讓學(xué)生反饋一次，教師應(yīng)逐一地以面授的形式把學(xué)生不懂的問題講解好，同時(shí)還應(yīng)包括讓學(xué)生寫出對(duì)老師教學(xué)方法的意見，怎樣教才能讓學(xué)生更好的聽懂。

6、總結(jié)心得，不一定要每日一篇反思，但每一單元應(yīng)有一篇真正的發(fā)自內(nèi)心的反思，每學(xué)期總結(jié)一次。

7、讓學(xué)生合理安排時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)科間進(jìn)行時(shí)間調(diào)配，這也是讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生光學(xué)英語(yǔ)，占用其他科目大量的時(shí)間，都會(huì)使學(xué)生感到反感，因?yàn)樗麄兛紤]的是升學(xué)，如果學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，將會(huì)鼓舞他們更好地學(xué)好英語(yǔ)。

8、虛心學(xué)習(xí)好學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，前不久去了一次歙縣的齊武學(xué)校，和我們學(xué)校一樣，這所學(xué)校也是一個(gè)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，在歙縣名氣不小，特別是他的英語(yǔ)教學(xué)，近年來他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)陟h不是排在第一就是第二，他們的副校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任就是一名高級(jí)英語(yǔ)教師，這位校長(zhǎng)講的一句話讓我深有體會(huì)，他說“學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來自于課本，技巧來自于訓(xùn)練，提高來自于講評(píng)”，圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，可以讓你的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)全面，不致于丟東落西，光說不練不行，要經(jīng)常練，練了不評(píng)等于白練。他們還有一個(gè)做法，那就是讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本改錯(cuò)本，要求學(xué)生將平時(shí)自己所做的錯(cuò)題理出來專門記在這本本子里，這本本不同于筆記本，不同的學(xué)生出錯(cuò)的地方是不一樣的，有的記到這一知識(shí)點(diǎn)了，但有的卻記到了那一知識(shí)點(diǎn)，雖然他們的成績(jī)考起來可能一樣，但錯(cuò)的地方不一樣，我想這一方法很不錯(cuò)，很值得大家借鑒。

三、存在的問題和建議。

結(jié)合我現(xiàn)在的九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，存在的問題有以下幾個(gè)方面，首先是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力存在困難，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，就必須讓學(xué)生多做題目，而且做了還要講解，但現(xiàn)在時(shí)間不是很充足，其次就是不會(huì)精煉題目，哪些題目考查的可能性大，需要精講，哪些不是很重要，不需要精講，雖然現(xiàn)在我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還是不能面面具到，再次就是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通，雖然在我們還校已經(jīng)有了好幾位專業(yè)英語(yǔ)教師，但有些問題在經(jīng)過共同討論后還是得不到滿意的解決，雖然知道答案，講給學(xué)生聽時(shí)概念就有些模糊，比如在講解because,as, for和since的區(qū)別時(shí)，我們一般都會(huì)這么向?qū)W生解析：because 是從屬連詞，接表示直接原因的從句，一般放在主句的后面，也可放在主句前面，它表示的語(yǔ)氣最強(qiáng)，在回答why的問句時(shí)，必須用because。as 是從屬連詞，說明一般的因果關(guān)系，語(yǔ)氣比because弱，說明比較明顯的原因，它引導(dǎo)的從句通常放在句首，有時(shí)也可放在句末。since 意為“既然”，表示對(duì)方已知的無需加以說明的原因或事實(shí)，語(yǔ)氣比because弱，但是比as 強(qiáng)。for 是并列連詞，用來附帶解釋說明前一分句的原因或理由，for引導(dǎo)的并列句，一般放在所要說明的句子的后面。可能學(xué)生對(duì)because 和for的用法比較清晰，但在使用since和 as的時(shí)候就存在困難了，因此我在想，這一內(nèi)容是不是我們初中階段必須掌握的？如果是，我們?cè)撛趺聪驅(qū)W生講解，是精講，還是讓學(xué)生多練句子，不管是精講還是多練，學(xué)生能不能掌握這一知識(shí)，我現(xiàn)在只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，粗略地向?qū)W生講解一下這幾個(gè)單詞的用法，中考會(huì)不會(huì)考呢，我也不是很清楚，這就需要我們能有更多的交流平臺(tái)，更多的交流機(jī)會(huì)，今天方老師讓我談?wù)劸拍昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我可是托盤而出，幾乎沒有什么保留，目的就一個(gè)，從宏觀角度來說，我們都是為了共同提高我縣的英語(yǔ)教學(xué)，從個(gè)人角度來講，我也希望我們?cè)谧慕處熌苷務(wù)勛约赫嬲男牡茫皇抢仙Ｕ劊劧嗔耍X得甚是乏味。

最后我想說的就是，其實(shí)我們每位英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)能力都隔動(dòng)不大，只是存在一個(gè)是否愿意多花還是少花時(shí)間去思考我們英語(yǔ)教學(xué)的問題，有沒有思考過了就想把自己的想法付諸于實(shí)踐的沖動(dòng)，這就是動(dòng)力問題，有動(dòng)力才會(huì)去實(shí)踐，有實(shí)踐必定就會(huì)有結(jié)果，不管結(jié)果如何，我想思考多了，實(shí)踐多了，或多或少就會(huì)有些經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就必將大大的促進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)！

如何做好九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)

中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，而復(fù)習(xí)又是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中必須有一條清晰的思路，通過復(fù)習(xí)，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化，對(duì)未學(xué)過的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。要達(dá)到這一目的，須“戰(zhàn)略”部署明確，“戰(zhàn)術(shù)”運(yùn)用恰當(dāng)，訓(xùn)練手段多樣，復(fù)習(xí)時(shí)間分配合理，才能打有把握之仗。下面就如何搞好中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，談一下個(gè)人意見。

1.總復(fù)習(xí)的基本原則：循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練。

2.分析學(xué)生特點(diǎn)，制定靈活多樣的策略。

九年級(jí)的學(xué)生，通過幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)明顯地分出了層次，這就給我們的復(fù)習(xí)課帶來了很大的挑戰(zhàn)，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我從以下幾點(diǎn)去解決：（1）面向全體，全面提升。在復(fù)習(xí)過程中關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，使他們通過總復(fù)習(xí)各有所得，學(xué)習(xí)成績(jī)得到普遍提高。教學(xué)中要滲透情感教育，耐心輔導(dǎo)，積極主動(dòng)，使全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生都能感覺到老師對(duì)他們的溫暖、期望和關(guān)懷。（2）略有側(cè)重，培養(yǎng)優(yōu)等生。教師應(yīng)對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出比其他同學(xué)更高的期望與要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，力爭(zhēng)中考脫穎而出。如在寫作方面，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使他們的寫作水平得到提高，要讓他們?cè)跁姹磉_(dá)中得高分。寫作中要教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)揮，如何使用高級(jí)句。如inmyopinion,ontheotherhand,aswealknow,inaword,firstly…secondly…thirdly…finaly等等。（3）精選習(xí)題，重在落實(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的習(xí)題應(yīng)有針對(duì)性，要讓不同層次的學(xué)生都能吃飽，不盲目做題。一經(jīng)選好題，就要狠抓落實(shí)，確保學(xué)生真正掌握，并能夠靈活運(yùn)用。如：對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不能僅僅局限于總復(fù)習(xí)這一本教材，對(duì)此應(yīng)定期為尖子生出一份拔高試題，解決他們“吃不飽”的問題。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容及安排

（1）采取“三輪復(fù)習(xí)法”作為畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。“三輪復(fù)習(xí)法”要求先全面復(fù)習(xí)，做到著眼全面，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，把全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生較好地掌握所學(xué)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到：①根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí)；②循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。第二輪復(fù)習(xí)要求突出重點(diǎn)，牢固掌握。在總攬教材，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理消化，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶，要求學(xué)生對(duì)那些教材中多次出現(xiàn)，輔導(dǎo)教材中一再提及、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分，應(yīng)視為重點(diǎn)，格外注意。同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復(fù)習(xí)直接關(guān)系到中考的效果。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、內(nèi)容混淆互相干擾，解題時(shí)就會(huì)判斷失誤。這要求教師在這一階段復(fù)習(xí)過程中防止簡(jiǎn)單的重復(fù)和面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講——練——評(píng)結(jié)合。既要教學(xué)生解題要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解題目與試題之間的聯(lián)系，同時(shí)又針對(duì)歷年中考題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在答題時(shí)做到靈活運(yùn)用，觸類旁通，舉一反三。第三輪是考前指導(dǎo)與適應(yīng)性訓(xùn)練，主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。本輪側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力，同時(shí)要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合練習(xí)和模擬測(cè)試，知識(shí)考查和能力考查并重，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到良性的循環(huán)：知識(shí)——能力——知識(shí)。總之，通過上述三輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生從不同角度得到反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，由淺入深，既有點(diǎn)的知識(shí)，又有面的綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化，使能力得到提高、加強(qiáng)。

（2）總復(fù)習(xí)的時(shí)間大約3個(gè)月左右，時(shí)間是非常緊張的，這就要求我們將每一個(gè)45分鐘的利用率發(fā)揮到極致。根據(jù)中考的特點(diǎn)及題型，我是這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的：部分聽力，單項(xiàng)選擇，完型填空，完成句子，部分閱讀，這些題型以英語(yǔ)總復(fù)習(xí)為依托，讓學(xué)生牢固掌握總復(fù)

習(xí)上所涉及到的全部習(xí)題，做到精講精練，反復(fù)考查。針對(duì)綜合填空、書面表達(dá)、聽力理解等題型，通過提高能力來解決，能力的提高來源于對(duì)其他題型知識(shí)點(diǎn)的積累及該類題型的專項(xiàng)訓(xùn)練。每節(jié)課都穿插不同的內(nèi)容來進(jìn)行講解，如：一節(jié)課涉及到的內(nèi)容有10個(gè)單選、10個(gè)聽力、一篇閱讀、一個(gè)對(duì)話或穿插上完型填空、寫作等，而且，每節(jié)課一定會(huì)對(duì)上節(jié)課涉及到的知識(shí)進(jìn)行檢查，加強(qiáng)鞏固，通過這種方式來提高學(xué)生的興趣和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）復(fù)習(xí)建議：系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我歸納、自主學(xué)習(xí)的能力，教師課上起到了引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。專項(xiàng)訓(xùn)練階段以題型為載體，滲透做法指導(dǎo)。選題要有針對(duì)性與代表性，綜合訓(xùn)練階段可采取上課、課下做題相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，要求學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成，查漏補(bǔ)缺。模擬訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)、良好的應(yīng)試心理，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，知道哪塊知識(shí)存在問題，及時(shí)補(bǔ)救。

總之，要想在中考中取得好的成績(jī)，就必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活多樣的解題思路，有信心和恒心，必須搞好合理全面的英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，同時(shí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)遵循一條原則，即擺正師生關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，在歸納總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效果的目的，才能在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

? 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“沒有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展是不可思

議的。”可見，識(shí)記和背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)階段要熟記或背誦重點(diǎn)對(duì)話和短文，聽寫單詞、短語(yǔ)，挑選重點(diǎn)話題進(jìn)行寫作練習(xí)。為了解決時(shí)間短內(nèi)容多這一問題，本著以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，充分利用學(xué)生的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定具體時(shí)間和次數(shù)，由學(xué)生自己組織集體聽寫或默寫已經(jīng)背過的短文。然后同桌互相監(jiān)督，互相檢查并獨(dú)立糾正錯(cuò)誤。最后由每組的小組長(zhǎng)檢查聽寫結(jié)果匯報(bào)課代表，課代表匯報(bào)老師。我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)重在過程，匯報(bào)老師只是為了起督促的作用。我們稱之為“合作復(fù)習(xí)法”。因?yàn)橥瑫r(shí)互相批閱所以時(shí)間少效率高。學(xué)生寫一遍再批閱一遍記憶效果好，學(xué)生批閱還能體會(huì)學(xué)以致用的樂趣，有利于學(xué)生和諧相處，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。背誦也是用這種方法，同桌互相監(jiān)督，互相檢查（聽一遍，背一遍），最后互相簽名。每組的組長(zhǎng)檢查背誦結(jié)果并匯報(bào)課代表，課代表匯報(bào)老師，以督促學(xué)生積極背誦。這樣能使老師從繁重的、單一的、重復(fù)的工作中解脫出來，從而有更多的時(shí)間精力去思考、探索、設(shè)計(jì)高效率的復(fù)習(xí)方法。另外每周進(jìn)行

一、兩次聽力練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生聽力，為中考前強(qiáng)化聽力提前熱身。

第三篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

一、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如良好的聽課習(xí)慣、字詞句的書寫規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音

語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)地道、正確的聽力、閱讀的方法習(xí)慣、預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

目前中學(xué)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)期待過高，小學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也太多，對(duì)小學(xué)生要求太高。其實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)，大不必象中學(xué)那樣過早過多過高地進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)教育，不要設(shè)想著多么完美化的要求。就像現(xiàn)在國(guó)家教育部要求幼兒園教育不能過早進(jìn)行小學(xué)化教育一樣。它就是一個(gè)啟蒙化的教育，它就是一個(gè)奠基作用，貴在良好而堅(jiān)實(shí)，而不是華而不實(shí)。適當(dāng)安排一些精當(dāng)而又重要的英語(yǔ)內(nèi)容即可，給學(xué)生節(jié)省出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在歌唱、游戲玩演中學(xué)習(xí)，而不是為成天寫不完的作業(yè)所累，為應(yīng)付考試而成天的抄寫、背誦課文和默寫單詞而累。長(zhǎng)此這樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣也就慢慢磨滅了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知識(shí)罷了，抑或什么也沒有了。這也就有悖于我們小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)的初衷了。

我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)只須這樣安排即可：第一、課文對(duì)話少但精當(dāng)實(shí)用，讓學(xué)生在實(shí)際中能夠感受到并且能夠用得到，并且讓學(xué)生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年級(jí)下冊(cè)教授拼寫，五年級(jí)上冊(cè)安排音標(biāo)教學(xué)。作為語(yǔ)言教學(xué)，就像漢語(yǔ)一樣，拼寫和拼音應(yīng)當(dāng)早些進(jìn)行，當(dāng)然，也并非越早越好，要根據(jù)學(xué)生的年齡段而定。誠(chéng)然，教師要有一定的配套資料，要教授標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，否則就會(huì)誤人子弟，設(shè)想效果就會(huì)適得其反。第三、給學(xué)生安排、提供足夠的展示、發(fā)展自我的時(shí)間和一定的優(yōu)質(zhì)配套教育資源，如學(xué)生喜聞樂見的游戲、英語(yǔ)歌曲歌謠、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)表演劇、實(shí)際英語(yǔ)交際視頻、英語(yǔ)電影光盤、學(xué)習(xí)資源下載等。我認(rèn)為，小學(xué)階段，老師只要把以上幾項(xiàng)設(shè)想內(nèi)容切實(shí)教好、小學(xué)生消化好就足夠可以了，相信他們?cè)谶M(jìn)入初中時(shí)初中老師再也不會(huì)埋怨他們沒有良好的習(xí)慣，這也不會(huì)書寫，那也不會(huì)拼讀，也沒有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)了。相信他們?cè)谶M(jìn)入初中后，還會(huì)保持旺盛的求知欲和濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，初中的教材和英語(yǔ)教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式也還需要一定的改變。

三、改革評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要還是以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。但是，僅以一張?jiān)嚲韥韺?duì)學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不是有些不太科學(xué)了呢？是不是有些狹隘和偏頗呢？會(huì)不會(huì)把老師和學(xué)生引入英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)的歧途呢?會(huì)不會(huì)讓老師和學(xué)生為了求得一個(gè)好分?jǐn)?shù)只能囿于那一方課本進(jìn)行死學(xué)、反復(fù)學(xué)習(xí)呢？會(huì)不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間呢？會(huì)不會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展呢？會(huì)不會(huì)阻礙學(xué)生其它能力的發(fā)展呢？是不是有礙老師和學(xué)生進(jìn)一步拓展提高呢？再說一張考卷就能決定學(xué)生的全部所學(xué)？何況試卷的試題還不一定科學(xué)合理呢！所以，這樣不太科學(xué)的評(píng)價(jià)方式（再加上人為的一些拔高要求），只會(huì)過早地泯滅小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)過早地扼殺小學(xué)生的天性、積極性和創(chuàng)造性。我們是不是應(yīng)該改變一下當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)考試評(píng)價(jià)模式呢？這也是在為初中過渡打下良好的基礎(chǔ)。--------請(qǐng)大家抽空積極回復(fù)探討究竟該怎樣合理評(píng)價(jià)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)呢？謝謝

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再思考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再思考

“以學(xué)生為中心”的外語(yǔ)教學(xué)是近年來為廣大英語(yǔ)教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過程中去。

教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識(shí)得以增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求及學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問題，同時(shí)也是外語(yǔ)教學(xué)的核心問題。

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的講授者，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時(shí)代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無法滿足時(shí)代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

第三，教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實(shí)施過程中必然會(huì)受到一些具體條件的影響和制約，會(huì)遇到具體操作上的問題和困難，會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)其有一個(gè)充分的、全面的、正確的認(rèn)識(shí)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢?qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛和語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。

雖然我們反對(duì)傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語(yǔ)課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時(shí)間，但由于作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”不能只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過各種方法和途徑，通過各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其實(shí)際語(yǔ)言技能。

事實(shí)上，有些英語(yǔ)課堂表面看起來很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動(dòng)中去，但實(shí)際上并沒有真正做到在特定的情景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流，即學(xué)生并沒有真正掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。這種所

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)過程思考

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程思考

湖北襄陽(yáng)四十四中 程遠(yuǎn)順

作為一名基層英語(yǔ)老師，很高興能有機(jī)會(huì)參加全省農(nóng)村英語(yǔ)教師國(guó)家培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)讓我們大開眼界，看視頻、聽講座，拜讀各地精英論壇發(fā)言。通過國(guó)培研修學(xué)習(xí)，我受益匪淺，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)上的增長(zhǎng)。結(jié)合本次培訓(xùn)，我從如何理解與實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程、PWP教學(xué)過程、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)過程來對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思。

一、如何理解與實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程 1.任務(wù)型教學(xué)的概念

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，并以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是由當(dāng)前流行的交際教學(xué)思想發(fā)展而來的，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，它基于交際法的理論，既能強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用過程，又能充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)，這和我國(guó)有些專家所倡導(dǎo)的“加大語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐”“大量輸入及時(shí)輸出”的教學(xué)觀點(diǎn)是相通的。由于教師不夠重視學(xué)生的主體作用，忽視語(yǔ)言的交際應(yīng)變性和得體性，機(jī)械劃一的訓(xùn)練抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生依賴性變得日益明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就成了死記硬背詞語(yǔ)用法和語(yǔ)法規(guī)則，結(jié)果出現(xiàn)“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)言的潛能受到壓制。為此，語(yǔ)言專家提出“讓學(xué)生通過語(yǔ)言使用（即用英語(yǔ)進(jìn)行各種活動(dòng)）來掌握語(yǔ)言，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺學(xué)到語(yǔ)言，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)任務(wù)的原則： ①趣味性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。②層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得成功的體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。③交際性（真實(shí)性）。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)交際。④可拓展性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報(bào)比賽、課本劇表演等活動(dòng)。

3、設(shè)計(jì)任務(wù)要注意的問題：

①設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。交際任務(wù)可從五個(gè)方面進(jìn)行分析,任務(wù)由目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師和學(xué)生的角色及環(huán)境五個(gè)部分組成.在教學(xué)過程中應(yīng)從任務(wù)的這五個(gè)方面著眼組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

②任務(wù)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂上受益，取得進(jìn)步。

③構(gòu)成任務(wù)的內(nèi)容就是輸入材料。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮輸入內(nèi)容的多樣化，要根據(jù)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的興趣，進(jìn)行開放性的選材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。報(bào)紙雜志、時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題、暢銷小說、影視劇、歌曲、學(xué)生自己的作品等都可以作為素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

④輸入材料的多樣性決定了任務(wù)活動(dòng)的靈活性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要針對(duì)不同的輸入材料，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，通過多種方式完成活動(dòng)的任務(wù)，充分發(fā)揮他們的主體性和自主性。如：對(duì)話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競(jìng)賽、演唱英文歌曲等互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與的活動(dòng)方式。

⑤任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要將任務(wù)的評(píng)價(jià)方式考慮進(jìn)去，讓學(xué)生將完成任務(wù)的結(jié)果展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

⑥在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還要根據(jù)各單元的語(yǔ)言知識(shí)和不同話題，適當(dāng)?shù)剡x擇任務(wù)的類型。出于不同的分析視角，任務(wù)會(huì)有不同的分類。

4、任務(wù)的實(shí)施.1)、任務(wù)實(shí)施的條件 實(shí)施任務(wù)的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)并非人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中一定要做的事，這里的“任務(wù)”通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，而這一問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

2)實(shí)施任務(wù)的環(huán)境，也就是教學(xué)環(huán)境，或者說是課堂組織形式，包括任務(wù)完成的方式和任務(wù)時(shí)間的分配等，不能像傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂那樣，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生授課，搞滿堂灌。任務(wù)型教學(xué)通常采用二人或小組合作的形式，也可以是學(xué)生個(gè)人操作，獨(dú)立完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)最好采用小班制。

3)、實(shí)施的步驟 任務(wù)型教學(xué)通常可以分為三個(gè)步驟來進(jìn)行：(1)任務(wù)前教師設(shè)置情景，介紹話題，引入任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語(yǔ)言支持，介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并準(zhǔn)備執(zhí)行任務(wù)。具體操作包括：熱身活動(dòng)（做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并巧妙地引入任務(wù)）；呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)）；介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)、任務(wù)）。(2)任務(wù)環(huán)要做到 ① 任務(wù):學(xué)生通常以雙人或小組的形式來完成任務(wù)；② 計(jì)劃:各小組準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

③ 報(bào)告:各小組以口頭或書面的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，包括他們?cè)鯓油瓿闪巳蝿?wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。（3）任務(wù)后要做到 ①分析: 學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言特點(diǎn)，并分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況（任務(wù)的評(píng)價(jià)：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)）；②操練:學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，包括新的詞匯、短語(yǔ)和句型等（完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或拓展性的作業(yè)）

二、如何理解與實(shí)施初中英語(yǔ)課堂的PWP教學(xué)過程 1.PWP 教學(xué)過程的含義。

當(dāng)教師關(guān)注學(xué)習(xí)過程時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)過程劃分為Pre-learning, While-learning，Post-learning 三個(gè)階段，這就是 PWP 教學(xué)過程。

1）Pre-learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自我準(zhǔn)備、教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)、形成新的語(yǔ)言運(yùn)用能力所需的知識(shí)、能力的階段，其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括是課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。

2）While-learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。

3）Post-learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)、運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。

2.PWP 教學(xué)過程的實(shí)施。

PWP 教學(xué)過程可以用于英語(yǔ)教學(xué)的每一項(xiàng)具體語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式。例如，聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語(yǔ)中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

再如： 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的PWP模式，就是把英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過程劃分為三個(gè)階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學(xué)模式是在以學(xué)為中心的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“問題的導(dǎo)入、問題的呈現(xiàn)、問題的學(xué)習(xí)、問題的訓(xùn)練和問題的應(yīng)用”。1).Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，為后面的閱讀活動(dòng)做鋪墊。Pre-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。Pre-reading在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。2).While-reading（閱讀中）。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀.3)Post-learning（閱讀后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)、運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。

三、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)過程。眾所周知，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言的組成部分。它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)。但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。過去我們經(jīng)常說：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是目的，培養(yǎng)語(yǔ)言技能才是真正目的。因此在新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)目的的描述側(cè)重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學(xué)內(nèi)容中則列出各種語(yǔ)言知識(shí)。其實(shí)這是人為地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能割裂開來。我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。故在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這二者的關(guān)系時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過去重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的方向。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。英語(yǔ)課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則。基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)階段，主要是通過聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽、說、讀、寫實(shí)踐是教語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑也是提高語(yǔ)言知識(shí)質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力做到：1）語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。2）語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生參與到上述過程之中，以便他們?cè)诳茖W(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語(yǔ)言知識(shí)的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時(shí)機(jī)要由聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐和教學(xué)的需要來確定。3）英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，也不能起語(yǔ)言作為交際工具的作用。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的作用，都是在語(yǔ)言運(yùn)用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的意義和用法，可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的用法，可以學(xué)到流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。4）要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)。即真實(shí)聽說中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的用法、真實(shí)讀寫實(shí)踐中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯用法、真實(shí)交際中的語(yǔ)言知識(shí)。

2.防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。語(yǔ)言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語(yǔ)。于是外語(yǔ)教學(xué)就提出了“習(xí)得”的理論。“習(xí)得”對(duì)于改進(jìn)和提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到無可置疑的作用。但是，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的不同。首先隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲(chǔ)存和加工信息能力，能集中注意力，抓住重點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在比較短的時(shí)間里學(xué)到比較多的東西。其次，學(xué)生已經(jīng)有了第一語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)，發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練，有比較強(qiáng)的模仿能力，已經(jīng)形成的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)操作英語(yǔ)信息可以得到記憶、對(duì)比和監(jiān)控作用。能加速英語(yǔ)規(guī)則的內(nèi)化過程。

再次，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合、由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地安排地。避免了許多不必要地重復(fù)，縮短了學(xué)為此。英語(yǔ)教學(xué)不可過于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景。以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具。

3）倡導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)言知識(shí)不單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程要以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜上所述，教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將上述內(nèi)容牢牢與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。通過在國(guó)培中聆聽專家們的精彩講座，無論是在理論上還是在觀念上我都有了前所未有的提高，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足。通過觀摩教學(xué)案例，接受了許多新的教學(xué)方法。對(duì)任務(wù)型教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)及技能和PWP教學(xué)過程有了全新的認(rèn)知。這將對(duì)我今后的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)理論結(jié)合實(shí)際，提升自己的教學(xué)水平，為初中英語(yǔ)教學(xué)添磚加瓦。