第一篇：關于計算機網絡輔助大學英語教學的思考

關于計算機網絡輔助大學英語教學的思考

［摘要］計算機網絡輔助教學可以增強學生的學習興趣，提高他們自覺學習的能力，因而得到了大多數學生的認可，取得了比較顯著的成效。計算機網絡輔助教學也對大學英語教師提出了更高的要求，使他們面臨新的挑戰。我們在肯定計算機網絡輔助教學的同時也應該認識到，機器不能代替人，計算機網絡永

遠是配角，教師永遠是主角，只有教師“唱”好主角，大學英語教學才能取得持續、長久的進步。

［關鍵詞］計算機網絡輔助教學大學英語

［作者簡介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大學醫學院外語教研室講師，碩士，研究方向為英語語言學。（上海200025）

教育部對大學英語四、六級考試制度的改革，以及對非英語專業學生聽說能力的更高要求，對于大學英語教師來說是一個新的挑戰。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內對部分大學率先實行了教學改革，即實行計算機網絡輔助教學。本文對此進行了簡單評述。

一、新教學大綱對大學英語教學的新要求

隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學大綱有了新的規定，對大學英語教學有了新的要求，從而對非英語專業學生有了更高的要求，特別是對他們的聽力及口語表達能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：（1）聽力理解能力：能聽懂內容稍長的對話、短文等，并在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節目；能聽懂自己專業方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點。（2）口語表達能力：能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時也對我國高校非英語專業學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。

二、大學英語教學中計算機網絡輔助教學的引入

新大學英語教學大綱的推出，新的更高要求的提出，都對大學英語教師及教學方法提出了新的挑戰。然而，傳統的教學方法不能滿足這種要求及挑戰。與以前的大學生相比，新一代的大學生更有個性，對英語教學有了更高的要求。其實，這在客觀上正反映了教學，尤其是大學英語教學應“以學生為中心”這一教學理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實行計算機網絡輔助教學，我校即為其中之一。大學英語教師基本持以下這種觀點，即網絡教學能滿足學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求，這可以在很大程度上調動學生的積極性。另外，現在全國的高校都在進行擴招，從而導致大部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計算機網絡輔助教學模式的引入對大學英語教學具有積極的推動作用，同時可以解決某些高校師資嚴重短缺這一問題。

三、計算機網絡輔助教學的目的、形式和取得的成效

大學英語計算機網絡輔助教學改變了傳統的教學方法及教學模式，真正實現了學生唱主角，教師是學生的輔導者、指導者這一目的。在網絡教學中，教師布置完學習任務后，學生們主動“點擊”網頁，按照自己的學習方法和學習習慣學習，自己把握分配學習的時間。對那些自己感到有一定難度的學習材料可以多用一些時間，而對那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極大地提高了學習效率。另外，學生可以按照自己的興趣學習。豐富的網頁畫面和大量的學習材料可以極大地提高學生的學習興趣。

在某種程度上，計算機網絡教學實現了“一對一”的教學理想。面對一臺計算機就仿佛是面對一位英語教師。學生可以盡情地傾聽這位老師的講解，可以隨意地和這位老師交流，而不會有任何的害羞感，不會產生任何的心理焦慮。語言學研究表明，焦慮是學生學習外語的一大心理障礙。這種心理障礙對學生的外語學習產生很大的負面影響。中國學生一向以靦腆著稱，不愛在課堂上踴躍發言，特別是不愿意在人多的場合講話。計算機網絡輔助教學正好解決了這一問題。我們發現，計算機網絡輔助教學確實在很大程度上提高了學生的聽說能力。在學期期末考試中，參加計算機網絡教學班的同學在聽說能力方面有了顯著的提高。這種新的大學英語教學方法也得到了大部分學生的認可。

另外，在目前的大學英語教學中，大部分學生深感自己沒有機會和老師及同學練習口語。他們也對傳統的教師唱獨角戲的講課方法很反感，要求教師能夠和學生互動。在計算機網絡輔助教學中，教師在每次上課時都能做到先給學生指導，布置一定的自學任務，然后留出一段時間找幾位同學進行小組討論。在小組討論過程中，教師鼓勵學生運用新的教學知識，積極參與口語實踐，學生們對此都很感興趣，普遍認為這樣做對提高自己的英語實際運用能力很有幫助。但認為練習的時間太少，輪到自己練習的次數也太少了。

綜上所述，我們認為，雖

然在計算機網絡教學中還存在著這樣或那樣的問題，但總的來說還是很有成效的。

四、英語教師課堂講授的作用和面臨的挑戰

目前，雖然使用了計算機網絡輔助教學，但這種學習模式只占全部教學活動中的50。即每周一半時間在計算機房學習，另外一半時間在教室里由教師口授。然而，這里存在一個問題，網絡中輔導材料豐富多彩，從課文背景材

料到文章中的語言點、語法結構、相應的鞏固練習等應有盡有，非常全面。在這種情況下，任課教師頗感為難，不知道在課堂口授時再講些什么，甚至產生“機器取代人”的感覺。

筆者認為，計算機網絡教學確實對教師提出了很大的挑戰，但同時也是一種激勵。這使得任課教師必須尋找新的教學方法，尋找新的教學補充資料，從新的角度重新審視學生們已經了解甚至已經基本掌握的課文，并要有效地組織英語教學活動。在這個看似重復、但是事實上卻充滿刺激與挑戰的課堂上，教師不僅要解答學生們在網絡自學時所未能解決的問題，還要從更深的角度講解課文，并要想方設法吸引住學生。

當然，在課堂上，教師進行口授本身就是要解決學生們在網絡自學中沒能解決的問題，在某種程度上來說，課堂教學就是網絡教學的延伸。但是，這種延伸不是平淡的延長，而是內容上的升華。如果能夠實現這一升華，那么，這位教師就是成功者，就會讓學生感到滿意，感到有吸引力。然而，要達到這一點并非容易，需要教師花更多的時間備課，查找更多的相關資料，真正做到“要想給別人一滴水，自己首先要有一桶水”才行。所有這一切都要求教師進一步提高自己的業務水平，認真研究新的教學理論及教學方法，只有這樣，才能迎接新的挑戰。

五、協調好教師課堂教學與計算機網絡教學的關系

大學英語計算機網絡輔助教學對大學英語教學，對學生們聽說能力的培養起到了很大的作用，也必將在未來的教學活動中發揮越來越大的作用。但是，筆者認為，在大學英語教學過程中，起主導作用的還是人，即，教師的作用不容忽視。違背了這一原則，就勢必會造成不良的后果。無論科技如何發展，社會如何進步，人類的語言最終還是需要人來教的。

我們都知道，語言是人類所獨有的，它屬于社會科學，與人有著幾乎最密切的關系。機器本身雖然對人類有巨大的幫助，但歸根結底，唱主角的還是人本身。教師的言傳身教、個人魅力都會對學生產生積極的影響。有經驗有水平的老師非常了解學生在學習英語過程中遇到的困難，也知道如何幫助學生解決這些困難，從而使學生能夠了解如何學英語，使學生們對外語學習產生濃厚而持久的興趣。在課堂上，外語教師的言傳身教，舉手投足，他們豐富的肢體語言都對學生的英語學習有著潛移默化的影響。另外，教師還可以組織各種各樣的外語教學活動，活躍課堂氣氛，為學生創造出良好的語言學習氛圍。而所有這一切都是計算機網絡教學所無法替代的。

總之，大學英語計算機網絡輔助教學毫無疑問已經對大學英語教學產生了積極的影響，已經初見成效。筆者有理由相信，在未來的英語教學活動中，網絡教學一定會發揮更大的作用，大學英語教師也會越來越習慣這種教學模式。但是，網絡教學只能是大學英語教學的一個輔助手段，它無法代替教師的作用。因此，大學英語教師要擺正人和機器的關系，要拿好自己的教鞭，不能一味依賴網絡課件，否則只能是適得其反。

［參考文獻］

［1］桂詩春.心理語言學［m］.上海：上海外語教育出版社，1995.［2］朱甫道.網絡輔助大學英語教學條件下教師的主導作用［j］.外語界，2004，（1）.［3］kliel，f.keeptalking:communicativefluencyactivitiesforlanguageteaching［m］.cambridge:cambridgeuniversitypre，1985.66.［4］s.krashen.secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning［m］.pergamonpre，1981.125.《關于計算機網絡輔助大學英語教學的思考》

第二篇：淺析計算機網絡輔助在商務英語教學中的運用

淺析計算機網絡輔助在商務英語教學中的運用

【摘要】經濟全球化進程的加劇和我國經濟持續高速增長使得高校中商務英語的課程地位越發重要。然而，傳統的商務英語教學模式已不適應當今的時代發展要求。計算機網絡技術的應用成為商務英語課程發展的新趨勢。其內容豐富、形式多樣、生動活潑的特有優勢和自主性、交互性和個性化的特點為商務英語教學改革打開了新思路。本文將就傳統商務英語教學的弊端、計算機網絡在商務英語教學中的運用以及計算機網絡帶來的利和弊進行探討。

【關鍵詞】:商務英語教學;弊端；計算機網絡;優勢

【Abstract】:With the globalization and economic development, Business English Teaching has been playing a more and more important role in colleges.However, the traditional Teaching mode in Business English has greatly kept the pace back and the disadvantages are evident.Computer network teaching meets the need of it exactly.The paper focuses on the usage of Computer network teaching by showing the characteristics of it and the advantages it brings in Business English Teaching.【Keywords】:Business English;Disadvantages;Computer network;advantages

目錄

引言.............................................................1 1.傳統商務英語教學的現狀及存在的弊端.1

1.1 教材更新滯后........................................1 1.2 教學模式陳舊、單一...................................2 1.3師資力量匱乏.........................................2 2.計算機網絡教學的可行性............2 3.計算機網絡應用于商務英語教學的優勢

3.1豐富的學習資源...........................................................................3 3.2提供了靈活的學習模式................................................................3 3.3培養學習興趣、激發學習自主性.................................................4

4.計算機網絡輔助教學帶來的挑戰......4

4.1給教師帶來的挑戰.....................................4 4.2給教育觀念帶來的挑戰.................................5 結論...............................6 參考文獻............................8

引言

隨著電腦的普及和計算機網絡技術的飛速發展，網絡教學成為大勢所趨。網絡教學作為計算機網絡環境下產生的新型教學模式，既是一個新生事物，又是一個開放的概念，是教育領域內一次革新，它運用網絡、多媒體、數據庫等先進的現代信息技術傳播知識、實現教學目標，是一種新型的教學方式。它的產生不是對傳統教學模式的顛覆，而是對傳統教學模式的一種支援和配合。

1.傳統商務英語教學的現狀及存在的弊端

傳統商務英語教學的課堂教學模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生在學習中的主體性被忽略了。在知識、能力和素質的關系上，這種教育模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力特別是創新應用能力的培養，只注重對學生的知識記憶

[1]儲存，而不注重發展其綜合素質和創新應用能力。在教與學的關系上，將教師在教學過程中的主導地位絕對化，忽視學生的主體性，教師向學生單向灌輸知識，學生只是被動地接受知識，其主體性受到極大的抑制。課堂上教師是主角，學生是配角，好學生是配角中的主角，大多數學生是不起眼的“群眾演員”甚至是“觀眾”，教師的“獨角戲”表演也屢見不鮮，一節課下來，老師講得清清楚楚，學生聽得明明白白，結果是老師喉干舌苦、學生白紙一張。那么這種現狀由什么原因造成的呢，筆者認為主要在以下幾方面原因：

1.1教材更新滯后

商務英語作為一種運用于國際商務和貿易領域的特殊用途英語，是與瞬息萬變的商貿活動緊密結合的，這種特性決定了商務英語必然是不斷變化發展的，特別是進入21世紀以來，迅猛發展的全球化經濟為商務英語不斷注入新的內容。這種快速的變化發展致使商務英語教材無法做到及時的更新，從而導致目前國內許多商務英語課程使用的教材過于陳舊無法跟上當今商務領域的發展步伐,以致學生到工作崗位后往往無法很好地，學以致用；弊端之四學習環境欠缺。語言是為交流而生,為交流而存在、發展的。掌握語言的目的也是為了交流,因此學好英語必須有好的交際情景。商務英語作為一種在日常的商務活動中用于交流的特殊用途英語,其學習尤其需要有良好的商務交際情景的支持,以使學生熟悉不同的商務環境并且達到掌握在各種商務環境下用英語進行交流的目的。傳統的商務英語教學手段過于單調,往往僅是靠教師在課堂上使用教材照本宣科式的傳授,完全無法模擬出必要的商務交流環境,使所講授的內容枯燥難懂,導致學生學習效率低下,極大地損害了學生的學習主動性。1.2 教學模式陳舊、單一

傳統的商務英語教學中，“教師講學生聽”的教學模式牢牢占據統治地位，這也助長了應試教育，忽視學生學習的主動性和學生自身的特點。與此同時，傳統的商務英語教學手段過于單調，僅靠教師在課堂照本宣科式的傳授，完全營造不出商務交流環境，使講授內容枯燥、難懂，學生學習效率也隨之降低，極大地損傷了他們學習的積極性。這種只有輸入沒有輸出的教學模式不利于學生知識的建構，無法提高學生的交際能力；

1.3 師資力量匱乏

隨著我國國際商務活動的飛速增長和高校的不斷擴招，眾多學校面臨商務英語教師人才的匱乏問題，尤其是優秀的具有豐富實踐經驗的商務英語教師相當緊缺。[8]在教授過程中，他們往往循規蹈矩地按照書本安排的教學程序和形式授課，不能很好把握和吃透教學內容，教學效果欠佳；

2.計算機網絡教學的可行性

計算機網絡信息技術的應用，營建了虛擬化的商務環境，成為商務英語課程發展的新趨勢：商務英語課程作為一門應用型課程，對專業教師的實踐能力、課程設計和組織能力具有很高的要求。對于完全沒有商務經驗的學習者來說，如果脫離了商務環境，抽象復雜的商務知識就很難被同化進入原有的認知結構之中，只能是機械記憶或簡單模仿應付考試。

在傳統課堂上，即便是具有豐富實踐經驗的教師，也巧婦難為無米炊無法營建商務環境，讓學生在仿真的環境中進行探索，培養商務實踐能力。因此，引進計算機網絡技術，是新形勢下商務英語教學發展的必然趨勢。網絡極大地豐富了英語教學的內容和手段。網絡提供的信息形態也是多種多樣，不僅有文字，也有數據、圖形、聲音等多種形式，這就打破了傳統的印刷、廣播、電視各種媒介之間的界限，集各種媒體的優勢于一身，使因特網上的信息傳播實現了動靜結合，聲形皆備的效果。利用網絡人們還可以使用郵件列表、新聞組等信息工具，進行電子郵件通信、文件傳輸、遠程登陸等活動，所有這些資源和功能對于商務英語教學來說，都具有十分重要的意義。

網絡英語教學的一大特點就是真正實現了教育民主平等及互動化。網絡英語體現了教育機會平等的理念，突破了時空限制。不論年齡、性別、地域、信仰、經濟等因素，都具備了平等利用網絡教育資源，平等地參與到網絡英語課堂學習的權利。[2]

另外，網絡英語教學的另外一個大特點就是它的實時互動性。互動的方式有教師與學生之間，學生與學生之間，也可以是人機的互動。通過網絡，英語學習者隨時進入一個實際的語言環境中去，進行網上的實時文字或語音的交談。3.計算機網絡應用于商務英語教學的優勢

作為課堂教學的一種重要補充形式，計算機網絡教學應用到商務英語教學中的優勢主要體現在：

3.1豐富的學習資源

教學平臺能夠提供大量的、豐富的課堂所不能夠提供的學習資源，形象生動課程，需要大量反復的語言實踐才能掌握。而網絡教學的引進，營造了多維度的語言交際環境，改變了單一的“老師——黑板——學生”的英語教學模式。計算機網絡所提供的各種形式的資源能夠創設一種類似真實的環境，促進學生在其中進行積極的探索，進行知識的主動學習和建構。在學習資源豐富的條件下，可以把知識“物化”為多種形態，滿足學習活動的多種需要。例如當講到搭乘飛機進行商務旅程的情景時,老師可以將一張真實的中國國際航空公司的電子版機票展示給學生,然后結合機票上面的內容向學生解釋如何預訂機票,如何利用自行打印出來的機票上面的條形碼到機場自助式辦理登機手續并且選擇座位等內容；接著為他們播放一段德國法蘭克福機場的介紹片段和南方航空的宣傳片斷,將國外機場設施和飛行旅程生動活潑地展示給學生。

[3]

3.2提供了靈活的學習模式

通過計算機網絡，能夠給學生提供一個自主學習的環境，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習。網絡上大容量、更新較快、動感的學習內容，改變了以往單調、信息有限、沉悶的學習模式，計算機網絡打破了傳統學習時間和空間的限制，學生可以擁有完全屬于自己的時間和空間，進行開放式的學習和實踐。這為自主學習提供了可靠保障，滿足了不同性格、不同愛好、不同職業學生的需要并提高了他們學習的興趣和積極性，實現了學習效益的最大化。學生以求索和體驗代替了被動學習。學生可以自行考試，模擬實驗，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因人施教，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性的學習模式。除此之外，計算機網絡提供了相對輕松的學習環境。網絡良好的交互界面能幫助實現形式多樣的交互，包括人與人之間及人與信息間的交互。網絡的平等模式提供了師生間的平等交流和協作關系的建立；超鏈接和搜索引擎還能幫助學生快速獲取所需學習資料，網絡平臺還能展示學習成果。學習者在在線英語寫作及在線英語交流進行語言輸出時大大降低了焦慮感和緊張情緒，能幫助學生提升英語學習自信心。而且計算機網絡提供方便快捷的信息資源。只要在互聯網計算機上輕點鼠標，所需信息會瞬間呈現。通過計算機漫游足不出戶在幾分鐘之內就能查閱世界上任何地方的圖書館藏書；使用電子郵件和視頻聊天可以在最短時間內了解世界上任何地方的任何信息。例如當講到商務談判時可以在網上瀏覽一貿易公司商務談判的對話文本，分析談判雙方句式句法講話人翻譯的語氣和聽話人翻譯的句子，也可以直接在線觀看一段商務談判視頻讓學生將對話中雙方的情景課堂再現，也可以播放一段商務談判的音頻片段以作為聽力材料使學生在一定時間內掌握談判雙方談話的中心內容。總之，快速的信息傳播為提高商務英語學習效率打開了方便快捷之門。

3.3培養學習興趣、激發學習自主性

“興趣是最好的老師”這句話已經講了不知道多少次，興趣，它可以激發學生的主觀能動性,引導其自主學習。“學習者自主”提出者指出, 學校必須確立兩個教學目標: 一是幫助學生獲得語言和交際能力,二是幫助學生獲得自主學習能力。[7]特別是在當今這個知識的更新換代相當快速的信息時代,高校必須大力培育學生自主學習的能力,使他們離開學校后可以不斷地自我充實和提高。老師可將學生分為若干小組,結合不同的話題,令其通過資源豐富的網絡先行自主學習并且制作課件,然后在每一次課的開始由他們為同學講演。通過這種活動,可以轉換學生的角色,激發他們潛在的表現欲望,活躍課堂氣氛,大大改善了學習效果。計算機網絡輔助教學可以實現直觀形象的展現外語知識的特點，也能讓學生在這個過程中逐漸的提高了外語學習興趣。老師可鼓勵學生使用關鍵詞在Google等一些搜索引擎自行查找與講授內容相關的原版英文材料,同時推薦一些與授課內容緊密相關的高質量的網站供學生瀏覽。例如當講到如何描述產品時,可以讓學生先自行上猶如阿里巴巴等大型對外貿易網站查看上面各種產品的描述。

[3]

這些真實的商務材料將復雜枯澀的商業理論與現實的商業世界有機結合起來,以其新鮮、可靠、實用的特性贏得學生的喜愛,讓他們在熟悉商業環境的同時輕松有效地掌握交流的能力。

4.計算機網絡輔助教學帶來的挑戰

多媒體計算機網絡技術的引入為商務英語教學帶來了突破性的變革，取得了可喜的成績。通過對比發現,運用多媒體計算機網絡輔助教學的班級在測試中其平均成績比平常班中沒有使用多媒體計算機網絡輔助教學的班級要高出3.5%分,當然,運用多媒體計算機網絡輔助商務英語教學并不是沒有缺陷的,它同樣面臨多方面的問題。[4]

? 4.1給教師帶來的挑戰

首先由于多種先進技術的運用,在增加課堂趣味性的同時也容易分散學生的注意力。學生可能過多地關注材料的趣味性而忽視了吸取其中知識的重要性。例如很大一部分學生花了大部分的時間來精心調試講演文檔的背景、音效和風格等,而忽略了對其內容、文字等的深究和校對,往往是將演示文檔做得美輪美奐而內容卻錯漏百出。因此,教師必須注意適時引導學生,將其注意力集中到所講授的內容中來,排除不必要的干擾。其次網絡上有著海量的素材資源,但是其中良莠不齊,相當多的錯誤信息夾雜其中。學生辨別真偽的能力不強,容易受到錯誤或不良信息的誤導,這就要求教師給予學生充分的指導,及時糾正錯誤的信息,以免以訛傳訛。

再者大量的使用網絡資源,從中截取材料也會造成學生一種依賴心理,認為所有的信息和知識都可以輕松地從網絡上獲得,不必花費力氣去認真識記。對此,教師可以有針對性的進行一些測試和比賽,幫助學生樹立正確的學習觀。借助計算機網絡技術,使商務英語的教學能夠較好地克服一直困擾傳統教學方法的手段單

一、學習環境欠佳等問題, 大大改善教學效果。? 4.2 給教育觀念帶來的挑戰

首先，對英語教師教學觀的挑戰。具有現代性教學觀念的英語教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生在課堂上更好的利用網絡資源創造條件，讓學生的主體性發揮出來，以提高英語教學質量。

[5]

其次，對學生學習英語觀念的挑戰。網絡為全體師生教授和學習英語創造了良好的網絡語言環境和育人模式。教師可在網上隨時為學生授課、輔導，學生也不必只在英語課堂學習英語，可在任何時間、任何地點通過互連網學習英語的各方面知識。網絡為大學生英語學習提供了多媒體仿真畫面，猶如身臨其境，其效果是傳統英語教學無法比擬的。最后，網絡化教學向英語教師提出了新的挑戰。在網絡化的社會中，知識更新速度快，教師必須不斷地學中運用多媒體技術構成的輔助學習系統，必須更新教育觀念，提高教學水平。網絡環境下，教師必須盡快從傳統教學模式中走出來，充分正確地利用網絡并將其融合到教學實踐中去，以適應信息化、網絡化教學時代的要求。

參考文獻

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[7]胡尋亮.計算機網絡教學中自主學習模式的應用研究[J].考試周刊,2011(8)[8]翟長紅《出國與就業(就業版)》2011年21期

第三篇：大學英語教學再思考

大學英語教學再思考

“以學生為中心”的外語教學是近年來為廣大英語教師廣泛關注的一種教學模式，它強調任何語言教學都應把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協作的課堂。學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中去。

教學的目的旨在使學生的語言技能和學習技能得到發展，使學生作為學習者主體的意識得以增強，使學生的學習目的與學習需求得以明確。在該教學模式下，學習者個體的需求及學習者個體能力的培養和提高是教學中要特別重視的問題，同時也是外語教學的核心問題。

在英語語言教學中，“角色”這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為，在不同的教學活動中，教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。

在傳統的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。

隨著經濟的發展及全球化時代的的到來，傳統的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習過程中的角色也必然要發生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，培養學生的英語綜合應用能力。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。

其次，教師還是學習的促進者和幫助者。在新的教學模式下，教師的職責不再僅僅是向學生進行語言輸入，更要注重學生創造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

第三，教師是語言環境的營造者和學生潛能的挖掘者。教師要能為學生創造機會，營造最佳的語言環境，使學生在這種環境中能最大限度地發揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

總之，教師在整個教學過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產生一些認識上的不足甚至誤區。為使“以學生為中心”的教學模式達到最有效的教學效果，大學英語教師應對其有一個充分的、全面的、正確的認識。

“以學生為中心”的教學并不是忽視教師作用、而由學生完全自主的極端教學。即“以學生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們仍須強調教師在整個教學環節中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設計者、組織者和管理者；既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環境的營造者；既是學生學習積極性的調動者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學生為中心”的教學模式實際上對教師提出了更高的要求。

雖然我們反對傳統的以教師精講為主的教學，但“以學生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學專家杰里米·哈默主張外語課堂上應盡量減少教師講課的時間，但由于作為學習者個體的學生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學習的效果，決定著教學的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據學生的實際情況，以滿足學生的需求為基本出發點，能提高學生的學習動機，改變其學習策略，調動其積極性，那么這種教學就是成功的以學生為中心的教學。

“以學生為中心”不能只是簡單地強調學生學習的自主性，而要加強對學生學習方法和學習策略的調查和研究。教師不僅要在課堂上對學生的學習給予正確的指導，更要幫助學生在課堂以外掌握正確有效的學習方法，提高學習效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實踐活動，培養和提高其實際語言技能。

事實上，有些英語課堂表面看起來很熱鬧，學生們積極踴躍地參加到各種課堂活動中去，但實際上并沒有真正做到在特定的情景下運用所學知識進行有效的交流，即學生并沒有真正掌握實際運用英語語言的能力。這種所

第四篇：多媒體輔助英語教學

多媒體輔助英語教學

摘 要：新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。本文通過闡述多媒體及英語課堂教學的特點，探索使用多媒體輔助手段對英語課堂教學的整合與課堂時間的使用效率，改變了傳統的英語教學模式，提高英語教學的水平。

關鍵詞：多媒體;英語教學;整合

為了讓大多數學生學會英語、學好英語，把學習英語當成一件有趣的事情。課堂45分鐘遠遠不夠，新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。因此，我從以下幾個方面將多媒體教學與英語課堂教學進行了整合。

一、多媒體課件與單詞、句型

圖、文、聲并茂，生動聚一體。有利于激發學生的學習熱情，它具有直觀性、形象性和生動性的特點，為英語課堂提供了逼真的視聽效果、創造了真實的語言情境，營造了輕松的學習氛圍。如在冀教版第一冊unit3：Body and Feelings中，在學習以下這些單詞：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose時，我讓學生看視頻聽課文歌曲，邊唱邊學，邊指邊說，很輕松的就學會了。這樣極大的吸引了學生的注意，把枯燥的單詞變得生動有趣，下一節英語課前，學生們都唱起了這首英文歌，鞏固效果特別好。

二、多媒體與語法及語言學習意境

傳統的英語教學，都是教師辛辛苦苦地講，學生被動的記筆記，反復地背例句，乏味地聽講解，忽視了對學生審美能力的培養。而多媒體輔助教學則以它豐富多樣的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段充分調動學生多種感官并積極參與思維與互動，教師可以采用多樣化的電教手段彌補傳統教學的枯燥乏味，給英語課堂注入新的活力，努力培養學生的審美能力與情趣。在語法教學中可以把語言和形象聯系起來，通過多種感觀獲取信息，如在教現在分詞和過去分詞的區別時，設計幾組flash進行對比，正在下落的樹葉（falling leaves）與一落地的樹葉（fallen leaves）;一輪冉冉升起的紅日（a rising sun）與一輪已經升起的太陽（a risen sun）;發展中國家（developing country）與發達國家的（developed country）。在講虛擬語氣時，可通過視頻展示非真實的語境，如我變成了一只小鳥等，易于學生理解和接受，利用多媒體輔助英語教學，能創設真實的語言環境，提高學生的英語素養。

三、多媒體課件與英語課堂教學

創設實踐、優化教學過程，有利于構造一個開放、動態的英語語言課堂。多媒體輔助教學引進英語課堂，使學生接受知識的過程更具開放性、靈活性、也使英語課堂的模式更為多樣化，從而提高課堂教學效率。可以優化教學情境、建立和諧的師生關系、營造濃厚的學習氛圍，充分調動學生的各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然的學習知識，培養口語能力，從而提高英語實踐能力。如在第五冊unit 5 Great people中我們給學生搜索了大量的人物圖片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等學生對這些人物特別熟悉，所以理解課文就很容易。在unit 6 Accidents中，各種不同類型的事故在幻燈片中真實再現，其危害性不言而喻。在這類閱讀中讓學生判斷正誤，完成短文，拓展討論等這些問題，就可以讓學生多方面的能力得到不同程度的鍛煉和升華。

四、多媒體輔助教學能拓展學生的知識、增加英語課堂的容量

使用多媒體輔助教學，不僅加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊視野。如在人教版第五冊unit 10 We are supposed to shake hands.時，我們給學生播放有關英國、朝鮮、阿拉伯國家的生活習慣的資料，就很好的開闊了學生的視野，增加了學生的閱歷，懂得了學生身勢語的重要性，效果很好。另外，在日常的教學中，教完詞匯、語法才介紹課文。學習、歸納、復習、鞏固、練習都可以事先精心設計，做好課件。這樣一來，課堂上不但節省了板書時間，還拓展了學生的知識面。

五、滲透德育思想于英語課堂

結合課文，聯系實際，借助多媒體輔助英語教學手段，我們可以在學到相關知識的同時，結合課文聯系實際對學生進行思想教育。穿插有關各國文化、體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料等。這種直觀的、生動的圖片資源，勝過口若懸河的講解，這種德育教育會在潛移默化中激發學生們的情感，起到良好的德育滲透的效果。在九年級unit 1：The Olympics中，教師通過幻燈片播放奧運主題歌《Hand in hand》、《You and me》歌詞及譯文，讓學生通過體會音樂內涵和感知奧運精神，在非常強烈的共鳴中總結奧運真諦“和平、向上、團結”;“更快、更高、更強”。在unit 5 Great people中，播放視頻《海倫凱勒的一生》的電影片段，同學們深受感動，都決定努力學習，做一個堅強有用的人！

總之，多媒體輔助外語教學有利于創造良好的語言交際環境，提高學生的聽說語言的能力。多媒體輔助外語教學還有利于發展學生的思維能力，增強記憶，提高學習效率。多媒體還可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達的缺陷，激發左右大腦同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養，再加上教師的合理使用，學生就會得到一個綜合的主體形象，從而形成概念、完成記憶。也就完成了英語學習中聽、說、讀、寫、感能力的綜合提升。

第五篇：多媒體輔助英語教學實用性

多媒體輔助英語教學實用性

《英語課程標準》提出:“教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學習方式,提高教學效果。”如今,多媒體教學與計算機輔助教學日益取代傳統而單調的“粉筆+黑板”的教學手段,并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展。那么,在課堂教學中,教師如何針對英語教學的目標與特點,有效地運用現代教育技術手段,優化課堂教學呢?

一、多媒體英語教學的必要性

教育的發展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規律、認知心理學的研究成果、藝術家、系統創意人員的創造性勞動和現代科學技術的綜合 而迅猛發展起來的交互式多媒體英語教學系統已經對我們的傳統教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。

（一）擴大容量,提高課堂效率

英語教學要求用較多的時間對學生進行聽說讀寫技能的訓練,但課堂時間有限,容易出現課堂教學容量小的缺陷。運用多媒體開展輔助教學則不同,教師在設計教學的過程中,將教學內容重新編排、認真篩選、擴充容量,使教學節奏明顯加快,教學密度增大,因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的聽說讀寫練習,使學生們有充分表現自己的時間。

（二）變革傳統教育的突破口

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，在英語教學環境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。而今天計算機技術的發展，已實現了非常友好的交互式教學環境，即以網絡為中心的計算機多媒體技術支持的教學環境。它是在目前的大教育環境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統教育模式由此而將面臨一場挑戰，傳統的教育模式也將由此而產生突破性變革。

（三）多媒體英語教學的先天優勢

在中學階段，英語課教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態型的。它必須根據英美國家英語語言教學的理論和實踐以及科研成果結合我國的具體情況不定期地對教材和教法進行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。

任何人文科學和自然科學都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內最重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學生通過英語語言學習可以獲得大量人文科學和自然科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學生的語言水平。這就形成了英語學科有別于其他學科引進多媒體教學的先天優勢。

二、多媒體英語教學對素質教育能產生的深遠影響

以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學系統是多媒體計算機局部區域網絡系統。該系統具有以下功能：

1、教學演示功能；

2、作業示范功能；

3、練習自學功能；

4、個別輔導功能；

5、教學管理功能。它在中學英語教學中推廣使用，對素質教育將產生深遠的影響。

（一）形象教學，提高質量

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。

多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。以現有的大多數學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現這一優勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向學生工作站發送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。

而在正規的多媒體教室，由教師工作站向學生工作站發送練習課件讓學生練習，學生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監視學生工作站的屏幕，了解學生的情況，從而進行個別輔導，如果某個學生能在規定時間內完成定量的練習，教師可以發送一批提高的練習題讓他做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到“因材施教”。英語教學中，往往要通過大量的課外作業來鞏固課堂所學知識，而作業要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學生卻已把作業中的錯誤當作正確經驗納入自己的認識結構，這就影響了下一階段的學習。在多媒體教室的學生工作站上完成作業，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網絡當堂回收學生作業文件，發現問題，適時調整教學進度。

（三）自主學習，發展個性

傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若干指向其它節點或從其它節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。

例如英語課教學的多媒體軟件，可向學生提供：

1、課文情景再現（其中包括生動的配景畫面）；

2、課文譯文；

3、課文朗讀及單詞帶讀；

4、課文重難點分析講解；

5、語法知識講解；

6、練習題庫；

7、各類與學習相關的知識競賽或生動有趣的游戲設置；

8、聽、說、讀寫的各式強化訓練等多種學習途徑。學習時可根據教師的要求或學習的不同層次，向學生提供不同進度、不同方式的學習。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。

（四）促進思維，培養能力

在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒體計算機的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發聲等功能，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的整個起始、發生、發展乃至結果整過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有助于培養學生的觀察及創造思維及分析判斷能力。

多媒體英語教學為實施素質教育提供了強有力的手段，掌握多媒體英語教學手段是對世紀之交中學英語教師的要求，這也是時代的發展趨勢和必然要求。為此，英語教師更要加強多媒體教學技術的培訓，全面提高中學英語教師素質，從而實現提高英語教學效果以促進素質教育的最終目的。