第一篇：英語(yǔ)教學(xué)的思考

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探究

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！

新的英語(yǔ)課程改革在我縣已經(jīng)實(shí)施了第五年了，大家對(duì)新課改的精髓已了解了很多，任務(wù)型教學(xué)在我們的英語(yǔ)教學(xué)中已得到充分的推廣和運(yùn)用，教師的角色也有了改變，我們的許多英語(yǔ)教師的角色定位也很清晰，知道了自己在課堂上應(yīng)起一個(gè)什么樣的作用，今天我不想從大的英語(yǔ)教學(xué)方向談?wù)撔┦裁矗幌肼?lián)系本人在新課改教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際教學(xué)和大家談?wù)勱P(guān)于如何在英語(yǔ)新課改的大背景下將我們的英語(yǔ)教學(xué)做到更細(xì)更好。特別是就現(xiàn)在的九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)。

一、三輪復(fù)習(xí)的總體復(fù)習(xí)模式。

對(duì)于大部分的新教師來(lái)說(shuō)，這種模式的概念不是很清晰，就如我在剛當(dāng)英語(yǔ)教師那會(huì)，只知道總復(fù)習(xí)就是反復(fù)地做和練，其實(shí)先設(shè)計(jì)好我們的總復(fù)習(xí)的計(jì)劃和思路這一點(diǎn)非常重要，一般說(shuō)來(lái)，在九年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月我們基本上就會(huì)結(jié)束我們的新課程教學(xué)，接下來(lái)將如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)點(diǎn)什么，有些教師的思路可能有點(diǎn)理不清，也許有許多教師都會(huì)說(shuō)我們首先要把七到九年級(jí)的課本拿來(lái)溫故一遍，這種做法如果對(duì)于一個(gè)能力很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)很足的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這樣復(fù)習(xí)很不錯(cuò)，但對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不是很足的教師來(lái)說(shuō)這就有點(diǎn)勉為其難了，難就難在抓不住重點(diǎn)，或是講得不夠全面，這時(shí)如果有一本好的復(fù)習(xí)資料的話就太好了，但什么是好的復(fù)習(xí)資料，這又需要有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師去選了，所以我在這里建議我們縣的領(lǐng)導(dǎo)和我們的老大哥黟中及那些英語(yǔ)成績(jī)很不錯(cuò)的英語(yǔ)教師為我們提供一點(diǎn)信息了，我們之所以要開(kāi)這個(gè)研討會(huì)，我想交流信息是我們來(lái)的最大目的。第二輪復(fù)習(xí)就是語(yǔ)法復(fù)習(xí),無(wú)論是從詞性和句子結(jié)構(gòu)等方面來(lái)復(fù)習(xí)也好,還是復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài),對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),有個(gè)要求就是我們的教師在講解的時(shí)候要淺而易懂，不可凌亂，不可深?yuàn)W，而且又必須全面，第三輪復(fù)習(xí)就是選些好的模擬試卷讓學(xué)生們練，這輪復(fù)習(xí)卷子很重要，不是隨隨便便出些試題給學(xué)生做，而是要求通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)出些高質(zhì)量的題目，或是向那些經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師尋求幫助。在這樣的三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，看起來(lái)講和練是分開(kāi)的，只有到了第三輪才真正讓學(xué)生去練，其實(shí)不然，我們的做法是講和練同時(shí)進(jìn)行，只不過(guò)在前兩輪復(fù)習(xí)過(guò)程中注重教師的講，后一輪復(fù)習(xí)注重學(xué)生的練，不能單純地將講和練隔離開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)很重要。

二、我在九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些具體的做法。

我想在坐和每位九年級(jí)英語(yǔ)教師在總復(fù)習(xí)過(guò)程中都有一些具體的復(fù)習(xí)方法，但具體做法可能不一，各有各的特色，針對(duì)不同的環(huán)境的學(xué)生都會(huì)有自己的一套不同的方法，因人而異，而地而異，我認(rèn)為最大的不同就在于城區(qū)英語(yǔ)教學(xué)和農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在一定的差異，比如基礎(chǔ)不同，大部分的城區(qū)的孩子小學(xué)就已接受了正規(guī)的英語(yǔ)教育，而在我們農(nóng)村，小學(xué)開(kāi)設(shè)正規(guī)英語(yǔ)課程的不多，就拿我們現(xiàn)在宏村學(xué)校來(lái)說(shuō)，整個(gè)

小學(xué)就只一位正規(guī)的英語(yǔ)教師，而且她一個(gè)人要教六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)班一星期只有兩節(jié)課，而聽(tīng)說(shuō)在實(shí)小我們的英語(yǔ)課每周有四節(jié)，專職的英語(yǔ)教師要比我們多得多。其二就是家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不一樣，我聽(tīng)說(shuō)在我們城區(qū)的一些學(xué)生家長(zhǎng)每天會(huì)給學(xué)生聽(tīng)寫單詞，而在我們農(nóng)村，家長(zhǎng)這一點(diǎn)就根本無(wú)法做到，不一定是英語(yǔ)這一門學(xué)科，其它學(xué)科也存在著這樣的現(xiàn)象，可能許多農(nóng)村家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只是教師管的問(wèn)題，他們所關(guān)心的可能就只是他們的生活。因此，正是在這樣一個(gè)大的環(huán)境之下，我們的英語(yǔ)教學(xué)就面臨著更多的困難，我們就應(yīng)想出更多的可行性方法，讓學(xué)生在學(xué)校里就能將基本的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)完學(xué)好，盡量讓他們?cè)谥锌贾谐龀煽?jī)，今天利用這么一個(gè)機(jī)會(huì)，就九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，我想談?wù)勎业囊恍┚唧w的英語(yǔ)教育教學(xué)方式，意見(jiàn)不夠不熟，方法不夠老練，請(qǐng)大家多多指教：

1、每周設(shè)兩節(jié)聽(tīng)力課和一節(jié)作文課，專項(xiàng)訓(xùn)練，利用我校的語(yǔ)音室，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)。關(guān)于聽(tīng)力訓(xùn)練我想我這種方法可能不是很得當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練重在平時(shí)多聽(tīng)多練，而不是*兩節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)力課所能解決的問(wèn)題，但在現(xiàn)在九年級(jí)已近尾聲的情況下，通過(guò)聽(tīng)力課解決一些實(shí)際問(wèn)題的話可能還是有一定的效果的。作文課很重要，要把學(xué)生常犯的錯(cuò)誤提出來(lái)，好好講解一翻，除些之外，作文面批也是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，能讓學(xué)生對(duì)自己所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤有一個(gè)深刻的印象。

2、除課本外，只用一套（最多兩套）輔材，而且必須精講這套輔材。

3、每天讓學(xué)生做一道完形填空或閱讀題。而且必須每天檢查。

4、每節(jié)課前五分鐘聽(tīng)寫生單詞，學(xué)生自改，每單元收上來(lái)教師改。

5、每隔一段時(shí)間讓學(xué)生反饋一次，教師應(yīng)逐一地以面授的形式把學(xué)生不懂的問(wèn)題講解好，同時(shí)還應(yīng)包括讓學(xué)生寫出對(duì)老師教學(xué)方法的意見(jiàn)，怎樣教才能讓學(xué)生更好的聽(tīng)懂。

6、總結(jié)心得，不一定要每日一篇反思，但每一單元應(yīng)有一篇真正的發(fā)自內(nèi)心的反思，每學(xué)期總結(jié)一次。

7、讓學(xué)生合理安排時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)科間進(jìn)行時(shí)間調(diào)配，這也是讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生光學(xué)英語(yǔ)，占用其他科目大量的時(shí)間，都會(huì)使學(xué)生感到反感，因?yàn)樗麄兛紤]的是升學(xué)，如果學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，將會(huì)鼓舞他們更好地學(xué)好英語(yǔ)。

8、虛心學(xué)習(xí)好學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，前不久去了一次歙縣的齊武學(xué)校，和我們學(xué)校一樣，這所學(xué)校也是一個(gè)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，在歙縣名氣不小，特別是他的英語(yǔ)教學(xué)，近年來(lái)他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)陟h不是排在第一就是第二，他們的副校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任就是一名高級(jí)英語(yǔ)教師，這位校長(zhǎng)講的一句話讓我深有體會(huì)，他說(shuō)“學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)自于課本，技巧來(lái)自于訓(xùn)練，提高來(lái)自于講評(píng)”，圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，可以讓你的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)全面，不致于丟東落西，光說(shuō)不練不行，要經(jīng)常練，練了不評(píng)等于白練。他們還有一個(gè)做法，那就是讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本改錯(cuò)本，要求學(xué)生將平時(shí)自己所做的錯(cuò)題理出來(lái)專門記在這本本子里，這本本不同于筆記本，不同的學(xué)生出錯(cuò)的地方是不一樣的，有的記到這一知識(shí)點(diǎn)了，但有的卻記到了那一知識(shí)點(diǎn)，雖然他們的成績(jī)考起來(lái)可能一樣，但錯(cuò)的地方不一樣，我想這一方法很不錯(cuò)，很值得大家借鑒。

三、存在的問(wèn)題和建議。

結(jié)合我現(xiàn)在的九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面，首先是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力存在困難，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，就必須讓學(xué)生多做題目，而且做了還要講解，但現(xiàn)在時(shí)間不是很充足，其次就是不會(huì)精煉題目，哪些題目考查的可能性大，需要精講，哪些不是很重要，不需要精講，雖然現(xiàn)在我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還是不能面面具到，再次就是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通，雖然在我們還校已經(jīng)有了好幾位專業(yè)英語(yǔ)教師，但有些問(wèn)題在經(jīng)過(guò)共同討論后還是得不到滿意的解決，雖然知道答案，講給學(xué)生聽(tīng)時(shí)概念就有些模糊，比如在講解because,as, for和since的區(qū)別時(shí)，我們一般都會(huì)這么向?qū)W生解析：because 是從屬連詞，接表示直接原因的從句，一般放在主句的后面，也可放在主句前面，它表示的語(yǔ)氣最強(qiáng)，在回答why的問(wèn)句時(shí)，必須用because。as 是從屬連詞，說(shuō)明一般的因果關(guān)系，語(yǔ)氣比because弱，說(shuō)明比較明顯的原因，它引導(dǎo)的從句通常放在句首，有時(shí)也可放在句末。since 意為“既然”，表示對(duì)方已知的無(wú)需加以說(shuō)明的原因或事實(shí)，語(yǔ)氣比because弱，但是比as 強(qiáng)。for 是并列連詞，用來(lái)附帶解釋說(shuō)明前一分句的原因或理由，for引導(dǎo)的并列句，一般放在所要說(shuō)明的句子的后面。可能學(xué)生對(duì)because 和for的用法比較清晰，但在使用since和 as的時(shí)候就存在困難了，因此我在想，這一內(nèi)容是不是我們初中階段必須掌握的？如果是，我們?cè)撛趺聪驅(qū)W生講解，是精講，還是讓學(xué)生多練句子，不管是精講還是多練，學(xué)生能不能掌握這一知識(shí)，我現(xiàn)在只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，粗略地向?qū)W生講解一下這幾個(gè)單詞的用法，中考會(huì)不會(huì)考呢，我也不是很清楚，這就需要我們能有更多的交流平臺(tái)，更多的交流機(jī)會(huì)，今天方老師讓我談?wù)劸拍昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我可是托盤而出，幾乎沒(méi)有什么保留，目的就一個(gè)，從宏觀角度來(lái)說(shuō)，我們都是為了共同提高我縣的英語(yǔ)教學(xué)，從個(gè)人角度來(lái)講，我也希望我們?cè)谧慕處熌苷務(wù)勛约赫嬲男牡茫皇抢仙Ｕ劊劧嗔耍X(jué)得甚是乏味。

最后我想說(shuō)的就是，其實(shí)我們每位英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)能力都隔動(dòng)不大，只是存在一個(gè)是否愿意多花還是少花時(shí)間去思考我們英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，有沒(méi)有思考過(guò)了就想把自己的想法付諸于實(shí)踐的沖動(dòng)，這就是動(dòng)力問(wèn)題，有動(dòng)力才會(huì)去實(shí)踐，有實(shí)踐必定就會(huì)有結(jié)果，不管結(jié)果如何，我想思考多了，實(shí)踐多了，或多或少就會(huì)有些經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就必將大大的促進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)！

如何做好九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)

中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，而復(fù)習(xí)又是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中必須有一條清晰的思路，通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化，對(duì)未學(xué)過(guò)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。要達(dá)到這一目的，須“戰(zhàn)略”部署明確，“戰(zhàn)術(shù)”運(yùn)用恰當(dāng)，訓(xùn)練手段多樣，復(fù)習(xí)時(shí)間分配合理，才能打有把握之仗。下面就如何搞好中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，談一下個(gè)人意見(jiàn)。

1.總復(fù)習(xí)的基本原則：循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練。

2.分析學(xué)生特點(diǎn)，制定靈活多樣的策略。

九年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)明顯地分出了層次，這就給我們的復(fù)習(xí)課帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我從以下幾點(diǎn)去解決：（1）面向全體，全面提升。在復(fù)習(xí)過(guò)程中關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，使他們通過(guò)總復(fù)習(xí)各有所得，學(xué)習(xí)成績(jī)得到普遍提高。教學(xué)中要滲透情感教育，耐心輔導(dǎo)，積極主動(dòng)，使全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生都能感覺(jué)到老師對(duì)他們的溫暖、期望和關(guān)懷。（2）略有側(cè)重，培養(yǎng)優(yōu)等生。教師應(yīng)對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出比其他同學(xué)更高的期望與要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，力爭(zhēng)中考脫穎而出。如在寫作方面，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使他們的寫作水平得到提高，要讓他們?cè)跁姹磉_(dá)中得高分。寫作中要教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)揮，如何使用高級(jí)句。如inmyopinion,ontheotherhand,aswealknow,inaword,firstly…secondly…thirdly…finaly等等。（3）精選習(xí)題，重在落實(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的習(xí)題應(yīng)有針對(duì)性，要讓不同層次的學(xué)生都能吃飽，不盲目做題。一經(jīng)選好題，就要狠抓落實(shí)，確保學(xué)生真正掌握，并能夠靈活運(yùn)用。如：對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不能僅僅局限于總復(fù)習(xí)這一本教材，對(duì)此應(yīng)定期為尖子生出一份拔高試題，解決他們“吃不飽”的問(wèn)題。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容及安排

（1）采取“三輪復(fù)習(xí)法”作為畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。“三輪復(fù)習(xí)法”要求先全面復(fù)習(xí)，做到著眼全面，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，把全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生較好地掌握所學(xué)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要采取一些必要的措施來(lái)鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到：①根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí)；②循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。第二輪復(fù)習(xí)要求突出重點(diǎn)，牢固掌握。在總攬教材，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理消化，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶，要求學(xué)生對(duì)那些教材中多次出現(xiàn)，輔導(dǎo)教材中一再提及、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分，應(yīng)視為重點(diǎn)，格外注意。同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復(fù)習(xí)直接關(guān)系到中考的效果。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、內(nèi)容混淆互相干擾，解題時(shí)就會(huì)判斷失誤。這要求教師在這一階段復(fù)習(xí)過(guò)程中防止簡(jiǎn)單的重復(fù)和面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講——練——評(píng)結(jié)合。既要教學(xué)生解題要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解題目與試題之間的聯(lián)系，同時(shí)又針對(duì)歷年中考題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在答題時(shí)做到靈活運(yùn)用，觸類旁通，舉一反三。第三輪是考前指導(dǎo)與適應(yīng)性訓(xùn)練，主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。本輪側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力，同時(shí)要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合練習(xí)和模擬測(cè)試，知識(shí)考查和能力考查并重，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到良性的循環(huán)：知識(shí)——能力——知識(shí)。總之，通過(guò)上述三輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生從不同角度得到反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，由淺入深，既有點(diǎn)的知識(shí)，又有面的綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化，使能力得到提高、加強(qiáng)。

（2）總復(fù)習(xí)的時(shí)間大約3個(gè)月左右，時(shí)間是非常緊張的，這就要求我們將每一個(gè)45分鐘的利用率發(fā)揮到極致。根據(jù)中考的特點(diǎn)及題型，我是這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的：部分聽(tīng)力，單項(xiàng)選擇，完型填空，完成句子，部分閱讀，這些題型以英語(yǔ)總復(fù)習(xí)為依托，讓學(xué)生牢固掌握總復(fù)

習(xí)上所涉及到的全部習(xí)題，做到精講精練，反復(fù)考查。針對(duì)綜合填空、書面表達(dá)、聽(tīng)力理解等題型，通過(guò)提高能力來(lái)解決，能力的提高來(lái)源于對(duì)其他題型知識(shí)點(diǎn)的積累及該類題型的專項(xiàng)訓(xùn)練。每節(jié)課都穿插不同的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，如：一節(jié)課涉及到的內(nèi)容有10個(gè)單選、10個(gè)聽(tīng)力、一篇閱讀、一個(gè)對(duì)話或穿插上完型填空、寫作等，而且，每節(jié)課一定會(huì)對(duì)上節(jié)課涉及到的知識(shí)進(jìn)行檢查，加強(qiáng)鞏固，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的興趣和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）復(fù)習(xí)建議：系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我歸納、自主學(xué)習(xí)的能力，教師課上起到了引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。專項(xiàng)訓(xùn)練階段以題型為載體，滲透做法指導(dǎo)。選題要有針對(duì)性與代表性，綜合訓(xùn)練階段可采取上課、課下做題相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，要求學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成，查漏補(bǔ)缺。模擬訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)、良好的應(yīng)試心理，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，知道哪塊知識(shí)存在問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。

總之，要想在中考中取得好的成績(jī)，就必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活多樣的解題思路，有信心和恒心，必須搞好合理全面的英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，同時(shí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)遵循一條原則，即擺正師生關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，在歸納總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效果的目的，才能在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

? 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展是不可思

議的。”可見(jiàn)，識(shí)記和背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)階段要熟記或背誦重點(diǎn)對(duì)話和短文，聽(tīng)寫單詞、短語(yǔ)，挑選重點(diǎn)話題進(jìn)行寫作練習(xí)。為了解決時(shí)間短內(nèi)容多這一問(wèn)題，本著以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，充分利用學(xué)生的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定具體時(shí)間和次數(shù)，由學(xué)生自己組織集體聽(tīng)寫或默寫已經(jīng)背過(guò)的短文。然后同桌互相監(jiān)督，互相檢查并獨(dú)立糾正錯(cuò)誤。最后由每組的小組長(zhǎng)檢查聽(tīng)寫結(jié)果匯報(bào)課代表，課代表匯報(bào)老師。我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)重在過(guò)程，匯報(bào)老師只是為了起督促的作用。我們稱之為“合作復(fù)習(xí)法”。因?yàn)橥瑫r(shí)互相批閱所以時(shí)間少效率高。學(xué)生寫一遍再批閱一遍記憶效果好，學(xué)生批閱還能體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣，有利于學(xué)生和諧相處，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。背誦也是用這種方法，同桌互相監(jiān)督，互相檢查（聽(tīng)一遍，背一遍），最后互相簽名。每組的組長(zhǎng)檢查背誦結(jié)果并匯報(bào)課代表，課代表匯報(bào)老師，以督促學(xué)生積極背誦。這樣能使老師從繁重的、單一的、重復(fù)的工作中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間精力去思考、探索、設(shè)計(jì)高效率的復(fù)習(xí)方法。另外每周進(jìn)行

一、兩次聽(tīng)力練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，為中考前強(qiáng)化聽(tīng)力提前熱身。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)思考

英語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)思考

吳昌銘

歷時(shí)兩月的聽(tīng)課活動(dòng)暫告結(jié)束，即將進(jìn)入交流、總結(jié)、提高階段。在這兩月中，由于課時(shí)沖突，教學(xué)任務(wù)繁重，老師們只能“找時(shí)機(jī)”聽(tīng)課，因而無(wú)法跟蹤聽(tīng)課，又由于所聽(tīng)課型多樣，所以很難對(duì)具體被聽(tīng)對(duì)象的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)效果作準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。總的說(shuō)來(lái)，所有被聽(tīng)教師的教學(xué)都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)步驟清楚；都重視教學(xué)雙邊活動(dòng)，基本達(dá)到教學(xué)目的。其中不乏值得推廣的優(yōu)質(zhì)課，當(dāng)然，有些老師在具體步驟的處理方法上，還存在值得斟酌之處。僅憑短短的十幾堂課來(lái)進(jìn)行思考和下結(jié)論是不夠的，所以本文所談及的種種現(xiàn)象與思考是基于近幾年來(lái)外部大環(huán)境對(duì)本校的影響，以及近幾年來(lái)本校在英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面所經(jīng)過(guò)歷程，結(jié)合本人八年來(lái)在校內(nèi)外所聽(tīng)的不同教學(xué)階段的各種觀摩課、專題教學(xué)課、匯報(bào)課、隨堂聽(tīng)課和應(yīng)聘教師試教課以及教師間的說(shuō)課等方面，談?wù)劚救藢?duì)近幾年來(lái)教學(xué)改革思潮的認(rèn)識(shí)和心得體會(huì)，供大家參考。至于具體教學(xué)中不同課型的教學(xué)方法以及我們教學(xué)中所存在問(wèn)題，容第二階段交流、總結(jié)后另行討論。

一、英語(yǔ)教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀及其影響

1．英語(yǔ)教學(xué)方法名目繁多。就名稱而言，有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、情景法、整體動(dòng)作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機(jī)械反應(yīng)法、顧問(wèn)輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺(jué)對(duì)比法、自覺(jué)實(shí)踐法、六步聽(tīng)寫法、四步連讀法、簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法、張思忠“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法、交際法、折衷法等等，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)較大的影響。

2．巨大影響。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，本校也不例外。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國(guó)外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)過(guò)來(lái)，如聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等等，大開(kāi)了英語(yǔ)教師的眼界，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了春風(fēng)，注入了活力。廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者，包括本校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師，積極投身到英語(yǔ)教學(xué)方法的改革、研究和實(shí)踐之中，英語(yǔ)教學(xué)的面貌為之一新。

3．存在問(wèn)題。但是毋庸忽視的是，不少英語(yǔ)教師也反映，在為改革開(kāi)放以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)面臨的大好形勢(shì)感到歡欣鼓舞的同時(shí)，又感到無(wú)所適從。一開(kāi)始是聽(tīng)說(shuō)法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國(guó)內(nèi)的外國(guó)新的教學(xué)法“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，致使英語(yǔ)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)為“世界觀”方面多，“方法論”方面少。即重視理論研究多，單純介紹國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)法理論的多；探索與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合科學(xué)運(yùn)用的少；挖掘其理論意義的多，探索實(shí)際操作的少。在教學(xué)實(shí)踐中，囫圇吞棗機(jī)械照搬簡(jiǎn)單移植驗(yàn)證的多，消化吸收結(jié)合實(shí)際揚(yáng)棄創(chuàng)新的少；導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)廣種薄收、費(fèi)時(shí)低效，此外忽視英語(yǔ)教學(xué)的特殊性、階段性和目標(biāo)的多元性等等。

4．對(duì)本校的影響。改革是必需的，因循守舊，不搞創(chuàng)新就不可能有發(fā)展和進(jìn)步。無(wú)可否認(rèn)，一方面，教師們對(duì)新事物的接受有快有慢，還有人對(duì)新的教學(xué)要求和新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度；另一方面，又存在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法持完全否定、對(duì)新的各種教法完全照搬的態(tài)度。前者在教學(xué)原則上表現(xiàn)為以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，以講代練，而不是以練

代講；在知識(shí)和能力方面的側(cè)重方面體現(xiàn)為重知識(shí)的積累，而且往往是語(yǔ)法規(guī)則和條文的積累。這種忽視語(yǔ)言的工具性，不重視口筆頭相結(jié)合的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生死專語(yǔ)法，口頭不能言，筆頭不能寫。后者表現(xiàn)為機(jī)械照搬，不分具體課型的教學(xué)目的，把什么課都當(dāng)作口語(yǔ)課來(lái)上，輕視必要的知識(shí)歸納和總結(jié)，不作必要的句型結(jié)構(gòu)分析，尤其是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分析，也不重視閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者思想傾向分析、文學(xué)批評(píng)鑒賞等方面的能力培養(yǎng)，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)表演的“活動(dòng)課”，由于缺乏必要的理論指導(dǎo)，加上準(zhǔn)備不充分，其表演質(zhì)量往往是低層次的，因而在一定的程度上制約了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程，為了使英語(yǔ)教學(xué)的改革走出誤區(qū)并進(jìn)一步深入下去，真正收到實(shí)效，有必要對(duì)幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法作認(rèn)真分析和反思，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

4．應(yīng)有的態(tài)度。對(duì)于紛至沓來(lái)的種種思潮，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。正確的態(tài)度應(yīng)該是既不完全照搬又不完全否定，而是博采眾長(zhǎng)。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應(yīng)”類型的所謂新方法。尤其應(yīng)重視知識(shí)積累與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)積累過(guò)程中培養(yǎng)能力，盡量做到口筆頭相結(jié)合，同時(shí)在培養(yǎng)能力的過(guò)程中注重實(shí)際運(yùn)用，并鞏固知識(shí)。其實(shí)，對(duì)于不同階段的能力側(cè)重問(wèn)題，英語(yǔ)教育前輩們?cè)缬泄沧R(shí)，就是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”。可見(jiàn)，采用什么類型的教學(xué)方法，要以不同教學(xué)階段的不同課型、不同的教學(xué)目的為依據(jù)，還要結(jié)合具體班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。

總之，無(wú)論什么教學(xué)法，其理論實(shí)質(zhì)無(wú)外乎是重學(xué)得（learning）還是重習(xí)得(acquisition)兩個(gè)方面的問(wèn)題。筆者以為，在非英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵在前者(learning),同時(shí)，又要最大限度地給學(xué)習(xí)者習(xí)得(acquisition)得機(jī)會(huì)，所以，組織經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的學(xué)生活動(dòng)（表演課）乃至課堂上的機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)都是值得提倡的。

二、折衷法與我們的反思

當(dāng)我們有些人把“表演課”之外的教學(xué)法統(tǒng)統(tǒng)斥之為“落后”的傳統(tǒng)教學(xué)法，還在“表演”中沉溺，不能自拔的時(shí)候，國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域又推出了一個(gè)“新的”教學(xué)方法----折衷法。其實(shí)，它一點(diǎn)也不新！我們一直都在實(shí)施中！

由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，都不能包打天下，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N英語(yǔ)教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長(zhǎng)棄短，優(yōu)化配置，把一對(duì)對(duì)相互矛盾的方法結(jié)合起來(lái)使用，于是產(chǎn)生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”，這已成為一種普遍的趨向。與語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是折衷：

1、母語(yǔ)問(wèn)題。實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語(yǔ)法翻譯法那樣完全依靠母語(yǔ)，也不象直接法，聽(tīng)說(shuō)法那樣絕對(duì)排斥母語(yǔ)，而利用理解、比較、對(duì)比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語(yǔ)感等消極干擾；

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用問(wèn)題。既注重語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又加強(qiáng)語(yǔ)言的知識(shí)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、口語(yǔ)和書面語(yǔ)問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不象某些教學(xué)法那樣或過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)、或過(guò)分側(cè)重讀寫；

4、整體與局部關(guān)系。注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端；

5、內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。重視形式和結(jié)構(gòu)，更重視內(nèi)容和功能，不象聽(tīng)說(shuō)法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力要兼顧語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(shuō)(how)，更要了解說(shuō)什么(what)才更合適，更得體(decentness)。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫語(yǔ)言中出現(xiàn)，而語(yǔ)言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；

6、方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、師生關(guān)系問(wèn)題。堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用；

8、語(yǔ)法和翻譯。不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻 譯“色變”，也不脫離實(shí)際津津樂(lè)道于語(yǔ)法、翻譯。

三、張思忠教學(xué)法及我們的思考

張思忠為華中師大一附中有40年教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，其教學(xué)法也稱16字教學(xué)法，其內(nèi)容是“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教 ”。其程序?yàn)椋涸诙虝r(shí)間內(nèi)，通過(guò)適當(dāng)?shù)募蟹绞桨颜Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的訓(xùn)練，重視用反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式及時(shí)強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過(guò)課文教學(xué)、閱讀原著等活動(dòng)，消化、鞏固前期識(shí)記的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目。對(duì)不同水平層次的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢(shì)，建立心理優(yōu)勢(shì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段。

第一階段集中識(shí)詞，口語(yǔ)突破，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，實(shí)際也體現(xiàn)了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上” 的教學(xué)原則。在實(shí)施過(guò)程中，這兩個(gè)階段可交替進(jìn)行，每個(gè)階段又分若干小段，每小段側(cè)重點(diǎn)又有所不 同。是將語(yǔ)言知識(shí)技能化的學(xué)習(xí)過(guò)程和在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的有效教學(xué)方法。是近十幾年來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)和推廣的兩大教學(xué)方法之一（另一法是交際法）。是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)艽竺娣e提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，具有以下特點(diǎn)：

1、以全面的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等為指導(dǎo)思想，科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問(wèn)題；

2、兼收并蓄，博采各英語(yǔ)教學(xué)法之長(zhǎng)。如從直接法中吸取“語(yǔ)言實(shí)踐”精華，認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué) 的基礎(chǔ)；從聽(tīng)說(shuō)法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出發(fā)，過(guò)分機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的傾向；依照功能法交際性原則，把語(yǔ)言重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)到語(yǔ)言實(shí)踐上來(lái)，發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極 性和主動(dòng)性的觀點(diǎn)；注意吸收視聽(tīng)法中的情景性原則，在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長(zhǎng)處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的 強(qiáng)化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系，完全不同于交際法的理解——

表達(dá)——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，但強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”要求，主張起始年級(jí)側(cè)重口語(yǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)閱讀原著時(shí)，不放棄口語(yǔ)訓(xùn)練。其“強(qiáng)化語(yǔ)音、集中識(shí)詞”是為了使學(xué)生更早更快地進(jìn)入交際活動(dòng)；

4、正確處理教語(yǔ)言與教交際的關(guān)系。即堅(jiān)持教語(yǔ)言（就是堅(jiān)持語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教 學(xué)），在教語(yǔ)言本身的同時(shí)教語(yǔ)言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯基本問(wèn)

題（淺層文化），為學(xué)習(xí)有文 化內(nèi)容的材料開(kāi)路，隨之即進(jìn)入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練（深層文化）。

對(duì)比各種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為“折衷法”比較切合實(shí)際，但是“折衷”不是“妥協(xié)”，更不是“折扣”，其精髓在于“集眾家之長(zhǎng)”這就要求老師在教學(xué)中把握好各種關(guān)系的尺度，充分發(fā)揮和利用現(xiàn)有各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，而不是充分發(fā)揮其短處。至于“張思忠”教學(xué)法，實(shí)施有一定的難度，但很有推廣價(jià)值，可以在起始年級(jí)個(gè)別班級(jí)先作試驗(yàn)，成功后推廣。

四、新課標(biāo)與教學(xué)指標(biāo)問(wèn)題

新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)各個(gè)教學(xué)階段的內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)有很具體的量化規(guī)定。我認(rèn)為要提高本校英語(yǔ)教學(xué)水平，必須嚴(yán)格對(duì)照新課標(biāo)要求，對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行量化管理。如小學(xué)階段的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)單詞的數(shù)量要求；中學(xué)階段的基本詞匯、基本句型要求等，必須有數(shù)量上的硬指標(biāo)規(guī)定。在此基礎(chǔ)上談能力的培養(yǎng)才有實(shí)際意義。因?yàn)闆](méi)有知識(shí)作為載體，能力的培養(yǎng)將成為空談。另外，各個(gè)教學(xué)階段都有制約其英語(yǔ)水平發(fā)展的頸瓶問(wèn)題，如小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)音關(guān)、開(kāi)口關(guān)，初中階段的簡(jiǎn)單句型的熟練程度，高中階段的復(fù)雜句型以及讀寫等。而詞匯量多寡，歷來(lái)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平發(fā)展的關(guān)鍵因素，這是任何教學(xué)階段都要及其重視的問(wèn)題。

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再思考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再思考

“以學(xué)生為中心”的外語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)為廣大英語(yǔ)教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過(guò)程中去。

教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識(shí)得以增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求及學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問(wèn)題，同時(shí)也是外語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的講授者，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi)，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時(shí)代的的到來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿足時(shí)代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

第三，教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無(wú)缺，它在具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)受到一些具體條件的影響和制約，會(huì)遇到具體操作上的問(wèn)題和困難，會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)其有一個(gè)充分的、全面的、正確的認(rèn)識(shí)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢?qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛和語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。

雖然我們反對(duì)傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語(yǔ)課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時(shí)間，但由于作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”不能只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過(guò)各種方法和途徑，通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其實(shí)際語(yǔ)言技能。

事實(shí)上，有些英語(yǔ)課堂表面看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動(dòng)中去，但實(shí)際上并沒(méi)有真正做到在特定的情景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流，即學(xué)生并沒(méi)有真正掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。這種所

第四篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

橫街小學(xué)

鄭獻(xiàn)波

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

1．英語(yǔ)顯得日益重要了，本區(qū)的家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越重視了。然而小學(xué)英語(yǔ)似乎沒(méi)有受到這樣的優(yōu)待。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，家長(zhǎng)不重視，教師不愿教。英語(yǔ)課成了眾學(xué)科中的“丑小鴨”。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同支持和配合，由于缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的了解，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)并不重要，因此也就很少關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)資源匱乏

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機(jī)與CD機(jī)、錄音機(jī)(配套磁帶)。由于村級(jí)小學(xué)規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標(biāo)準(zhǔn)是每所學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺(tái)電視機(jī)和一部CD機(jī)。下面學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒(méi)有配備，各學(xué)校教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.師資緊缺

小學(xué)英語(yǔ)教師工作量過(guò)重，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級(jí)交叉，班級(jí)多，內(nèi)容雜。最多的教6個(gè)班。太過(guò)忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。

為保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合與高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。而有的村小一周只開(kāi)展一次教學(xué)活動(dòng)，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。由于英語(yǔ)教師課時(shí)多，任教班級(jí)多。英語(yǔ)教師在所任班級(jí)的課外管理時(shí)間有限。因此，英語(yǔ)課堂常規(guī)的落實(shí)，英語(yǔ)學(xué)風(fēng)的形成，極需班主任的大力支持和幫助。但是不少班主任只管著自己學(xué)科的教學(xué)工作，甚至教育學(xué)生在小學(xué)階段只需學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣很濃，愉快地歌唱，教師們?cè)谡n堂上往往注重完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担瑢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

(1)小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)少，每周三節(jié)課。這樣一來(lái)，每3至4天上一節(jié)40分鐘的英語(yǔ)課，課下又沒(méi)有英語(yǔ)交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。

(2)小學(xué)生英語(yǔ)自修時(shí)間(包括早讀、輔導(dǎo)課和課后作業(yè))嚴(yán)重不足。這與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的情況形成較大的反差。

(3)個(gè)別班級(jí)規(guī)模過(guò)大，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織主要以活動(dòng)為主，如清源一、二校每班學(xué)生人數(shù)在50~60人以上，教師對(duì)學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)不好組織。

4.對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又給家長(zhǎng)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)此不于理解、不予支持；

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1．規(guī)范課程設(shè)置

逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化，規(guī)范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；

2．著眼未來(lái)，培養(yǎng)英語(yǔ)教師

我們學(xué)校要在短期內(nèi)，使全校英語(yǔ)水平達(dá)到較高的層次是不現(xiàn)實(shí)的。因而培養(yǎng)一部分教師轉(zhuǎn)崗為英語(yǔ)教師對(duì)于提高我校英語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。

3、班主任協(xié)作，統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)

小學(xué)英語(yǔ)是門新學(xué)科，小學(xué)教師對(duì)它也較陌生。英語(yǔ)教師更應(yīng)吸引班主任參與英語(yǔ)教學(xué)，讓教師們，特別是班主任了解小學(xué)英語(yǔ)，不再有小學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂的思想

由于教育對(duì)象上的同一性，教育目的上的統(tǒng)一性，教育方式方法上的互補(bǔ)性，英語(yǔ)教師與班主任存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但是，英語(yǔ)教師和班主任在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上存在著差異，特別是有些班主任只充當(dāng)著任科教師的角色，他們之間的差異將更加明顯。因此英語(yǔ)教師應(yīng)多跟班主任交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的要求和教育步調(diào)，共同參與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以便更好地教好小學(xué)英語(yǔ)。我相信，為了班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，班主任愿意配合、協(xié)作英語(yǔ)老師，不會(huì)出現(xiàn)事不關(guān)已，高高掛起的情況。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同配合，但最重要的是需要小學(xué)英語(yǔ)教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“哪個(gè)學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科”。同樣，學(xué)校里一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，增強(qiáng)溝通能力，爭(zhēng)取同事、家長(zhǎng)、學(xué)校的支持和配合，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，讓英語(yǔ)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科。

4、小學(xué)英語(yǔ)教師要努力提高自身素質(zhì)

自我加壓，堅(jiān)持自學(xué)。除了參加上級(jí)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)以外，教師本身要通過(guò)多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。同時(shí)還要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教

由于學(xué)校英語(yǔ)老師人數(shù)少，我們說(shuō)的集體備課也是名不副實(shí)。英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。完成教學(xué)任務(wù)本身已經(jīng)相當(dāng)吃力，所以導(dǎo)致在領(lǐng)會(huì)消化新課標(biāo)精神、鉆研教材教法、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生等方面無(wú)法再有時(shí)間和精力的支出。致使很難有充分的時(shí)間提高自身的素質(zhì)。如課件的學(xué)習(xí)與制作、教學(xué)技能技巧的提高等。

5、英語(yǔ)課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語(yǔ)化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規(guī)范化。

課堂英語(yǔ)化是因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。我覺(jué)得小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的英語(yǔ)句子和單詞還很少，但我覺(jué)得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡(jiǎn)單，我們可以借助于物體直接來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助教學(xué)。

教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個(gè)小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表?yè)P(yáng)或得到小獎(jiǎng)品時(shí)，這些學(xué)生的心情非常激動(dòng)，下課時(shí)還問(wèn)你許多東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，他們的心情久久不能平靜。所以英語(yǔ)教學(xué)的課堂必須通過(guò)各種手段來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。步驟規(guī)范化是指教學(xué)的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為以后的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步驟規(guī)范化的認(rèn)識(shí)。

我記得我教三年級(jí)英語(yǔ)教材中“動(dòng)物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動(dòng)物，上課前我布置學(xué)生們把平時(shí)他們?cè)诩依锏膭?dòng)物玩具帶到教室，課堂上學(xué)生非常高興，他們拿著自己喜歡的動(dòng)物學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的名稱。有很大一部分同學(xué)還可以拿著自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交談，平時(shí)表現(xiàn)不積極的同學(xué)也在這堂課里興趣高漲，到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)興趣化，課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請(qǐng)七個(gè)同學(xué)每人畫一種顏色，邊畫邊用英語(yǔ)說(shuō)彩虹的名稱，如果說(shuō)錯(cuò)了就叫這個(gè)同學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲。第二次上課時(shí)，我又叫七個(gè)同學(xué)穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學(xué)跟隨錄音機(jī)唱彩虹之歌，等學(xué)生唱熟了這首歌曲，我就叫七個(gè)同學(xué)唱和自己的衣服顏色相關(guān)的英語(yǔ)句子，其他同學(xué)則跟唱，這樣的課堂學(xué)生很難忘記，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)七種顏色。學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語(yǔ)言，在愉快的活動(dòng)中掌握語(yǔ)言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語(yǔ)交流打下良好的基礎(chǔ)。

在教案設(shè)計(jì)中主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。基礎(chǔ)教育最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言去做事的能力，力求用簡(jiǎn)單生動(dòng)、通俗易懂的方式來(lái)完成教學(xué)，鼓勵(lì)他們多積極表演，在課堂上大膽開(kāi)口進(jìn)行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，以利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，還處于啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學(xué)更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能；另一方面要想方設(shè)法培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。

我相信，只要我們真誠(chéng)，踏實(shí)地去探索研究，我們一定能開(kāi)辟出新天地！

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)的困惑與思考

英語(yǔ)教學(xué)的困惑與思考

反思多年的教學(xué)情況,真的有很多困惑,主要如下:

一、任務(wù)和應(yīng)試不可兼顧。目前我縣的英語(yǔ)教師采用的是“任務(wù)型”教學(xué)模式。但在中考的內(nèi)容和形式?jīng)]有改變的情況下，教師為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，平時(shí)盡可能多的給學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)。教師在“任務(wù)”和“應(yīng)試”之間掙扎。既要安排課堂活動(dòng)，又要講解語(yǔ)法知識(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

二、單詞過(guò)多、學(xué)生難掌握。我們五冊(cè)書中詞匯表中有2285個(gè)單詞，389個(gè)固定搭配。其中標(biāo)注黑體的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)有1393個(gè)。而考試經(jīng)常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學(xué)生掌握所有的詞匯，其中不少拼寫復(fù)雜的單詞給學(xué)生的記憶和應(yīng)用造成了很大障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難。

三、英語(yǔ)輔導(dǎo)資料多。但大都是老版本的《課堂練習(xí)》、《新動(dòng)力》等、老師對(duì)資料的處理上存在困惑。不用怕指責(zé)（家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校各方面），用了對(duì)知識(shí)點(diǎn)又不夠落實(shí)，不能有效地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怕學(xué)英語(yǔ)，造成差生越來(lái)越多。這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響極大，危害慎重。出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因有：一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確。二是差生存在叛逆的心理，造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)積極性不高。我了解到，初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)生從7年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始分化。沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。老師抓頭不是抓尾不是。導(dǎo)致高分上不去，尾巴卻越來(lái)越長(zhǎng)。想了很多辦法，努了很大的力，效果還是不很好。

這些問(wèn)題是客觀存在的，有些還是用我們的努力能夠改變的。打造英語(yǔ)高效課堂就更應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)從教材的處理，了解學(xué)生、營(yíng)造教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)四個(gè)方面構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

一、多渠道獲取資源、組成適合施教的教材。

根據(jù)所教教材和學(xué)生的情況，從網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志、圖片資料及圖書館的藏書中搜集并組織教學(xué)內(nèi)容。時(shí)常征集學(xué)生的意見(jiàn)，采用學(xué)生感興趣的素材作為授課的內(nèi)容。從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的需要，教師也有更多的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。不少老師抱怨現(xiàn)在的教材過(guò)于復(fù)雜，詞匯量大對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)高時(shí)，我們是否想過(guò)對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，讓他更適合自己的實(shí)際呢？

這里很值得提一下的就是常規(guī)教學(xué)，我們必須以常規(guī)教學(xué)為抓手，七個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)都馬虎不得。只有抓好了常規(guī)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)—備好了課，也才能談“組成適合施教的教材”的問(wèn)題。

二、多角度了解學(xué)生、組織適合學(xué)生的教學(xué)

一些教師與學(xué)生接觸的時(shí)候往往比較在意學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度，但很少關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好或?qū)W(xué)生的偏好。所以大部分教師給學(xué)生布置相同的作業(yè)，讓所有的同學(xué)回答相同的問(wèn)題，并滿足于得到相同的答案。

我所看到的英語(yǔ)作業(yè)有:課堂練習(xí)冊(cè)、新動(dòng)力、全程伴讀、聽(tīng)力訓(xùn)練、聽(tīng)寫、作文、抄寫、周報(bào)、周記、閱讀訓(xùn)練等。如不充分了解學(xué)生的實(shí)情，千篇一律，勢(shì)必挫傷學(xué)生的積極性。也就是吳局長(zhǎng)提出的“生本作業(yè)”的問(wèn)題。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在平時(shí)的教學(xué)中，一部分教師習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂。為的是更好的控制課堂。一些教師希望學(xué)生對(duì)自己敬畏有加，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律的混亂。對(duì)于老師而言，是很重要的一門功課。“師生關(guān)系具有能動(dòng)性，蘊(yùn)含著巨大的情感、認(rèn)知和智能潛力”。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái)，各種潛能才會(huì)得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)。從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。

英語(yǔ)是一門應(yīng)用學(xué)科，我們的教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。可是多年來(lái)，我們的教學(xué)始終走不出“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)。究其根源，部分原因是因?yàn)槿狈η榫皠?chuàng)設(shè)和活動(dòng)實(shí)踐。當(dāng)老師在課堂中仔細(xì)分析各類知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握時(shí)，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠在課外靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的條件，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成課堂外生活的一種演練。我問(wèn)過(guò)一個(gè)制作英語(yǔ)標(biāo)志牌的同學(xué)，她說(shuō)標(biāo)志牌上的英語(yǔ)她一生也不會(huì)忘記。這就是英語(yǔ)教學(xué)延伸至課外的好處。

我們必須廢棄保姆式的教育；取消塞滿學(xué)生時(shí)間的安排；除掉正步走式的課堂教學(xué)活動(dòng)。因材施教，給學(xué)生提供更多的個(gè)別幫助，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。同時(shí)英語(yǔ)教師還應(yīng)積極提高自身素質(zhì)