第一篇：進入初三英語教學的幾點思考

進入初三英語教學的幾點思考

研究一下近幾年常州中考英語試卷，你就會發現中考試卷從內容和形式上充分體現了“學以致用”的教學理念，試題覆蓋面廣，有較好的階梯性，能全面考查學生的綜合素質，試題題量、難易程度、各種題型都體現了新課改的理念，并結合了濟源實際，具有很強的靈活性，在考查各項英語基礎知識的同時，考查了學生綜合運用語言的能力。而且在測試中特別突出語境因素，把語言知識的考查放在語境中檢測，注意了語言的真實性、趣味性和實踐性。為了讓初三的學生能更好更快地適應初三英語教學，在來年的中考中取得滿意的成績，我想我們可以以六個方面為抓手：

（一）梳理知識體系，牢固掌握基礎知識。

中考加大能力考查力度并不意味著削弱對基礎知識的要求，相反，扎實的基礎知識是發展語言技能和語言運用的重要基礎。我們在日常教學中要進一步優化詞法、句法等語法知識的教學與復習，不但要讓學生在具體語境中進行針對性練習，還要引導學生自我歸納和梳理相關知識，幫助他們形成知識網絡。

九年級的英語教學應以新帶舊、溫故知新，解決“四會”詞匯的記憶和使用，我們要重視詞匯教學，講究學法，注意“詞不離句，句不離文”，注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。依托讀音規則，突破單詞識記的難關，打好語言知識能力的基礎。

（二）加強預習指導，提高課堂教學效益

以現有的課時，僅靠課堂上提高學習效率是行不通的，因此一定要加強預習的指導。我們不要憑經驗認為預習效果不好，或預習人數上難以控制，就放棄這一項至關重要的活動。退一步說，班上有三分之一的學生預習了，課堂教學效果就會起變化。安排得當的話，一定會提升學生的英語水平。

預習的內容可以由易到難，按學生差異分層布置。預習中，要鼓勵學生遇到不懂之處，及時劃出自己有疑問的地方，少依賴查閱，仔細思考，嘗試猜測，然后主動尋求同伴互助或老師幫助。在完成本項活動中，要用好生生之間的交流，要讓各種層次的學生參與，充當臨時小老師，這也是提升學生自信心的手段之一。

（三）加強聽說訓練，提高交際能力。

1加強聽力訓練，多途徑提高聽力水平

聽是輸入的一種途徑。教師要結合教材和學生知識的特點，指導和幫助學生進行聽力訓練，做到精聽與泛聽相結合，聽說、聽寫、聽做、聽答、聽畫等多種訓練方式并存，且訓練要持之以恒。聽力材料可以是書本，自編材料也可以是課外聽力材料，但切記選材要貼近學生的生活實際、要富有時代氣息、涉及面要廣。要注重對學生語篇整體理解能力地培養，讓學生學會運用獲取的信息來分析問題和解決問題。

2重視話題項目，培養表達能力。

我們在平時的教學活動中，要結合各單元的話題內容，積極創設情景，設計各種交際對話，引導學生聯系自已生活經歷進行相關話題的表達，不但要掌握各

種話題的基本表達句型，還要注意同種意思的不同表達方式，提高用英語進行連貫表達的能力，做到言之有物、表達正確得體。

（四）加強閱讀訓練，提高語篇駕馭能力。

閱讀理解試題是分值較高的試題，因此，我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣，要通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的做題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要有一定的梯度和難度，盡量與中考和高一難度相接軌，選材還要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。要認真抓好平時的規范訓練，養成認真審題、規范答案的好習慣，盡可能減少由于審題不仔細、答題符號不規范等不必要的失誤。另外，還要善于分析學生，找出學生的薄弱環節，合理安排好教材知識梳理、專項訓練和應試技巧指導。

（五）落實寫作訓練，突破書面表達的瓶頸。

書面表達是考試中的一個薄弱環節，教師在教學中要注意英語習慣的表達法及其思維訓練。在課堂教學中，教師可以按照“句--段--篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進；平時鼓勵學生運用所學詞組和句型進行組詞造句，舉一反三，提高學生的語言運用能力；新授課時指導學生學會圍繞專題，依托牛津課本，覆蓋各種題裁，聯系實際寫作，鼓勵學生間相互切磋，學生定稿，教師批閱。復習課時要結合教材內容，設制命題作文，逐步減少提示說明，給學生留有獨立思考和自由表達的空間；重視對作文的評講及優秀范文的分析，從而提高學生的寫作能力；加強學生審題能力和答題技巧的指導，提高效率。另外還要規范學生的書寫，注意保持卷面的整潔，力爭在書寫方面不失分。

（六）活躍課堂氛圍，加強學習策略的引導 加強自身的教育理論和教學理論的學習，多吸取他人的長處和經驗，轉嫁于自己的教育教學之中，增強課堂情景性、趣味性、漸進性、過程性，注意新授課、講練課與復習課穿插使用，提高課堂的教學效益。

與此同時，加強對學生進行學習策略的引導。我們要關注學生實際，關注學生認知水平。培養學生愉快的學習情緒也很重要。譬如一部分學生作業未完成，老師一上課就大加批評指責，那么今天這節課還能上好嗎？要明確一點，教師在教學中井井有條，就是為學生作出的示范。

另外解題的策略不是課堂上講出來的，要在平時作業、試卷批改中與學生交流的。要讓學有困難的學生有信心，要讓優秀生學有奔頭，總之，要讓學生喜歡上英語課，喜歡鉆研英語。

最后我想說，初三的教學生活是具有挑戰性和激勵性的，但只要我們教學方法得當，教學過程到位，教學訓練落實，我們就自信能夠達到預期的教學目標！

第二篇：進入初三作文600字

[進入初三作文600字] 這個暑假剛過去，我就要進入繁忙而又艱苦的初三，進入初三作文600字。這個學期我在初三（7）班。聽到許多閑言，有人說初三的老師很嚴格，有得人說初三是個魔鬼地獄，有的人說初三是決定你后三年的一個重要階段，還有的人說初一到初三至為了考好中考。各種各樣的說法都有，聽到這樣的說法讓我想起了一篇小學的作文（小馬過河），你沒嘗試過你怎么治到它深不深。

我上初三已有一個月了，的確就像他們說的老師嚴格，和以前初一，初二的不同，很多老師和我們見面都會說不要把你們以前的不良的習慣帶進初三，你不想學習老師們都會逼你學沒有讓你偷懶的幾會，當天的作業要當天完成，不然就翻倍，做得你手都麻，初中三年級作文《進入初三作文600字》。◆分享好文◆他們都是那種久經沙場。老謀深算，有經念的嚴師，不是說嚴師出高徒嗎？

這學期又接觸了一門新知識，那就是化學。化學老師上的第一堂課留給我們的印象很深，為什么這樣說呢？因為化學老師給我們講了很多故事。其中就有在水中和鯊魚打招呼&&因其，一上化學課就會聽到同學們異口同聲地說鯊魚哥哥來了。下課也說鯊魚哥哥再見老師總是很無奈地搖頭笑道。

每個星期會有三節體育課，聽他們說：我們的體育老師沒有魔鬼的身材，但她有魔鬼般的訓練手段。光聽了也叫人聞風喪膽。的確，在第一堂體育課就讓我們跑了6圈，上完一節體育課你就是要上樓梯都要扶著扶手上樓梯。可怕啊&&

在初三這一年里，我提前祝愿我的學業能夠順順利利，中考取得好成績。希望你們也是一樣。廣東陽江陽春市陽春四中初三:子晴

第三篇：進入初三的感想

進入初三的感想

時間過得真快，如白駒過隙，一轉眼，初三便擺在眼前，讓我們不得不去面對。初三是初中上升高中的重要階段。中考的成功直接影響到上升高中，面對如此的形勢，怎能不緊張。快樂學習，艱苦學習，九年級的初三，是艱苦的，是充實的，同樣也是快樂的。

我們在九年級，即將面臨中考——一個關乎我們人生命運的轉折點，一個關乎我們人生命運的起點。也許，我們因為它失去了課間十分鐘的休息；也許，我們因為它失去了雙休日的放松；也許，我們經常會熬夜到很晚做作業，早上又早早地起床。我們努力學習，我們會叫苦、叫累。但我們是快樂的，因為學習充實著我們的生活，我們堅信，在付出后終將得到收獲。所以，加油吧！繼續努力，然后發揮出自己最好的水平，去考取一所理想的高中。

如果說青春是本太過倉促的書，時間的腳步總是不留痕跡的在我耳畔輕輕地走過。那么，初三的歲月，便是其中一段令我們不容忽視且難以忘懷的經歷。初三，近在眼前，仔細想想，都可以使用倒計時了。初三，意味著我們將要面臨中考，將要畢業，將要離開。但是，最重要的還是在初三這年，我們要奮斗要拼搏。無論之前的學習成績如何，進入初三就是即將面臨一個新的生活，學習節湊將變得更加快速，我們一定要加快自己的腳步，跟上去，在最后關頭做個沖刺。就和跑800米一樣，如果在開始就落后，那么就很難再追趕上去。我們也要像老師給我們指標一樣，也要給自己訂一個更高的目標。

初三的生活，對每個人來說都非同尋常，但我們只有適應了這樣的環境，才不會被淘汰。初三時我們人生的一個重要起點，它關系著我們每個人的一生，所以我們必須牢記：讀書、讀書、讀書。雖然心里還有別樣的天空，但畢竟我們還沒有獨闖天下的勇氣，因此，我們要平靜、坦然地面對它。我相信，在這一間四四方方的教室中，我們將創造“苦盡甘來”，駛向成功的彼岸。

同學們！加油啊！初三，是人生道路最關鍵的關頭。奮斗，努力，在最后的最后，我們要盡自己一切的力量，拼搏向前啊！

第四篇：英語教學幾點思考

英語教學幾點思考

吳昌銘

歷時兩月的聽課活動暫告結束，即將進入交流、總結、提高階段。在這兩月中，由于課時沖突，教學任務繁重，老師們只能“找時機”聽課，因而無法跟蹤聽課，又由于所聽課型多樣，所以很難對具體被聽對象的教學風格及教學效果作準確評價。總的說來，所有被聽教師的教學都能做到教學目的明確、教學步驟清楚；都重視教學雙邊活動，基本達到教學目的。其中不乏值得推廣的優質課，當然，有些老師在具體步驟的處理方法上，還存在值得斟酌之處。僅憑短短的十幾堂課來進行思考和下結論是不夠的，所以本文所談及的種種現象與思考是基于近幾年來外部大環境對本校的影響，以及近幾年來本校在英語教學思想、教學方法及教學改革等方面所經過歷程，結合本人八年來在校內外所聽的不同教學階段的各種觀摩課、專題教學課、匯報課、隨堂聽課和應聘教師試教課以及教師間的說課等方面，談談本人對近幾年來教學改革思潮的認識和心得體會，供大家參考。至于具體教學中不同課型的教學方法以及我們教學中所存在問題，容第二階段交流、總結后另行討論。

一、英語教學方法研究的現狀及其影響

1．英語教學方法名目繁多。就名稱而言，有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法、交際法、折衷法等等，都對英語教學產生過較大的影響。

2．巨大影響。改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化，本校也不例外。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者，包括本校領導和英語教師，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。

3．存在問題。但是毋庸忽視的是，不少英語教師也反映，在為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國內的外國新的教學法“團團轉”，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區。具體表現為“世界觀”方面多，“方法論”方面少。即重視理論研究多，單純介紹國外英語教學法理論的多；探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結合實際揚棄創新的少；導致英語教學廣種薄收、費時低效，此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等。

4．對本校的影響。改革是必需的，因循守舊，不搞創新就不可能有發展和進步。無可否認，一方面，教師們對新事物的接受有快有慢，還有人對新的教學要求和新的教學方法持懷疑態度；另一方面，又存在對傳統教學方法持完全否定、對新的各種教法完全照搬的態度。前者在教學原則上表現為以老師講、學生聽為主，以講代練，而不是以練

代講；在知識和能力方面的側重方面體現為重知識的積累，而且往往是語法規則和條文的積累。這種忽視語言的工具性，不重視口筆頭相結合的結果是導致學生死專語法，口頭不能言，筆頭不能寫。后者表現為機械照搬，不分具體課型的教學目的，把什么課都當作口語課來上，輕視必要的知識歸納和總結，不作必要的句型結構分析，尤其是復雜結構的分析，也不重視閱讀過程中對學生進行作者思想傾向分析、文學批評鑒賞等方面的能力培養，這種過分強調表演的“活動課”，由于缺乏必要的理論指導，加上準備不充分，其表演質量往往是低層次的，因而在一定的程度上制約了學習者語言能力的進一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對幾年來的英語教學指導思想和教學方法作認真分析和反思，從而提高我們的教學質量。

4．應有的態度。對于紛至沓來的種種思潮，我們應有清醒的認識。正確的態度應該是既不完全照搬又不完全否定，而是博采眾長。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應”類型的所謂新方法。尤其應重視知識積累與能力的培養相結合，強調在知識積累過程中培養能力，盡量做到口筆頭相結合，同時在培養能力的過程中注重實際運用，并鞏固知識。其實，對于不同階段的能力側重問題，英語教育前輩們早有共識，就是“聽說領先，讀寫跟上”。可見，采用什么類型的教學方法，要以不同教學階段的不同課型、不同的教學目的為依據，還要結合具體班級學生的實際。

總之，無論什么教學法，其理論實質無外乎是重學得（learning）還是重習得(acquisition)兩個方面的問題。筆者以為，在非英語的環境中學習英語，關鍵在前者(learning),同時，又要最大限度地給學習者習得(acquisition)得機會，所以，組織經過充分準備的學生活動（表演課）乃至課堂上的機械模仿和簡單重復都是值得提倡的。

二、折衷法與我們的反思

當我們有些人把“表演課”之外的教學法統統斥之為“落后”的傳統教學法，還在“表演”中沉溺，不能自拔的時候，國外英語教學領域又推出了一個“新的”教學方法----折衷法。其實，它一點也不新！我們一直都在實施中！

由于各種方法都有自己的優點和不足，都不能包打天下，近年來國內外英語教學領域對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長棄短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”，這已成為一種普遍的趨向。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是折衷：

1、母語問題。實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；

2、語言學習和運用問題。既注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又加強語言的知識性學習和訓練；

3、口語和書面語問題。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不象某些教學法那樣或過分強調聽說、或過分側重讀寫；

4、整體與局部關系。注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、內容和形式、結構與功能的關系。重視形式和結構，更重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。強調培養學習者能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說(how)，更要了解說什么(what)才更合適，更得體(decentness)。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；

6、方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、師生關系問題。堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用；

8、語法和翻譯。不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻 譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

三、張思忠教學法及我們的思考

張思忠為華中師大一附中有40年教改實踐經驗的優秀教師，其教學法也稱16字教學法，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教 ”。其程序為：在短時間內，通過適當的集中方式把語音、詞匯、語法等語言知識教給學生，在聽、說、讀、寫等技能方面，對學生進行有一定難度的訓練，重視用反復循環的各種有意記憶方式及時強化。在學習者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語法項目的基礎上，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對不同水平層次的學生采用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢。整個教學過程分為兩個階段。

第一階段集中識詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力，全面促進聽、說、讀、寫能力的發展，實際也體現了“聽說領先，讀寫跟上” 的教學原則。在實施過程中，這兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重點又有所不 同。是將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來的有效教學方法。是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，具有以下特點：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語教學法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的 強化集中——閱讀原著——分群復式教學體系，完全不同于交際法的理解——

表達——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領先，但強調“四會”要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問

題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

對比各種教學方法，筆者認為“折衷法”比較切合實際，但是“折衷”不是“妥協”，更不是“折扣”，其精髓在于“集眾家之長”這就要求老師在教學中把握好各種關系的尺度，充分發揮和利用現有各種教學方法的長處，而不是充分發揮其短處。至于“張思忠”教學法，實施有一定的難度，但很有推廣價值，可以在起始年級個別班級先作試驗，成功后推廣。

四、新課標與教學指標問題

新課標對中小學各個教學階段的內容目標和能力目標有很具體的量化規定。我認為要提高本校英語教學水平，必須嚴格對照新課標要求，對本校的英語教學的知識目標內容進行量化管理。如小學階段的英語歌曲、英語單詞的數量要求；中學階段的基本詞匯、基本句型要求等，必須有數量上的硬指標規定。在此基礎上談能力的培養才有實際意義。因為沒有知識作為載體，能力的培養將成為空談。另外，各個教學階段都有制約其英語水平發展的頸瓶問題，如小學低年級階段的語音關、開口關，初中階段的簡單句型的熟練程度，高中階段的復雜句型以及讀寫等。而詞匯量多寡，歷來是影響英語學習者英語水平發展的關鍵因素，這是任何教學階段都要及其重視的問題。

第五篇：初三英語教學反思

初三英語教學反思

海南僑中 趙麗君

今年，我繼續擔任初三英語教學工作，針對去年的考試成績及結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3.部分學生在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

針對以上問題，我從以下幾個方面進行了提高：

（一）、在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。強化課堂教學交際化運用

⑴每堂安排幾分鐘左右時間進行會話，讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。輪到中差生會話時，鼓勵他們大膽實踐，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。⑵注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養英語學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示不同的語言心理。

⑶對話使用，角色表演。結合課文內容，情景句型，提高了運用語言交際的能力。

（二）、注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。在課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；

（三）、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此在課堂上我努 力創造寬松民主、和諧的空間

（四）、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到 1．積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2．引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習習。3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

(五)、采取一些必要的措施來鞏固和增強學習效果。如做到：

（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的練習；

（二）循環考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。三．不足和需要改進的地方

學生的思想工作沒有做好，現在好多學生，連部分優秀生的思想狀態還沒有緊張起來。如果繼續這樣的話，中考的成績很難想象。為此，應該堅持經常找學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立參加中考的正確備考思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。