第一篇:初中英語教學(xué)過程思考
初中英語課堂教學(xué)過程思考
湖北襄陽四十四中 程遠(yuǎn)順
作為一名基層英語老師,很高興能有機(jī)會參加全省農(nóng)村英語教師國家培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)讓我們大開眼界,看視頻、聽講座,拜讀各地精英論壇發(fā)言。通過國培研修學(xué)習(xí),我受益匪淺,既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高;既有知識上的積淀,也有教學(xué)上的增長。結(jié)合本次培訓(xùn),我從如何理解與實施任務(wù)型教學(xué)過程、PWP教學(xué)過程、語言知識和語言技能教學(xué)過程來對初中英語課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思。
一、如何理解與實施任務(wù)型教學(xué)過程 1.任務(wù)型教學(xué)的概念
新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”,并以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)和要求,強(qiáng)調(diào)應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力,從而提高其綜合語言的運(yùn)用能力。任務(wù)型語言教學(xué)是由當(dāng)前流行的交際教學(xué)思想發(fā)展而來的,它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式,它基于交際法的理論,既能強(qiáng)化語言的實際運(yùn)用過程,又能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì),這和我國有些專家所倡導(dǎo)的“加大語言輸入,加強(qiáng)語言實踐”“大量輸入及時輸出”的教學(xué)觀點(diǎn)是相通的。由于教師不夠重視學(xué)生的主體作用,忽視語言的交際應(yīng)變性和得體性,機(jī)械劃一的訓(xùn)練抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維,使學(xué)生依賴性變得日益明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就成了死記硬背詞語用法和語法規(guī)則,結(jié)果出現(xiàn)“上課記筆記,下課對筆記,考前背筆記,考后全忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)被動,習(xí)得語言的潛能受到壓制。為此,語言專家提出“讓學(xué)生通過語言使用(即用英語進(jìn)行各種活動)來掌握語言,使學(xué)生在活動中不知不覺學(xué)到語言,并在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”。
2.任務(wù)的設(shè)計設(shè)計任務(wù)的原則: ①趣味性。因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此,在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)。②層次性。任務(wù)越容易,參加任務(wù)的人就越多,獲得成功的體驗也就越多,學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此,在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)簡單些,讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。③交際性(真實性)。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境中,因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運(yùn)用語言,達(dá)到脫口而出的效果。因此,設(shè)計任務(wù)時要創(chuàng)設(shè)一些真實的情景,讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)會交際。④可拓展性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識,開闊視野,展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報比賽、課本劇表演等活動。
3、設(shè)計任務(wù)要注意的問題:
①設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。交際任務(wù)可從五個方面進(jìn)行分析,任務(wù)由目標(biāo)、輸入、活動、教師和學(xué)生的角色及環(huán)境五個部分組成.在教學(xué)過程中應(yīng)從任務(wù)的這五個方面著眼組織教學(xué)活動,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
②任務(wù)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),達(dá)到交際效果。在設(shè)計任務(wù)時,要針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生,設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),因材施教,讓每個學(xué)生都能從課堂上受益,取得進(jìn)步。
③構(gòu)成任務(wù)的內(nèi)容就是輸入材料。設(shè)計任務(wù)時要考慮輸入內(nèi)容的多樣化,要根據(jù)實際,結(jié)合學(xué)生的興趣,進(jìn)行開放性的選材,對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的輸入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。報紙雜志、時事新聞、熱點(diǎn)話題、暢銷小說、影視劇、歌曲、學(xué)生自己的作品等都可以作為素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。
④輸入材料的多樣性決定了任務(wù)活動的靈活性。設(shè)計任務(wù)時要針對不同的輸入材料,設(shè)計靈活多樣的活動方式,讓學(xué)生參與到活動中來,通過多種方式完成活動的任務(wù),充分發(fā)揮他們的主體性和自主性。如:對話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱英文歌曲等互動性強(qiáng),學(xué)生樂于參與的活動方式。
⑤任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后,學(xué)生應(yīng)該有一個成果。在設(shè)計任務(wù)時要將任務(wù)的評價方式考慮進(jìn)去,讓學(xué)生將完成任務(wù)的結(jié)果展示出來,使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。
⑥在設(shè)計任務(wù)時,還要根據(jù)各單元的語言知識和不同話題,適當(dāng)?shù)剡x擇任務(wù)的類型。出于不同的分析視角,任務(wù)會有不同的分類。
4、任務(wù)的實施.1)、任務(wù)實施的條件 實施任務(wù)的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)。語言教學(xué)中的任務(wù)并非人們在現(xiàn)實生活中一定要做的事,這里的“任務(wù)”通常是指以真實世界為參照,以形成語言意義為主旨的活動。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題,而這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系,這種聯(lián)系應(yīng)是具體的,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際,能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
2)實施任務(wù)的環(huán)境,也就是教學(xué)環(huán)境,或者說是課堂組織形式,包括任務(wù)完成的方式和任務(wù)時間的分配等,不能像傳統(tǒng)的外語課堂那樣,教師面對幾十個學(xué)生授課,搞滿堂灌。任務(wù)型教學(xué)通常采用二人或小組合作的形式,也可以是學(xué)生個人操作,獨(dú)立完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)最好采用小班制。
3)、實施的步驟 任務(wù)型教學(xué)通常可以分為三個步驟來進(jìn)行:(1)任務(wù)前教師設(shè)置情景,介紹話題,引入任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持,介紹有用的詞匯和短語,幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并準(zhǔn)備執(zhí)行任務(wù)。具體操作包括:熱身活動(做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動,復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,并巧妙地引入任務(wù));呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的知識);介紹任務(wù)的要求(明確目標(biāo)、任務(wù))。(2)任務(wù)環(huán)要做到 ① 任務(wù):學(xué)生通常以雙人或小組的形式來完成任務(wù);② 計劃:各小組準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況;
③ 報告:各小組以口頭或書面的形式向全班報告任務(wù)完成的情況,包括他們怎樣完成了任務(wù),他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等---展示成果(以展示、表演等形式展示成果)。(3)任務(wù)后要做到 ①分析: 學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點(diǎn),并分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況(任務(wù)的評價:自評、小組評、教師評);②操練:學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn),包括新的詞匯、短語和句型等(完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或拓展性的作業(yè))
二、如何理解與實施初中英語課堂的PWP教學(xué)過程 1.PWP 教學(xué)過程的含義。
當(dāng)教師關(guān)注學(xué)習(xí)過程時,教師可以把學(xué)習(xí)過程劃分為Pre-learning, While-learning,Post-learning 三個階段,這就是 PWP 教學(xué)過程。
1)Pre-learning(學(xué)習(xí)前)階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自我準(zhǔn)備、教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識、形成新的語言運(yùn)用能力所需的知識、能力的階段,其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括是課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動,也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動、復(fù)習(xí)、激活等活動。
2)While-learning(學(xué)習(xí)中)階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段,一般是在課堂進(jìn)行,但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段,教師進(jìn)行知識呈現(xiàn)、講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容,形成運(yùn)用能力。
3)Post-learning(學(xué)習(xí)后)階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價、運(yùn)用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動階段,因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動,即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用活動也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動。
2.PWP 教學(xué)過程的實施。
PWP 教學(xué)過程可以用于英語教學(xué)的每一項具體語言教學(xué)內(nèi)容,在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式。例如,聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening,口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking,閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading,寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。
再如: 英語閱讀教學(xué)中的PWP模式,就是把英語閱讀教學(xué)的全過程劃分為三個階段,即讀前(Pre-reading)、閱讀中(While-reading)、讀后(Post-reading)。這種教學(xué)模式是在以學(xué)為中心的教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)“問題的導(dǎo)入、問題的呈現(xiàn)、問題的學(xué)習(xí)、問題的訓(xùn)練和問題的應(yīng)用”。1).Pre-reading(閱讀前)。在pre-reading部分主要目的是做一些準(zhǔn)備活動,包括知識的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備,為后面的閱讀活動做鋪墊。Pre-reading的活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等,復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu),或從標(biāo)題和圖片入手,猜測故事的主題,使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。Pre-reading在活動設(shè)計的時候,要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。2).While-reading(閱讀中)。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達(dá)到這個目的,要讓學(xué)生在閱讀.3)Post-learning(閱讀后)階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價、運(yùn)用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動階段,因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動,即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用活動也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動。
三、語言知識和語言技能教學(xué)過程。眾所周知,語言知識和語言技能都是語言的組成部分。它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)。但語言知識本身也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。過去我們經(jīng)常說:學(xué)習(xí)語言知識不是目的,培養(yǎng)語言技能才是真正目的。因此在新課標(biāo)中對教學(xué)目的的描述側(cè)重于聽、說、讀、寫等技能,而在教學(xué)內(nèi)容中則列出各種語言知識。其實這是人為地把語言知識和語言技能割裂開來。我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括知識的掌握和技能的形成,而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語言知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。故在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中,我認(rèn)為處理語言知識和語言技能這二者的關(guān)系時,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.堅持英語教學(xué)的實踐性原則,改變過去重視語法和詞匯知識的講解與傳授的方向。英語綜合運(yùn)用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。英語課程必須堅持實踐性原則。基礎(chǔ)教育英語教學(xué)階段,主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學(xué)習(xí)英語。聽、說、讀、寫實踐是教語言、詞匯、語法等語言知識的基本途徑也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。為此,基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中,應(yīng)努力做到:1)語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學(xué)活動要以語言實踐為基礎(chǔ),要杜絕單純傳授講解語言知識的做法。2)語言知識的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識地組織學(xué)生參與到上述過程之中,以便他們在科學(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時機(jī)要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學(xué)的需要來確定。3)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來語音、詞匯、語法任何一項都不是語言,也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的作用,都是在語言運(yùn)用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生學(xué)會單詞的意義和用法,可以學(xué)會語法點(diǎn)的用法,可以學(xué)到流利自然的語音和語調(diào)。4)要讓學(xué)生掌握實用的語言知識。即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法、真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法、真實交際中的語言知識。
2.防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系,而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語。于是外語教學(xué)就提出了“習(xí)得”的理論。“習(xí)得”對于改進(jìn)和提高我國英語教學(xué)起到無可置疑的作用。但是,英語作為外語的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有著很大的不同。首先隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展,抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平,具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力,能集中注意力,抓住重點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)方式,能在比較短的時間里學(xué)到比較多的東西。其次,學(xué)生已經(jīng)有了第一語言的實驗,發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練,有比較強(qiáng)的模仿能力,已經(jīng)形成的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用。能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。
再次,教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有步驟的進(jìn)行的,教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合、由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地安排地。避免了許多不必要地重復(fù),縮短了學(xué)為此。英語教學(xué)不可過于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景。以營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識,加速知識的內(nèi)化過程,使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運(yùn)用知識,變語言知識為英語交際的工具。
3)倡導(dǎo)語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動的學(xué)習(xí)模式。語言知識不單是語音、詞匯、語法規(guī)則,還包括概念意義、語言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等基礎(chǔ)教育階段英語課程要以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。為此英語語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。綜上所述,教師在平時的教學(xué)中,一定針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將上述內(nèi)容牢牢與平時的教學(xué)實踐相結(jié)合。通過在國培中聆聽專家們的精彩講座,無論是在理論上還是在觀念上我都有了前所未有的提高,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足。通過觀摩教學(xué)案例,接受了許多新的教學(xué)方法。對任務(wù)型教學(xué)、語言知識及技能和PWP教學(xué)過程有了全新的認(rèn)知。這將對我今后的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在今后的英語教學(xué)中,我會理論結(jié)合實際,提升自己的教學(xué)水平,為初中英語教學(xué)添磚加瓦。
第二篇:對農(nóng)村初中英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
對農(nóng)村初中英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
小章中學(xué)池宗濤
近年來,農(nóng)村初中的英語教學(xué)質(zhì)量,沒有取得很大的進(jìn)步,甚至停滯不前,這與教育對農(nóng)村中學(xué)的硬軟件投入力度,沒有形成正比,作為一個教育者來說,這是一種失敗。這與社會的不斷向前發(fā)展和對高素質(zhì)人才的需求來說也是不相適應(yīng)的。那么是什么導(dǎo)致初中的教學(xué)質(zhì)量不能大幅度提高呢?我談幾點(diǎn)看法。
一、教師的專業(yè)成長受阻
多年以來,由于農(nóng)村初中師資力量相對頗弱,已經(jīng)形成了教學(xué)基本沒能實行大循環(huán)習(xí)慣,那么這種做法如今來看它確實不利于教師的專業(yè)成長,更重要的是不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言,這種做法存在以下兩點(diǎn)弊端。
第一,對于七八年級教師來講質(zhì)量意識不強(qiáng),因為帶九年級的教師一直帶九年級,每年上級都進(jìn)行質(zhì)量評比,教師會自覺的想盡一切辦法來提高質(zhì)量,使自己的成績得到領(lǐng)導(dǎo)及上級部門的認(rèn)可,因此他們會付出數(shù)倍精力,鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習(xí)新知,來一步步完善自己的教學(xué),使質(zhì)量不斷得到提高。相反,七八年級的老師輪流擔(dān)任七八年級的教學(xué),壓力會小一些,因此也就能放松一些,對自己不是要求太嚴(yán),當(dāng)然不會想盡一切辦法來使質(zhì)量提高,長此以往學(xué)生的雙基掌握不扎實,不牢固,剛一開始,學(xué)生就在最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)上欠下了帳。
第二,由于不能實行大循環(huán),七八年級教師對整個初中階段的知識體系不能很好把握,那么對重難點(diǎn)的把握也不是十分準(zhǔn)確,對中考的去向及出題方向更是不能弄清楚。這樣一來,他們針對教材來講教材,不能根據(jù)初中的知識體系和學(xué)生的具體情況來有針對性的授課,是知識的傳授本身存在問題,當(dāng)然學(xué)生的成績也不會太好。
二、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用不經(jīng)常
我們都知道,隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,國家對教育的投入不斷加強(qiáng),現(xiàn)代化的教育手段不斷新穎,那么質(zhì)量更應(yīng)不斷的提升,然而事與愿違,這主要是由于對這些先進(jìn)設(shè)施使用不經(jīng)常。教師更習(xí)慣于一支粉筆,一本書,三尺講臺,來繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué),而忽視了英語作為一門語言學(xué)科,更適合情景化教學(xué),那么現(xiàn)代化的教學(xué)手段對此就是一個很好的教學(xué)平臺,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致勃勃,樂于參與,而且對知識的接受力增強(qiáng),再不會使學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)是那么枯燥乏味,學(xué)生只要有濃厚的興趣去參與教學(xué),并能在這種輕松愉悅的環(huán)境下容易接受新知,那又何愁成績不能提高呢?
從幾年的教學(xué)實際中,我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生到畢業(yè)時成績較差,導(dǎo)致這樣的結(jié)果原因是多方面的,如家庭的教育不能跟上,社會上的漠不關(guān)心,不良社會風(fēng)氣的影響,網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害等,但我認(rèn)為最主要原因是上兩點(diǎn),針對這種情況,我們?nèi)绾螒?yīng)對呢?我談幾點(diǎn)看法:
首先,在各種情況允許的前提下,應(yīng)盡量實施大循環(huán)教學(xué),這種教學(xué)可以說有百益而無一害,其次當(dāng)然盡量多的使用多媒體教學(xué)手段,來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受能力。當(dāng)然,作為目前即將畢業(yè)的學(xué)生,我們要付出更艱辛的勞動,人們常說,貴在堅持,堅持就有奇跡。因此,針對剛上初三的學(xué)生來講,我主要做了以下幾點(diǎn):首先在學(xué)習(xí)新課的同時,從七年級上冊開始,利用早讀逐單元的學(xué)習(xí)詞匯,溫故的同時而知新,按步就般,一步一步,有計劃,有的放矢,千萬不能半途而廢,這樣就先做好最基礎(chǔ)的詞匯積累。
其次,利用每周一節(jié)輔導(dǎo),開展情景交際及口語訓(xùn)練活動,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增長學(xué)生使用英語的語境,因為平時學(xué)生除了上英語課使用英語外,其他時間都在講漢語,沒有訓(xùn)練的環(huán)境,但又由于英語屬于語言學(xué),貴在應(yīng)用,這樣就造成了矛盾,因此要多想一些辦法,來鍛煉學(xué)生使用語言的環(huán)境。
然后,對于九年級的新課不能放松,把課本教材的傳授主要變?yōu)閷W(xué)生閱讀理解的訓(xùn)練,從而使在中考中占分值較大的閱讀理解部分不易失分。
最后,堅持每天寫一篇日記,逐步從簡單句寫起,再到會利用一些固定詞組及結(jié)構(gòu),最后到使用從句等,同時對中考中的常見話題進(jìn)行訓(xùn)練寫作,是寫作能力得到逐步提高。
總之,這是我從這幾年的實際教學(xué)中得到的一點(diǎn)收獲,當(dāng)然還要許多地方值得同同仁商酌,以求共同提高。
對農(nóng)村初中英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
池小章中學(xué)宗濤
第三篇:英語教學(xué)幾點(diǎn)思考
英語教學(xué)幾點(diǎn)思考
吳昌銘
歷時兩月的聽課活動暫告結(jié)束,即將進(jìn)入交流、總結(jié)、提高階段。在這兩月中,由于課時沖突,教學(xué)任務(wù)繁重,老師們只能“找時機(jī)”聽課,因而無法跟蹤聽課,又由于所聽課型多樣,所以很難對具體被聽對象的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)效果作準(zhǔn)確評價。總的說來,所有被聽教師的教學(xué)都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)步驟清楚;都重視教學(xué)雙邊活動,基本達(dá)到教學(xué)目的。其中不乏值得推廣的優(yōu)質(zhì)課,當(dāng)然,有些老師在具體步驟的處理方法上,還存在值得斟酌之處。僅憑短短的十幾堂課來進(jìn)行思考和下結(jié)論是不夠的,所以本文所談及的種種現(xiàn)象與思考是基于近幾年來外部大環(huán)境對本校的影響,以及近幾年來本校在英語教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面所經(jīng)過歷程,結(jié)合本人八年來在校內(nèi)外所聽的不同教學(xué)階段的各種觀摩課、專題教學(xué)課、匯報課、隨堂聽課和應(yīng)聘教師試教課以及教師間的說課等方面,談?wù)劚救藢鼛啄陙斫虒W(xué)改革思潮的認(rèn)識和心得體會,供大家參考。至于具體教學(xué)中不同課型的教學(xué)方法以及我們教學(xué)中所存在問題,容第二階段交流、總結(jié)后另行討論。
一、英語教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀及其影響
1.英語教學(xué)方法名目繁多。就名稱而言,有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、情景法、整體動作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機(jī)械反應(yīng)法、顧問輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法、張思忠“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法、交際法、折衷法等等,都對英語教學(xué)產(chǎn)生過較大的影響。
2.巨大影響。改革開放以來,我國英語教學(xué)的形勢發(fā)生了巨大的變化,本校也不例外。傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破,國外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)過來,如聽說法、視聽法等等,大開了英語教師的眼界,也給英語教學(xué)帶來了春風(fēng),注入了活力。廣大英語教學(xué)工作者,包括本校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師,積極投身到英語教學(xué)方法的改革、研究和實踐之中,英語教學(xué)的面貌為之一新。
3.存在問題。但是毋庸忽視的是,不少英語教師也反映,在為改革開放以來英語教學(xué)面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時,又感到無所適從。一開始是聽說法,接著又是意念法、功能法、交際法??,總是圍著被不斷介紹到國內(nèi)的外國新的教學(xué)法“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”,致使英語教學(xué)法的研究和實踐,在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)為“世界觀”方面多,“方法論”方面少。即重視理論研究多,單純介紹國外英語教學(xué)法理論的多;探索與中國實際情況相結(jié)合科學(xué)運(yùn)用的少;挖掘其理論意義的多,探索實際操作的少。在教學(xué)實踐中,囫圇吞棗機(jī)械照搬簡單移植驗證的多,消化吸收結(jié)合實際揚(yáng)棄創(chuàng)新的少;導(dǎo)致英語教學(xué)廣種薄收、費(fèi)時低效,此外忽視英語教學(xué)的特殊性、階段性和目標(biāo)的多元性等等。
4.對本校的影響。改革是必需的,因循守舊,不搞創(chuàng)新就不可能有發(fā)展和進(jìn)步。無可否認(rèn),一方面,教師們對新事物的接受有快有慢,還有人對新的教學(xué)要求和新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度;另一方面,又存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法持完全否定、對新的各種教法完全照搬的態(tài)度。前者在教學(xué)原則上表現(xiàn)為以老師講、學(xué)生聽為主,以講代練,而不是以練
代講;在知識和能力方面的側(cè)重方面體現(xiàn)為重知識的積累,而且往往是語法規(guī)則和條文的積累。這種忽視語言的工具性,不重視口筆頭相結(jié)合的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生死專語法,口頭不能言,筆頭不能寫。后者表現(xiàn)為機(jī)械照搬,不分具體課型的教學(xué)目的,把什么課都當(dāng)作口語課來上,輕視必要的知識歸納和總結(jié),不作必要的句型結(jié)構(gòu)分析,尤其是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分析,也不重視閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行作者思想傾向分析、文學(xué)批評鑒賞等方面的能力培養(yǎng),這種過分強(qiáng)調(diào)表演的“活動課”,由于缺乏必要的理論指導(dǎo),加上準(zhǔn)備不充分,其表演質(zhì)量往往是低層次的,因而在一定的程度上制約了學(xué)習(xí)者語言能力的進(jìn)一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語的教學(xué)進(jìn)程,為了使英語教學(xué)的改革走出誤區(qū)并進(jìn)一步深入下去,真正收到實效,有必要對幾年來的英語教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法作認(rèn)真分析和反思,從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
4.應(yīng)有的態(tài)度。對于紛至沓來的種種思潮,我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識。正確的態(tài)度應(yīng)該是既不完全照搬又不完全否定,而是博采眾長。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應(yīng)”類型的所謂新方法。尤其應(yīng)重視知識積累與能力的培養(yǎng)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)在知識積累過程中培養(yǎng)能力,盡量做到口筆頭相結(jié)合,同時在培養(yǎng)能力的過程中注重實際運(yùn)用,并鞏固知識。其實,對于不同階段的能力側(cè)重問題,英語教育前輩們早有共識,就是“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”。可見,采用什么類型的教學(xué)方法,要以不同教學(xué)階段的不同課型、不同的教學(xué)目的為依據(jù),還要結(jié)合具體班級學(xué)生的實際。
總之,無論什么教學(xué)法,其理論實質(zhì)無外乎是重學(xué)得(learning)還是重習(xí)得(acquisition)兩個方面的問題。筆者以為,在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,關(guān)鍵在前者(learning),同時,又要最大限度地給學(xué)習(xí)者習(xí)得(acquisition)得機(jī)會,所以,組織經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生活動(表演課)乃至課堂上的機(jī)械模仿和簡單重復(fù)都是值得提倡的。
二、折衷法與我們的反思
當(dāng)我們有些人把“表演課”之外的教學(xué)法統(tǒng)統(tǒng)斥之為“落后”的傳統(tǒng)教學(xué)法,還在“表演”中沉溺,不能自拔的時候,國外英語教學(xué)領(lǐng)域又推出了一個“新的”教學(xué)方法----折衷法。其實,它一點(diǎn)也不新!我們一直都在實施中!
由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,都不能包打天下,近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N英語教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度,取長棄短,優(yōu)化配置,把一對對相互矛盾的方法結(jié)合起來使用,于是產(chǎn)生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”,這已成為一種普遍的趨向。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比,它的特點(diǎn)是折衷:
1、母語問題。實行既利用又控制的原則,既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語,也不象直接法,聽說法那樣絕對排斥母語,而利用理解、比較、對比等積極作用,排除其不利于思維的習(xí)慣、語感等消極干擾;
2、語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用問題。既注重語言交際能力(語言運(yùn)用能力)的培養(yǎng),又加強(qiáng)語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;
3、口語和書面語問題。聽說讀寫是教學(xué)目的,也是教學(xué)手段,相輔相成,應(yīng)階段側(cè)重,目標(biāo)側(cè)重,綜合訓(xùn)練,而不象某些教學(xué)法那樣或過分強(qiáng)調(diào)聽說、或過分側(cè)重讀寫;
4、整體與局部關(guān)系。注重句單位教學(xué)為主,詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞匯、語法各單項教學(xué)為輔,不走極端;
5、內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。重視形式和結(jié)構(gòu),更重視內(nèi)容和功能,不象聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu),而忽視內(nèi)容和功能。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)的內(nèi)容與功能,即不僅要知道怎么說(how),更要了解說什么(what)才更合適,更得體(decentness)。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫語言中出現(xiàn),而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng),從而增長知識結(jié)構(gòu);
6、方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用,既可在歸納中演繹,又可在演繹 之后再歸納;
7、師生關(guān)系問題。堅持教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生既學(xué)會又會學(xué),既活學(xué)活練又活用;
8、語法和翻譯。不走極端,而是從實際出發(fā),根據(jù)需要,恰切使用,既不談?wù)Z法翻 譯“色變”,也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。
三、張思忠教學(xué)法及我們的思考
張思忠為華中師大一附中有40年教改實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師,其教學(xué)法也稱16字教學(xué)法,其內(nèi)容是“適當(dāng)集中,反復(fù)循環(huán),閱讀原著,因材施教 ”。其程序為:在短時間內(nèi),通過適當(dāng)?shù)募蟹绞桨颜Z音、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生,在聽、說、讀、寫等技能方面,對學(xué)生進(jìn)行有一定難度的訓(xùn)練,重視用反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式及時強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語法項目的基礎(chǔ)上,通過課文教學(xué)、閱讀原著等活動,消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對不同水平層次的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué),發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力,防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢,建立心理優(yōu)勢。整個教學(xué)過程分為兩個階段。
第一階段集中識詞,口語突破,要求學(xué)生在短時間內(nèi)具有初步的聽說能力,掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力,全面促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,實際也體現(xiàn)了“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上” 的教學(xué)原則。在實施過程中,這兩個階段可交替進(jìn)行,每個階段又分若干小段,每小段側(cè)重點(diǎn)又有所不 同。是將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機(jī)地結(jié)合起來的有效教學(xué)方法。是近十幾年來在全國范圍內(nèi)實驗和推廣的兩大教學(xué)方法之一(另一法是交際法)。是經(jīng)實踐檢驗?zāi)艽竺娣e提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比,具有以下特點(diǎn):
1、以全面的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等為指導(dǎo)思想,科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題;
2、兼收并蓄,博采各英語教學(xué)法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華,認(rèn)為口語教學(xué)是英語教學(xué) 的基礎(chǔ);從聽說法中吸取句型和句型操練的方法,但又排除了單純從語法結(jié)構(gòu)出發(fā),過分機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的傾向;依照功能法交際性原則,把語言重點(diǎn)從語言知識轉(zhuǎn)到語言實踐上來,發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極 性和主動性的觀點(diǎn);注意吸收視聽法中的情景性原則,在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言交際環(huán)境;突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長處,提出了閱讀原著的主張;
3、異于交際法體系,但不悖交際性原則,主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的 強(qiáng)化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系,完全不同于交際法的理解——
表達(dá)——綜合體系。但其目的仍是“為交際”,該法雖不主張聽說領(lǐng)先,但強(qiáng)調(diào)“四會”要求,主張起始年級側(cè)重口語訓(xùn)練,高年級閱讀原著時,不放棄口語訓(xùn)練。其“強(qiáng)化語音、集中識詞”是為了使學(xué)生更早更快地進(jìn)入交際活動;
4、正確處理教語言與教交際的關(guān)系。即堅持教語言(就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教 學(xué)),在教語言本身的同時教語言使用,也就是教交際;
5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問
題(淺層文化),為學(xué)習(xí)有文 化內(nèi)容的材料開路,隨之即進(jìn)入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練(深層文化)。
對比各種教學(xué)方法,筆者認(rèn)為“折衷法”比較切合實際,但是“折衷”不是“妥協(xié)”,更不是“折扣”,其精髓在于“集眾家之長”這就要求老師在教學(xué)中把握好各種關(guān)系的尺度,充分發(fā)揮和利用現(xiàn)有各種教學(xué)方法的長處,而不是充分發(fā)揮其短處。至于“張思忠”教學(xué)法,實施有一定的難度,但很有推廣價值,可以在起始年級個別班級先作試驗,成功后推廣。
四、新課標(biāo)與教學(xué)指標(biāo)問題
新課標(biāo)對中小學(xué)各個教學(xué)階段的內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)有很具體的量化規(guī)定。我認(rèn)為要提高本校英語教學(xué)水平,必須嚴(yán)格對照新課標(biāo)要求,對本校的英語教學(xué)的知識目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行量化管理。如小學(xué)階段的英語歌曲、英語單詞的數(shù)量要求;中學(xué)階段的基本詞匯、基本句型要求等,必須有數(shù)量上的硬指標(biāo)規(guī)定。在此基礎(chǔ)上談能力的培養(yǎng)才有實際意義。因為沒有知識作為載體,能力的培養(yǎng)將成為空談。另外,各個教學(xué)階段都有制約其英語水平發(fā)展的頸瓶問題,如小學(xué)低年級階段的語音關(guān)、開口關(guān),初中階段的簡單句型的熟練程度,高中階段的復(fù)雜句型以及讀寫等。而詞匯量多寡,歷來是影響英語學(xué)習(xí)者英語水平發(fā)展的關(guān)鍵因素,這是任何教學(xué)階段都要及其重視的問題。
第四篇:小學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計
小學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的要求,英語教學(xué)過程應(yīng)大致包含以下環(huán)節(jié): 1)準(zhǔn)備教學(xué)(Warming up,brain storm,recycling….);
2)呈現(xiàn)新的語言材料(Presentation);
3)語言練習(xí)(Practice)
4)語言的實際應(yīng)用(Production)
5)小結(jié)(Summary)
教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與設(shè)計
1)準(zhǔn)備教學(xué)(Warming up):
作用:① 安定學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;
② 復(fù)習(xí)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的舊知識,為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做準(zhǔn)備。
2)呈現(xiàn)新的語言材料(Presentation):
新語言材料的引入是指在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新語言之前,呈現(xiàn)給學(xué)生的新的語言材料,讓學(xué)生獲得第一次感知(輸入),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時間知道所學(xué)語言音、形和義。
呈現(xiàn)的方式應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
① 采用整體呈現(xiàn)的方式。
② 根據(jù)語言材料創(chuàng)設(shè)一個較符合學(xué)生生活實際的情境,激活學(xué)生;同時提出問題,引發(fā)學(xué)生主動探究,激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)設(shè)計時,這一項是比較難的。
③ 進(jìn)行最初步的語言操練。
3)語言練習(xí)(Practice):
新語言材料的練習(xí)可以分為兩個階段:一是機(jī)械性練習(xí),二是有意義的練習(xí)。
機(jī)械性練習(xí):這階段的練習(xí)是語言技能的訓(xùn)練,訓(xùn)練目的是糾正發(fā)音和語調(diào),熟悉句型結(jié)構(gòu),使學(xué)生通過練習(xí),能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言。這一階段訓(xùn)練要注意的是如何使訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動參與。教師在設(shè)計這一階段教學(xué)活動時要使語言有意義。這一階段教師控制較多。
意義的練習(xí):這階段的練習(xí)是介于機(jī)械性練習(xí)(控制性)和交際性練習(xí)(非控制性)練習(xí)之間,起著承上啟下的作用。這個階段的語言活動是從注意語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言內(nèi)容和意義,使學(xué)生的認(rèn)知從知識的外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系。在這一階段訓(xùn)練要注意的是教師逐漸減少控制,要有生生互動。
4)語言的實際應(yīng)用(Production):
這是一個語言輸出的階段,展示成果的階段,在這個階段,學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個任務(wù)。這個階段的語言活動通常可以在小組或結(jié)隊練習(xí)中完成。這一階段的練習(xí)應(yīng)該有以下特點(diǎn):
① 貼近生活的語言使用環(huán)境;
② 交談的雙有信息差;
③ 解決實際問題;
④ 發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;
⑤ 學(xué)生可以表達(dá)自己的真實情感。
5)小結(jié)(Summary)
小結(jié)是課堂活動不可缺少的一個環(huán)節(jié),小結(jié)的方式很多,在小結(jié)的時候教師要注意小結(jié)方式不要太生硬,最好是留有懸念,在布置作業(yè)的時候,要注意把課體內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。
注意:活動間的邏輯關(guān)系,過渡銜接。
第五篇:淺談初中英語教學(xué)
淺論初中英語教學(xué)
摘要:教學(xué)是我們教師的主要內(nèi)容。筆著在工作期間虛心的向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法和授課經(jīng)驗,學(xué)習(xí)如何備課,如何更好的弩架于課堂,如何更好的引起學(xué)生的積極性等等。筆者聽取老師的建議和批評,處處以老師的身份嚴(yán)格要求自己。通過幾年的努力,筆者在英語教學(xué)這一塊得到了鍛煉,并在課堂中實踐了自己的教學(xué)能力,也體會到了教書育人的責(zé)任如此重大。所以要筆者現(xiàn)在不斷的努力,不斷的進(jìn)取,為以后的教學(xué)生涯做好充分的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 理論 創(chuàng)新 實踐 教學(xué)技能 教學(xué)水平
引言:在這短短的幾年里,筆者摸索到了很多經(jīng)驗,同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這要求筆者在以后的教學(xué)中不斷的完善,不斷的挑戰(zhàn)自己。,為自己的以后的工作做好充分的知識技能準(zhǔn)備。
一:虛心探討教學(xué)方法。
工作期間,既要聽課,又要學(xué)習(xí)如何備課。在教學(xué)上,筆者全面熟悉了解初一英語教材,認(rèn)真聽每一堂課,且做好聽課筆記。筆者經(jīng)常觀看全國優(yōu)秀教師教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)他們的授課經(jīng)驗,并且模仿他們的教學(xué)方法,通過客觀與主觀相結(jié)合,也逐漸磨練出了自己的教學(xué)風(fēng)格:肢體語言,臉部表情非常豐富,書寫工整,講課有條有理,授課要有技巧。上課要有積極性,肢體語言豐富了,而且又有自己的教學(xué)方法,那么基本上一個老師的架子就出來了。就這樣,聽課.學(xué)習(xí).實踐.總結(jié),不厭其煩的重復(fù)一件事情。我的總結(jié)是:大膽的與其他老師請教與討論,深入了解課堂的要求與課程,學(xué)習(xí)如何授課,如何更好的把書本與實踐相結(jié)合。每聽完一節(jié)課后,都會和老師請教與討論,深入了解課堂的要求與課程,學(xué)習(xí)如何授課,如何更好的把書本知識與實踐生活相結(jié)合。
二:理論中實踐,實踐中理論,全面提高英語教學(xué)水平。
我對自己的課堂既充滿好奇又緊張。特別是公開課,帶著忐忑走上了講臺,望著學(xué)生們一張張熟悉的面孔,頓時緊張焦慮感消失了,思路變得很清晰,學(xué)生也非常的配合,課堂氣氛也非常的融洽與和諧,其他教師對我的評價也相當(dāng)?shù)母撸P者達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也發(fā)現(xiàn)了自己的不足點(diǎn),在接下來的授課中,我了解到了很多教學(xué)經(jīng)驗。
三:提高聽課效率。
在筆者的每堂課里,其教學(xué)設(shè)計非常的大膽,也貼近生活,課堂盡量調(diào)動學(xué)生積極性,讓每個學(xué)生都參與到課堂,尤其是不太活躍的男生。每次上課要盡量多的叫一些差生回答問題,她們有的人在,可心不在,經(jīng)過多次提問回答問題,他肯定覺得不好意思了,所以上課也積極的參與了,這樣聽課效率也提高了。
四:鼓動,激勵學(xué)生。
批改作業(yè)是筆者必不可少的任務(wù)。第二次批改默寫本時,宏旨同學(xué)只錯4個單詞,得了80分。以前和指導(dǎo)老師聊天時說宏旨同學(xué)英語成績特別差,原因是自卑,認(rèn)為自己天生就比別人差啊。久而久之,英語就落后了。對其分?jǐn)?shù),筆者感到十分的驚訝。直到讀了他在本子上的留言才知道,原來筆者在他前次作業(yè)本上寫了評語,內(nèi)容是這樣的:“你是一個非常聰明的男生,如果能在課堂上大膽的表現(xiàn)自己,你就會充滿自信心,成績當(dāng)然不必別人差,期待你優(yōu)秀的表現(xiàn)。You are very good!”就這樣的幾行字竟打動了他,這使我感到老師的一個微笑,一個眼神,一句鼓勵的話對學(xué)生來講是多么的重要啊!從此事件,筆者吸取了經(jīng)驗,在自己接下來的課堂中,每叫學(xué)生回答問題時,不管是“對”還是“錯”,我都會用“You are clever!You are brave!Excellent!Well done!或者是Good job!這樣的鼓勵語來參贊他們。以至于激發(fā)他們的自信心。讓他們知道英語沒有對與錯之分,只要大膽的開口講了,都是非常棒的。英語和中文不同,中文注重的是語法,而英語注重的是你的聽說能力,只要別人能聽懂你的意思就行了,根本不注重你說的句子的結(jié)構(gòu)。中文則恰恰相反。
五:培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極性。
人們常說,早上和晚上是學(xué)習(xí)的黃金段。為了能較好的利用這一時間段,每天早上筆者都會讓學(xué)生背課文,記單詞。英語早讀能曾強(qiáng)語感,而且大腦很靈活,容易記東西。晚上差不多十點(diǎn)左右,也是學(xué)習(xí)的好時間。筆者就會布置幾個單詞給他們,然后第二天聽寫。其效果非常好。單詞記住了,課文也能背誦了,那么學(xué)生的興趣就有了。
張現(xiàn)武同學(xué)英語成績中下,原因是記不住單詞,早上時間他老是對著書發(fā)呆,老師對他看一眼,他就假裝讀一下,更可恨的是本人帶讀時,他嘴巴在動,可頭朝天。根本讀書沒用心。對此,我采取了以上所說的方法。每天早上早早的趕到學(xué)校監(jiān)督早自習(xí)。每位學(xué)生都必須大聲朗讀并且用心記單詞,不會讀的就舉手問老師。第二天張現(xiàn)武同學(xué)竟然舉起手來,問我backpack 這個單詞怎么讀,當(dāng)時的我十分興奮,并當(dāng)場表揚(yáng)了他。這一方法的實施,效果得到了明顯的提高。經(jīng)過測試,聽寫的及格率超過原來的30%。
其次,有效的課外活動也是培養(yǎng)學(xué)生積極性的一種方法。如:英語角,英語話劇表演等等。這次教學(xué)中,我們主辦了英語角,筆者的班級也參加了。學(xué)生們一看見兩位外國友人,都非常興奮和好奇,筆者教學(xué)生們要大膽的與老外交流,即使說錯了也沒關(guān)系。筆者的學(xué)生 都很積極,以至于兩位外教被死死地圍住了。英語角結(jié)束后,學(xué)生告訴筆者說,以后一定要加倍學(xué)習(xí)英語,一定要牢記單詞。學(xué)生們說最大的難處就是想說卻不知道用英語怎么表述。以前筆者自己也有這種感覺,由于說的太少,加上詞匯量不夠,一句話有時要想半天才勉強(qiáng)拼湊出來。筆者對此告訴他們,要多記單詞,大膽的開口。因為我們這次英語角的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六:深入了解學(xué)生,統(tǒng)籌兼顧。
筆者的學(xué)生,大多數(shù)都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。由于小學(xué)英語沒學(xué)好,所以初中階段學(xué)起來非常吃力。這就增加了筆者的挑戰(zhàn)性。作為老師,必須統(tǒng)籌兼顧,不落下班上每一名學(xué)生。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,筆者經(jīng)常推薦課外書籍和練習(xí)冊給他們,做完后筆者統(tǒng)一批改。對于中等成績的學(xué)生,課堂練習(xí)必須認(rèn)真一次性的完成每課的單詞和課文都必須一次性過關(guān)。成績較差者,筆者分階段進(jìn)行,第一,先過關(guān)單詞。第二,認(rèn)真完成課堂作業(yè)。第三,背誦完成課文。有時候,他們不能如實完成任務(wù),筆者常常利用課余時間對他們進(jìn)行監(jiān)督,直到完成了筆者交給他們的任務(wù)。
七:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。
對于初中生來說,普遍存在學(xué)英語難的現(xiàn)實問題,是學(xué)生笨嗎?No!Why?筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),并非他們愚笨,主要是他們在小學(xué)階段沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以至于上初中后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),最后來個以難為難,干脆不學(xué)洋文,并美其名曰“我是中國人”。這是可悲的結(jié)局,更是每一個從事英語教學(xué)者必須解決的難題。
1、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
要想學(xué)習(xí)好還必須有個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,也就是對待學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),積極努力,不敷衍了事。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否,決定著學(xué)習(xí)的成績與效果。
2、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
養(yǎng)成每節(jié)英語課都帶好課本和相關(guān)的學(xué)習(xí)用具并能保持好良好的習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、積極發(fā)言習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣、自我反饋與查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣等。課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的有效方法。
3、加強(qiáng)讀書習(xí)慣的訓(xùn)練。
英語課要求學(xué)生會讀單詞和課文,語言就是靠讀出來的,由于小學(xué)生沒學(xué)英語,識字量不多,往往是指認(rèn)較多,或是一字一頓地讀,或是唱讀。對此,要讓學(xué)生提高閱讀能力,加快閱讀速度,以盡早進(jìn)入能快速瀏覽、閱讀的軌道,就必須加強(qiáng)讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。八:當(dāng)英語教師的心得。
在教育摸索期間,筆者無論是在備課還是在上課都付出了很大的心血。在這個階段,筆者注意到了一個很重要的細(xì)節(jié)。對學(xué)生一定要有愛心和耐心,把他們當(dāng)作自己孩子一樣對待,你對學(xué)生的好他們會看在眼里,不管再調(diào)皮的學(xué)生,都會被老師感化.這一點(diǎn)筆者做到了,他們在我的教導(dǎo)下,道德素養(yǎng),學(xué)習(xí)成績都提高了.在上課方面,對于一節(jié)課,要注意整個知識點(diǎn)的邏輯性與連貫性,知識點(diǎn)和知識點(diǎn)要有鋪墊性的語言,免得知識點(diǎn)太孤立,最重要的階段是對學(xué)生要做個評價,鼓勵學(xué)生。課堂練習(xí)要有梯度性,由淺入深,逐層深入,最后對一堂課要有個總結(jié),讓學(xué)生建立解決這種問題的思維方式,易于以后做題等等。當(dāng)然,筆者也注意到了以下幾點(diǎn)內(nèi)容:
第一點(diǎn):注意學(xué)生臉部表情,如果一臉的吃驚,就表示沒聽懂,就需要再解釋。如果臉部是無神或者無表情,說明他走神了,筆者就需要再提醒。可以叫他站起來唱一首歌等等,這樣拉回他的注意力。
第二點(diǎn):積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,老師要有創(chuàng)新精神,比如在學(xué)生疲倦時唱歌,玩游戲或者講英語童話片段等。老師提出的問題要具有幽默或者吸引性,同時,提出問題后,不要急于解決,可以用周邊的環(huán)境或者信息來提示學(xué)生。
第三點(diǎn):課堂練習(xí)要有一定的典型性,可以多舉一些生活實例讓學(xué)生得到鞏固和反饋。
第四點(diǎn):板書設(shè)計要簡潔易懂,重難點(diǎn)突出。最好是老師多用簡筆畫,讓學(xué)生一目了然。
第五點(diǎn):鼓勵學(xué)生參加大型比賽活動,如:英語演講,英語話劇表演,英語唱歌比賽等等。
九:要有創(chuàng)新精神。
江澤民指出:“創(chuàng)新是 一個名族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。”可見,一個國家的創(chuàng)新能力是多么重要。在我國,教條式的授課法成為最重要的教學(xué)手段。作為二十一世紀(jì)的我們,不僅要實踐,而且要有創(chuàng)新精神。在我的教學(xué)設(shè)計里,場景設(shè)計是十分重要的。在教材Unit2 This is my sister.中,筆者叫了7人上講臺進(jìn)行角色扮演全家福成員,假設(shè)其中的一位是Tom,那么Tom就要介紹他的家庭成員,用句型This is??..來 介紹,其場面十分搞笑,其他學(xué)生的注意力都集中到了這7為同學(xué)上,并且每個人都有上臺表演的機(jī)會。這樣一節(jié)課輕輕松松的上完了,不僅學(xué)生的交際能力提高了,對學(xué)習(xí)英語的興趣也增加了。其考試效果可想而知。
實物教學(xué)是不可或缺的一部分。實物可以增加學(xué)生的新鮮感,提高學(xué)生的認(rèn)知度。在Unit 6 Do you like bananas?這一課里,筆者買了不同種類的水果和蔬菜。學(xué)生看實物學(xué)單詞,不僅清楚易懂,而且記憶力非常深刻。這課結(jié)束后,進(jìn)行了一次小測驗,80%的學(xué)生只錯一兩個單詞。這使我頗感欣慰。
初中生喜歡畫畫,那么簡筆畫無疑成為教育手段的一個重要內(nèi)容。簡筆畫可以提高學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。也能使陌生的單詞簡而易懂。在Unit 5 Do you have a soccer ball?中,筆者大部分使用簡筆畫,如:soccer ball,因為學(xué)校沒有足球,所以簡筆畫就派上用場了,為了活躍氣氛,筆者會叫學(xué)生自己上臺畫自己想象的球類,既豐富了學(xué)生的想象力,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
十:結(jié)語。
現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高,筆者面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。所以要筆者現(xiàn)在不斷的學(xué)習(xí),不斷的增加自己的知識技能。雖然工作四年,但筆者對教學(xué)的追求將一如既往,筆者對學(xué)生的關(guān)愛也不會消減。并且會在以后不斷努力,不斷成長,爭取做一名優(yōu)秀的英語教師。參考文獻(xiàn):
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