第一篇：初中英語教學過程思考

初中英語課堂教學過程思考

湖北襄陽四十四中 程遠順

作為一名基層英語老師，很高興能有機會參加全省農村英語教師國家培訓學習。這次培訓讓我們大開眼界，看視頻、聽講座，拜讀各地精英論壇發言。通過國培研修學習，我受益匪淺，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學上的增長。結合本次培訓，我從如何理解與實施任務型教學過程、PWP教學過程、語言知識和語言技能教學過程來對初中英語課堂教學過程進行反思。

一、如何理解與實施任務型教學過程 1.任務型教學的概念

新頒布的英語課程標準明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”為描述方式設定各級教學目標和要求，強調應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言的運用能力。任務型語言教學是由當前流行的交際教學思想發展而來的，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，它基于交際法的理論，既能強化語言的實際運用過程，又能充分體現語言的交際本質，這和我國有些專家所倡導的“加大語言輸入，加強語言實踐”“大量輸入及時輸出”的教學觀點是相通的。由于教師不夠重視學生的主體作用，忽視語言的交際應變性和得體性，機械劃一的訓練抑制了學生的發散思維和創造思維，使學生依賴性變得日益明顯，學生學習的主要任務就成了死記硬背詞語用法和語法規則，結果出現“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記”的現象。學生學習被動，習得語言的潛能受到壓制。為此，語言專家提出“讓學生通過語言使用（即用英語進行各種活動）來掌握語言，使學生在活動中不知不覺學到語言，并在完成任務的過程中發揮他們的創造性”。

2.任務的設計設計任務的原則： ①趣味性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。②層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功的體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。③交際性（真實性）。任務型教學的特點是將具有真實性的語言材料引入學習的環境中，因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。因此，設計任務時要創設一些真實的情景，讓學生在真實的情景中學會交際。④可拓展性。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報比賽、課本劇表演等活動。

3、設計任務要注意的問題：

①設計任務時要考慮任務的結構組成。交際任務可從五個方面進行分析,任務由目標、輸入、活動、教師和學生的角色及環境五個部分組成.在教學過程中應從任務的這五個方面著眼組織教學活動，發展學生的綜合語言運用能力，提高學生學習的自主性。

②任務必須有明確的目標。學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，達到交際效果。在設計任務時，要針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，因材施教，讓每個學生都能從課堂上受益，取得進步。

③構成任務的內容就是輸入材料。設計任務時要考慮輸入內容的多樣化，要根據實際，結合學生的興趣，進行開放性的選材，對學生進行任務的輸入，激發學生學習英語的熱情。報紙雜志、時事新聞、熱點話題、暢銷小說、影視劇、歌曲、學生自己的作品等都可以作為素材進行任務設計。

④輸入材料的多樣性決定了任務活動的靈活性。設計任務時要針對不同的輸入材料，設計靈活多樣的活動方式，讓學生參與到活動中來，通過多種方式完成活動的任務，充分發揮他們的主體性和自主性。如：對話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱英文歌曲等互動性強，學生樂于參與的活動方式。

⑤任務必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個成果。在設計任務時要將任務的評價方式考慮進去，讓學生將完成任務的結果展示出來，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。

⑥在設計任務時，還要根據各單元的語言知識和不同話題，適當地選擇任務的類型。出于不同的分析視角，任務會有不同的分類。

4、任務的實施.1)、任務實施的條件 實施任務的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點。語言教學中的任務并非人們在現實生活中一定要做的事，這里的“任務”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。任務的焦點是解決某一交際問題，而這一問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

2)實施任務的環境，也就是教學環境，或者說是課堂組織形式，包括任務完成的方式和任務時間的分配等，不能像傳統的外語課堂那樣，教師面對幾十個學生授課，搞滿堂灌。任務型教學通常采用二人或小組合作的形式，也可以是學生個人操作，獨立完成任務。任務型教學最好采用小班制。

3)、實施的步驟 任務型教學通常可以分為三個步驟來進行：(1)任務前教師設置情景，介紹話題，引入任務，并向學生提供完成任務所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務指令并準備執行任務。具體操作包括：熱身活動（做與教學內容有關的活動，復習上節課的內容，并巧妙地引入任務）；呈現完成任務需要的知識（呈現、介紹、操練與任務有關的知識）；介紹任務的要求（明確目標、任務）。(2)任務環要做到 ① 任務:學生通常以雙人或小組的形式來完成任務；② 計劃:各小組準備如何向全班報告任務完成的情況；

③ 報告:各小組以口頭或書面的形式向全班報告任務完成的情況，包括他們怎樣完成了任務，他們決定或發現了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。（3）任務后要做到 ①分析: 學生分析課文或錄音中出現的一些語言特點，并分析其它組執行任務的情況（任務的評價：自評、小組評、教師評）；②操練:學生在教師指導下練習語言難點，包括新的詞匯、短語和句型等（完成與任務有關的作業或拓展性的作業）

二、如何理解與實施初中英語課堂的PWP教學過程 1.PWP 教學過程的含義。

當教師關注學習過程時，教師可以把學習過程劃分為Pre-learning, While-learning，Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。

1）Pre-learning（學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

2）While-learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

3）Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

2.PWP 教學過程的實施。

PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現為不同的具體形式。例如，聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

再如： 英語閱讀教學中的PWP模式，就是把英語閱讀教學的全過程劃分為三個階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學模式是在以學為中心的教學過程中，強調“問題的導入、問題的呈現、問題的學習、問題的訓練和問題的應用”。1).Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準備活動，包括知識的準備和文化背景的準備，為后面的閱讀活動做鋪墊。Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點。2).While-reading（閱讀中）。While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中理解關鍵信息、獲得主要信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀.3)Post-learning（閱讀后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

三、語言知識和語言技能教學過程。眾所周知，語言知識和語言技能都是語言的組成部分。它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎。但語言知識本身也是語言學習的目標之一。過去我們經常說：學習語言知識不是目的，培養語言技能才是真正目的。因此在新課標中對教學目的的描述側重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學內容中則列出各種語言知識。其實這是人為地把語言知識和語言技能割裂開來。我們認為教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養。故在基礎教育階段的英語教學中，我認為處理語言知識和語言技能這二者的關系時，應注意以下幾點：

1.堅持英語教學的實踐性原則，改變過去重視語法和詞匯知識的講解與傳授的方向。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。英語課程必須堅持實踐性原則。基礎教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語言、詞匯、語法等語言知識的基本途徑也是提高語言知識質量的可靠保證。為此，基礎教育英語教學中，應努力做到：1）語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授講解語言知識的做法。2）語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以便他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。3）英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力。如果孤立起來語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的作用，都是在語言運用過程中表現出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意義和用法，可以學會語法點的用法，可以學到流利自然的語音和語調。4）要讓學生掌握實用的語言知識。即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法、真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法、真實交際中的語言知識。

2.防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。語言是一個充滿著抽象規則的復雜體系，而且還存在著許多不規則的現象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語。于是外語教學就提出了“習得”的理論。“習得”對于改進和提高我國英語教學起到無可置疑的作用。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。首先隨著學生智力水平的發展，抽象思維能力都已經達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力，能集中注意力，抓住重點調整學習方式，能在比較短的時間里學到比較多的東西。其次，學生已經有了第一語言的實驗，發音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力，已經形成的語言認知結構對操作英語信息可以得到記憶、對比和監控作用。能加速英語規則的內化過程。

再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的，教學內容是優化組合、由淺入深、循序漸進、信息集中地安排地。避免了許多不必要地重復，縮短了學為此。英語教學不可過于強調“習得”式的學習以及死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設計教學過程努力創設知識內容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景。以營造啟動學生思維的教學環境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

3）倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式。語言知識不單是語音、詞匯、語法規則，還包括概念意義、語言篇章結構、文化差異、人與人之間的關系等基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力。為此英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調動學生的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內在驅動的學習。綜上所述，教師在平時的教學中，一定針對學生學習的特點，將上述內容牢牢與平時的教學實踐相結合。通過在國培中聆聽專家們的精彩講座，無論是在理論上還是在觀念上我都有了前所未有的提高，發現自己在教學過程中存在的不足。通過觀摩教學案例，接受了許多新的教學方法。對任務型教學、語言知識及技能和PWP教學過程有了全新的認知。這將對我今后的教學產生深遠的影響。在今后的英語教學中，我會理論結合實際，提升自己的教學水平，為初中英語教學添磚加瓦。

第二篇：對農村初中英語教學的幾點思考

對農村初中英語教學的幾點思考

小章中學池宗濤

近年來，農村初中的英語教學質量，沒有取得很大的進步，甚至停滯不前，這與教育對農村中學的硬軟件投入力度，沒有形成正比，作為一個教育者來說，這是一種失敗。這與社會的不斷向前發展和對高素質人才的需求來說也是不相適應的。那么是什么導致初中的教學質量不能大幅度提高呢？我談幾點看法。

一、教師的專業成長受阻

多年以來，由于農村初中師資力量相對頗弱，已經形成了教學基本沒能實行大循環習慣，那么這種做法如今來看它確實不利于教師的專業成長，更重要的是不利于教學質量的提高。具體而言，這種做法存在以下兩點弊端。

第一，對于七八年級教師來講質量意識不強，因為帶九年級的教師一直帶九年級，每年上級都進行質量評比，教師會自覺的想盡一切辦法來提高質量，使自己的成績得到領導及上級部門的認可，因此他們會付出數倍精力，鉆研業務，不斷學習新知，來一步步完善自己的教學，使質量不斷得到提高。相反，七八年級的老師輪流擔任七八年級的教學，壓力會小一些，因此也就能放松一些，對自己不是要求太嚴，當然不會想盡一切辦法來使質量提高，長此以往學生的雙基掌握不扎實，不牢固，剛一開始，學生就在最基礎的知識點上欠下了帳。

第二，由于不能實行大循環，七八年級教師對整個初中階段的知識體系不能很好把握，那么對重難點的把握也不是十分準確，對中考的去向及出題方向更是不能弄清楚。這樣一來，他們針對教材來講教材，不能根據初中的知識體系和學生的具體情況來有針對性的授課，是知識的傳授本身存在問題，當然學生的成績也不會太好。

二、現代化教學設施使用不經常

我們都知道，隨著社會經濟的不斷發展，國家對教育的投入不斷加強，現代化的教育手段不斷新穎，那么質量更應不斷的提升，然而事與愿違，這主要是由于對這些先進設施使用不經常。教師更習慣于一支粉筆，一本書，三尺講臺，來繼續著傳統的教學，而忽視了英語作為一門語言學科，更適合情景化教學，那么現代化的教學手段對此就是一個很好的教學平臺，使學生學習起來興致勃勃，樂于參與，而且對知識的接受力增強，再不會使學生覺得英語的學習是那么枯燥乏味，學生只要有濃厚的興趣去參與教學，并能在這種輕松愉悅的環境下容易接受新知，那又何愁成績不能提高呢？

從幾年的教學實際中，我發現初中學生到畢業時成績較差，導致這樣的結果原因是多方面的，如家庭的教育不能跟上，社會上的漠不關心，不良社會風氣的影響，網絡游戲的毒害等，但我認為最主要原因是上兩點，針對這種情況，我們如何應對呢？我談幾點看法：

首先，在各種情況允許的前提下，應盡量實施大循環教學，這種教學可以說有百益而無一害，其次當然盡量多的使用多媒體教學手段，來增強學生的學習積極性和接受能力。當然，作為目前即將畢業的學生，我們要付出更艱辛的勞動，人們常說，貴在堅持，堅持就有奇跡。因此，針對剛上初三的學生來講，我主要做了以下幾點：首先在學習新課的同時，從七年級上冊開始，利用早讀逐單元的學習詞匯，溫故的同時而知新，按步就般，一步一步，有計劃，有的放矢，千萬不能半途而廢，這樣就先做好最基礎的詞匯積累。

其次，利用每周一節輔導，開展情景交際及口語訓練活動，增強學生的學習積極性，并增長學生使用英語的語境，因為平時學生除了上英語課使用英語外，其他時間都在講漢語，沒有訓練的環境，但又由于英語屬于語言學，貴在應用，這樣就造成了矛盾，因此要多想一些辦法，來鍛煉學生使用語言的環境。

然后，對于九年級的新課不能放松，把課本教材的傳授主要變為對學生閱讀理解的訓練，從而使在中考中占分值較大的閱讀理解部分不易失分。

最后，堅持每天寫一篇日記，逐步從簡單句寫起，再到會利用一些固定詞組及結構，最后到使用從句等，同時對中考中的常見話題進行訓練寫作，是寫作能力得到逐步提高。

總之，這是我從這幾年的實際教學中得到的一點收獲，當然還要許多地方值得同同仁商酌，以求共同提高。

對農村初中英語教學的幾點思考

池小章中學宗濤

第三篇：英語教學幾點思考

英語教學幾點思考

吳昌銘

歷時兩月的聽課活動暫告結束，即將進入交流、總結、提高階段。在這兩月中，由于課時沖突，教學任務繁重，老師們只能“找時機”聽課，因而無法跟蹤聽課，又由于所聽課型多樣，所以很難對具體被聽對象的教學風格及教學效果作準確評價。總的說來，所有被聽教師的教學都能做到教學目的明確、教學步驟清楚；都重視教學雙邊活動，基本達到教學目的。其中不乏值得推廣的優質課，當然，有些老師在具體步驟的處理方法上，還存在值得斟酌之處。僅憑短短的十幾堂課來進行思考和下結論是不夠的，所以本文所談及的種種現象與思考是基于近幾年來外部大環境對本校的影響，以及近幾年來本校在英語教學思想、教學方法及教學改革等方面所經過歷程，結合本人八年來在校內外所聽的不同教學階段的各種觀摩課、專題教學課、匯報課、隨堂聽課和應聘教師試教課以及教師間的說課等方面，談談本人對近幾年來教學改革思潮的認識和心得體會，供大家參考。至于具體教學中不同課型的教學方法以及我們教學中所存在問題，容第二階段交流、總結后另行討論。

一、英語教學方法研究的現狀及其影響

1．英語教學方法名目繁多。就名稱而言，有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法、交際法、折衷法等等，都對英語教學產生過較大的影響。

2．巨大影響。改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化，本校也不例外。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者，包括本校領導和英語教師，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。

3．存在問題。但是毋庸忽視的是，不少英語教師也反映，在為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國內的外國新的教學法“團團轉”，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區。具體表現為“世界觀”方面多，“方法論”方面少。即重視理論研究多，單純介紹國外英語教學法理論的多；探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結合實際揚棄創新的少；導致英語教學廣種薄收、費時低效，此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等。

4．對本校的影響。改革是必需的，因循守舊，不搞創新就不可能有發展和進步。無可否認，一方面，教師們對新事物的接受有快有慢，還有人對新的教學要求和新的教學方法持懷疑態度；另一方面，又存在對傳統教學方法持完全否定、對新的各種教法完全照搬的態度。前者在教學原則上表現為以老師講、學生聽為主，以講代練，而不是以練

代講；在知識和能力方面的側重方面體現為重知識的積累，而且往往是語法規則和條文的積累。這種忽視語言的工具性，不重視口筆頭相結合的結果是導致學生死專語法，口頭不能言，筆頭不能寫。后者表現為機械照搬，不分具體課型的教學目的，把什么課都當作口語課來上，輕視必要的知識歸納和總結，不作必要的句型結構分析，尤其是復雜結構的分析，也不重視閱讀過程中對學生進行作者思想傾向分析、文學批評鑒賞等方面的能力培養，這種過分強調表演的“活動課”，由于缺乏必要的理論指導，加上準備不充分，其表演質量往往是低層次的，因而在一定的程度上制約了學習者語言能力的進一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對幾年來的英語教學指導思想和教學方法作認真分析和反思，從而提高我們的教學質量。

4．應有的態度。對于紛至沓來的種種思潮，我們應有清醒的認識。正確的態度應該是既不完全照搬又不完全否定，而是博采眾長。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應”類型的所謂新方法。尤其應重視知識積累與能力的培養相結合，強調在知識積累過程中培養能力，盡量做到口筆頭相結合，同時在培養能力的過程中注重實際運用，并鞏固知識。其實，對于不同階段的能力側重問題，英語教育前輩們早有共識，就是“聽說領先，讀寫跟上”。可見，采用什么類型的教學方法，要以不同教學階段的不同課型、不同的教學目的為依據，還要結合具體班級學生的實際。

總之，無論什么教學法，其理論實質無外乎是重學得（learning）還是重習得(acquisition)兩個方面的問題。筆者以為，在非英語的環境中學習英語，關鍵在前者(learning),同時，又要最大限度地給學習者習得(acquisition)得機會，所以，組織經過充分準備的學生活動（表演課）乃至課堂上的機械模仿和簡單重復都是值得提倡的。

二、折衷法與我們的反思

當我們有些人把“表演課”之外的教學法統統斥之為“落后”的傳統教學法，還在“表演”中沉溺，不能自拔的時候，國外英語教學領域又推出了一個“新的”教學方法----折衷法。其實，它一點也不新！我們一直都在實施中！

由于各種方法都有自己的優點和不足，都不能包打天下，近年來國內外英語教學領域對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長棄短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”，這已成為一種普遍的趨向。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是折衷：

1、母語問題。實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；

2、語言學習和運用問題。既注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又加強語言的知識性學習和訓練；

3、口語和書面語問題。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不象某些教學法那樣或過分強調聽說、或過分側重讀寫；

4、整體與局部關系。注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；

5、內容和形式、結構與功能的關系。重視形式和結構，更重視內容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。強調培養學習者能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說(how)，更要了解說什么(what)才更合適，更得體(decentness)。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；

6、方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、師生關系問題。堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用；

8、語法和翻譯。不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻 譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

三、張思忠教學法及我們的思考

張思忠為華中師大一附中有40年教改實踐經驗的優秀教師，其教學法也稱16字教學法，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教 ”。其程序為：在短時間內，通過適當的集中方式把語音、詞匯、語法等語言知識教給學生，在聽、說、讀、寫等技能方面，對學生進行有一定難度的訓練，重視用反復循環的各種有意記憶方式及時強化。在學習者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語法項目的基礎上，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對不同水平層次的學生采用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢。整個教學過程分為兩個階段。

第一階段集中識詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力，全面促進聽、說、讀、寫能力的發展，實際也體現了“聽說領先，讀寫跟上” 的教學原則。在實施過程中，這兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重點又有所不 同。是將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來的有效教學方法。是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，具有以下特點：

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語教學法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的 強化集中——閱讀原著——分群復式教學體系，完全不同于交際法的理解——

表達——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領先，但強調“四會”要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學生更早更快地進入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問

題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。

對比各種教學方法，筆者認為“折衷法”比較切合實際，但是“折衷”不是“妥協”，更不是“折扣”，其精髓在于“集眾家之長”這就要求老師在教學中把握好各種關系的尺度，充分發揮和利用現有各種教學方法的長處，而不是充分發揮其短處。至于“張思忠”教學法，實施有一定的難度，但很有推廣價值，可以在起始年級個別班級先作試驗，成功后推廣。

四、新課標與教學指標問題

新課標對中小學各個教學階段的內容目標和能力目標有很具體的量化規定。我認為要提高本校英語教學水平，必須嚴格對照新課標要求，對本校的英語教學的知識目標內容進行量化管理。如小學階段的英語歌曲、英語單詞的數量要求；中學階段的基本詞匯、基本句型要求等，必須有數量上的硬指標規定。在此基礎上談能力的培養才有實際意義。因為沒有知識作為載體，能力的培養將成為空談。另外，各個教學階段都有制約其英語水平發展的頸瓶問題，如小學低年級階段的語音關、開口關，初中階段的簡單句型的熟練程度，高中階段的復雜句型以及讀寫等。而詞匯量多寡，歷來是影響英語學習者英語水平發展的關鍵因素，這是任何教學階段都要及其重視的問題。

第四篇：小學英語教學過程設計

小學英語教學過程設計

根據《英語課程標準》對英語教學的要求，英語教學過程應大致包含以下環節： 1)準備教學（Warming up，brain storm，recycling….)；

2)呈現新的語言材料（Presentation）；

3)語言練習（Practice）

4)語言的實際應用（Production）

5)小結（Summary）

教學環節的作用與設計

1)準備教學（Warming up)：

作用：① 安定學生情緒，激發學習熱情；

② 復習與本節課學習內容有關的舊知識，為學習新內容做準備。

2)呈現新的語言材料（Presentation）：

新語言材料的引入是指在要求學生運用所學的新語言之前，呈現給學生的新的語言材料，讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言音、形和義。

呈現的方式應注意以下幾點：

① 采用整體呈現的方式。

② 根據語言材料創設一個較符合學生生活實際的情境，激活學生；同時提出問題，引發學生主動探究，激發他們參與學習活動。在教學設計時，這一項是比較難的。

③ 進行最初步的語言操練。

3)語言練習（Practice）：

新語言材料的練習可以分為兩個階段：一是機械性練習，二是有意義的練習。

機械性練習：這階段的練習是語言技能的訓練，訓練目的是糾正發音和語調，熟悉句型結構，使學生通過練習，能準確地模仿和重復說出新學的語言。這一階段訓練要注意的是如何使訓練能夠吸引學生積極、主動參與。教師在設計這一階段教學活動時要使語言有意義。這一階段教師控制較多。

意義的練習：這階段的練習是介于機械性練習（控制性）和交際性練習（非控制性）練習之間，起著承上啟下的作用。這個階段的語言活動是從注意語言的形式轉向注意語言內容和意義，使學生的認知從知識的外部特征轉向知識內在聯系。在這一階段訓練要注意的是教師逐漸減少控制，要有生生互動。

4)語言的實際應用（Production）：

這是一個語言輸出的階段，展示成果的階段，在這個階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個任務。這個階段的語言活動通常可以在小組或結隊練習中完成。這一階段的練習應該有以下特點：

① 貼近生活的語言使用環境；

② 交談的雙有信息差；

③ 解決實際問題；

④ 發揮學生的自主性和創造性；

⑤ 學生可以表達自己的真實情感。

5)小結（Summary）

小結是課堂活動不可缺少的一個環節，小結的方式很多，在小結的時候教師要注意小結方式不要太生硬，最好是留有懸念，在布置作業的時候，要注意把課體內的學習延伸到課外。

注意：活動間的邏輯關系，過渡銜接。

第五篇：淺談初中英語教學

淺論初中英語教學

摘要：教學是我們教師的主要內容。筆著在工作期間虛心的向老教師學習教學方法和授課經驗，學習如何備課，如何更好的弩架于課堂，如何更好的引起學生的積極性等等。筆者聽取老師的建議和批評，處處以老師的身份嚴格要求自己。通過幾年的努力，筆者在英語教學這一塊得到了鍛煉，并在課堂中實踐了自己的教學能力，也體會到了教書育人的責任如此重大。所以要筆者現在不斷的努力，不斷的進取，為以后的教學生涯做好充分的準備。

關鍵詞：英語教學 理論 創新 實踐 教學技能 教學水平

引言：在這短短的幾年里，筆者摸索到了很多經驗，同時也發現了自己的不足。這要求筆者在以后的教學中不斷的完善，不斷的挑戰自己。，為自己的以后的工作做好充分的知識技能準備。

一：虛心探討教學方法。

工作期間，既要聽課，又要學習如何備課。在教學上，筆者全面熟悉了解初一英語教材，認真聽每一堂課，且做好聽課筆記。筆者經常觀看全國優秀教師教學視頻，學習他們的授課經驗，并且模仿他們的教學方法，通過客觀與主觀相結合，也逐漸磨練出了自己的教學風格：肢體語言，臉部表情非常豐富，書寫工整，講課有條有理，授課要有技巧。上課要有積極性，肢體語言豐富了，而且又有自己的教學方法，那么基本上一個老師的架子就出來了。就這樣，聽課.學習.實踐.總結,不厭其煩的重復一件事情。我的總結是：大膽的與其他老師請教與討論，深入了解課堂的要求與課程，學習如何授課，如何更好的把書本與實踐相結合。每聽完一節課后，都會和老師請教與討論，深入了解課堂的要求與課程，學習如何授課，如何更好的把書本知識與實踐生活相結合。

二：理論中實踐，實踐中理論，全面提高英語教學水平。

我對自己的課堂既充滿好奇又緊張。特別是公開課，帶著忐忑走上了講臺，望著學生們一張張熟悉的面孔，頓時緊張焦慮感消失了，思路變得很清晰，學生也非常的配合，課堂氣氛也非常的融洽與和諧，其他教師對我的評價也相當的高，筆者達到了預期的教學效果，但也發現了自己的不足點，在接下來的授課中，我了解到了很多教學經驗。

三：提高聽課效率。

在筆者的每堂課里，其教學設計非常的大膽，也貼近生活，課堂盡量調動學生積極性，讓每個學生都參與到課堂，尤其是不太活躍的男生。每次上課要盡量多的叫一些差生回答問題，她們有的人在，可心不在，經過多次提問回答問題，他肯定覺得不好意思了，所以上課也積極的參與了，這樣聽課效率也提高了。

四：鼓動，激勵學生。

批改作業是筆者必不可少的任務。第二次批改默寫本時，宏旨同學只錯4個單詞，得了80分。以前和指導老師聊天時說宏旨同學英語成績特別差，原因是自卑，認為自己天生就比別人差啊。久而久之，英語就落后了。對其分數，筆者感到十分的驚訝。直到讀了他在本子上的留言才知道，原來筆者在他前次作業本上寫了評語，內容是這樣的：“你是一個非常聰明的男生，如果能在課堂上大膽的表現自己，你就會充滿自信心，成績當然不必別人差，期待你優秀的表現。You are very good!”就這樣的幾行字竟打動了他，這使我感到老師的一個微笑，一個眼神，一句鼓勵的話對學生來講是多么的重要啊！從此事件，筆者吸取了經驗，在自己接下來的課堂中，每叫學生回答問題時，不管是“對”還是“錯”，我都會用“You are clever!You are brave!Excellent!Well done!或者是Good job!這樣的鼓勵語來參贊他們。以至于激發他們的自信心。讓他們知道英語沒有對與錯之分，只要大膽的開口講了，都是非常棒的。英語和中文不同，中文注重的是語法，而英語注重的是你的聽說能力，只要別人能聽懂你的意思就行了，根本不注重你說的句子的結構。中文則恰恰相反。

五：培養學習英語的積極性。

人們常說，早上和晚上是學習的黃金段。為了能較好的利用這一時間段，每天早上筆者都會讓學生背課文，記單詞。英語早讀能曾強語感，而且大腦很靈活，容易記東西。晚上差不多十點左右，也是學習的好時間。筆者就會布置幾個單詞給他們，然后第二天聽寫。其效果非常好。單詞記住了，課文也能背誦了，那么學生的興趣就有了。

張現武同學英語成績中下，原因是記不住單詞，早上時間他老是對著書發呆，老師對他看一眼，他就假裝讀一下，更可恨的是本人帶讀時，他嘴巴在動，可頭朝天。根本讀書沒用心。對此，我采取了以上所說的方法。每天早上早早的趕到學校監督早自習。每位學生都必須大聲朗讀并且用心記單詞，不會讀的就舉手問老師。第二天張現武同學竟然舉起手來，問我backpack 這個單詞怎么讀，當時的我十分興奮，并當場表揚了他。這一方法的實施，效果得到了明顯的提高。經過測試，聽寫的及格率超過原來的30%。

其次，有效的課外活動也是培養學生積極性的一種方法。如：英語角，英語話劇表演等等。這次教學中，我們主辦了英語角，筆者的班級也參加了。學生們一看見兩位外國友人，都非常興奮和好奇，筆者教學生們要大膽的與老外交流，即使說錯了也沒關系。筆者的學生 都很積極，以至于兩位外教被死死地圍住了。英語角結束后，學生告訴筆者說，以后一定要加倍學習英語，一定要牢記單詞。學生們說最大的難處就是想說卻不知道用英語怎么表述。以前筆者自己也有這種感覺，由于說的太少，加上詞匯量不夠，一句話有時要想半天才勉強拼湊出來。筆者對此告訴他們，要多記單詞，大膽的開口。因為我們這次英語角的主要目的是培養學生的學習興趣，樹立學習目標。

六：深入了解學生，統籌兼顧。

筆者的學生，大多數都來自鄉鎮。由于小學英語沒學好，所以初中階段學起來非常吃力。這就增加了筆者的挑戰性。作為老師，必須統籌兼顧，不落下班上每一名學生。對于成績優秀的學生，課本知識是遠遠不足的，筆者經常推薦課外書籍和練習冊給他們，做完后筆者統一批改。對于中等成績的學生，課堂練習必須認真一次性的完成每課的單詞和課文都必須一次性過關。成績較差者，筆者分階段進行，第一，先過關單詞。第二，認真完成課堂作業。第三，背誦完成課文。有時候，他們不能如實完成任務，筆者常常利用課余時間對他們進行監督，直到完成了筆者交給他們的任務。

七：培養學生學習英語的好習慣。

對于初中生來說，普遍存在學英語難的現實問題，是學生笨嗎？No！Why?筆者在教學實踐中發現，并非他們愚笨，主要是他們在小學階段沒養成良好的學習習慣，以至于上初中后相當長的一段時間內無法進入學習狀態，最后來個以難為難，干脆不學洋文，并美其名曰“我是中國人”。這是可悲的結局，更是每一個從事英語教學者必須解決的難題。

1、培養學生正確的學習態度。

要想學習好還必須有個正確的學習態度，也就是對待學習認真負責，積極努力，不敷衍了事。學生的學習態度端正與否，決定著學習的成績與效果。

2、養成預習的好習慣。

養成每節英語課都帶好課本和相關的學習用具并能保持好良好的習慣。預習習慣、復習習慣、專心聽講習慣、積極發言習慣、獨立作業習慣、自我反饋與查漏補缺的習慣等。課前預習，課后復習，是學習和掌握英語知識的有效方法。

3、加強讀書習慣的訓練。

英語課要求學生會讀單詞和課文，語言就是靠讀出來的，由于小學生沒學英語，識字量不多，往往是指認較多，或是一字一頓地讀，或是唱讀。對此，要讓學生提高閱讀能力，加快閱讀速度，以盡早進入能快速瀏覽、閱讀的軌道，就必須加強讀書習慣的培養。八：當英語教師的心得。

在教育摸索期間，筆者無論是在備課還是在上課都付出了很大的心血。在這個階段，筆者注意到了一個很重要的細節。對學生一定要有愛心和耐心，把他們當作自己孩子一樣對待，你對學生的好他們會看在眼里，不管再調皮的學生,都會被老師感化.這一點筆者做到了,他們在我的教導下,道德素養，學習成績都提高了.在上課方面，對于一節課，要注意整個知識點的邏輯性與連貫性，知識點和知識點要有鋪墊性的語言，免得知識點太孤立，最重要的階段是對學生要做個評價，鼓勵學生。課堂練習要有梯度性，由淺入深，逐層深入，最后對一堂課要有個總結，讓學生建立解決這種問題的思維方式，易于以后做題等等。當然，筆者也注意到了以下幾點內容：

第一點：注意學生臉部表情，如果一臉的吃驚，就表示沒聽懂，就需要再解釋。如果臉部是無神或者無表情，說明他走神了，筆者就需要再提醒。可以叫他站起來唱一首歌等等，這樣拉回他的注意力。

第二點：積極引導學生參與課堂教學活動，老師要有創新精神，比如在學生疲倦時唱歌，玩游戲或者講英語童話片段等。老師提出的問題要具有幽默或者吸引性，同時，提出問題后，不要急于解決，可以用周邊的環境或者信息來提示學生。

第三點：課堂練習要有一定的典型性，可以多舉一些生活實例讓學生得到鞏固和反饋。

第四點：板書設計要簡潔易懂，重難點突出。最好是老師多用簡筆畫，讓學生一目了然。

第五點：鼓勵學生參加大型比賽活動，如：英語演講，英語話劇表演，英語唱歌比賽等等。

九：要有創新精神。

江澤民指出：“創新是 一個名族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。也是一個政黨永葆生機的源泉。”可見，一個國家的創新能力是多么重要。在我國，教條式的授課法成為最重要的教學手段。作為二十一世紀的我們，不僅要實踐，而且要有創新精神。在我的教學設計里，場景設計是十分重要的。在教材Unit2 This is my sister.中，筆者叫了7人上講臺進行角色扮演全家福成員，假設其中的一位是Tom，那么Tom就要介紹他的家庭成員，用句型This is??..來 介紹，其場面十分搞笑，其他學生的注意力都集中到了這7為同學上，并且每個人都有上臺表演的機會。這樣一節課輕輕松松的上完了，不僅學生的交際能力提高了，對學習英語的興趣也增加了。其考試效果可想而知。

實物教學是不可或缺的一部分。實物可以增加學生的新鮮感，提高學生的認知度。在Unit 6 Do you like bananas?這一課里，筆者買了不同種類的水果和蔬菜。學生看實物學單詞，不僅清楚易懂，而且記憶力非常深刻。這課結束后，進行了一次小測驗，80%的學生只錯一兩個單詞。這使我頗感欣慰。

初中生喜歡畫畫，那么簡筆畫無疑成為教育手段的一個重要內容。簡筆畫可以提高學生的注意力，提高學習興趣。也能使陌生的單詞簡而易懂。在Unit 5 Do you have a soccer ball?中，筆者大部分使用簡筆畫，如：soccer ball,因為學校沒有足球，所以簡筆畫就派上用場了，為了活躍氣氛，筆者會叫學生自己上臺畫自己想象的球類，既豐富了學生的想象力，又培養了學生的學習興趣。

十：結語。

現代社會對教師的要求越來越高，筆者面臨的挑戰也越來越大。所以要筆者現在不斷的學習，不斷的增加自己的知識技能。雖然工作四年，但筆者對教學的追求將一如既往，筆者對學生的關愛也不會消減。并且會在以后不斷努力，不斷成長，爭取做一名優秀的英語教師。參考文獻：

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