第一篇：信息技術與初中英語教學整合的思考與探討

信息技術與初中英語教學整合的思考與探討

楊龍國 景德鎮市第四中學 33300 【摘要】本文試從信息技術與初中英語教學的整合問題出發，展開論述，首先從理論上對信息技術與初中英語教學整合作出分析，并結合本人的教學實踐，對如何實現信息技術與初中英語課程的整合進行嘗試，然后對初中英語教師如何適應新形勢下的教學要求進行了探析，寄望對初中英語教學具有較好的推動作用。【關鍵詞】信息技術 初中英語教學 整合 探討

社會生活的信息化和全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國《新英語課程標準》指出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康并豐富的課程資源；要積極利用信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。從這種意義上講，信息技術應用于中學英語教學無疑是我們英語教學改革的重要途徑之一，是推動英語教學改革不斷向前發展的必由之路。筆者通過自身的實踐與研究，對信息技術與初中英語教學的整合性問題進行了初步的探討，獲得了一些體會和認識，在此以慰同仁。

一、初中英語教學與信息技術整合的意義

信息技術與初中英語教學的整合，從理論上講，是指在課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學模式。北師大何克抗教授指出：在先進的思想理論的指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下，把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具切實有效地應用到學科教學過程中，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。由此可見，課程整合是信息時代一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅體現在諸如教案和信息教學媒體的應用上，更體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學等方面都提出了更高的要求和挑戰。

二、教師在整合中的角色

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。教育理論認為教師不再是傳統意義上課堂教學的主宰，而是教學的組織者、學生的指導者與合作者和學習的促進者。因此，英語教師與信息技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于鉆研現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，從而提高自身的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將其應用到課堂教學中。這樣，既可激發學生的興趣，引導學生自覺運用信息技術協助英語學習，又可創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

例如，在七年級（下）“Unit 7.How do you make fruit salad ?”的教學中，筆者利用多媒體去體現它的優越性。在“Make salad”的情境中，為了節省時間并給予學生更好的語言環境，選用外國人做沙拉的錄像，給學生以直觀的印象。媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面、淺顯易懂的語言、悅耳動聽的樂曲，它具有形象性、直觀性和趣味性等特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的要求，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。

三、學生在整合中的角色

學生是教學的中心，是學習的主體。在英語課堂教學中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用訓練，運用信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像于一體的影音效果，接受多種途徑的感性刺激，通過主動地從網絡上搜索有益于學習的信息資料進行學習，實現教學中充分發揮學生學習主體性作用之目的。如為準備一個學習課題，學生利用百度在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息及相關音像資料，以便自主的記憶，同時還可以跨學習同一課題，拓展視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，從而養成自主學習的習慣。信息技術成為學生的知識助手和培養研發能力的工具，成為輔助英語學習的助手。英語教學中涉及到語言的自身和外國的社會環境、風俗、習慣、民族心理、文化等。這些東西對學生來說是陌生的，難以理解的，我們根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和信息交際的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識，通過自主學習和手動操作，進一步培養學生的探索精神和創新能力。因此，學生是在教師的指導下完成整合的。

四、活化教材，促進信息技術與課程教學的整合

與當前初中英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象。信息技術和互聯網正在為改變傳統的課堂教學模式和建構新型教學模式服務，為教師和學生提供豐富的資源。教師和學生可以借助收集和整理相關學習資料作為教材教學與學習的拓展。在學習過程中，還可通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習，例如：在七年級（上）英語“ Unit 1”的教學中，筆者用信息技術展開教學，作出了如下的總體設計；首先利用多媒體技術將“Section A”的對話過程用動畫的形式形象地展示出來，讓學生通過課堂教學初步了解所學知識要點。然后，制作網頁，其中設計游戲園地（主要訓練對話）、詞匯園地（主要記憶詞匯）、語法園地（主要是句子結構特點）、學法（主要介紹學習方法）、跟蹤檢測（主要是讓學生自我檢測學習情況）等內容，并把此網頁與學校主頁建立鏈接，讓學生在網上學習。這樣的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放，學生的視野獲得開拓，思路更加開闊。傳統教學中課本就是世界，如今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取，只是要注意一個恰當的方法罷了。顯然，這是信息技術與教材整合的優勢，值得我們認真探討。

五、整合對教師的幾點要求

整合對教師提出了更高的要求，筆者認為，在整合過程中，教師應該注重以下幾個方面：①要更新觀念，樹立正確的的思想觀。現代教育思想就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現優化教學的理論和實踐。初中英語教師作為初中英語課程的學習組織者，必須改變傳統的教學觀，樹立現代教育理念，運用現代信息技術探索、建構新型教學模式，優化教學過程。②要努力學習現代教育理論和教育技術，樹立終身的學習觀。在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。從這種意義上來說，教師要做終身的學習者，不僅要學習現代教育理論，還要努力鉆研信息技術，只有當教師領會了現代教育理論，掌握了信息技術在英語教學中的運用，信息技術與初中英語教學的整合才會欣欣向榮。③要加強對學生能力的培養，樹立以學生為主體的人本觀。事實上，我們在教學中，應充分尊重學生自主學習的權利，為學生提供學習的機會和有利條件，扶助學生積極參與學習過程，鼓勵學生自覺發掘課文特征，自覺收集信息，自覺處理和發布信息，在實踐中培養各種能力，使“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究性學習、研究性學習和合作性學習“只有這樣，才能真正達到信息技術與課程教學的有機結合。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部 《英語課程標準》北京師范大學出版社2001

2、韓雪《課程整合的理論基礎與模式述評》《比較教育研究》2002

3、王立非《現代外語教學論》 上海教育出版社 2001

4、《新課程下信息技術與英語教學的整合》，中國信息技術教育雜志，2009.10

5、《運用現代信息技術，優化中學英語教學》，中國信息技術教育雜志，2009.10

第二篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰，英語教師應該及時更新傳統的教學觀念，實現教師角色轉換，以適應新時期英語教學的需要。關鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學

隨著我國經濟社會的全面發展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰，如何培養適應信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、CAI(計算機輔助教學)、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。

信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。2.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；

? 信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉變角色

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。

轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術的進步也能極大的推動教育的發展。面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。

第三篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

在信息技術與英語教學，英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。

第四篇：初中英語教學與信息技術的整合初探

初中英語教學與信息技術的整合初探

信息技術的現代化，為英語教育的發展提供了一個前所未有的機遇，英語教育即將出現一個前所未有的巨變。多媒體的介入給英語課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。隨著信息技術與英語教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。科學地認識和把握信息技術在英語教育中的作用以及對英語教育變革的方向，促進英語教育盡快走出純粹的“計算機輔助教學”的誤區，加快信息技術與英語教育的“一體化”進程。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”。實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就英語教學而言，課堂教學肩負著培養學生的各種能力，從而提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格的艱巨任務。因此，英語教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

一、運用信息技術的媒體平臺，為英語教學提供多媒體支持。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。據資料顯示，讓人識別事物時，采取的手段不同，所需的時間也不同。語言描述需 2.8 秒，線條圖畫需 1.5 秒，黑白照片需 1.2 秒，彩色照片 0.9 秒，而直接觀看物體則只需 0.4 秒。現代信息技術集文字、圖形、音頻、圖像、視頻等多媒體于一體，使語文教學音畫同步刺激學生，其效果是最佳的。如教學九年級河北版第五冊英語《Biggest, Longest, Widest》，利用多媒體首先出示世界之最的圖片或是視頻短片，然后讓學生結合課文，找出文章中對應世界之最的描寫，再給學生提供相關資料，讓他清晰準確的了解世界之最。在這些綜合信息幫助下，學生完全可以自己讀懂課文，這樣，閱讀過程由他自己完成，他的理解會更深刻。

二、運用信息技術將網絡與英語教學整合，提供培養學生學習的資源庫。

現代信息技術的突出優勢是網絡，充分利用網絡，我們可以方便快捷的獲得學習所需的各方面知識，也可以為英語學科教學提供廣泛的信息源。《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化。有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。

尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。比如教學《The Olympics》中，要求學生查找有關“奧運會”的知識，如果到圖書館翻查資料，那工作量是相當繁雜的，而利用網絡搜索就方便多了，只需在網上輸入“奧運會”，你將會得到許多的與它有關的信息。就方便快捷這一點來說，不管怎樣理想的圖書館，都無法實現的。引導學生以網上英語資源為教材，通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上英語實踐，豐富學生的英語素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的英語資源向學生的英語素養聚斂匯集，并與課內英語教材相呼應，相補充，相促進，形成對學生進行博大的英語教育的資源庫。

三、運用信息技術整合活化英語教學內容，化解理解難度

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化。”以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生掌握知識，運用現代信息技術可以改變英語閱讀教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以口頭表達的內容，利用現代信息技術化靜為動，創設情境、激發想象，化解課堂教學解難。在What do you like？ 這節課中，教師可以從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的簡短對話，讓學生感知了新學內容。活潑可愛的米老鼠和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。

教學外國人的生活習俗的時候，經常因為學生對外國人的生活了解不夠，而無法準確把握其主旨的，利用多媒體信息技術，我們可以把這樣的意境用圖畫或者動畫表現出來，將呆板的文字和難以理解知識點轉化到生動的圖文，就會改變這一切。

四、運用多媒體技術，優化英語課堂教學結構

多媒體技術對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。以河北版版初中英語第五冊教材Unit 3 《Buying and Selling》為例，具體教學步驟如下。

1.revision.大屏幕顯示各種實物圖：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，幫助學生復習一些常用的實物名稱，為介紹做好鋪墊。該階段教師是強化記憶者(memory activator)，實際活動是以舊帶新。

2.presentation.用豪杰解霸軟件將本課錄像編輯成六個場景，以動畫片形式呈現給學生。教師可以選擇任一場景任一角色與計算機進行模擬對話，起到示范表演者(demonstrator)的作用，實際活動是提出新材料。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞，此時電腦上與單詞對應的有關畫面自動閃爍，并配有事先錄制的單詞讀音，使學生能夠在語境中學習對話，在對話中學習單詞。

3.drills該階段教師為組織者／指揮者(organizer/conductor)，實際活動是機械操練。我們設計了對話游戲活動，讓每個學生戴好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。如果想扮演角色a，只要用鼠標選取a，并對著話筒說a應該說的句子，說對了，角色b就應答，說錯了，屏幕上就會出現一個瞪大眼睛的小怪物，耳機里還會告訴學生：sorry, you're wrong.這充分體現了小學英語教學的活動性原則。同時教師利用網絡教室優勢進行監視監聽，并及時把學生個體情況展示給全班，讓全體學生都參與評價，體現學生的主體性。

4.practice.該階段教師是裁判員(referee)／監督者(supervisor)／監聽者(listener)，實際活動是運用性練習。通過屏幕上人和物的連續變換，要求學生在真實情境中靈活運用對話：whose…is this/are they?it's/they're…我們還通過動畫片中物體的變長、變短，變大、變小，變新、變舊，變漂亮、變丑陋，結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地掌握形容詞long/short, big/small, new/old, pretty/ugly。同時，更準確地表達“the jeans are too long.try this on.she looks funny.look at her gloves.they're so big.it's pretty.”等主要句型。

5.consolidation.教師開始是幫手(helper)，后來是記分員(marker)，實際活動是輸出性練習。我們根據因材施教原則，發揮計算機智能化優勢，設計了a、b、c三級題庫練習，題庫存放在服務器上，學生可以自由挑選完成。每級有20題，每級題庫中的題目都要做對一題后才能做下一題，使學生在練習時要“量力而行”。題型有聽力，閱讀理解，看圖完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。

五、運用信息技術整合英語教學設計，改革英語教學模式

教師將信息技術與英語學科教學設計整合，利用信息技術，設計自己需要使用的課件、其他多媒體素材和多媒體教案，以及將自己的講授提綱編制在一起所形成的完整教學方案。我們只須會設計使用現成的課件和其他多媒體素材即可。比如針對一篇課文，選擇什么樣的課件，在教學中什么時候應用等問題。課件的最大來源是從網絡上搜集，目前在網絡上，一些經典的課文的課件內容相當豐富，形式多樣，我們只須合理選用。揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學當中。

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡教學環境。在實踐中，我們一方面利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。可以說哪里有計算機，哪里就有英文課堂。只要一開機，就可以“上課”--進行網上閱讀、網上作文、網上交際等英語學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。信息技術與英語教育的一體化，必然引發英語教材的變革，不但在英語教材的編排上將增加信息技術與英文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使英語教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現代化。以課內英語教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行英語教材中，使英語教材豐滿起來，完善起來，把小小的英語教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。如在教學rabbit、bird、frog、lion 四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。

總之，信息技術與英語教育互相交互、互相整合的一體化，是英語教育現代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現出其特具的魅力，把英語教育帶入一個劃時代的世紀。但是，眾所周知“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”所以我們要合理應用多媒體教學，一堂成功的英語課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習英語時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實語言達到知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

第五篇：信息技術與初中英語教學的整合

淺談信息技術與落后地區初中英語教學的整合

摘要：伴隨著信息技術的發展，大家都在理論和實踐上探討著信息技術與初中英語教學的整合。在發達城市，信息技術的運用是顯而易見的。可在落后地區，由于教育資源，師資力量等各方面因素局限，信息技術與課程整合有一定的困難，但同樣可以努力的有效整合。本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側重如何利用信息技術為提高教學過程中學生有效的學習服務，并結合本人實踐，談談如何處理在英語課程中信息技術的運用，最后提出了信息技術與英語教學整合對英語教師的新要求。

關鍵詞：信息技術、英語教學、課程整合、教學環境

引言

自從信息技術在英語課程整合的研究開始，盡管大家已經做出了很多的努力，但很多教師發現信息技術的使用對課堂教學的效果并不明顯。尤其在落后的地區，英語教學的資源，師資等各個方面都比較落后，僅僅利用以教師為主的教學模式，學生不能夠獲得更多的資源和知識。對初中的學生來講，他們要獲得更好的方法和資源，對英語的聽，說，讀，寫等方面的能力要提高。本文主要通過信息技術在落后地區初中英語教學的研究中，使得落后地區的英語教學能夠很好的與信息技術相結合，提高教師和學生的創造性和主動性。

一、信息技術在落后地區初中英語教學的運用貧乏

新世紀下，我國教育部對中小學生的信息技術素養和信息技術能力都非常重視。特別給一些落后中小學都給予了一定多媒體資源，有專門的機房，多媒體教師等設備。但教師對信息技術的運用卻不到位，真正讓學習參與信息技術課程的活動和培養都很少，基本都是一種擺設，也幾乎很少有幾個教師能真正運用到英語教學中。

另外，許多教師都不怎么會設計自己的多媒體課件，在多媒體教學中產生了一定的困難，主要由于學校缺乏對教師信息技術的日常和專業培訓，還是一直在運用傳統教學方法，不能夠很好的轉變教學觀念和培養信息技術在英語教學中的運用思路。

二、信息技術在落后地區初中英語教學的整合

（一）正確理解信息技術與英語教學之整合的含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（二）信息技術與初中英語教學之整合的意義

整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，更體現在教學思想和教學內容上。多媒體技術作為一種有效的教學輔助手段，可以智能化地、最大限度地、直觀而生動地處理各種動畫、聲音、文本，并十分逼真地在英語授課的同時描述事物不同的變化背景，刺激學生的多種感官，提高其學習興趣，拓展學生的英語思維能力，激發其學習的主觀能動性，最大限度地發揮其主體作用，優化課堂教學效果。

（三）信息技術與初中英語教學之整合的策略與方法

根據英語教學規律進行的英語教學改革，要通過信息技術的應用，促進教學內容呈現方式、學習方式、教師教學方式和學生互動方式的變革。

1、把信息技術作為英語教學的資源工具

校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可以在課堂上播放知識背景和文化拓展方面，還可以向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，進而獲取分析問題和解決問題的方法，成為主動學習的參與者。

2、把信息技術作為英語教學的交流工具

交流是英語教學的重要環節，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。比如，可以利用BBS聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，放假時期通過E-mail往來，或者教師可以建立“個人教學網站”，將日常所教授及課外的知識傳上去，豐富學生的閱讀范圍和語感能力以及交際能力。

3、把信息技術作為英語教學的輔助工具

英語教學中可以充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅動功能創設教學情境，開展課堂智力激勵，引發學習動機，讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，通過邊想、邊做、邊練來積極主動參與新知識的學習。比如播放相關英文節目以及相關中英文化差異的影視欣賞，營造濃郁的英語氛圍，然后學習“Listen and match the conversations with the pictures.” 同時，注意研究教學方法，因材施教，進行形式多樣的口語訓練，來培養學生說英語的良好習慣。

4、把信息技術作為英語教學的探究工具

英語教學涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、名族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說很陌生的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一個直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際的情景的場面。這樣有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高，有助于學生探究精神和創新能力培養。

三、信息技術與英語教學之整合對教師的要求

信息技術與中學英語教學的課程整合使傳統的師生之間的關系和角色發生了變化，它強調從學習者的需求與特點出發，充分發揮學習者的主動性、創新精神和合作學習。從全國范圍的情況來看，相當一部分中學英語教師還不能適應網絡環境，缺乏熟練的網絡操作技能，尤其是落后地區。所以，在整合過程中英語教師應該注意以下幾個方面：

（一）更新觀念，樹立正確的現代教育思想觀念。

現代教育思想就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現優化教學的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式。

（二）勇于開拓，不斷創新，樹立終身學習的觀念。

教師要努力學習現代教育理論和教育技術，樹立終身的學習觀。因為想要給人一杯水，自己必須有一桶水甚至一渠活水。落后地區的教師，同樣要不斷的追求更完美的信息技術能力，在日新月異的信息社會里，只有不斷“充電”，才能緊跟科技的進步和社會的發展，充分運用信息技術，合理、有效地進行教學。

（三）尊重學生個體，樹立以學生為主體的觀念。

在教學中，我們應充分尊重學生自主學習的權利，為學生提供學習的機會和有利條件，扶助學生積極參與學習過程，鼓勵學生自覺發掘課文特征，自覺收集信息，自覺處理和發布信息。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋，可以讓學生充分發揮主體性和個體性。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

（四）活用教材，促進信息技術與英語教學的整合與當前初中英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網正在為改變傳統的課堂教學模式和建構新型教學模式服務，為教師和學生提供豐富的資源。教師和學生可以借助網絡收集和整理相關學習資料作為教材教學與學習的拓展。在學習過程中，還可通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習。

總之，以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標。

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