第一篇：淺談初中英語教學與信息技術的整合

目錄

摘要………………………………………………………………….……………..…2 關鍵詞………………………………………………………………….……….……2 引言……………………………………………………………………………….…..2

1、信息技術與英語教學有效整合的定義…………………………….……..2

2、運用信息技術整合英語教學設計，改革英語教學模式………….….3

3、運用信息技術整合活化英語教學內容，化解理解難度………………3

4、運用多媒體技術，優化英語課堂教學結構………………………………4

5、初中英語教學與信息技術整合的原則…………………………...………4 5.1、多媒體的運用要審時度勢……………………………………….………5 5.2、要把握好運用多媒體的頻度……………………………………………5 5.3、要充分體現英語課堂教學的實踐性…………………………………...5

6、信息技術與中學英語教學方式的整合…………………………….……..6 6.1、借助現代信息技術，營造動態的、直觀的英語教學環境…….…7 6.2、借助現代信息技術，創設趣味化的問題情境……………………….7 6.3、借助現代信息技術，設計超級鏈接……………………………………7 6.4、借助現代信息技術，構筑人與機………………………………………8 結束語………………………………………………………………………………..8 參考文獻………………………………………………………………….……...….8 淺談現代信息技術與初中英語教學的整合

摘要：以信息技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，可以大大提高初中英語教與學的趣味性與實效性。運用信息技術整合英語教學設計，改革英語教學模式；運用信息技術整合活化英語教學內容，化解理解難度；運用多媒體技術，優化英語課堂教學結構；運用信息技術將網絡與英語教學整合，提供培養學生學習的資源庫；初中英語教學與信息技術整合時還要遵循一定的原則。關鍵詞：信息技術；初中英語；課堂教學；整合

隨著科學技術的發展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，使信息技術走進教學領域已成為可能。在教育教學過程中，將信息技術與英語教學有效整合，實現教學目標的多樣化、教學內容的信息化、教學方式的現代化、教學結構的網絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發展，已經成為教育戰線大勢所趨的洪流。現代教育技術的發展使信息技術走進教學領域已成為可能。如何發揮信息技術在中學英語教學中的效益和優勢？這正是本文所探討的問題。有不周之處敬請專家指正。

1、信息技術與英語教學有效整合的定義

信息技術與英語教學的有效整合，就是根據英語教學的需要，以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，充分發揮信息技術以及多媒體網絡設備的工具性功能和互聯網豐富強大的共享資源的優勢，使信息技術恰當、有效地融入英語教學中，在整體優化的基 礎上產生聚集效應，提高教學質量和效率，從而促成傳統的以教師為中心的教學結構和過程模式的根本性變革，達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目的。

2、運用信息技術整合英語教學設計，改革英語教學模式

教師將信息技術與英語學科教學整合，可以設計自己需要的課件、其他多媒體素材和多媒體教案，以及將自己的講授提綱編制在一起形成完整的教學方案，我們只需會設計使用現成的課件和其他多媒體素材即可。比如針對一篇課文，選擇什么樣的課件，在教學中什么時候應用等問題。

網絡信息化教學不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡教學環境。一方面可利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面可利用網上資源，培養學生獲取信息、處理信息、運用信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

3、運用信息技術整合活化英語教學內容，化解理解難度

在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化”。以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。

信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙，為學生提供一個完整、真實的問題背景，減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生掌握知識、激發想象，化解課堂教學難點。

4、運用多媒體技術，優化英語課堂教學結構

多媒體技術對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生的感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶，提高實際應用能力。

現代信息技術的突出優勢是網絡，充分利用網絡，我們可以方便快捷地獲得學習所需的各方面的知識，也可以為英語學科教學提供廣泛的信息源，化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。要引導學生以網上英語資源為教材，通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等英語實踐，豐富學生的英語素養，以求通過與課內英語教材相呼應、補充與促進，形成對學生進行博大的英語教育的資源庫。

5、初中英語教學與信息技術整合的原則

計算機輔助教學給課堂教學帶來了一場變革，在多媒體課堂教學中必須注意以下原則：

5.1、多媒體的運用要審時度勢

教學過程中多媒體的適時運用對教學目標的完成有著不可忽視的作用。只有當學生的學習欲望最強烈、最需要幫助的時候，運用多媒體對學生進行啟發和點撥，這樣才能體現多媒體的綜合效果，達到令人滿意的結果。不能光看“形式”熱鬧，更要考慮教學目標是否實現。新課程理念強調課堂教學突出情境、交流、互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。然而，一些教師使用多媒體只為了調節“課堂氣氛”，不管教學效果，這就失去了運用多媒體的作用。

5.2、要把握好運用多媒體的頻度

多媒體的設計和運用要充分體現以人為本。體現學生學習主體性，不用能電子板書替代傳統板書。傳統的板書和師生對話還是十分必要的。比如，通過教師板書既可以對指定的句型的結構和用法進行深入分析，也有利于學生對知識的消化和吸收，“預留”了一定的思考時間。師生對話中，教師能及時捕捉學生口語中存在的問題并能及時糾正。英語課堂要充分體現學生學習的主體性，不能因為使用了多媒體而禁錮了學生的創新力和發散性思維。另外，過多地使用多媒體課件也會使學生產生疲勞感。

5.3、要充分體現英語課堂教學的實踐性

多媒體的設計要突出教材重難點，并注意遵循學生的思想規律、體現教學策略，采用不同的形式和方法，創設出各種必須的交際情景，突出多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，為學生提供大量的語言實踐機會，充分體現英語課堂教學的實踐性。教學的課堂形式是為教學的內容服務的，在使用多媒體時，一些教師不能光講“熱鬧”，還要注重“實效”。既要考慮到學生的認知規律、情感因素，也要對教學內容進行科學合理的編排和設計，從而使現代技術能夠真正發揮其作用，為提升學生的英語素質服務。

6、信息技術與中學英語教學方式的整合

講解法、提問法、練習法等等以教師為主的學科教學方法在教學進程中曾經發揮過不可磨滅的作用，但隨著社會的進步，大量信息的不斷涌現以及瞬息萬變的新舊交替，已在暗示我們，傳統的教學方法已不能滿足學生對吸收大量信息的需要，現代化的教學手段應讓現代信息技術參與其中，實現兩者的整合，最大限度地發揮現代信息技術在學科教學中的輔助作用。

信息的展示形式對學生的學習影響很大。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生,增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑,趣味盎然,讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。

傳統的英語課堂教學模式是重語言知識的教學，不重視啟發想 象；重做題能力訓練，不重視創造性思維的培養。造成學生慣用左腦，少用右腦；這種教學模式既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動學生的興趣和積極性。同時受時間和空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，這樣學生獲取信息的途徑十分狹窄，學到的知識也十分有限。在課堂上引入多媒體輔助教學，把教學的重點轉向培養學生的思維能力和應用能力上，把精力集中到對學生的引導上。通過聲音、圖像等信息直接刺激 學生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協作，激發學生積極思考、分析，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，開發大腦潛能。同時，信息技術的應用，優化了英語教學過程，開拓了獲取信息的途 徑，在有限的課堂教學時間內大幅度地增加語言的訓練和實踐，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學生在輕松快樂的教學氛圍中不知不覺地接受了新知識，豐富了語言的文化內涵，并能形成長期的記憶效果。

6.1、借助現代信息技術，營造動態的、直觀的英語教學環境，使講解言之有物、言之有據，調動學生眼、耳、手、口多種器官參與學習。6.2、借助現代信息技術，創設趣味化的問題情境，調動學生思維，使學生善于發問、樂于發問、學會發問，并能自己動手借助網絡尋找解決問題的方法。

6.3、借助現代信息技術，設計超級鏈接、多元化的練習題庫，讓學生能根據自身實際和需要，選擇相應的練習內容，并能及時得到評價和鼓勵。6.4、借助現代信息技術，構筑人與機、生與生、師與生之間多向的、交互的、輻射型的討論情景，利用聯機優勢，讓學生自由選擇討論以及合作學習的伙伴，與一個伙伴討論，也可以同時與多個伙伴討論，以網上聊天的方式在輕松愉快的氛圍中學習。為學生提供自我動手創造、探索問題的機會，培養了學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力。結束語: 總之，現代教育技術只是作為初中英語課堂教學的一個重要輔助手段，而不是要全盤替代原有的教學方式，我們要合理地應用現代教育技術輔助教學，從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，在模擬真實的語境中感知、操練、運用語言；激活思維，培養創新意識和能力，優化初中英語課堂結構，提高課堂效率。【參考文獻】

1、《中小學外語教學》2003年第7期

2、《基礎教育課程改革通覽（中學卷）》

3、新華出版社2003年，韓新民，王新謙：《外語教學法》

4、中國人事出版社2001年，周巧玲：“利用網絡資源輔助中學英語課堂教學”

5、《中小學外語教學》2003年第5期

第二篇：初中英語教學與信息技術的整合初探

初中英語教學與信息技術的整合初探

信息技術的現代化，為英語教育的發展提供了一個前所未有的機遇，英語教育即將出現一個前所未有的巨變。多媒體的介入給英語課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。隨著信息技術與英語教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。科學地認識和把握信息技術在英語教育中的作用以及對英語教育變革的方向，促進英語教育盡快走出純粹的“計算機輔助教學”的誤區，加快信息技術與英語教育的“一體化”進程。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”。實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就英語教學而言，課堂教學肩負著培養學生的各種能力，從而提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格的艱巨任務。因此，英語教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

一、運用信息技術的媒體平臺，為英語教學提供多媒體支持。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。據資料顯示，讓人識別事物時，采取的手段不同，所需的時間也不同。語言描述需 2.8 秒，線條圖畫需 1.5 秒，黑白照片需 1.2 秒，彩色照片 0.9 秒，而直接觀看物體則只需 0.4 秒。現代信息技術集文字、圖形、音頻、圖像、視頻等多媒體于一體，使語文教學音畫同步刺激學生，其效果是最佳的。如教學九年級河北版第五冊英語《Biggest, Longest, Widest》，利用多媒體首先出示世界之最的圖片或是視頻短片，然后讓學生結合課文，找出文章中對應世界之最的描寫，再給學生提供相關資料，讓他清晰準確的了解世界之最。在這些綜合信息幫助下，學生完全可以自己讀懂課文，這樣，閱讀過程由他自己完成，他的理解會更深刻。

二、運用信息技術將網絡與英語教學整合，提供培養學生學習的資源庫。

現代信息技術的突出優勢是網絡，充分利用網絡，我們可以方便快捷的獲得學習所需的各方面知識，也可以為英語學科教學提供廣泛的信息源。《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化。有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。

尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。比如教學《The Olympics》中，要求學生查找有關“奧運會”的知識，如果到圖書館翻查資料，那工作量是相當繁雜的，而利用網絡搜索就方便多了，只需在網上輸入“奧運會”，你將會得到許多的與它有關的信息。就方便快捷這一點來說，不管怎樣理想的圖書館，都無法實現的。引導學生以網上英語資源為教材，通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上英語實踐，豐富學生的英語素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的英語資源向學生的英語素養聚斂匯集，并與課內英語教材相呼應，相補充，相促進，形成對學生進行博大的英語教育的資源庫。

三、運用信息技術整合活化英語教學內容，化解理解難度

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化。”以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生掌握知識，運用現代信息技術可以改變英語閱讀教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以口頭表達的內容，利用現代信息技術化靜為動，創設情境、激發想象，化解課堂教學解難。在What do you like？ 這節課中，教師可以從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的簡短對話，讓學生感知了新學內容。活潑可愛的米老鼠和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。

教學外國人的生活習俗的時候，經常因為學生對外國人的生活了解不夠，而無法準確把握其主旨的，利用多媒體信息技術，我們可以把這樣的意境用圖畫或者動畫表現出來，將呆板的文字和難以理解知識點轉化到生動的圖文，就會改變這一切。

四、運用多媒體技術，優化英語課堂教學結構

多媒體技術對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。以河北版版初中英語第五冊教材Unit 3 《Buying and Selling》為例，具體教學步驟如下。

1.revision.大屏幕顯示各種實物圖：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，幫助學生復習一些常用的實物名稱，為介紹做好鋪墊。該階段教師是強化記憶者(memory activator)，實際活動是以舊帶新。

2.presentation.用豪杰解霸軟件將本課錄像編輯成六個場景，以動畫片形式呈現給學生。教師可以選擇任一場景任一角色與計算機進行模擬對話，起到示范表演者(demonstrator)的作用，實際活動是提出新材料。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞，此時電腦上與單詞對應的有關畫面自動閃爍，并配有事先錄制的單詞讀音，使學生能夠在語境中學習對話，在對話中學習單詞。

3.drills該階段教師為組織者／指揮者(organizer/conductor)，實際活動是機械操練。我們設計了對話游戲活動，讓每個學生戴好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。如果想扮演角色a，只要用鼠標選取a，并對著話筒說a應該說的句子，說對了，角色b就應答，說錯了，屏幕上就會出現一個瞪大眼睛的小怪物，耳機里還會告訴學生：sorry, you're wrong.這充分體現了小學英語教學的活動性原則。同時教師利用網絡教室優勢進行監視監聽，并及時把學生個體情況展示給全班，讓全體學生都參與評價，體現學生的主體性。

4.practice.該階段教師是裁判員(referee)／監督者(supervisor)／監聽者(listener)，實際活動是運用性練習。通過屏幕上人和物的連續變換，要求學生在真實情境中靈活運用對話：whose…is this/are they?it's/they're…我們還通過動畫片中物體的變長、變短，變大、變小，變新、變舊，變漂亮、變丑陋，結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地掌握形容詞long/short, big/small, new/old, pretty/ugly。同時，更準確地表達“the jeans are too long.try this on.she looks funny.look at her gloves.they're so big.it's pretty.”等主要句型。

5.consolidation.教師開始是幫手(helper)，后來是記分員(marker)，實際活動是輸出性練習。我們根據因材施教原則，發揮計算機智能化優勢，設計了a、b、c三級題庫練習，題庫存放在服務器上，學生可以自由挑選完成。每級有20題，每級題庫中的題目都要做對一題后才能做下一題，使學生在練習時要“量力而行”。題型有聽力，閱讀理解，看圖完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。

五、運用信息技術整合英語教學設計，改革英語教學模式

教師將信息技術與英語學科教學設計整合，利用信息技術，設計自己需要使用的課件、其他多媒體素材和多媒體教案，以及將自己的講授提綱編制在一起所形成的完整教學方案。我們只須會設計使用現成的課件和其他多媒體素材即可。比如針對一篇課文，選擇什么樣的課件，在教學中什么時候應用等問題。課件的最大來源是從網絡上搜集，目前在網絡上，一些經典的課文的課件內容相當豐富，形式多樣，我們只須合理選用。揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學當中。

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡教學環境。在實踐中，我們一方面利用它來創設真實的或模擬的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。可以說哪里有計算機，哪里就有英文課堂。只要一開機，就可以“上課”--進行網上閱讀、網上作文、網上交際等英語學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。信息技術與英語教育的一體化，必然引發英語教材的變革，不但在英語教材的編排上將增加信息技術與英文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使英語教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現代化。以課內英語教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行英語教材中，使英語教材豐滿起來，完善起來，把小小的英語教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。如在教學rabbit、bird、frog、lion 四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。

總之，信息技術與英語教育互相交互、互相整合的一體化，是英語教育現代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現出其特具的魅力，把英語教育帶入一個劃時代的世紀。但是，眾所周知“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”所以我們要合理應用多媒體教學，一堂成功的英語課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習英語時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實語言達到知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

第三篇：信息技術與初中英語教學的整合

淺談信息技術與落后地區初中英語教學的整合

摘要：伴隨著信息技術的發展，大家都在理論和實踐上探討著信息技術與初中英語教學的整合。在發達城市，信息技術的運用是顯而易見的。可在落后地區，由于教育資源，師資力量等各方面因素局限，信息技術與課程整合有一定的困難，但同樣可以努力的有效整合。本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側重如何利用信息技術為提高教學過程中學生有效的學習服務，并結合本人實踐，談談如何處理在英語課程中信息技術的運用，最后提出了信息技術與英語教學整合對英語教師的新要求。

關鍵詞：信息技術、英語教學、課程整合、教學環境

引言

自從信息技術在英語課程整合的研究開始，盡管大家已經做出了很多的努力，但很多教師發現信息技術的使用對課堂教學的效果并不明顯。尤其在落后的地區，英語教學的資源，師資等各個方面都比較落后，僅僅利用以教師為主的教學模式，學生不能夠獲得更多的資源和知識。對初中的學生來講，他們要獲得更好的方法和資源，對英語的聽，說，讀，寫等方面的能力要提高。本文主要通過信息技術在落后地區初中英語教學的研究中，使得落后地區的英語教學能夠很好的與信息技術相結合，提高教師和學生的創造性和主動性。

一、信息技術在落后地區初中英語教學的運用貧乏

新世紀下，我國教育部對中小學生的信息技術素養和信息技術能力都非常重視。特別給一些落后中小學都給予了一定多媒體資源，有專門的機房，多媒體教師等設備。但教師對信息技術的運用卻不到位，真正讓學習參與信息技術課程的活動和培養都很少，基本都是一種擺設，也幾乎很少有幾個教師能真正運用到英語教學中。

另外，許多教師都不怎么會設計自己的多媒體課件，在多媒體教學中產生了一定的困難，主要由于學校缺乏對教師信息技術的日常和專業培訓，還是一直在運用傳統教學方法，不能夠很好的轉變教學觀念和培養信息技術在英語教學中的運用思路。

二、信息技術在落后地區初中英語教學的整合

（一）正確理解信息技術與英語教學之整合的含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（二）信息技術與初中英語教學之整合的意義

整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，更體現在教學思想和教學內容上。多媒體技術作為一種有效的教學輔助手段，可以智能化地、最大限度地、直觀而生動地處理各種動畫、聲音、文本，并十分逼真地在英語授課的同時描述事物不同的變化背景，刺激學生的多種感官，提高其學習興趣，拓展學生的英語思維能力，激發其學習的主觀能動性，最大限度地發揮其主體作用，優化課堂教學效果。

（三）信息技術與初中英語教學之整合的策略與方法

根據英語教學規律進行的英語教學改革，要通過信息技術的應用，促進教學內容呈現方式、學習方式、教師教學方式和學生互動方式的變革。

1、把信息技術作為英語教學的資源工具

校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可以在課堂上播放知識背景和文化拓展方面，還可以向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，進而獲取分析問題和解決問題的方法，成為主動學習的參與者。

2、把信息技術作為英語教學的交流工具

交流是英語教學的重要環節，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。比如，可以利用BBS聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，放假時期通過E-mail往來，或者教師可以建立“個人教學網站”，將日常所教授及課外的知識傳上去，豐富學生的閱讀范圍和語感能力以及交際能力。

3、把信息技術作為英語教學的輔助工具

英語教學中可以充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅動功能創設教學情境，開展課堂智力激勵，引發學習動機，讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，通過邊想、邊做、邊練來積極主動參與新知識的學習。比如播放相關英文節目以及相關中英文化差異的影視欣賞，營造濃郁的英語氛圍，然后學習“Listen and match the conversations with the pictures.” 同時，注意研究教學方法，因材施教，進行形式多樣的口語訓練，來培養學生說英語的良好習慣。

4、把信息技術作為英語教學的探究工具

英語教學涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、名族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說很陌生的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一個直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際的情景的場面。這樣有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高，有助于學生探究精神和創新能力培養。

三、信息技術與英語教學之整合對教師的要求

信息技術與中學英語教學的課程整合使傳統的師生之間的關系和角色發生了變化，它強調從學習者的需求與特點出發，充分發揮學習者的主動性、創新精神和合作學習。從全國范圍的情況來看，相當一部分中學英語教師還不能適應網絡環境，缺乏熟練的網絡操作技能，尤其是落后地區。所以，在整合過程中英語教師應該注意以下幾個方面：

（一）更新觀念，樹立正確的現代教育思想觀念。

現代教育思想就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現優化教學的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式。

（二）勇于開拓，不斷創新，樹立終身學習的觀念。

教師要努力學習現代教育理論和教育技術，樹立終身的學習觀。因為想要給人一杯水，自己必須有一桶水甚至一渠活水。落后地區的教師，同樣要不斷的追求更完美的信息技術能力，在日新月異的信息社會里，只有不斷“充電”，才能緊跟科技的進步和社會的發展，充分運用信息技術，合理、有效地進行教學。

（三）尊重學生個體，樹立以學生為主體的觀念。

在教學中，我們應充分尊重學生自主學習的權利，為學生提供學習的機會和有利條件，扶助學生積極參與學習過程，鼓勵學生自覺發掘課文特征，自覺收集信息，自覺處理和發布信息。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋，可以讓學生充分發揮主體性和個體性。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

（四）活用教材，促進信息技術與英語教學的整合與當前初中英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網正在為改變傳統的課堂教學模式和建構新型教學模式服務，為教師和學生提供豐富的資源。教師和學生可以借助網絡收集和整理相關學習資料作為教材教學與學習的拓展。在學習過程中，還可通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習。

總之，以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標。

參考文獻：

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第四篇：淺議信息技術與初中英語教學的整合

淺議信息技術與初中英語教學的整合

山西省大同市南郊區水泊寺鄉小南頭中學楊振國

摘 要：信息技術的現代化，為英語教育的發展提供了一個前所未有的機遇，英語教育即將出現一個前所未有的巨變。多媒體的介入給英語課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。要科學地認識和把握信息技術在英語教育中的作用以及對英語教育變革的方向，促進英語教育盡快走出純粹的“計算機輔助教學”的誤區，加快信息技術與英語教育的“一體化”進程，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。關鍵詞:信息技術 英語教學 整合

教育改革必須是面向素質教育,基于信息技術的課程與教學改革。信息技術與課程整合是基礎教育課程改革的重點內容之一。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式,學生的學習方式,教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這樣在新課程中就明確了信息技術與課程整合的目標。

一、信息技術與英語學科整合可以提高學生學習英語的興趣

英語不同于其它學科的學習,除了有形的練習——多寫多練外,還要求進行無形的練習——多說多聽。換句話說,學習不主動的人是學不好英語的,在英語學習上絕無捷徑可走,惟有腳踏實地、持之以恒。但現在大多數初中生缺乏這種自主精神,加上現在人教版新目標英語教材對學生要求的起點較高,詞匯量大,因此提高學生學習英語的興趣就顯得尤為重要。而信息技術具有容量大、信息多、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能,它所展現的信息既能看得見,又能聽得到,并且形式活潑多樣,很容易引起學生的注意,從而激發學習興趣,吸引學生參與并啟發學生思維。其具體做法如用信息技術設計能“激趣”的課堂導入,設計切合實際有趣味的任務型活動,插入有助于教學的動畫片段、影片片段、圖文資料等等。

二、信息技術與英語學科整合有利于創設一定的學習情境

眾所周知,由其是我國農村學生學習英語往往缺乏一定的語言環境,缺乏語言實踐的機會,而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習,忽視句型的具體應用。因而,不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點,但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差,當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。一次我帶我班的幾名初二學生在火車站開展愛國衛生宣傳活動時,她們驚喜地遇到了“洋人”,但當老外問“How are you?”時,一位緊張地回答“我在做宣傳”,另一位卻用“Yes!Yes!”回答。由此可見,學生學習英語缺乏一定的語言環境,缺乏語言實踐的真正機會,才會導致“學不致用”的尷尬局面。如果我們將一些難以在課堂上實際體驗的語言情景,用信息技術處理后在課堂上播出,通過虛擬現實情景組織課堂教學,就可以讓學生進入仿真的情境中,在與計算機交互過程中完成某一項特定的學習任務,從而更好地培養學生的英語表達能力和交際能力。

三、信息技術與英語學科整合有利于增加課堂教學信息量的輸入,拓展學生的視野中學英語教學時間緊、內容多、信息量大,以前我們老師為了完成教學任務,課前必須認真備課,寫好教案,課中還要將內容用粉筆寫出來,這樣一來,中間浪費大量時間,也增加了老師的負擔,一節課內容往往還沒有講完就下課了,隨著信息技術的引入,教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學,而是根據網絡教學的需要,通過多媒體教學信息控制臺,利用計算機、投影機、大屏幕,調用自己在校園網上的教學站點,引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既切實減輕了老師和學生的負擔,也提高了教學質量。

四、信息技術與英語學科整合可以讓學生在聽、說、讀、寫四個技能上得到全面提高聽、說、讀、寫是初中英語教學過程中的四個基本技能,在傳統教學模式下,學生很難真正地在這些技能上得到全面提升。而多媒體網絡教學在這一方面則提供了很多方便,學生在進入網絡課堂后可以充分利用網絡平臺的功能菜單隨意地進行適時的練習,學生相互之間可以進行聽說練習,也可以在學生機中進行語言輸入,然后發布到網絡上去。從這一點上講,多媒體網絡教學具有無比的優越性。

五、信息技術與英語學科整合有利于培養學生的協作精神

在英語教學中,運用信息技術能夠營造協作式的學習氛圍。所謂協作式教學策略,要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。傳統教學模式只是強調個別化教學。個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的,但是隨著認知學習理論研究的發展,人們發現只強調個別化是不夠的,在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合),采用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。例如,當個體在學習過程中遇到需要幫助的問題時,如學生在家里自學單詞和課文對話遇到不會讀的單詞或句子,可以通過Internet在線幫助和其他同學或老師請教。這樣,學生通過主動探索解決問題的方法,并借助別人的幫助,利用有效的學習資料,完成了自己的學習任務。通過協作學習,使學生有更多參與交流的機會,促進學生敢于發表自己的見解,培養學生主動參與的良好品質和協作精神、團隊精神,讓不同層次的學生的英語思考和表達能力都有所提高。可以說,協作式是最能體現網絡特性,也最有利于21世紀新型人才培養的教學策略之一。

六、信息技術與英語學科整合給學生自主探究式學習提供了很好的平臺 現代教育的一項重要任務就是讓學生學會自主學習,培養他們終身學習的能力,網絡教學無疑給學生提供了一個很好的平臺。利用網絡資源優勢,學生可以更多地進行自主學習。如筆者在教學GO FOR IT七年級下“Do you like koala bears?”這一單元,就是將學生帶入網絡世界里,在課堂的一開始我就發布了一項任務“Please find the animals in this unit on the internet”。學生在收到這項任務后,紛紛在網上查找動物,并下載圖片和相關資料到自己的平臺上,然后老師再發布下一個任務“Please talk about these animals”,此時學生在網絡教學平臺上就會隨時發布自己感興趣的問題,同時也可以就自己知道的問題給出答案。通過這些手段,培養了學生自主學習和合作學習的精神,取得了意想不到的效果。

綜上所述,對于初中英語教學來說,信息技術只是一種教學輔助手段,但并不是萬能的,其效果有賴于教師和學生能否有效地使用這種學習工具,因此教育者應更多地關注如何進行現代信息技術與初中英語學科的整合。我們正處于全球化、信息化的時代,外語教學與社會、文化、環境以及學習者的實際生活和社會化過程密不可分,因此我們要面對的是一種全新的,也是日益變化的外語教學模式。我們要按照第三次全國教育工作會議“教育是知識創新,傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃”的精神,大膽探索,勇于創新,不斷實踐,推動初中英語教育的改革與創新。參考文獻

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第五篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰，英語教師應該及時更新傳統的教學觀念，實現教師角色轉換，以適應新時期英語教學的需要。關鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學

隨著我國經濟社會的全面發展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰，如何培養適應信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統、CAI(計算機輔助教學)、網絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結構以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創新能力提出了更高的要求。

信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發展不斷涌現。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發展，也對我們傳統的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們去探討。2.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；

? 信息社會開放和交流的本質，內在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉變角色

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉變角色，以適應新的形勢下英語教學的發展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發展的同時，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。

轉變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統的角色定位，能夠根據不同環境靈活的進行角色轉換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監督員等多種角色轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發現和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術的進步也能極大的推動教育的發展。面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發展。